如何引导小学生学会质疑

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要苏 霍姆 林斯 基 说 过 “ 并 不像 把 预 课
先 最好 、 裁制 好 的衣服 纸样摆 到 布上去 。问 题 的 全部 实质 就 在 于 ，我们 的工作 对 象 不 是 布 ， 是有 血有 肉的 、 着敏 感 而娇 脆 的 而 有 心灵 和 精神 的儿 童 。” 一个孩 子都 是独 特 每 的， 这也 就注 定 了评 价没 有统 一 的模式 。对 于那些 提 出了有 关课 文 宏 旨，对学 生 运 用
二、 重视 对质 疑 的 评价— — 因 人而 异 ，
以鼓 励为主
是 怎 么练 成的 ， 吗？ 是
核心 ， 导是 关 键 。学 生 要 学会 质 疑 ， 键 是 关 要 把握 正 确 的 思维 角 度 ，教 师要 教 给 学 生
质疑的方法 ， ： 如 围绕 课 题 质 疑 ， 遣 词 造 从 句 方 面质 疑 ， 对文 章 的 结构 的安 排 ， 从 内容 的 选择 提 出 质 疑等 等 ， 可 以针 对 “ 懂 非 还 似 懂 ” 进行 质 疑 ， 是 这些 觉 得没 有 疑 问 的 处 越 地方 ， 往越 是学 生理 解课 文 的枢 纽 。 往 ３ 适时 点拨 ， 当存 疑 、 适 课 堂 教学 过 程 中 的质 疑 ，是 学生 个 性 的 、 差 异 的多 元探 究 活 动 ， 生 对 文 本 有 是学 问题 的发 现 、 判 和修 正 。在 教 学 中 ， 常 批 通 还 可 采 用设 问 、 造 悬 念 、 示 、 戏 等 方 制 演 游 法让 学 生寻 找 出疑点 ， 大胆 质 疑 。 案 例 ：全 国 著名 特 级教 师 王崧 舟 执 教 《 鱼游 到 了纸 上 》人教 版 四年 级下册 ） （ （ 件 呈 现 ： 位 青 年 在 画 画 ， 有 时 课 那 他
质疑 是 通过 提 出 问题 而获 得 知识 的一 种 手段 。在课 堂 教学 活动 中 ， 生 的“ 疑 ” 学 质
工 笔 细描 ， 有时 又 挥笔 速 写 ， 这位 画技 高 而
这 时 ，有一 个 叫杰 西 卡 的学 生 突然 举 手 问
有利 于激 发学 生学 习的主 观能 动性 ， 而挖 进 掘 学生 的思维 潜 能 ， 养学 生 的创新 意识 和 培 分 析 、 决 问题 的 能力 。 解 在课 堂教学 中 ， 教师 要 高度重 视对 学生 质疑 能力 的培养 。
生 的注 意力 引 回到课本 上 。
在这 个案 例 中 ，学生 的质疑 在 教师 的 意 料 之外 ， 芭 拉老 师做 得 非 常好 ！首先 ， 芭
生４ ：他 画雨 的过 程 中碰 到过 哪 些 困
学生 ， 鼓励 学 生 不懂 就 问 ， 营造 一 种 民 主 、 宽松 、 和谐 的课 堂教 学 氛 围 ， 学 生 敢 问 ， 让 这 是培 养学 生 质疑 能力 的基 础 。 ２教给学生质 疑 的方法 ， 范语言表 达 、 规 学生 乐 于思 考 ， 于质 疑 ， 有 的学 生 敢 但 质 疑 的质 量不 高 ， 何 疑起 ？怎样 疑 ？学是 从
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如何引导小学 ，尊 重 了学 生 的主 体 地 位 。其 次 ，该 教师 具 备 了较 高 的教 学 机 智 。学 生 的质 疑 虽然 打 破 了原 先设 定 的教 学 顺 序 ，但是 ，教师 巧 妙地 把 学 生 的质 疑 “ 再抛 回” 学生 ， 给 引导 学生 体 会钱 谷 融 、 鲁 枢 元 在 《 艺心 理 学 》 文 中提 到 的 “ 差 ” 即 人 ， “ 由于 观察 事 物 的视 角 、 出发 点不 同 ， 者 或 观 察 时的心 境不 同 ， 会存 在一 定 的 ‘ 人差 ”， ’ 通 过 同化 或顺 应 等 内部 过 程 ，唤起 或 开 拓 沉 睡 的情 感 体验 ， 极 地实 现 知识 的建构 。 积 这 样 ， 堂呈 现 了一 种很 好 的 动态 生 成 ， 课 让 学 生 更能 深 刻理 解课 文 内容 ，体 会其 中 的 情 感 。这 实 际上 与我 们 的新 课 标 中提 到 的 “ 尊重学 生在 学 习过程 中 的独 特体 验 。”阅 “ 读 是学 生 的个性 化行 为” 是一 致 的 。
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善 于 引导 学生 质疑
１ 营 造一 种 民 主 、 、 宽松 、 和谐 的课 堂 教
学 氛 围 美 国心 理学 家 罗杰 斯 认 为 ，一个 人 的 创造力只有在他感觉到“ 理安全” “ 心 和 心 理 自由 ” 条件 下 ， 能 获得 最 优 表现 和 发 的 才 展 。课 堂 上 ， 师 必须 放 下 架子 ， 教 充分 尊 重
王 老师 组织 学 生读 中质 疑 ，与 学生 们 在 互 动 中一 步 步 沟通 ， 拨 ， 纳 ， 升 ， 点 归 提 实 际上 ， 学 生提 问的 过程 中 ， 帮 助学 生 理 在 要 清 思 路 ，把 问题 叙 述 清 楚 ，教 师要 适 时 点 拨 ， 当补 充完 善学 生 的质疑 。因 为准确 的 适 叙 述 展 开 了问 题产 生 和发 展 的过 程 ，清 楚 了这些 过程 ， 问题 的解 决也 就不 远 了。 离 教师 的 回答 把 学生 的 “ ” 下 子消 除 疑 一 了 ， 是不 利于 他们 积极 思维 的 。教 师对 待 那 学 生 课堂 上 提 出 的问题 ，不 论 在何 种 情 形 下 ， 要 以 “ 护 学 生 的思 维 积 极 性 ” 最 均 保 为 高 宗 旨。教 师应 把 主要 精 力 放 在如 何 启 发 学 生 进行 积 极 思维 方 面 ，而 不 是仅 仅 放 在 把 现成 的答 案告 诉他 们 。 ． ４ 充 分发挥 教学 机 智 、 在课 堂 上 ，学生 的质疑 有 时 是 在教 师 的组 织下 进 行 ，有 时是 在 一 种 突发 情 况 下 出现 的 ， 这需 要教 师发 挥 教学 机智 。教学 机 智是指是教师在教学实践活动中的一种随 机 应 变 的能 力 。教 师 在 课 堂 上 和 学 生 、 文 本、 自我 的 多重 对话 中 ， 教 学 巧妙 引 渡 到 将
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知 识 和发 展智 力 有较 大 价值 的关键 性 的 问 题 ， 着 重表 扬这 个 问题 “ ” 要 好 在哪 里 ， 导 引 学 生 深入 钻研 。有时 个别 学 生 提 出来 的 明 知 故 问 的问题 ，教师 要在 肯 定 其发 言 积 极 的同 时 ， 委婉 但 明确 地告 诉 他不 该 这 么做 ， 这样 能 帮助他 提 高发言 的质 量 。又 如 ， 有 对 些 学 生提 出来 的 稀奇 古怪 的 问题 ，采 取 冷 处 理 的办 法 ，以 免 引起 哄笑 ，挫伤 其 积 极 性 。对于 那些较 少参 与 ， 质疑能 力 尚不高 的 学生 ， 注重对 其 主动态 度 的评价 。除 了教 应 师 的评 价 ， 可 以进行 生 生评 价 ， 生 共评 还 师 等多种形式的评价，有助于让学生养成积 极 主动 的学 习态度 。 学 起 于思 ，思 源 于疑 。小 学生 天 真 活 种 师生 共 同 获得 向善 、 知 、 求 审美 的高 峰 泼 ， 着不 同的特 征 和禀 赋 。 因此 ， 师要 有 教 体 验 的智慧 。 充分尊重和信任他们 ， 相信和发掘。 有 一 位美 国教 师芭 芭拉 在 执 教 《 瑚 珊 【 作者单位 ：广州市天河 区黄村小学 岛》 ，课堂上正讨论主人公所遇到的问题 ， 广东】
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超 的青 年 ， 然 是个聋 哑 人 。 ） 竟 师 ： 这个 特 写 镜头 ， 道 就 没有 什 面对 难 么 问题 在 你的脑 海 里盘旋 吗 ？ 生 １聋 哑人 画画 为什么 画得 那 么好 ？ ： 生 ２既 然他 是 聋 哑人 ， ： 别人 就 很 难 跟 他 交 流 ， 什 么他 的画技 还这 么高 超 ？ 为 师 ： 哑人 学画 肯 定 比常 人要 难 得 多 ， 聋 这 的 确是 个问题 。 生 ３ 我想 知 道 ， 个 聋 哑 青年 技 术 那 ： 这 么 高超 ， 他 画画到 底学 了几 年 呢？ 那 师： 冰冻 三 尺 ， 非一 日之 寒呐 ！还有 问
题吗？
道 ：如 果 我 被 困在 加勒 比 的一 个 小 岛上 ， “ 我 可 能活 下来 吗？ ” 这个 问题 与课 文无 关 ， 但 是 老师 却把 它 交 回给 学 生 “ 杰西 卡 能 生 存 吗 ？”这 马上引起 了学 生们 的热 烈讨 论 。 最 后 ， 芭拉 说 ：好 啦 ， 芭 “ 我们 已经讨 论 了杰 西卡被困在小岛上， 以及她是否能幸存。这 和本 书有 什 么关 系 ？” 生 马上 明 白“ 文 学 课 主人公 也被 困在 了岛上 。” 师成功 地把 学 老
难 ， 知道 他是 怎样 克服 的 ？ 不 生 ５ 他 为什 么那 么爱 画金 鱼 呢？他 是 ： 怎么记 住 金鱼 的每 个部 位 的？ 师 ：这些 问题 让我 们 对 这个 特 写镜 头 的 思考 变得 更 加 细致 ，也 更 加 深 刻 了 ， 是 吧 ？其 实 ， 你们 问 了这 么多 ， 纳起 来 就 是 归 个 问题 ： 如此 高 超 的 画技 ， 位聋 哑青 年 那