六年级语文：《唯一的听众》教案和说课(示范文本)

( 语文教案 )

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六年级语文：《唯一的听众》教案和说课(示范文本)

Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so

learning Chinese is very important.

六年级语文：《唯一的听众》教案和说课(示

范文本)

教学目标

1、学习本课生字、新词。

2、有感情地朗读课文。在阅读中理解读懂课文的方法。

3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重点

1．理解老人是如何帮助“我”学会拉小提琴的，体会“我”对老人的敬仰之情。

2．有感情地朗读课文．在阅读中理解读懂课文的方法。

教学难点：认识老人不仅帮助我步入音乐的殿堂，更使我懂得

了做人的道理。体会老妇人语言的魅力。

课前准备有关课件。

教学过程

一、创设情境，导入新课。

1、课前播放《月光奏鸣曲》，谈话导入。

同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？今天，就让我们一起去感受一位小提琴手的成长历程。

2、齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1、检查生字词。

2、指名说说课文讲了一件什么事？

三、再读课文，提炼主线

1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。

幻灯出示内容。请两位同学来读一读。你们发现开头和结尾中的“我”有什么不同吗？

2、再读课文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。

a、默读第二至第六自然段。一边用心地默读，一边思考：作者和老人是怎样相识的？他从老人那里，获得了什么？

b、交流汇报：作者和老人是怎样相识的？作者从老人那里到底得到了什么？老人对作者的鼓励、关爱之情，是通过什么传达出来？

四、以点带面，品读文本

1、浏览课文，找出描写老人语言的句子，在文中画出来。

2、老人是在什么情况下说的这些话，找出相应的句子读一读，并说说，老人为什么这么说。

3、再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？

4、看第三次老人在什么情况下说了什么？把这句转述句直接改成老人说的话。

五、小结课文，布置作业

1、其实老人不仅用自己的语言给作者鼓励给作者信心，她还用自己的眼神用自己行动带给作者更多的鼓励与关爱，下节课我们将

继续学习。同时希望同学们也把自己学文的感受写在课本上，下节课和大家一起交流。

2、布置作业。

a、有感情地朗读课文，抄写生字词。

b、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景

方式：①在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述；

②直接记忆式情感诵读原文。

《唯一的听众》说课设计

南师附小:江鹏

一、说教材：

《唯一的听众》是人教社实验版第三组第二篇精读课文。本组课文，以“爱”为旋律，演绎了人间“真情”的美好。文章以第一人称的口吻，讲述了“我”初学小提琴时，拉的琴声就像是锯床腿，后来在一位知名音乐教授的帮助下，逐渐树立了信心，最后能够面对成百上千的观众演奏小提琴曲的事情。赞扬了老教授精通教育之

道和真诚、无私助人的高尚品质，同时表达“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

这篇课文较长，主要围绕两条线索展开，一条是“我”心理活动和行动的变化，另一条是老教授神态、语言的变化。《教参》上说此文脉络清晰、层次分明，虽然六年级的学生已经基本掌握了一些学习写人文章的方法，部分学生能够独立勾画描写人物语言、动作、神态、心理以及外貌的语句，能通过抓住重点词、联系上下文，进行对比等多种方法理解文章内容。但对于我班孩子而言，要理清此文线索还是有一定难度的。所以在备课时，我一直思考：如何找准一个突破口？如何做到崔峦先生所说的“对小学生来说，应长文短教，深文浅教；课忌面面俱到，能一课一得，一课两得即可……”于是基于本课的教材特点和本班学生的学情分析，我确定出本课的教学目标：

1、学习本课生字、新词。

2、有感情地朗读课文。在阅读中理解读懂课文的方法。

3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、

行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重点

1．理解老人是如何帮助“我”学会拉小提琴的，体会“我”对老人的敬仰之情。

2．有感情地朗读课文．在阅读中理解读懂课文的方法。

教学难点：认识老人不仅帮助我步入音乐的殿堂，更使我懂得了做人的道理。体会老妇人语言的魅力。

教学思路：

这篇课文围绕两条线索展开，不可截然分开，又不能混为一谈。因此，在设计教学环节时，我从作者的巨大变化源于老人的”谎言”入手，将两条线索融合在“第一个清晨”和“以后的每个清晨”两个大的情景中，在情景中抓住描写老人语言和“我”心理、行动的句子，理解内容、体会情感。在这个过程中，引导学生通过联系上下文和生活实际，抓文章中的重点语句、创设情境，想象画面、比较阅读、多种形式朗读等阅读方法，引导学生品味语言。同时引导

学生巩固理解词语的方法，揣摩文章的写作特点，努力体现语文学科人文性与工具性的统一。

二、说教法与学法：

本课我最主要采取的教学方法是“导读——设疑——反馈——点拨”。从检查学生对课文的熟悉程度中提出探究的问题，再引导学生通过读文解决问题，教师点拨小结。在点拨引导中，我将尽量多地使用激励性语言。而且“鼓励”“表扬”也是这篇课文所蕴含的人文功能。在语文教学中，阅读是一重头戏，所以本课我重在引导学生阅读课文，让学生通过“读”去感受，去联想，去认知，吸取文章的营养，学生的主体地位得到加强，真正达到不教的目的,并最终让学生在“自读自悟”的基础上，反馈所感所得。同时，为了落实“学语文，用语文”，在本课的教学中，我主要通过以下几个步骤来体现。第一步：走进作者，理清作者表达思路，确立表达特点，第二步：引导学生找到重点句子，通过读悟认识特点，第三步：品味句子的不同写法，提升认识层次。比如：在课堂上，我创设一定的情境，让他们真心感受到文章的美好境界，而不是为用而用。在学