小课题研究校本教研案例

从小问题着手，汇集出课堂教学的大成果

——小课题研究校本教研案例

教研主题：“错误资源在课堂中的有效利用”小课题研究

教研方式：短课研磨

教研组：数学教研组

组稿人：沈有为

活动时间：2012.10.24

活动流程：确定主题——背景介绍——活动分工——明确观察点——展示观察第一节短课——反思、议课、集体备课——展示观察第二节短课——互动议课——成果生成——活动总结。

一、背景介绍

改变以往课题研究的定式，以“小课题”研究为突破口，促进教师专业成长是更适合山区农村小学的一种教科研方式。“小课题研究”是教育制度创新的重要成果，是教师专业发展方式的有效整合，也是实现教师成长的内驱机制，以解决教育教学工作中的具体问题为任务，对自身的工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种研究方式。相对于传统的以“课题组”为形式的“大课题”而言，“小课题”具有聚焦个体、着眼微观、彰显个性、周期较短、倾向平民的特点。这种形式的研究在很大程度上解决了农村小学布局分散、规模小、集中难、资金缺等问题，能快速有效地解决教学工作中存在的小而突出的实际问题。

二、活动分工

嘉宾：教育局张文龙副局长、教研室王新老师（活动总结）

主持：张玉兰作课：黄国福记录、总结：沈有为观课、议课：思花汪琴康俊唐慧贞白启章王永金

三、明确观察点

1、课堂中的错误资源产生在哪些方面？（汪琴思花）

2、教师利用和处理错误资源的策略及效果？（王永金康俊）

3、如何更好地发现和挖掘课堂中的错误资源？（白启章唐慧贞）

四、展示观察第一节短课（教学设计简案《小数减法》20分钟）

（一）、精彩三分钟展示（教师组织开火

车）

（二）、探究新知（教学例2）

1、提出问题（课件出示例2情境图）

(1)根据小丽和小芳的对话，让学生从

中获得信息，让学生提出问题。

(2)学生自己动脑思考并回答。

(3) 老师根据学生的回答，引导学生列

出减法算式。3.4-2.65=

2、解决问题

（1）先让学生尝试独立练习

（2）小组交流，派代表板演并讲解(讲解算理和过程)

（3）补充、交流、评价（由板演者主持）

3、总结归纳

（1）小数减法的计算法则（让学生梳理）

（2）师引导，小结（课件出示小数加减法的运算法则）

（三）、课堂练习，巩固加深

1、“想想做做”第一题：学生自主完成，口答交流评价。

2、“想想做做”第二题：学生在课本上完成，教师投影展示、评价。

（四）、总结：这节课你有哪些收获？对自己的学习表现怎样评价？

（五）、延伸与拓展（预习要求）：回去收集你家一周内生活费用的支出情况，并用计算器算出合计数。并对家庭支出的各种数据作出相应的判断，给父母提出一些合理的建议，初步学会理财。

五、反思、议课、集体备课

授课教师进行简单反思，大家就第一节短课讨论、评议，提出改进意见，然后集体备课，改进第二节短课的教学设计。建议梳理如下：

1、课堂中，学生能自主发现的错误，先让其自主纠错或伙伴互动改错，教师再视情况延伸、引导。

2、利用小黑板等教具尽量扩大学生的展示面，能更好的发现和抓住有价值的错误资源。

3、重新设计有针对性的课堂练习，提高训练效果。

六、展示观察第二节短课（教学设计）

（一）、精彩三分钟展示（由小老师组织展示，题目略）(3分钟)

（先让学生评价，老师小结）

（二）、探究新知（教学例2）(5分钟)

1、提出问题（课件出示例2情境图）(2分钟)

(1)根据小丽和小芳的对话，让学生从中获得信息，让学生提出问题。

(2)学生自己动脑思考并回答。(个人思考)

(3) 老师根据学生的回答，引导学生列出减法算式：3.4-2.65=

2、解决问题(2分钟)

（1）先让学生尝试独立练习

（2）小组交流，派代表板演并讲解(讲解算理和过程)

（3）补充、交流、评价（由板演者主持）

3、总结归纳(1分钟)

学生梳理，课件出示小数加减法的运算法则

（三）、探索研究，加深理解(3分钟)

先找出错在那里，再改正（三道题）（同桌合作）

先自己思考、同桌交流、汇报交流结果、

评价。

（四）、以练带学，巩固加深(4分钟)

展示我的练习（用小黑板小组展示）

小组展示，其他同学补充、交流、评价

（五）、动手实践，加强认识(4分钟)

在小黑板上设计“我的练习”（要求学

生联系生活设计一道小数减法的题）

个人动手操作，上台展示，补充、交流、评价

（六）、总结(1分钟)

这节课你有哪些收获？对自己的学习表现怎样评价？

（七）、延伸与拓展（预习要求略）

七、互动议课

汪琴：错误资源的合理利用，既可以提高学生学习的正确性，更可以让学生对知识的理解、技能的养成达到一定的深度和广度，其作用和效果不容忽视。在本堂课中，错误资源主要产生在书写的规范性、表达的准确性、计算的正确性、思路的严谨性等方面，这些资源在课堂中都得到了很好的利用。

思花：课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程。在这个过程中，有许多的不确定性和非预设性的因素。因此，课堂上会出现很多始料未及的错误。对于这些错误，如果老师能灵活机智地加以捕捉和运用，因势利导地融入到课堂教学中，那么，错误将成为课堂教学中的有效资源，发挥独特的教学价值，我们的课堂教学也会因“错误”而演绎精彩。从黄老师的这两节短课看，有思维束缚产生的错误，有学生生活经验不足而引起的错误，还有新旧知识干扰产生的错误等。

王永金：布鲁纳说：“错误都是有价值的。”怎样才能发挥出错误的最大价值, 这取决于教师处理学生错误的策略。黄老师根据大家针对第一节短课的改进意见调整后，在第二节课上，很好地利用错误资源并进行了有效的处理。如，小组上台展示后，通过学生间的互相评价、指错、改错，有效地规范了学生的书写格式和习惯，提高了表达技能。对计算思路、方法上的错误，黄老师又在学生互动改错的基础上重点指导，利用学生在知识理解方面的错误资源，使学生加深了对知识点的理解，突破了教学重难点。

康俊：王永金老师说的比较全面，我补充概括一下，黄老师在课堂中处理错误资源的策略主要有：①给机会让学生自我纠错；②“将错就错”，让学生发现错误并互动改错；③对典型错误资源，教师重点指导改错。

白启章：黄老师在第二节短课中，有针对性地对课堂练习题进行了调整和改进，尤其是那道改错题，凸显了教师能“创造”有价值的错误资源，能恰当地预设错误资源，使学生在辨错、改错的过程中发散思维，预判可能会出现的错误，提高了学生的解题技能。

唐慧贞：我要补充的是“以学定教”的教学思想在黄老师的课上得到了充分的展现，黄老师根据学生的学情不断调整教学思路，利用小黑板来补充投影和黑板的不足，扩大展示面，多给学生展示的机会，从中去发现更多的错误资源，并能有效地利用这些错误资源，我觉得这样的课还可以称为“以错定教”。

八、成果生成

1、通过发现和利用学生在知识理解方面的错误资源，使学生加深对知识点的理解，突破教学重难点。

2、在展示、交流和评价的过程中，有效利用学生在“展交”技能上的错误资源，能改变学生以往的学习方式，提高参与“展交”学习的主动性，增强问题意识。

3、教师恰当地预设错误资源，使学生在辨错、改错的过程中发散思维，预判可能会出现的错误，提高解题技能。

4、处理错误资源的策略：①给机会让学生自我纠错；②“将错就错”，让学生发现错误并互动改错；③对典型错误资源，教师重点指导改错。

5、“创造”有价值的错误资源：多给学生展示的机会，才能发现和利用更多的错误资源。

6、在利用错误资源的辨错、纠错中，学生对错误有了更深层的理解，错误在不断减少。