建构主义理论对课堂教学的启示(下)
建构主义学习理论对教师教学的启示
建构主义学习理论对教师教学的启示建构主义是认知主义的进一步发展。
建构主义更加关注学习的主观性、社会性与情景性。
这启发教师在教学中要设计”组织者”，唤起学生经验背景，改变教学模式，不断探索与重现学习情景。
标签：建构主义；学习理论；教师；教学从桑代克提出第一个比较完整的学习理论到现在，心理学的学习理论为教育教学的发展做出了巨大的贡献。
到目前为止，有大量的教师还在认知主义学习理论下受益，思考着学习的几个阶段并依此设计教学。
但认知主义学习理论仍然没有完全摆脱行为主义学习理论的弊端，他们持有一种客观的立场，忽视学习的主观因素；他们的研究简化了学习，脱离了真实的生活情景，缺乏对学习社会性以及情景性的关注。
所以在70年代末，学者们进行了深入的反思，在认知主义学习理论的基础上进一步发展为建构主义学习理论。
建构主义学习理论强调学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，更强调学习的主观性、社会性和情景性。
[1]一认知主义学习理论认为学习是学习者建立心理表征的过程。
建构主义学习理论在认知主义学习理论的基础上有了新的发展，认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。
这种表征既包括认知主义者强调的结构性的知识也包括非结构性的经验背景。
学生头脑中对知识的理解并不是对客观世界的准确把握，而是带有很强的主观性，是基于自己的经验背景而建构的解释与假设。
因此，人们对同一事物往往产生不同认识。
当今的建构主义认为世界是客观的，因为人们不同的经验背景会有不同的理解。
所以，这启发我们教师在教学中要学会引导学生提取原有经验，在原有经验的基础上建构新知识的意义。
依据建构主义学习的实质、过程与结果，建构主义的学习分为三个阶段，学习的导入、学习活动以及学习结果。
[2]上课伊始，教师要利用各种唤醒学生的先前经验。
1.设计解释性”组织者”,把原有的经验与新经验之间联系起来,为学生建构新知识提供经验基础。
1960年奥苏伯尔做了一个实验，来验证解释性”组织者”对于学生学习的作用。
(完整)建构主义学习理论的基本观点和对教学的启发
建构主义学习理论的基本观点及对教学的启示建构主义教学的目的是培养新世纪善于学习的终身学习者，使他们能够自我控制学习过程，具有自我分析和评价能力；反思与批判能力以及创新精神。
因此，建构主义学习理论给我们提出了新的知识观,也给传统教学带来了一场革命。
使教学的中心由教师向学生转移，这就要求我们彻底地改变传统的知识观、学习观、教学观、学生观和教师观。
建构主义的知识观：1．知识不是对现实的纯粹客观的反映,任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。
它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说,是他对客观世界的心理体验，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写,随之出现新的解释和假设。
知识并不能绝对准确无误地概括自然与社会的法则，提供对任何活动或问题都适用的解决方法。
在具体的问题解决中，是需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造的。
2．知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式,且获得了较为普遍的认同,但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。
真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来,取决于特定情境下的学习活动过程.否则，就不叫理解，而是被动的复制式的学习，学生掌握的所谓“知识”只是一些抽象的、无意义的符号。
3．课本知识，只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设,并不是解释现实世界的“绝对参照”。
某一社会发展阶段的科学知识固然包含真理,但并不意味着终极答案，随着社会的发展，将会有更真实的解释。
4．任何知识在为个体接收之前，对个体来说是没有什么意义的，也无权威性可言.所以，教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生,不要以我们对知识的理解方式作为让学生接收的理由，用社会性的权威去压服学生.学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成,应以他们自己的经验为背景,来分析、判断知识的合理性.在学习过程中，学生不仅理解新知识，同时也对新知识进行分析、检验和批判。
建构主义学习理论的基本观点及对我们教学的启示是什么
建构主义学习观、教学观给我的教学启示建构主义学习理论的学习观认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己的知识结构的过程，不可由他人替代。
学习是主动的，知识或意义是学习者通过新旧知识、经验之间反复的、双向的相互作用过程而建构成的，学习不是简单的积累。
建构主义学习理论的教学观认为：教学不能无视学生已有的知识经验和认知能力，应把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
教师要和学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，共同促进学习过程的进展。
这两个观点对“学”与“教”都有了阐述凡事都有个过程。
从行为学习理论到建构主义学习理论，理念转变有难度，实践操作层面更有难度。
我从事视障教育多年，深知老师难“讲”，学生更难“学”。
近几年来，随着教学理念的更新，教学设施的完善，老师的“教”与学生的“学”，都在悄悄地发生变化。
我应用多媒体教学手段做过一些课堂教学试验，也通过测评，访谈等方式向学生做过了解，他们从内心来说喜欢以上理论阐述的“自由、民主”的课，希望自己成为学习的主人。
但他们因为视力有限，可供盲人阅读的材料有限，书本东西不多，可以供学生挖掘的知识宝藏“深藏不露”。
加上老师在学法上的指导不够，有些盲生就云里雾里，不知道要怎么“学”，，也不知道“学”什么，一节课下来，觉得学到的东西不如过去老师讲课时学得多。
出现这样的情况不奇怪。
一方面说明我们的老师没有真正会上这种课，另一方面学校也还不具备可以供给学生优质教学资源的条件。
比方说：上网阅读，既做不到人手一机，也做不到有相应的阅读软件，影视资料也没法解读，学生查阅资料就没有或很少，充其量只是个“形”似；还有一方面说明我们的学生受传统教育的影响，也没进入自主学习的主人翁状态，在“自主学习”的圈外转。
教师要重视指导学生的“学”。
对教学设施暂时无法完善，老师不能心存依赖，只能做足“内功”，在如何指导学生“学”好上下功夫。
建构主义理论对教学的启发
建构主义学习理论的主要观点及教学的启示弋阳葛溪中学祝师龙一、建构主义学习理论的主要观点：一建构主义的知识观：建构主义者认为,知识的获得不是传递的,而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果;知识不是对现实的准确表征,它只是一种假设、一种解释,并不是问题的最终答案,它随着人类的不断进步而更新;知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则、提供对任何活动或问题解决都适用的方法;在具体问题的解决过程中,知识是不可能一用就准、一用就灵的,而是需要针对具体问题的情境,对原有知识进行再加工和再创造;知识是一种意义的建构,是个人经验的合理化；它不能以实体的形式存在于具体个体之外;二建构主义的学习观：建构主义认为,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程;学生不是简单被动地接受信息,而是主动建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的;强调学习者的自主性、能动性,强调学习者主动发现问题、主动收集、分析、梳理有关资料,主动进行意义的建构;学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解;在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变;学习不是简单的信息积累,更重要的是包含新旧知识经验的冲突,以及由此而引发的认知结构的重组;学习过程不是简单的信息输入、存储和提取,是新旧知识经验之间双向的相互作用过程,也就是学习者与学习环境之间互动的过程;与以往的学习理论相比,建构主义学习理论体现出来四个重要的因素：强调学习协作、会话、情境和意义的构建;三建构主义的学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性,认为学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的,在日常生活和以往各种形式的学习中,他们己经形成了丰富的经验,以及基于这些经验基础上的一系列认知结构,小到身边的衣食住行,大到宇宙、星体的运行,从自然现象到社会生活,他们儿乎都有一些自己的看法;有效的学习只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来,意义也是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向相互作用的过程而建构起来的;学习过程中,要把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原来的知识经验中生长出新的知识经验;教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索,并在探索的过程中相互交流和质疑,了解彼此的想法;由于经验背景的差异,学习者对问题的看法和理解千差万别;其实,在学生的共同体中,这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源;建构主义虽然非常重视个体的自我发展,但是它也不否认外部引导,也就是教师的影响作用;总之,建构主义学习理论,不是把教学看作基本上由外部环境因素决定的例如学科结构、社会价值等因素,而是考虑到学习者,带进了学习情境的先前知识——他们的目的和观点;把教学看成是促进特定学习结果的一系列学习活动和相互作用的过程;二、建构主义学习理论对我们教学的启示建构主义的基本观点要求教师充分发挥学生学习的自主性,引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关信息和资料,主动构建知识概念和意义;因此建构主义学习理论可以为课堂教学改革提供理论指导;一建构课堂教学新设计：在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化;因而首先教师必须改变陈旧的教育思想与教育观念,以现代教育思想和学习理论为指导,利用现代人工信息技术和媒体技术的优势,探索最优的课堂教学设计;课堂教学中应进一步发挥好学生的主体作用,让学生主动地参与到获取知识的过程中去,做到：教学思路要清晰,过程流畅、自然,问题设计恰当可行,切合学生实际,提问要有技巧,因人设疑,灵活多变,努力提高课堂教学效果;二树立新课堂教学中的学生观：各种建构主义学习理论都强调了学习者在建构性学习中的积极作用,这就要求课堂教学中善于激发学生的好奇心和求知欲,使学生主动积极的学习;教学中应根据内容和学生的特点,选择适当的教学方法,灵活运用适当的教学手段,引起悬念,使学生产生好奇心和强烈的求知欲;特别注意的是,教师的教学语言也要准确生动形象,善于设疑,启发学生思维,活跃课堂气氛;三教学策略上的创新：建构主义学习认为,一切新的学习都是建立在以前学习的基础上或在某种程度上利用以前的学习;例如,在解决问题的学习中,总要有一个原有的知识激活阶段,然后通过同化或顺应过程重建新知识与原有知识结构之间的联系,使认知从一个平衡状态进入另一个更高的发展平衡状态;但这不是知识的简单量变,而是对原有知识的深化、突破、超越或质变;这就要求在教学中,促进新、旧知识交互作用,这对于完善认识结构,使认识结构综合化、整体化、系统化,具有重要作用;在教学中,要引导学生积极地把新概念或规律与自己认识结构中原有的适当概念相联系,把新概念、规律与原有的有关概念、规律进一步分化和融会贯通,形成一个整体结构;要引导学生积极地唤起头脑中已有的有关概念,与新感知的概念一起,进行进一步的概括和深化,总结出共同因素,上升到更高的层次;四教师角色的转换：在传统教学过程中,课堂教学是以老师为中心的,在构建主义者看来,在课堂教学过程中,老师要以学生为中心,以学生的学习作为课堂教学的中心,那么老师在课堂教学中处于什么位置呢在教学中,老师应该是学生学习的协作者、促进者、帮助者、指导者和对话者,老师同时是学生学习的课程资源之一;五评价的多元化：在传统的教学过程中,对学生的评价更多的在于学习的结果的评价;在大多的构建主义者看来,我们在教学中应着眼于学习学习过程的评价,着重学生在学习中的探索、发现的体验;因此我们在教学过程中,要改变原有的评价方式,以学生的意义构建为最终目的来进行学生学习的评价,为了学生的发展而评价;。
建构主义学习理论及其对大学教学活动的启示
建构主义学习理论及其对大学教学活动的启示
建构主义学习理论被定义为一种学习理论，即以主观经验作为学习的起点，结合社会经验来建立理解的过程。
它强调的是学生的主动参与，支持和关注学生的私人和文化背景，它把学习看作一个积极的、有张力的互动过程。
建构主义学习理论的有力影响可以体现在大学课堂中。
一是建构主义支持学生自主学习。
在这种模式下，学生不仅要学习课程规定的内容，而且要以自主、尊重和调和的态度去探索实现学习目标。
二是建构主义倡导学生积极参与，加强教学互动。
大学教学过程中实施建构主义可以营造一种互相交流、互相引导、互相探索、共同探讨的学习氛围，促使学生积极参与、开放创新和讨论，以更大的价值吸引学生自身的力量参与教学活动。
三是建构主义通过对学生的背景知识来建立学习行动。
由于每个学生的根据本身的背景知识和技能，学习内容可能会有所差异；而建构主义突出了以学生为中心，可以有效建立教师和学生之间的合作关系，推动学生理解新知识。
以上几点，可以有效运用建构主义不仅为大学课堂的教学活动提供启示，也对学生的学习具有一定的影响，可以促进学生解决问题的能力，提高学习成就、增强技能等，由此实现知识的真正智慧如何被活化的过程。
建构主义理论学习启示
1.1建构主义学习理论的启示随着课程改革的全面推进和现代教育技术的发展，建构主义学习理论在教学应用中给教学或学习带来一场深刻的革命性启示。
建构主义学习理论包含以下观点：（1）学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
（2）学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而更能激发学习者的兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于培养学习者的个性和易于发挥创造性。
（3）意义建构是学习的目的，要靠学生自觉、主动去完成。
教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。
（3）强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。
（4）学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，在实际情景下或通过多媒体创设的接近实际的情景下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去“同化”当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。
通过“同化”与“顺应”达到对新知识意义的建构。
（5）同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，情景创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。
在传统课堂讲授中，由于不能提供实际情景所具有的生动性和丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中有关内容，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。
从而启示我们：数学课堂教学中的创设情景正是数学学习方式变革的切入口，以问题方式所展开的教学可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发、引导和创新。
1.2 情景教学1.2.1什么是情景？柏拉图有这样的说法：人类认识自然世界，好比住在洞穴里的人，背向洞口，面向洞壁，只看见影子而看不见投射影子的实物——这就是哲学里有名的『洞穴学说』。
建构主义学习理论及其对教学的启示-最新教育资料(最新整理)
建构主义学习理论及其对教学的启示随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论作为一种学习、教学理论被看做对传统学习与教学理论的一场革命，正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。
学习并研究建构主义的学习理论，同时开展基于建构主义学习理论的教学实践，将对我们实施以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，推进课程教材改革，产生深远的影响和积极的促进作用。
一、建构主义学习理论的兴起建构主义学习理论的产生经历了一个长期的过程，建构主义思想的产生源于17世纪末意大利哲学家维柯。
但是，建构主义学习理论的真正兴起是在20世纪80年代后期。
建构主义是行为主义学习理论发展到认知主义学习理论以后的进一步发展，有人称它是当代教育心理学中的一场革命。
二、当今建构主义学习理论的基本观点 (一) 建构主义知识观建构主义认为，知识是个体适应现实的结果，是个体经验的反映。
知识也不断地变革、升华，出现新的解释和假设，因此知识不是静止不变的，它是发展的、演化的。
在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要学习主体针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。
而每个个体都在与客体相互作用的过程中建构着自己的知识，由于学习者的经验和文化背景不同，因而他们建构的知识及对现实的理解也会有差异。
(二) 建构主义学习观建构主义认为，学习的实质是一个认知结构的改变过程和个体主动建构自己知识的过程双向建构的活动过程。
建构主义认为同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径。
人的认知水平的发展，就是一个同化―顺应―同化……循环往复的过程。
学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间双向的相互作用，它同时包含了由于新旧经验的冲突而引起的观念转变和结构重组。
(三)建构主义师生观和教学观建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习和生活中，他们已经形成了丰富的经验。
浅谈建构主义教学理论对课堂教学的启示
２１ 支 架 式 教 学 ．
新 的用法 与规则 ， 于是调 整其原有的认知结构 ， 入新 的元素 ， 加 产 生一个新 的知识 架构 。
４ 结 论
作 为 新 世 纪 的教 师 必 须 更 新 观 念 ， 胆 创 新 、 极 开 发 学 习 大 积
资源 。在建 构主义学 习理论 的指导下 ， 使教学过程 由传统的 以教
氛 同。
建 构 丰 义学 习 珲 论 是 历 经 对 皮 亚 杰 、 鲁 纳 、 果 茨 基 、 特 布 维 维 罗 克 （ ＣＷｉｒｃ） 人 的早 期 建 构 主 义 思 想 的不 断 发 展 ， 时 伴 Ｍ．． ｔｏｋ等 ｔ 同
随着对认 知心理学 的批判 和发展 ， ２ 于 ０世纪 ９ 年 代 出现在 心理 ０ 学领域 中的一股强 大“ 流” 洪 。建构主 义的哲学根 源可追溯 到苏
格拉底 、 柏拉 图 、 德等思想 家 ， 格拉底称 自己足 “ 康 苏 思想 的助产
上 ” 不少人相信这 就是 建构 主义教学的成功 范例 。１ 世纪拿破 ， ８ 仑时代 的哲学家维柯 被奉为 建构 主义 的先驱 ， 认为 ， 他 人们 只能 清晰 的认 清他们 自己建构 的一切 。建构 主义近代 的代表人 物则 是皮亚杰 、 布鲁纳 、 杜威等人 ， 中最 为突 出的是瑞 十儿童心理学 其 家皮 亚杰 ， 开创 了认知 教育心理 学 ， 他 被认 为足 当代建构 ＿ 丰义的 先 导。２ 世 纪七八 ～ 年代 ， 困心理学 家维果 茨基 的研究 为 当 ０ 卜 俄 代建构主义的形成奠定 了基础 ， 之后在结构主 义和后结 构主义的 思潮 的影 响下 ， 建构 主义逐渐从认 知主 义中繁衍而 “ 。近年来 ， １
建构主义对教学的实践(3篇)
第1篇一、引言建构主义作为一种教学理论，自20世纪80年代以来在我国教育界引起了广泛关注。
它强调以学生为中心，关注学生的个体差异，注重学生主动建构知识的过程。
建构主义教学实践的核心是让学生在真实情境中通过探究、合作、交流等方式，主动建构知识，培养创新能力和实践能力。
本文将从建构主义教学理念、实践策略和实施步骤等方面，探讨建构主义对教学的实践。
二、建构主义教学理念1. 学生中心：建构主义认为，学生是学习的主体，教学过程应以学生的需求、兴趣和经验为基础，关注学生的个体差异，激发学生的学习动机。
2. 知识建构：建构主义强调知识不是通过教师的传授，而是学生在原有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构起来的。
3. 教师角色：建构主义教学过程中，教师是引导者、促进者和合作者，要关注学生的学习过程，引导学生主动建构知识。
4. 真实情境：建构主义教学强调将教学内容与学生的生活实际相结合，创设真实情境，让学生在实践中学习。
5. 合作学习：建构主义认为，合作学习有助于学生相互启发、共同进步，提高学习效果。
三、建构主义教学实践策略1. 创设情境：教师应根据教学内容和学生的实际，创设真实、生动的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动建构知识。
2. 问题导向：教师应设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生通过探究、分析、讨论等方式，主动建构知识。
3. 互动交流：教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，通过小组合作、同伴互助等方式，实现知识的共享和拓展。
4. 多元评价：教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习积极性。
5. 技术支持：利用现代教育技术，如网络、多媒体等，为学生提供丰富的学习资源，促进知识的建构。
四、建构主义教学实施步骤1. 教学准备：教师应根据教学内容和学生的实际，制定教学计划，创设教学情境，设计问题。
2. 导入新课：教师通过创设情境、提问等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
建构主义理论对教学的启发
建构主义理论对教学的启发Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】建构主义学习理论的主要观点及教学的启示弋阳葛溪中学祝师龙一、建构主义学习理论的主要观点：(一)建构主义的知识观：建构主义者认为，知识的获得不是传递的，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果;知识不是对现实的准确表征，它只是一种假设、一种解释，并不是问题的最终答案，它随着人类的不断进步而更新。
知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则、提供对任何活动或问题解决都适用的方法。
在具体问题的解决过程中，知识是不可能一用就准、一用就灵的，而是需要针对具体问题的情境，对原有知识进行再加工和再创造。
知识是一种意义的建构，是个人经验的合理化；它不能以实体的形式存在于具体个体之外。
(二)建构主义的学习观：建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接受信息，而是主动建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
强调学习者的自主性、能动性，强调学习者主动发现问题、主动收集、分析、梳理有关资料，主动进行意义的建构。
学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。
在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。
学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。
与以往的学习理论相比，建构主义学习理论体现出来四个重要的因素：强调学习协作、会话、情境和意义的构建。
(三)建构主义的学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性，认为学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们己经形成了丰富的经验，以及基于这些经验基础上的一系列认知结构，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们儿乎都有一些自己的看法。
建构主义教育理论对数学课堂教学的启示
建构主义教育理论对数学课堂教学的启示【摘要】新课程教学改革不仅注重学生对知识技能的培养，更突出了学习过程的重要地位。
它明确要求学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，学会与他人交流合作，学会从数学的角度进行决策，发现问题、分析问题、解决问题，把问题解决过程转化成“做数学”的过程，并对数学产生好奇心和求知欲。
本文提出了传统的数学课堂教学中存在的一些不足，阐述了在新课程改革环境下，如何运用建构主义学习理论，指导数学课堂教学改革。
【关键词】建构主义理论数学教育课堂教学传统的数学课堂教学常有这样一些现象：有的数学教师才高八斗，上课讲得头头是道，也比较风趣和幽默，学生听得天花乱坠，但往往在一片笑声中却感觉到什么也没学到；有的数学教师讲课井井有条，例题分析十分透彻，学生似乎明明白白，但让学他们独立完成一道数学题就傻了眼；有的数学教师讲课设置了许多问题，师生之间有问有答，课堂气氛热闹非凡，但检测一下学生的学习结果，却很不理想；有的数学教师能够精讲有关重点内容，留出时间让学生练习各种花样的习题，虽可使学生应付一些形式训练题，却又限制和压抑了学生的创新思维和创造潜能。
随着新课程改革的不断深入与发展，这样的现象很明显地摆到了我们面前，那么新课程视野中的数学课到底应该怎样上呢？笔者试用建构主义学习理论作一些新的探讨。
建构主义学习理论认为：1．人的认识本质是主体的构造过程，即主体借助自己的认知结构去主动构造知识。
2．人们的认识总是在一定的社会环境中完成的，建构活动是具有社会性的；因此，学生彼此互动与通过动手实践获得知识是十分必要的。
3．人与人交流的本质－－交流传递的只是信号而非意义。
对接受者来说，要对信号加以重新解释，重新构造其意义。
根据建构主义理论，数学课应该以学生自主建构为首要任务。
具体来说应该做到如下几点：一、让学生主动学习。
在目前的课堂教学与评课活动中，人们往往注重教师的课讲得如何。
但是建构主义的观点不是这样的，主要是看教师能否充分调动学生学习的积极性。
建构主义学习理论对教学的启示
《教学与管理》２００７年５月２０日一、建构主义学习理论的基本内容建构主义源自皮亚杰关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等。
下面我们就从“学习的含义”与“学习的方法”这两个方面简要说明建构主义学习理论的基本内容。
１．关于学习的含义建构主义认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的“四大要素”或“四大属性”（何克抗，１９９７；戴炜栋，２００４）。
２．关于学习的方法建构主义学习理论提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：（１）要用探索法、发现法去建构知识的意义；（２）在建构意义过程中要求学生主动去收集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；（３）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真思考。
教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几方面发挥指导作用：（１）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；（２）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；（３）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织“合作学习”（开展讨论与交流），并对合作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。
(完整版)建构主义理论对教学的启发
建构主义学习理论的主要观点及教学的启示弋阳葛溪中学祝师龙一、建构主义学习理论的主要观点：(一)建构主义的知识观：建构主义者认为，知识的获得不是传递的，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果;知识不是对现实的准确表征，它只是一种假设、一种解释，并不是问题的最终答案，它随着人类的不断进步而更新。
知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则、提供对任何活动或问题解决都适用的方法。
在具体问题的解决过程中，知识是不可能一用就准、一用就灵的，而是需要针对具体问题的情境，对原有知识进行再加工和再创造。
知识是一种意义的建构，是个人经验的合理化；它不能以实体的形式存在于具体个体之外。
(二)建构主义的学习观：建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接受信息，而是主动建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
强调学习者的自主性、能动性，强调学习者主动发现问题、主动收集、分析、梳理有关资料，主动进行意义的建构。
学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。
在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。
学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。
与以往的学习理论相比，建构主义学习理论体现出来四个重要的因素：强调学习协作、会话、情境和意义的构建。
(三)建构主义的学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性，认为学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们己经形成了丰富的经验，以及基于这些经验基础上的一系列认知结构，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们儿乎都有一些自己的看法。
建构主义学习理论对课堂教学的启示-文档资料
建构主义学习理论对课堂教学的启示一、建构主义学习理论的产生与发展建构主义理论的产生具有深厚的哲学渊源与心理学根源，在心理学上的研究尤为突出。
从哲学层面来看，最早的建构主义思想可以追溯到维柯的“真理即创造”，“人只能认识自己所创造的东西”等理论。
大多数学者则认为，建构主义思想的萌芽源于康德对理性主义与经验主义的综合。
康德认为，世界的本来面目是无法被真实反映的，更没有必要花精力去揣测它，人们所能知道的东西都只是自己的经验而已。
故此，康德被诸多学者认为是建构主义的鼻祖之一。
心理学理论的发展则是认知主义向建构主义演变的直接动力。
瑞士心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论对建构主义的产生与发展至关重要。
他认为，学习是一种自我构建，是儿童在不断成熟的基础上，主客体相互作用而获得的一种个人经验或社会经验，从而使新旧知识逐渐达到平衡的过程。
在该理论基础上，美国心理学家斯滕伯格和德国著名生理学家卡茨等人则强调，个人的主动性在知识构建的过程钟起着关键的作用。
20世纪七、八十年代，美国认知代表人物布鲁纳吸取了维果茨基的“社会构建理论”，并将其宣传到了美国，在美国心理学界引起了强烈的反响。
自此，建构主义学习理论得到了进一步的发展。
二、建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论的产生与发展被认为是学习理论界一场革命性变革，它是继行为主义到认知主义之后的进一步拓展。
在知识观、学习观、学生观、教师观的诠释上有着其独特的一面。
（一）知识观――知识是不确定的行为主义认为，知识是对客观世界真实的反应，而建构主义学习理论认为，客观世界是不能够被人真实地反映。
因为每个个体的认知图示即个体经验不同，加之其对事物的认识也只是一种暂时的解释，而随着人类认识的不断进步又会出现新的解释。
因此，建构主义学习理论认为，不存在唯一的真实或任何客观的实在，所以知识是不确定的。
（二）学习观――学习不是被动地接受而是一种主动建构建构主义学习观认为，学习是个体主动建构知识的过程。
论建构主义理论对语文教学的启示
的个体差异性、构建情境和加强对学生情感、态度和价值观的培养等方面来提高教学质量，通过理论分析和教学案例简析可简要分析建构主义理论对语文教学的启示。
建构主义理论兴盛于20世纪80年代，至今已经逐步走向成熟，其理论渊源可追溯到皮亚杰、维果茨基等人的观点。
建构主义提倡在教学过程中以学生为中心，充分尊重学生的主体性和学生的已有经验，反对人为强加灌输，倡导教师帮助学生主动地去进行意义建构。
这些观点与我国的教育教学理念相契合、与核心素养的要求相一致、与语文课程的性质相适切，因而，对于提升语文教学的效率和质量有一定的启示和意义。
1 建构主义理论与语文教学概述1.1 建构主义理论概述建构主义理论的内容较为丰富，在其学习观中，学习不是单一的由教师向学生传输知识的过程，而是学生自主对知识进行建构的过程；学生不应只是被动的接受者，更是意义的主动建构者。
每一位学习者都应以自身原有的认知结构和背景经验为基础，对新知识呈现出自己的理解，当原有的经验因新的知识经验而发生变化时，这一学习过程才可以称之为主动建构。
建构主义的知识观认为，知识并不是问题的最终解决方法，也不是现实的简单反映，它只是人们对于客观现实的一种解释或假设，是不断发展且他们已经在原来的生活中积累了大量经验。
所以，在教学的过程中，教育者应该充分重视学生原有的知识经验，把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
因而主张学生是学习的主体，强调学生在学习过程中的主体地位。
在教学观方面，建构主义提出教学不是单一的知识传递，而是对知识进行深入地处理，要在现有知识的基础上，帮助学生在一定的真实情境中进行意义建构。
所以，建构主义提倡让学生通过问题解决来学习、在具体情境之中进行学习，提倡师生间增加沟通与交流，如合作学习等。
同时，教师应用心倾听学生的真实想法，思考学生想法的由来，并对其加以正确引导，以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的问题解决能力和创造性。
建构主义学习理论对课堂教学的启示
观 规律 的基 础 上 去 解 决 矛盾 、 析 和 处 理 问 题 ， 自己 的弹 奏 作 或 死 死 纠 缠 一 两 首 曲子 就 妄 想 从 中 获 取 质 的 升 华 是 绝 然 不 分 使
二、 掌握好落键与起键的对立统一关系
它们 之 间 的 协 调并 举 ， 此 并 存 彼 钢 琴 音乐 的无 穷 魅 力 源 于 多 种 因 素 ，而 最 重 要 的 因素 之 间 相 互 独 立 相 互 依 存 的 关 系 ，
一
便 是 音 色 美妙 。要 获 得 好 听 的 声 音 ，必须 运用 理想 的 发 音 不 仅 和钢 琴 弹 奏 的 基 本 规 律 相一 致 ，也 与 哲 学 的 对 立 统 一 规
统 的 手 指技 术 的训 练 ， 使 手 指 坚实 稳 健 、 满 活 力 。 则 ， 促 充 否 所 质 变 ） 也 要 重 视 其 狭 义 相 对 的 一 面 ， 是 在 量 的 积 累 中必 须 ， 就
谓 放 松 就 只是 一 句 空 话 。 关 于 科 学 的 弹 奏 方 法 、周广 仁 教 授 伴 有 质 的循 序 渐进 。 因 而 ， 钢 琴 学 习 与实 践 中 ， 数 量 和 质 在 对 的 概 括 是 十分 的精 辟 ：全 身 的 放 松 和 局 部 的 紧 张 是地 立矛 盾 量 的 关 系处 理 切 忌 简单 化 、 对 化 ， 应 采 取认 真 科 学 态 度 是 两 对 栾 生 姐 妹 ， 不 到 这 样 ， 必 那 样 。 因 到 质 变 是 事 物 发 展 的 客 观 规律 ， 而 ， 这 个 规 律 的 认 识 要 一 手 做 势 既 既 此， 钢琴 学 习 者 必 须 付 出努 力 和 代 价 ． 行 长 期 的 、 苦 的 、 进 艰 系 分 为 二 ， 要 看 到 它 的广 义 绝 对 的 一 面 （ 任 何 量 变 都 会 引 发
建构主义学习理论对教育的启示
建构主义学习理论对教育的启示论文摘要：建构主义学习理论认为，学习是学习者主动进展意义建构的过程，老师是教学过程中的组织者、引导者和促进者。
建构主义学习理论对幼儿教育教学有着重要的借鉴作用，对于培养幼儿的自主学习和主动探究才能有重要的指导意义。
论文关键词：建构主义学习理论幼儿教育建构主义是20世纪80年代兴起的一种新的认知理论。
建构主义学习理论强调在学习过程中学习者积极主动的参与、自主学习和主动构建的重要性，以及老师在教育过程中起组织者、引导者、促进者的作用。
建构主义这一理论对幼儿教育具有重要指导作用，为培养幼儿的独立性、自主性，促进幼儿在老师指导下主动地富有个性地学习，提供了理论支撑。
一、建构主义学习理论的根本观点建构主义学习理论不是某个心理学家或教育学家个人的理论成果，而是众多的心理学家和教育学家关于建构主义知识、理论与理论进展探究和总结的成果，他们主要包括杜威、维果茨基、加德纳，形成了众多建构主义理论流派，如个人建构主义、社会建构主义、激进建构主义、信息加工建构主义等。
尽管不同的建构主义流派有各自的主张，但他们在学习理论上却有着共同的观点，即建构主义者都认为学习者是主动地建构他们的认知世界，进步认知功能，而不是通过单向传授被动地承受知识。
(一)建构主义知识观(二)建构主义学习观行为主义者认为学习是一定的刺激情境与反响之间的联结，信息加工理论者把人脑当成计算机，把学习看成信息的登陆、存贮、提取的过程；而建构主义者那么认为学习是一个交互用的过程，是在一定的情境中，新知识与学习者已有的知识经历的交互作用，即学习是在一定的情境中，通过积极主动地建构，从而获得的对客观世界的意义建构的过程。
建构主义认为学习环境是由情景、协作、会话和意义建构四大要素构成的。
建构主义的学习环境是开放的环境，是师生之间、学生之间互相合作促进的环境，是充满对客观世界的意义建构的环境。
学习的本质就是学习者主动建构的过程，而对客观世界的意义建构就是学习的最终目的。
建构主义理论对语文课堂教学的启示
关键 词 ：建构主义
语文课 堂教学 问题 民主 快乐
教育 作 为传 承文 明 、培养 素
质 的重要力量 ，是 推动人类 进步 和社 会可持续 发展 的最基本 的 因
新知一 巩 固练 习一 布置作 业 ”的 教育模 式 的深 刻影 响 ，虽然 近几
于大班 上课 、集 中朗读 、集体作
践 ，就 当前 中学语 文教育 的核心
环节—— 课堂教 学 的改革和 优化 做一 点分析和探讨 。
一 ．
系 。一 直 以来 ，我们 的 中学语 文
教 学 就 采 取 了这 种 行 为 主 义 方
当前 中学 语 文课 堂教 学
中的困境 我们知道 中学生是 处在 生理 渐趋 成热 ，心理渐趋 独立 ， 自身
源 ，以学生 为接收者 。这种方 式 简化 了课堂教 学的组织 和教育 任 务 的达标 ，抑 制了学生 的个性 活
力 和 全 面发 展 的需 要 。
其是教师 眼 中的 “ 学生 ” （ 好 一
般是成绩 突出或工作 能力 强等 的 学 生 ） 得 到 了更 多 的关 注 和 照 顾 。一项 调 查显 示 ， “ 好学 生 ” 与教师互 动 的频率 至少是 全班人
系统 的学校 教学活 动为动力 和源 泉 。作 为 中学 教育 的基本 平 台 ，
语文 课堂教学 承担 着学生探 索新 知 、培养人格 和积 累知识 的重 要
均水 平 的３３ 。这 种 主 观偏 好 ．倍
不仅 导致 教 学 资源 的人 为歧 视 ， 并有可 能给 “ 生”的发展 带来 差 负面 的影 响。
受到 有效促进 其身心 和谐发展 的 良好 教育 ”已经成 为一种社会 要
求 和时代 呼声 。置 于现代性话 语
【教育资料】建构主义理论对课堂教学的启示(下)学习专用
建构主义理论对课堂教学的启示(下)三、以合作学习为主要策略社会建构主义学习观认为，教学是以合作学习作为主要策略，教学是与学生合作共同建构知识，并要扩展每个学习者的保留节目。
这一理念非常鲜明地告诉我们，现代教学不应该是教师一个人讲到底的单向的信息传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动，应该让学生在师生互动、生生互动中，在各种信息的反馈中，循序渐进地锻炼和提高学生洞察力和分析力，促进对知识的理解，从而形成共享的、学习过程的主动建构。
1.在师生互动中建构知识在建构主义教学过程中，学生的学习不像传统教学观认为的那样，是一种比较孤立的个人竞争行为，而主要是通过师生之间、生生之间的相互合作逐渐完成的。
在教师的指导、帮助下，学生从这种相互作用中主动开发自己的思维品质，并完成自己知识意义上的建构。
即教学过程是在师生交往、互动的过程中完成的。
从活动的个体看，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，也不是电影电视面前被动的观众，更不是配合教师完成教学任务的配角，而是具有主观能动性的人。
他作为一个活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，并成为课堂教学的中心，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
从活动的角度看，教学过程是教师和学生、学生和学生相互作用、相互影响的结果。
在教学过程中，每一个要素都会产生一定的力，但最终导致教学效果的力并不是各要素之力的简单相加，而是个要素间互相配合，互相促进，从而产生一种合力，取得最佳的教学效果。
显然，建构主义教学过程观已经超越了传统教学观的狭隘，更加关注教学过程中动态因素的作用。
既强调以学生的学为中心，又充分强调教师的指导帮助作用；既注重智力因素的发展，又注重非智力因素的作用与开发。
这种教学过程观更具有明显的合理性和说服力。
2.在主体参与中建构知识主体参与既是学生的全员参与，也是学生自始至终的参与；不仅要从行为上直接参与，更应该从情感、心理、思维上参与。
建构主义基本理论对小学数学课堂教学的启示
摘要本文根据建构主义知识，以及其中涉及的教学观、学生观、学习观、师生观、教学环境等知识，针对小学课程的具体情况，提出建构主义基本理论指导对小学数学课堂教学方法的启示。
关键词课堂教学小学数学建构主义理论The Enlightenment of the Basic Theory of Constructivism on Classroom Teaching of Primary School Mathematics／／ＧａｏＢａｏｇｕｏAbstractＡｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍｔｈｅｏｒｙａｎｄｓｏｍｅｂａｓｉｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｉｔｉｎｖｏｌｖｅｓ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｐｒｏｐｏｓｅｓｔｈｅｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔｏｆｉｔｓｂａｓｉｃｔｈｅｏｒｙｏｎｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ．Key wordsｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇ；ｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ；ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍｔｈｅｏｒｙAuthor＇s addressＰｉｎｇ＇ａｎＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌｉｎＺｈａｎｇｊｉａｃｈｕａｎＣｏｕｎｔｙｏｆＴｉａｎｓｈｕｉＣｉｔｙ，７４１５００，Ｔｉａｎｓｈｕｉ，Ｇａｎｓｕ，Ｃｈｉｎａ马和穆托夫认为，课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。
现在不少教师对４５分钟缺乏通盘的考虑，导致课堂结构松散，教学方法随意，继而使教学目标不能落到实处。
因此，对我们教师而言，清楚教学方法而不知道如何优化的课堂，依然是效率低下的课堂。
教学方法中如何渗透新课改理念，继而通过优化教学方法达到培养新时代人才的目标也是教育工作者必须深思的问题。
１建构主义中的知识观和数学观对于知识，建构主义认为，知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的暂定性的解释和假设而已。
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建构主义理论对课堂教学的启示(下)
三、以合作学习为主要策略
社会建构主义学习观认为，教学是以合作学习作为主要策略，教学是与学生合作共同建构知识，并要扩展每个学习者的保留节目。
这一理念非常鲜明地告诉我们，现代教学不应该是教师一个人讲到底的单向的信息传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动，应该让学生在师生互动、生生互动中，在各种信息的反馈中，循序渐进地锻炼和提高学生洞察力和分析力，促进对知识的理解，从而形成共享的、学习过程的主动建构。
1.在师生互动中建构知识
在建构主义教学过程中，学生的学习不像传统教学观认为的那样，是一种比较孤立的个人竞争行为，而主要是通过师生之间、生生之间的相互合作逐渐完成的。
在教师的指导、帮助下，学生从这种相互作用中主动开发自己的思维品质，并完成自己知识意义上的建构。
即教学过程是在师生交往、互动的过程中完成的。
从活动的个体看，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，也不是电影电视面前被动的观众，更不是配合教师完成教学任务的配角，而是具有主观能动性的人。
他作为一个活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，并成为课堂教学的中心，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
从
活动的角度看，教学过程是教师和学生、学生和学生相互作用、相互影响的结果。
在教学过程中，每一个要素都会产生一定的力，但最终导致教学效果的力并不是各要素之力的简单相加，而是个要素间互相配合，互相促进，从而产生一种合力，取得最佳的教学效果。
显然，建构主义教学过程观已经超越了传统教学观的狭隘，更加关注教学过程中动态因素的作用。
既强调以学生的学为中心，又充分强调教师的指导帮助作用；既注重智力因素的发展，又注重非智力因素的作用与开发。
这种教学过程观更具有明显的合理性和说服力。
2.在主体参与中建构知识
主体参与既是学生的全员参与，也是学生自始至终的参与；不仅要从行为上直接参与，更应该从情感、心理、思维上参与。
只有这样，主体参与才能让课堂教学焕发出生命活力。
课堂教学中参与情景的创设，对主体参与过程起到了引发、导出和定向作用。
教师根据教学目的的需要，根据一定的教学内容创造出某种认知情境和情感气氛，以调整学生心理，形成参与欲望。
教师要不断调整师与生、生与生之间的关系，使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开。
只有在情与情相融，心与心相碰，教与学相长，教与学互促的情境中，学生的主体意识才会有形成的土壤和生长的养分。
总之，合作学习作为一种有效的学习形式，可以促进学习者
的意义建构，促进学生的思维和学习；合作学习还能使教学适应不同能力水平的学生，增强平等意识，促进相互了解，发展学生的合作意识和合作能力。
同时，合作学习使学生学会沟通，学会处理分歧意见，学会分享学习成果。
四、强调探究与创新能力的培养
在教学原则以及各种教学方法中，建构主义一再强调对学生探究与创新能力的培养上，把其放在了一个极其重要的位置上，这是建构主义教学理论的闪光点。
1.学会自主性学习
传统的教学观基本上否定了学生学习的主动性和积极性，表现为把教师作为知识的传授者，学生是被动的接受者。
而建构主义认为，学习者在学习过程中具有主观能动性，学生的学习应该是积极主动的，在学的意义上，学生是教学的主体。
离开学生积极主动的参与，任何学习都是无效的。
而在教的意义上，教师是教学的主体。
教师的作用，就在于明确学生的主体性，积极利用所有可能的教学信息资源激发、引导学生主体性的发挥，促进学生学习。
这种主动性在知识建构过程中具有重要的支持作用。
建构主义的这一教学过程既有利于学生智力因素的发展，又有利于学生非智力因素的培养。
2.学会探究性学习
教学不是一种知识传输的过程，而是一种使学生产生稳定的探究心向并积极探究的过程。
教学应把学生所学知识置于多
种具有一定复杂性的问题情景中，或镶嵌于活动背景中，使学生对知识形成多角度的理解。
或结合自己原有的经验来学习探究新知识，建构自己对各种问题的观点和见解，建构自己的判断和信念。
这种通过高级思维所进行的学习，会使学生对知识、对学习表现出更深的陷入和更高的批判性，知识的对错会牵动他们的神经，激发他们不断地在知识的海洋里探索。
3.学会创造性学习
知识经济时代教育的核心是培养人的创造性思维和创新能力。
根据知识经济对知识的解释，获取知识不是目的，运用知识只是一般效用，知识的创新和生产才识创造财富，实现人的本质的核心。
创造性是一种十分复杂的心理现象，创造性人人皆有，至少创造性潜能人皆有之；创造性没有等级，学生发明一种新游戏同爱因斯坦提出相对论一样，都是创造性活动；任何创造性产品的结构必须是新颖而又独特的。
每个人都具有先天性的创造潜能，但都被隐藏在每个人的心灵深处，如果没有适当的条件，没有激发它产生的催化剂，它就不可能释放和表现出来。
因此在教学中，要努力弘扬主体，不仅要提供给学生创造的时空，使求知的过程成为不断改造的过程，让学生在认识世界中发现问题、解决问题，获得创造力；同时还要给学生添加释放潜能的催化剂，使学生学会建构知识，学会创造知识，学会生产知识，丰富情感世界，
服务于人类社会。
[1]王锦化，孟庆华等．社会建构主义学习观对我国教师继续教育教学改革的启示［J］．外国教育研究，2019，（1）．[2]薛国凤，王亚晖．当代西方建构主义教学理论评析［J］．高等教育研究，2019，（1）．
[3]罗明东．当代教育改革新探索［M］．云南科技出版社，2019.。