小学语文的个性化阅读

浅谈小学语文的个性化阅读

【摘要】“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，个性是创造力的源泉，每个学生都有自己心中的“哈姆雷特”。“改善学生学习方式”、“关注学生全面发展”等新课程理念渗透在每一个教学活动中。每个教师都应该积极地倾听孩子的声音，去发现、珍视每一个富有个性的幼小心灵，因材施教，创设宽松、和谐的课堂氛围，并创造机会让学生充分发表见解、表现自我、展示智慧，让每个学生的个性都得到张扬。

【关键词】个性化阅读；尊重个体差异；张扬个性

【中图分类号】g712 【文献标识码】a

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，新课程理念像屡屡春风吹遍了祖国大江南北，新课程理念像春风化雨，滋润了老师的心田。“改善学生学习方式”、“关注学生全面发展”等新课程理念渗透在每一个教学活动中。教师因材施教，充分张扬个性，创造出了有鲜明个性色彩、充满生机活力的课堂氛围，让每一个学生的个性都得到充分发展，培养出了丰富多彩的鲜活人格。对此，我在阅读教学方面深有体会。

语文的个性化阅读，最终落实在师生双方的教学活动中。在阅读教学中，教师起着“桥梁”和“纽带”作用。我们在教学中必须因材施教，创设宽松、和谐的课堂氛围，让每一个学生都彰显生命的活力。

一、认真研读文本，针对学生特点进行阅读指导

农村孩子由于受家庭教育、方言习惯等的影响，在学习课文时总是难以和作者产生共鸣，以至于不能深刻领会文章的思想感情。一说读课文，学生便摇头晃脑开始唱读，老师想尽一切办法，也无济于事。其实，这和老师没能深入文本有很大的关系。对此，我县张焕梅老师的教学讲座——“语文应该充满诗意和情趣”，让我受益颇深。她说，自己到农村小学听过许多课，好多教师对孩子们的“唱读”不以为然，天长日久，孩子们总也改不了“唱读”的习惯。面对篇篇生动感人的文章，教师为什么不能引领孩子与作者产生共鸣呢？这和自己不能深入文本，不能深入了解学生有很大关系。农村孩子家庭情况各异，性格各不相同，我们必须针对学生特点，很好地进行阅读指导。张老师介绍自己教学《第一次抱母亲》时，十分激动。她为了让学生很好地体会文章的思想感情，用自己的切身体会调动起了学生学习的积极性。她告诉孩子自己十三岁就没了母亲，与孩子们一起读到文中的“我”怎样探望生病的母亲，想起母亲挑着重担翻山越岭心情怎样愧疚……激动得流下了眼泪！她说，当年的母亲也一样的瘦骨嶙峋，一样的疲惫劳累！小小年纪就眼睁睁地看着母亲残酷地离去……

此情此景，不用老师多作强调，孩子们也早已感动万分！大家更加珍惜现在的幸福生活，发誓要做一个孝敬父母、助人为乐的好少年。

所以，认真研读文本，结合学生特点深入理解文章的内涵至关重要！文章读生动了，读感人了，学生也就自然被课文熏陶和感染了，

哪还有教不好语文的道理？也就不会出现“唱读”、“齐读”的现象了。

因此，教师必须尊重学生个体差异，关注学生个性发展，以学生个性自由、健康、快乐发展为宗旨，努力适应学生个性化学习需要，了解学生的个性、特长、兴趣、爱好、习惯以及家庭生活背景，尤其是学生的语文学习方面的差异，才能学好语文。

二、正确把握语文学科性质，尊重学生独特体验

以往的语文教学中，教师往往缺少读教材的主动性，更谈不上“个性”，因为“教参”包办了一切，“教参”对教材的解读先入为主地占据了教师的阅读空间。例如，一位教师在教《秋游景山》一课时，问学生：哪个词语最能概括故宫的特点？学生回答：“雄伟的故宫”、“伟大的故宫”，老师都说是错的。叫了好多个学生，最后有一个学生回答出老师所期望的书上所写的：“庄严”的故宫。此时，老师才如释重负地把这个词语写下去。新课程实施以来，教师特别注重个性化阅读，结合生活阅历来理解、阐释阅读内容。通过教师的有个性、有创意、有发展的阅读理解，读出作品的精神与魅力，读出有自己个性色彩的感悟和收获。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，例如，《狼和小羊》一课最后一句“狼说着就向小羊扑去”。那么后来小羊怎么样了呢？学生的答案五花八门：有的说小羊被狼吃掉了；有的说小羊跟狼搏斗，用羊角把狼顶死了；有的说小羊跑了，但最后还是跑不过狼被狼吃了；有的说这时候刚好来了一个猎人把狼打死了；有的说羊爸爸和羊妈妈来找小羊……正是在这样丰

富多彩的阅读过程中给这一教学情境插上了理想的翅膀。

如果我们教师对教材缺少个性化的解读，找不出“自己的哈姆雷特”，又如何引导学生去“寻找自己的哈姆雷特”呢？所以，引导学生个性化阅读的前提是教师自己对教材的深入解读。

在以往“应试教育”的桎梏下，我们教师其实有过“个性化地读教材、读学生”，但担心与“教参”、与考试的标准答案不符，所以只能将教参的答案照搬了事，埋没了自己的思想。新课程改革解放了教师，让教师的个性与魅力得到充分发展。作为一名语文教师，我们要敢于破除陈规陋习，敢于张扬个性，尊重学生的独特体验，用自己丰富的生活阅历来诠释知识，用教师的个性色彩来铺就学生丰富多彩的个性。

例如，我在教学《詹天佑》一文时，放手让学生对“中部凿井法”提出不同的见解。有的认为“中部凿井法”就是先从顶往下打一口竖井，再由竖井处分别向两头开凿，有的学生认为詹天佑应该通过四个工作面同时施工，即竖井处两个从里向外凿，隧道两头各从外向里凿，这样一来工期才会缩短。可是，有个学生兴奋地说：“多打几口竖井就好了，这样工作面越多，工期不就越短吗？”好多学生不同意他的说法，认为打竖井也需要时间，所以并不是竖井打得越多工期就越短。说“定点、勘测、计算一定要精密，不能有一点马虎”。这一系列的“思维碰撞”，学生加深了对课文的理解，获得思想启迪。所以，我们在阅读教学中，要积极鼓励学生质疑问难，使孩子们的个性得到主动发展。大胆、灵活地处理教材、教参和自

己的思想认识，实事求是地表达出自己的真知灼见。

总之，个性是创造力的源泉，每个学生都有自己心中的“哈姆雷特”。每个教师都应该积极地、耐心地俯下身来倾听孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一个富有个性的幼小心灵，并创造机会让学生充分发表见解、表现自我、展示智慧，让每个学生的个性都得到张扬。

（编辑：龙贤东）