初中物理有效课堂之“问题导学”

初中物理有效课堂之“问题导学”

初中物理是学生的物理启蒙教育，教师是否能够帮助初中生养成科学的学习习惯、使其掌握科学的学习方法，直接影响着整个物理教学的效率与质量，也影响着初中生的物理成绩。问题导学模式是一种能够充分体现“学生主体，教师主导”的教学模式，教师应该合理利用，使初中生学会以物理学家的思考方式来学习物理，进而形成物理素养，只有这样，初中生才能够在生活中、学习中以及未来的工作中来应用物理。问题导学模式中的问题与传统的提问方式不同，问题导学模式十分看重学生的认知水平，强调提出符合初中生“最近发展区”的问题，让师生双方在问题的引导下层层深入，逐步递进，直到初中生能够将这些物理知识内化到自己的知识体系之中。下面，笔者从在课前利用问题导入学习、在课中利用问题促使探究不断深入、在课末利用问题展开课后思考与学习三个角度，来讨论在初中物理课堂中使用问题导学模式的具体做法。

一、在课前利用问题导入学习

现代教育强调的是一个人的学习能力，而非一个人的知识储备，这就促使教师必须要将提高初中生的物理学习能力提上日程。其中，课前预习则是提高初中生自学能力的一个关键手段。但是，有很多初中生由于刚刚接触物理知识，并不知道在预习中学什么，所以往往在预习时浏览教材，导致预习活动也形同于无。为了改变这种现状，教师可以利用问题来引导学生进行预习。教师可以根据具体的教学内容与教学目标，针对本课的重点知识提出一些问题，让初中生为了找到问题答案来进行预习。但是，教师要注意的是，在预习中的问题的难度不宜过大，因为学生一般会在学习新知的时候展开预习活动，如果问题难度过大，学生无法通过预习找到解决办法，那么他们的自学积极性便会急剧减退。因此，在预习中，教师一定要使用便于初中生接受与理解的问题。

在《光的色彩》一课中在为学生们布置了预习任务之后，我还为学生提出了几个问题：光源有几种类型，分别是什么，你能够举出几个例子吗？光的色散是什么？白光可以分解成什么光？光的三原色以及色光是什么？决定物体的颜色的元素是什么？这些问题在教材中都有简单的讲解，但是需要学生依据教材进行总结与归纳，但是整体来说难度不大。因此，在接收到这几个问题信号以后，学生们便可以展开预习，他们可以根据自己对教材的解读初步确定这几个问题的答案，然后再与其他同学进行讨论，形成统一的答案。大多数的学生都能够在问题的引导下展开有效的预习，他们也因为预习有所成效，所以在物理课堂上的学习效率更高，因为他们迫切想要检验自己所找到的问题答案是否正确。

二、在课中促使探究层层深入

很多教师都习惯在课堂上进行提问，但是却并不能真正发挥提问的功效，这主要是因为这些问题要么难度太小，初中生们直接在课本中便可以找到答案，要么是因为难度太大，初中生们毫无头绪。问题本来就有难易之分，教师要在物理课堂中利用问题来引导学生的思考的深度、广度不断得以拓展，使学生们在解决

一个个的物理问题中获得成就感，也让他们越来越自信，使其更加喜欢学物理。不仅如此，教师还可以在课堂上鼓励初中生将他们在探究过程中遇到的难题说出来，使其在其他同学与教师的帮助下解决学习难点，从而不断提高初中生解决问题与应用物理的能力。

在《水循环》一课中，根据本课的教学内容，我设计了几个层次不同的问题：水的物态有几种？水蒸气、云、雨、雪是如何形成的？为什么水能够滋养我们祖祖辈辈？第一个问题能够让学生联系之前学过的知识，以及他们的生活经验来找到答案。第二个问题，学生就必须要根据自学、合作探究、教师的指导与点拨来找到问题的答案，这个问题也贯穿了本课的各个知识点，学生们解决了这个问题，便学会了本课的大部分新知识。然后，我再提出第三个问题，这个问题是对前两个问题的总结与拓展，能够让初中生们的认知变得更加系统、全面。同时，在让学生回答问题的时候，我一般是以按照物理学困生优先回答，中等生进行补充，优等生进行总结、归纳与深层探究等，这可以帮助我判断大部分学生对物理知识的掌握程度。

三、在课后提问引导学生展开继续学习

大部分的教师都没有在课后为学生设置过物理问题，学生在课下所展开的物理学习基本上都是以学生做作业的方式进行的。但是，现在的教师越来越强调课后的总结与温习，教师在这种时候便可以利用問题导学，来引导学生总结本课知识，梳理知识框架，也可以利用问题检测初中生的学习效果，更可以利用问题来引导学生进行深层思考，使学生们在课后通过实践、合作学习等多种探究活动来完成物理学习。

就如在上例中的《水循环》中，我在课末的时候提出了一个问题：“我国的水资源的污染情况十分严重，请问我们应该如何才能够保护好水资源？”学生们在课后可以根据自己的时间与学习安排，对保护水资源的各个措施展开调查与学习。也有很多学生自觉对我国水资源的具体污染情况进行了调查，也在这个调查过程中深深感受到我国水资源匮乏的严重情况，这也能够让他们更加珍惜水资源。

总而言之，教师要在物理教学的课前、课中、课后三个教学环节中合理利用问题导学模式，充分发挥问题的指导、启示等作用，使初中生边学边思，促使他们的思维活跃度一直处于高度活跃的状态之中，不断开发他们的智力与潜能，促使初中生的物理学习能力得以不断提升。