群文阅读教学的困惑与对策思考
浅谈小学高年级学生的群文阅读教学困惑及解决策略
浅谈小学高年级学生的群文阅读教学困惑及解决策略随着教育改革的不断深化，小学高年级学生的群文阅读教学逐渐成为教师和家长们关注的焦点。
群文阅读教学也存在着一些困惑和挑战，如何解决这些问题成为当前教学中亟待解决的问题。
本文将围绕小学高年级学生的群文阅读教学困惑及解决策略展开讨论。
一、教学困惑1. 学生能力参差不齐：在小学高年级，学生的认知水平和阅读能力存在较大差异，有的学生对于群文阅读的理解速度较快，能够深入理解文章中的意义，有的学生则阅读速度较慢，理解能力有所欠缺。
2. 学生的兴趣参差不齐：由于课外课业压力的增加，一些学生对于群文阅读缺乏兴趣，对于课内阅读也持有消极的态度，不愿意主动去阅读相关材料。
3. 教师教学策略不够多样化：一些教师在群文阅读教学中使用的教学方法不够多样化，导致部分学生难以适应教学的方式，难以形成对群文阅读的积极态度和兴趣。
二、解决策略1. 差异化教学：教师在教学中应根据学生的不同能力水平，采用差异化的教学策略。
对于能力较强的学生，可以给予更高层次的阅读材料，提高阅读难度，激发学生的学习兴趣；对于能力较弱的学生，可以采取分层次教学，通过小组合作、师生一对一、个别辅导等方式，帮助学生提升阅读能力。
2. 调动学生的阅读兴趣：教师在教学中应注重培养学生的阅读兴趣，采用多样化的教学方式，如通过课堂讲座、生动有趣的阅读课、小组讨论等活动，激发学生对群文阅读的热情。
鼓励学生从多个角度去理解和分析文章，培养学生对阅读的主动性和深入性。
3. 多样化的教学方式：教师在教学中应采用多样化的教学方式，如游戏化教学、情景模拟教学等，通过寓教于乐的方式提高学生的学习积极性和主动参与度。
教师还可以通过多媒体教学、课外实践活动等方式，拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读兴趣。
4. 鼓励家长参与：家长是学生成长过程中的重要支持者，在学生群文阅读教学中，家长的参与也是至关重要的。
教师可以通过家校合作的形式，鼓励家长在家庭生活中给予孩子更多的阅读支持，如推荐好书、陪伴孩子一起阅读、经常唤起孩子对阅读的兴趣等，从而形成家校合力，共同促进学生的阅读能力提高。
群文阅读在小学语文教学中存在的问题及对策
群文阅读在小学语文教学中存在的问题及对策在小学语文教学中，群文阅读是一种重要的教学形式，可以提高学生对不同文体和文化的认知和理解能力，但也存在一些问题。
以下是我对群文阅读存在问题的分析和对策建议。
一、问题1.学生阅读能力不足。
小学生的阅读能力还未完全发展，难以处理较难的文学作品和语言难度较高的文本，使群文阅读活动成为难点。
2.环境和资料不够丰富。
有些学校缺乏必要的阅读环境和丰富的阅读资料，没有办法有效地推动群文阅读的开展。
3.缺乏个性化教学策略。
教师往往提供统一的阅读材料和方法，缺乏个性化教学策略，难以满足学生学习需要和阅读能力的差异。
4.缺少有效的评估方式。
目前许多群文阅读活动依然采用传统的考试评估方式，难以真正发现和了解学生的阅读能力和阅读兴趣。
二、对策1.提高学生识字能力和语言运用能力。
从小学一年级开始加强识字教育和语文素养培养，有助于提高学生的阅读能力，使其能够应对不同难度和不同形式的群文阅读活动。
2.完善阅读环境和资料。
学校可以建立阅读角或阅读书屋，提供丰富的阅读资料，同时鼓励学生自主选择阅读材料，培养自主阅读的习惯。
3.实行个性化群文阅读教学策略。
根据学生不同的阅读能力和阅读兴趣开展个性化的群文阅读教学活动，给学生提供不同难度和形式的阅读材料，采用不同的阅读策略和方法，使学生在阅读中感受到快乐和成就感。
4.采用多元化的评估方式。
除了传统的考试评估方式外，可以采用阅读写作、口语表达、小组讨论等多种方式来评估学生的群文阅读能力和阅读兴趣，及时发现和纠正学生的阅读问题，促进学生阅读能力和阅读兴趣的提高。
总之，在群文阅读教学中，教师需要灵活运用不同的教学策略和方法，为学生提供足够的阅读资源和多种评估方式，让学生在阅读中感受到快乐和成就感，逐步培养他们对文化多样性的认知和理解能力，最终达到提高学生的阅读能力的目的。
浅谈小学高年级学生的群文阅读教学困惑及解决策略
浅谈小学高年级学生的群文阅读教学困惑及解决策略随着教育体制和教学方法的不断改革，小学高年级学生的学习本来应该更加深入、宽广，但实际情况却并非如此。
在群文阅读教学过程中，老师们常常会遇到各种困惑和挑战。
本文将就小学高年级学生群文阅读教学中的困惑进行分析，并提出相应的解决策略。
一、困惑分析1. 学生阅读兴趣不高小学高年级学生逐渐长大，他们的学习方式也在发生变化，尤其是在群文阅读方面。
让他们对群文阅读产生浓厚的兴趣变得困难。
这其中一个重要的原因就是在群文阅读的教学中，过于注重文本内容，而忽略了引导学生对文学作品产生情感上的共鸣和认同感。
2. 阅读能力不足小学高年级学生在群文阅读中，缺乏对文本的深层次思考能力。
很多学生对于文学作品的抽象和深刻内涵欠缺理解，不能有效表达自己对作品的思考和感悟。
这就导致了学生在群文阅读教学中遇到了挫折，产生了对文学作品的厌恶情绪。
3. 缺乏交流与合作小学阶段是培养学生合作精神的重要时期，但在群文阅读教学中，很多学生缺乏对文学作品进行交流与讨论的机会，导致了他们在阅读过程中无法打开思路，缺乏积极的思考和表达。
二、解决策略1. 注重情感共鸣在群文阅读教学中，教师应该更加注重引导学生对文学作品产生情感共鸣。
通过多样化的教学方式和手段，让学生对文学作品中的人物形象、情节发展、情感、意境等进行深入剖析，引发学生内心深处的情感共鸣。
通过情感共鸣，学生能够更加主动地去理解和思考文学作品，提高阅读兴趣。
2. 强化阅读思维在群文阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读思维能力。
通过课堂教学和课外阅读相结合的方式，引导学生逐步提高文学作品的阅读深度和广度，培养学生对文学作品进行深刻思考和解读的能力。
通过课堂讨论、作文阅读、小组交流等方式，激发学生对文学作品的独立思考和表达能力，提高阅读水平。
3. 提倡合作交流在群文阅读教学中，教师应该多倡导学生进行合作交流。
通过小组讨论、合作探究等形式，引导学生相互交流自己在阅读过程中的感受和理解，促进学生之间的相互借鉴和碰撞，激发更多的思维火花。
群文阅读在小学语文教学中存在的问题及对策
群文阅读在小学语文教学中存在的问题及对策随着新课改的深入推进，群文阅读在小学语文教学中得到了越来越多的重视。
群文阅读是指通过对整本作品以及作品相关背景、作者等信息的了解，帮助学生更好地理解作品内容，提升学生的语文素养和阅读能力。
在实际的语文教学中，我们也会发现一些问题存在，这些问题不但影响了学生的学习效果，也制约了群文阅读在小学语文教学中的有效开展。
本文将探讨群文阅读在小学语文教学中存在的问题，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 缺乏有效引导在现实的小学语文教学中，有的老师虽然知道群文阅读的重要性，但却缺乏对学生进行有效引导的方法。
他们可能会简单地布置一篇作品，要求学生背诵或者默写一些作品的内容，而忽略了对于作品背后的文化、历史、艺术等方面的引导。
这样一来，学生只是死记硬背作品的内容，却没有产生对作品的深入理解和感悟，达不到真正的阅读效果。
2. 学生阅读兴趣不高由于群文阅读中的作品内容大都是经典文学作品，而小学生对这些作品往往缺乏兴趣。
他们更喜欢一些轻松幽默的故事，而对于文学作品的阅读可能会感到无聊。
学生在进行群文阅读时，可能会产生抵触情绪，导致学习效果不佳。
3. 缺乏有效评价机制在群文阅读的教学过程中，老师往往只注重学生的作品背诵和朗读，却忽略了对学生阅读理解能力的培养和提升。
缺乏有效的评价机制，使得学生在群文阅读中可能存在“应付”现象，只求完成任务而忽略了对作品内容的深入理解。
二、对策建议1. 提高教师的能力为了解决群文阅读中的问题，首先需要加强教师的培训和能力提升。
教师需要了解群文阅读的教学理念和方法，并且能够结合学生的实际情况，挖掘出更多的有效教学策略。
可以通过讲解作品背后的文化、历史、艺术等信息，激发学生对作品的兴趣，帮助他们更好地理解和感悟作品内容。
2. 注重学生的情感体验在群文阅读中，需要注重学生的情感体验，让学生通过作品的阅读产生共鸣和情感，从而提高学生的阅读兴趣。
可以通过角色扮演、情境再现等形式，让学生身临其境地感受作品中的情节和人物，从而加深对作品的理解和记忆。
浅谈小学高年级学生的群文阅读教学困惑及解决策略
浅谈小学高年级学生的群文阅读教学困惑及解决策略
小学高年级学生群文阅读教学困惑主要表现为对文化背景和语言难以理解，无法正确理解文本意思，缺乏读者主导意识和阅读策略等。
为了解决这些问题，我们可以采取以下策略。
建立文化背景教育。
小学高年级学生对于丰富的文化背景和历史背景了解较少，导致他们对文本内容难以理解。
教师可以通过课堂讲解、文化活动等方式，帮助学生了解文化背景知识，提高他们对文本的理解能力。
培养阅读策略意识。
小学高年级学生需要学会运用一些阅读策略来解决阅读困惑。
教师可以通过讲解不同的阅读策略，如预测、推测、回顾、抽象等，帮助学生建立起自己的阅读策略体系。
教师还可以引导学生在阅读过程中进行思维导图、摘要等记录，帮助他们理清阅读思路。
建立读者主导的学习氛围。
小学高年级学生需要培养对阅读的主动性和兴趣。
教师可以通过提供丰富多样的读物，鼓励学生选择自己感兴趣的文本进行阅读，从而激发他们的阅读兴趣。
教师还可以鼓励学生进行读后分享，可以是口头表达，也可以是书评、读书笔记等形式，让学生感受到自己阅读的价值和成就感。
加强阅读技巧训练。
小学高年级学生的阅读技巧相对较弱，需要教师进行有针对性的训练。
教师可以通过阅读教学中的指导性问题、解读难词、阅读速度控制等方式，帮助学生提高阅读技巧和速度。
针对小学高年级学生群文阅读教学困惑，教师可以采取建立文化背景教育、培养阅读策略意识、建立读者主导的学习氛围和加强阅读技巧训练等策略。
这些策略有助于提高学生对文本的理解能力和阅读水平，帮助他们更好地进行群文阅读。
浅谈小学高年级学生的群文阅读教学困惑及解决策略
浅谈小学高年级学生的群文阅读教学困惑及解决策略随着我国教育事业的不断发展，小学教育越来越受到重视，阅读教学也成为教育工作者关注的焦点之一。
在小学高年级，学生的群文阅读教学存在着一些困惑，如何有效地解决这些困惑，提高学生的群文阅读能力，成为教师们亟待思考的问题。
本文将从学生阅读能力不足、教学方法单一以及教材选择不当等方面，探讨小学高年级学生的群文阅读教学困惑，并提出相应的解决策略。
一、学生阅读能力不足小学高年级学生的阅读能力不足是群文阅读教学中常见的问题。
在课堂上，教师常常发现学生阅读理解能力较弱，对文章的内容难以理解和掌握。
这一现象往往导致学生对群文阅读产生抵触情绪，影响了他们的阅读兴趣和积极性。
针对学生阅读能力不足的问题，教师可以采取以下解决策略：1.设置适量的阅读任务。
在教学中，教师应该量力而行，根据学生的实际情况合理设计阅读任务，不宜设置过于困难的阅读材料，避免对学生的阅读能力形成过大的挑战。
2.引导学生进行多次阅读。
学生在阅读群文时，往往需要通过多次阅读才能理解文章的内容。
教师可以引导学生进行多次阅读，帮助他们逐步领会文章的内涵，提高阅读理解能力。
3.开展多样化的阅读活动。
教师可以结合课文内容，设计各种形式的阅读活动，如阅读讨论、角色扮演、朗读比赛等，提升学生的阅读兴趣和参与度，达到激发学生阅读潜能的目的。
二、教学方法单一在小学高年级的群文阅读教学中，一些教师往往采用单一的教学方法，导致学生对群文阅读的兴趣和积极性下降。
传统的课堂讲授模式和机械式的训练方法已无法满足学生多样化的学习需求。
1.引导学生主动参与。
教师在教学中应该引导学生主动参与群文阅读活动，鼓励他们提出问题、发表观点，促进学生与课文内容的互动，激发学生的学习积极性。
2.采用多元化的教学手段。
教师可以结合多种教学手段，如多媒体教学、小组合作学习、案例分析等，丰富群文阅读教学的形式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.注重学生个性差异。
群文阅读教学问题和建议
群文阅读教学问题和建议
群文阅读教学问题及建议
一、群文阅读教学问题
1、学生缺乏对文本内容的理解能力。
学生缺乏分析文本背景、分析文本结构以及分析文本的基本技巧，以至于无法准确的理解文本内容。
2、学生的表达能力欠缺。
学生语言表达能力薄弱，在核心观点表达和语言表达上都无法展示出文本的理解性，表达内容抽象，漏洞百出。
3、学生在阅读教学中缺乏展现表现力。
学生在阅读中缺乏创造性表现力，无法发掘文本的主旨大意以及文本背后隐藏的深层思想。
二、群文阅读教学建议
1、培养学生的基本阅读能力。
在群文阅读教学中，教师要培养学生具备分析文本背景、分析文本结构及分析文本的基本技巧能力。
2、注重学生的表达能力。
在群文阅读教学中教师要注重学生的语言表达能力，培养学生核心观点表达以及语言表达的技能，让学生可以准确表达文本的内容。
3、鼓励学生的创造性思维。
教师可以鼓励学生展现出文本所蕴含的主旨大意，让学生可以在阅读中发掘文本的潜在价值，激发学生的创造性思维。
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浅谈小学高年级学生的群文阅读教学困惑及解决策略
浅谈小学高年级学生的群文阅读教学困惑及解决策略随着社会发展和文化多样性的增加，小学高年级学生的群文阅读教学也面临着越来越多的挑战和困惑。
针对这一现状，本文从教学环境、教育理念、教学方法、实践策略等方面，提出了一些解决策略。
一、教学环境困扰目前，小学高年级的群文阅读教学普遍存在教材单调、教学设备老旧、教育资源匮乏等问题。
特别是一些农村学校，由于经济条件有限，校园环境、教学设备和资料都比较简陋，无法给学生提供丰富的阅读材料和多样化的阅读体验。
同时，很多城市学校也受到了传统教育思想的影响，在教学中过于注重知识与技能的传授来评价教学水平，缺少注重爱国主义、人道主义、生态保护等相关内容的教育。
为了解决这些困扰，我们可以采取以下策略：1、注重购买多元化的阅读材料学校应注重购买多元化的阅读材料，包括文学、自然科学、历史、地理等方面的内容。
同时，为了鼓励学生广泛阅读，可以设立校园图书角，提供足够的阅读材料。
2、加强教学资源整合教学资源整合是解决教学环境困扰的重要方法之一。
学校可以协助学生获取各种资源，如往届学生的阅读作品、家长的阅读资源以及网络上的阅读资源等。
二、教育理念困扰小学生的教育理念尚未形成稳定的基础，学生重视的是考试成绩和完成任务，不愿意参与自发的群体阅读。
这一困境导致学生缺乏积极性和主动性，对阅读理解也存在困难。
1、关注每个学生的成长过程为了不让学生简单地为完成任务而阅读，我们可以从学生的个性特点和文化背景出发，让每个学生都成为学习小组的一员，并特别关注他们的阅读成长过程。
2、开展有趣的主题探究活动通过小组阅读和讨论方式，开展有趣的主题探究活动，可以帮助学生发掘和探究文化背景和历史传统，增强学生对文化的理解和亲近感。
小学高年级学生的群文阅读教学，在方法运用上的困扰也很常见。
教师常常采用导读、填空、选择和判断等传统单一教学方法，不利于学生消化吸收知识，从而导致阅读成果不思进取。
1、讲述阅读背景在阅读前，先讲述一些背景知识，再加入一些互动环节，征询学生的想法，并启发他们自由发挥。
浅谈小学高年级学生的群文阅读教学困惑及解决策略
浅谈小学高年级学生的群文阅读教学困惑及解决策略1. 引言1.1 研究背景在小学高年级学生群文阅读教学方面，存在着一些困惑和挑战。
随着社会的发展和信息的快速传播，学生们的阅读习惯和方式发生了很大的变化，更倾向于碎片化、浅层次的阅读，对于深度阅读和群文阅读的需求和兴趣逐渐减弱。
传统的教学方法和教材内容难以吸引学生的注意力，学生对群文阅读缺乏积极性和主动性，出现了阅读障碍和学习困惑。
学生自身阅读能力和阅读理解水平参差不齐，师生之间的互动和沟通也存在一定的障碍，影响了群文阅读教学的效果和质量。
针对小学高年级学生群文阅读教学中存在的种种困惑和挑战，有必要进行深入研究和探讨，在实践中积累经验，总结有效的教学策略和方法，以提高学生的群文阅读兴趣和能力，促进他们健康成长和全面发展。
的探讨将有助于我们更好地把握当前教学实践的现状和问题，为接下来的研究和实践提供一定的参考和指导。
1.2 研究目的研究目的旨在通过深入探讨小学高年级学生群文阅读教学中存在的困惑和挑战，寻找有效的解决策略和方法，从而提高学生的群文阅读兴趣和能力。
通过对群文阅读教学的实践与反思，总结出一套可操作性强、效果显著的教学策略，为教师们在实际教学中提供有效的参考与借鉴。
借助本研究的成果，旨在引起社会对学生群文阅读教育重要性的关注，推动教育改革，促进学生全面发展，培养具有批判性思维和阅读能力的新时代人才。
通过研究目的的明确，本文将围绕如何解决学生群文阅读教学困惑展开深入探讨，为广大教育工作者提供有益的指导和启示。
2. 正文2.1 学生群文阅读的困惑一、阅读难度与理解困难1. 高年级学生在阅读群文时，可能会遇到一些生僻词汇或复杂句子结构，导致阅读难度增加，理解困难。
2. 部分学生由于缺乏相关知识背景或阅读经验，对文中的历史、文化、地理等内容理解不深，影响整体阅读效果。
3. 部分学生在阅读中遇到困难时，缺乏有效的解决方法，没有及时求助老师或同学，导致问题难以解决。
群文阅读教学问题和建议
群文阅读教学问题和建议
一、群文阅读教学的重要性
群文阅读是一种理解多种文本的能力，有助于学生培养语言的深刻理解和批判性思维，从而提高对不同文化背景的文学创作的欣赏与理解。
它弥合了传统的文学教学与现代语言教学之间的差距，以及使学生能够跨文化视野理解和分析文学作品的深度。
二、教学策略的改进
1、采用先进的教学方法。
可以采用多媒体、多层次以及更多维度的教学方法，搭配合理的小组讨论环节，帮助学生正确识别文本的信息和意义，从而加深理解。
2、采用融洽的群体文化讨论。
可以让讨论组建立起宽松的交流气氛，从而让学生能够站在文化的高度，可以比较不同文学作品之间的区别和联系，以及它们所指向的文化背景，从而增进对文学作品的欣赏和理解。
3、使用更多的信息图。
可以使用图表和其他形式的信息图，帮助学生将多种文本的信息整合，包括文学的内容信息、文化背景信息，等等，以及多种视角来表达信息，从而提高学生的视角和眼界，进而提升讨论的深度。
三、提出建议
1、增强教师对学生的指导作用。
为了更好的发掘学生的思维潜力和提升语言能力，教师应该更多的参与学生的学习，增强对学生的指导作用，给予学生更多的个性化的语言训练和指导。
2、建立完善的信息资源。
为了让学生能够通过读写实现全面的知识获取和理解，应该建立完善的信息资源，比如可以提供更多的历史背景、文化内涵等信息资源，帮助学生更好的理解文本内容。
3、强化评价激励机制。
为了鼓励更多的学生参与群文阅读活动，应该强化评价激励机制，加强对学生参与讨论及学习成效的综合评价，更有效的激发学生的学习热情。
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群文阅读在小学语文教学中存在的问题及对策
群文阅读在小学语文教学中存在的问题及对策群文阅读是小学语文教学中不可忽视的一个重要环节，通过群文阅读可以帮助学生培养阅读能力、理解能力和审美能力，同时还可以拓宽学生的知识面和视野。
在实际的教学过程中，我们也会发现一些群文阅读存在的问题，下面我将结合自身的教学经验，总结出问题并提出相应的对策。
问题一：教材选择单一当前的小学语文教材中，大部分群文阅读的内容都是针对一篇文学作品进行的，而且多以诗词为主，缺少其他类型的作品，比如：寓言故事、讽喻故事等。
这样的单一选择不利于培养学生的跨学科能力。
对策一：多元化的教材选择教师在进行群文阅读时，可以从多个方面进行选择。
可以选择与当前教学主题相关联的作品，如选取与古代历史、现代社会等相关的文章进行阅读；也可以选择与学生现实生活相联系的作品，如选取与家庭、友谊等主题相关的诗歌或文章进行阅读。
这样可以使学生在阅读中更好地理解和感受到作品的情感。
问题二：阅读材料难度大当前的小学语文教学中，群文阅读的阅读材料难度普遍较大，对于小学生来说，理解和把握这些作品的难度较大，容易导致学生阅读困难和理解困难。
对策二：分层次的教学设计针对群文阅读的材料难度较大的问题，教师可以在教学设计上进行分层次。
教师要根据学生的实际水平，选择适合他们阅读理解和把握的作品；在教学过程中，可以采取逐步解读的方式，例如：逐句或逐段解读，引导学生理解作品的主题、情节和人物形象等；在设计练习或活动时，可以根据学生的能力情况，选择不同难度的题目和问题，帮助他们更好地理解和把握作品。
问题三：缺少互动性在小学的群文阅读教学中，教师往往是唯一的“讲解者”，学生属于被动的接受者，缺少学生之间的互动和交流，限制了学生的思维发展和创新能力。
对策三：增加互动性的教学方式教师在进行群文阅读教学时，可以运用一些互动的教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以进行小组合作阅读，鼓励学生彼此交流和讨论作品的情节、人物形象等；也可以通过角色扮演的方式，让学生在阅读中扮演不同的角色，感受到作品中的情感和内涵；可以使用多媒体技术，播放与作品相关的音乐、视频等，增加学生的阅读体验。
群文阅读在小学语文教学中存在的问题及对策
群文阅读在小学语文教学中存在的问题及对策随着教育理念的不断更新和信息技术的快速发展，群文阅读在小学语文教学中逐渐得到重视。
群文阅读是指小组学生阅读同一篇文学作品，并在小组讨论、分享、交流的过程中获取知识，提高语文素养。
在实际教学中，群文阅读也面临着一些问题。
本文将结合实际情况，就群文阅读在小学语文教学中存在的问题及对策进行分析和探讨。
一、存在的问题1. 师生角色不清：在群文阅读中，教师和学生的角色常常不清晰。
有些教师在小组讨论中发挥主导作用，导致学生受制于教师意见而缺乏独立思考的机会；有些学生则表现出消极被动，对小组讨论缺乏积极参与，这导致了群文阅读的效果大打折扣。
2. 缺乏合作意识：部分学生缺乏合作意识，不能主动分享自己的观点和见解，导致小组讨论缺乏深度和广度，无法达到群文阅读的目的。
3. 缺乏引导和激励：有些教师在群文阅读中缺乏对学生的引导和激励，只是简单地布置任务和要求学生完成，对学生的主动性和创造性缺乏有效的激励，不能最大限度地调动学生的学习积极性。
4. 学习方式单一：在实际教学中，有些学校和教师过于注重群体阅读，忽略了个人独立阅读的重要性，使得学生缺乏自主阅读的习惯和能力。
二、对策1. 提倡平等合作：教师在群文阅读中应该注重引导学生分工合作，鼓励每位学生都能发表自己的观点和见解。
教师可以通过分组讨论、角色扮演等形式让学生发挥主动性，促进学生之间的交流和合作。
2. 强化学生参与：教师需要鼓励学生积极参与群文阅读，可以通过奖励激励、表扬鼓励等方式，让学生在小组讨论中充分发挥自己的特长，克服学生的消极情绪，提高学生的合作意识。
3. 注重个性发展：教师在群文阅读中应该尊重每个学生的个性差异，充分展现学生个体差异的价值，鼓励学生勇于表现自己的特长，不断开拓自己的阅读范围，形成良好的阅读习惯。
4. 综合学习方式：群文阅读和个人独立阅读应该结合起来，教师可以通过布置不同的读书任务，引导学生积极参与课外阅读，培养学生自主学习的能力。
浅谈小学高年级学生的群文阅读教学困惑及解决策略
浅谈小学高年级学生的群文阅读教学困惑及解决策略随着教育改革的不断深入，小学高年级学生的群文阅读教学逐渐成为教师们关注的焦点。
群文阅读是指学生在老师的指导下，共同阅读一篇或几篇文章，并通过讨论、合作等方式增进对文本的理解和体验。
群文阅读教学在小学高年级学生中常常面临一些困惑，如学生阅读能力不足、学生合作意识淡薄等问题。
本文将从教学实践中出现的困惑出发，提出解决策略，以期帮助教师们更好地开展小学高年级学生的群文阅读教学。
一、困惑一：学生阅读能力不足小学高年级学生的阅读能力不足是群文阅读教学中常见的困惑。
这主要表现在学生对词汇理解不清、语句理解困难和篇章整体理解不足等方面。
教师面对这一情况应该如何应对呢？解决策略：1. 开展多种形式的词汇教学教师可以通过课外阅读、词汇拼图游戏等形式，激发学生对词汇的兴趣，提高他们的记忆力和理解能力。
2. 运用分层阅读教学法教师可以将一篇较难的文章分成几个部分，从浅到深地进行阅读教学，让学生逐步掌握文章的主要内容和要点。
3. 进行课文导读在进行群文阅读教学之前，教师可以先对课文进行导读，引导学生了解课文的背景、作者及主题，从而激发学生的阅读兴趣和理解能力。
二、困惑二：学生合作意识淡薄在小学高年级学生中，合作意识淡薄是另一个常见的困惑。
学生不善于在群体中交流、合作，导致群文阅读教学效果不佳。
针对这一问题，教师应该采取哪些策略呢？1. 增加小组合作的机会在进行群文阅读教学时，教师可以布置小组任务，让学生在小组中合作讨论、互相关注，增强学生的合作意识和团队精神。
2. 进行团队建设活动教师可以在课堂上进行各种团队建设活动，如团队游戏、小组互助等，增强学生的合作意识和团队协作能力。
3. 引导学生分享观点和思考在群文阅读教学中，教师可以耐心引导学生分享自己的观点和思考，激发学生对课文的兴趣，培养学生的交流和合作意识。
三、困惑三：教师缺乏群文阅读教学经验在小学高年级学生的群文阅读教学中，一些教师可能由于缺乏相关的教学经验，而感到困扰。
浅谈小学高年级学生的群文阅读教学困惑及解决策略
浅谈小学高年级学生的群文阅读教学困惑及解决策略随着社会文化的发展和普及程度的提高，中国古代和现代文学的研究、推广和传承受到越来越多的重视。
群文阅读已经被列入课程标准，要求小学高年级的学生学习和阅读传统文化经典。
但是，在实际教学中，教师们常常面临着许多困惑和挑战。
本文将从困惑的原因分析入手，提出有效的解决策略，为小学高年级学生的群文阅读教学提供一些可行性的建议。
一、原因分析1.难度大，学生容易产生抗拒情绪群文阅读的经典散文、古诗词等文体，大多是已经流传了千百年的文学典籍。
经过历史的沉淀和语言的变迁，在当代学生看来，这些古文的语言难度和理解难度很大。
学生花费较多的时间和精力，却难以达到阅读效果，很容易出现抗拒和挫败情绪。
2.缺乏有效的环境，无法营造阅读氛围在学校教学中，无疑受到的限制最大的是时间。
在有限的课程时间内，如何引导学生阅读经典、理解古文并领悟其中的哲理思想，对于教师是一个很大的挑战。
而对于学生来说，阅读并不是一项单纯的任务，而是需要在适宜的环境下完成。
但很多学校的阅读环境和资源有限，总体来说，有很多因素影响了阅读氛围的营造。
3.教师缺乏群文阅读的理论支撑和实践经验在群文阅读教学中，教师既要有丰富的文学基础，又要有独特的教学方式和方法。
但是，在实际教学中，很多教师并不具备这些条件。
部分老师有一些群文阅读教学经验，但没有形成系统、科学的教学方法和模式，无法实现良好的教学效果。
二、解决策略1.寓教于乐，缩小阅读难度由于学生难点较多，加之学科水平差异，教师需要通过多种方式让学生读懂一篇文学经典。
因此，在学习过程中应该引导学生寓教于乐，以趣味作为主要途径缩小阅读难度，提高学生的自信心和阅读兴趣。
2. 加强评价和反思，不断完善教学群文阅读涉及到文化、历史等多方面的知识，考察学生的综合分析和阅读能力。
因此，教师不能放过任何一个环节，特别是在评价和反思方面，要细致。
鼓励学生用自己的语言理解文本，促进学生的思维主动性和自主性，不断完善教学过程。
群文阅读教学问题和建议
群文阅读教学问题和建议群文阅读教学是指对于一定范畴内的文化知识、观念或者表达方式进行梳理、分析和解读。
这样的教学方法适用于许多领域，如文学、历史、社会学等。
在此我将讨论群文阅读教学所面临的问题和建议。
问题1.学生背景差异大：学生背景的差异性往往是群文阅读教学所面临的首要问题。
由于不同学生的文化知识差异较大，难以实现文化共享，导致教学效果不佳。
2.教材深度不足：群文阅读教学的主要依赖于教材。
但现在严重缺乏具有深度且适合群文阅读教学的教材，这极大地限制了实际的教学成效。
3.教学策略单一：大多数群文阅读教学只注重学生单向的接受知识，而没有去探索更多的可行性策略。
相对而言，需要在教学中采取多种不同的方法去提高学生对于知识的专注度和理解力。
建议1.教师应加强文化培训：一方面，需要加大教师的文化培训，以提高其对文化知识的理解和掌握。
另一方面，要注重将教材内容和多元文化的知识相结合，从而帮助学生能够更好地理解和关注文化内涵。
2.完善教材：为了让教学内容更加深入、全面、生动，需要不断完善教材，弥补教材中的缺陷和不足。
此外，需要提高教材的质量，灵活性，并且着重于提供多元的视角和意见。
3.创新教学策略：有必要对教学策略进行多方面的创新。
例如采取小组讨论、游戏和电影等多种教学方式来吸引学生的注意力，并帮助学生加深对于群文阅读的理解。
4.更多重视文化交流：推动多元文化的交流与融合，将不同地区和民族的文化元素结合起来，以便让学生更好地理解这些文化。
同时，教师要注意引导学生根据其自身经验和视角理解文化内涵。
总之，针对群文阅读教学中的问题，我们可以通过培训、完善教材、创新教学策略和重视文化交流等多个方面来提高求学者的阅读能力和认知水平。
小学群文阅读指导中的问题和策略
小学群文阅读指导中的问题和策略在小学教育中，群文阅读是非常重要的一部分，通过群文阅读可以帮助学生扩大阅读面，提高阅读理解能力，促进语言表达和文字理解的能力。
在进行群文阅读指导的过程中，往往会遇到一些问题，这就需要教师制定一些有效的策略来帮助学生更好地进行群文阅读。
本文将探讨小学群文阅读中的问题和策略，并提出相应的解决方法。
一、问题1. 学生阅读兴趣不高小学生在阅读群文的过程中，可能会因为内容单调、难度大、题材无趣等因素导致阅读兴趣不高，从而影响到阅读的效果。
2. 阅读理解能力不足由于学生对所阅读的内容理解能力差，可能会导致对群文的理解有所欠缺，甚至无法正确理解文章的内涵。
3. 阅读能力不均衡学生在进行群文阅读时，有些学生的阅读能力较强，能够自主阅读并理解文章内容，而有些学生的阅读能力较弱，需要老师及同学的帮助才能理解内容。
4. 阅读材料选择不当老师在进行群文阅读指导时，可能会选择一些不太适合学生的阅读材料，导致学生无法产生共鸣，进而影响到阅读效果。
二、策略1. 激发学生阅读兴趣（1）选择多样化的阅读材料：老师在进行群文阅读指导时，可以选择与学生年龄相适宜、内容多样化的阅读材料，包括故事、诗歌、科普读物等，以便激发学生的阅读兴趣。
（2）进行预热活动：在进行群文阅读前，可以通过展示图片、观看视频、讲述故事等方式，进行一些预热活动，引发学生的阅读兴趣，为群文阅读做好铺垫。
2. 注重阅读理解（1）提问引导：老师在进行群文阅读时，可以通过提问引导学生，帮助他们更好地理解文章内容，提高阅读理解能力。
（2）细节理解：引导学生从细节入手，对文章中的细节进行分析和理解，培养学生对文章的整体理解能力。
（3）开展讨论和交流：鼓励学生在群文阅读结束后进行讨论和交流，分享他们的理解和感悟，从而加深对文章内容的理解。
3.差异化教学（1）组织小组合作学习：老师可以将学生分成能力相近的小组，组织小组合作学习，利用同伴间的互相帮助，提高阅读能力。
群文阅读在小学语文教学中存在的问题及对策
群文阅读在小学语文教学中存在的问题及对策群文阅读是指在集体中进行共同阅读、讨论和交流的阅读方式，它具有参与性强、互动性强的特点。
在小学语文教学中，群文阅读可以帮助学生培养阅读兴趣，提高阅读能力，促进情感、思维、语言、品德等多方面的发展。
群文阅读在小学语文教学中也存在一些问题，如何解决这些问题并有效推进群文阅读，成为当前小学语文教学领域的热点问题。
1.学生参与度不高在群文阅读过程中，有部分学生对阅读内容不感兴趣，缺乏阅读的积极性，导致参与度不高，无法发挥出群体的优势。
这种情况会影响整个课堂的氛围，也降低了群文阅读的效果。
2.学习效果不明显一些老师在进行群文阅读的过程中，过于注重内容的传授，忽略了学生的情感体验和思维启迪，导致学生缺乏对阅读内容的真正理解和体验。
这种情况下，群文阅读的学习效果并不明显。
3.资源匮乏在小学语文教学中，许多学校和老师在进行群文阅读的时候，常常面临着阅读资源匮乏的情况。
缺乏多样性、丰富性的阅读资源，使得群文阅读的效果无法得到有效提升。
4.评价标准不清晰在群文阅读过程中，如何对学生进行评价一直是一个难题。
一些老师在进行群文阅读评价的时候，往往只是着眼于学生的阅读表现，忽略了学生的思维能力和情感体验。
这导致了评价标准不清晰，评价方式单一，无法客观地评价学生的阅读水平。
二、改进群文阅读的对策1.营造浓厚的阅读氛围在进行群文阅读的教学中，老师可以通过一些引导和陪伴的方式，营造浓厚的阅读氛围。
在选取阅读材料的时候，注意选取具有一定话题和情感的文学作品，可以让学生产生共鸣，激发学生的阅读兴趣。
2.提高教师的专业素养教师是群文阅读过程中最重要的推动者和引导者。
提高教师的专业素养，增强其对阅读的理解和对学生的引导能力，对促进群文阅读效果的提升至关重要。
3.加强资源的整合和利用在小学语文教学中，学校和老师可以通过整合资源，利用多种渠道，为学生提供更加丰富、多样的阅读资源，以满足学生的不同阅读需求，激发其主动阅读的积极性和兴趣。
浅谈小学高年级学生的群文阅读教学困惑及解决策略
浅谈小学高年级学生的群文阅读教学困惑及解决策略小学高年级学生的群文阅读教学是指让学生在一定的范围内，阅读一定数量和质量的优秀文学作品，通过阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高他们的综合素质。
在实际教学中，教师可能会遇到一些困惑，如学生阅读兴趣不高、阅读能力较弱等。
本文从教学困惑和解决策略两方面进行讨论。
一、教学困惑1.学生阅读兴趣不高小学高年级学生往往对文学作品缺乏兴趣，喜欢读一些内容简单、刺激性强的作品，对于经典文学作品则兴趣不大。
2.阅读能力较弱小学高年级学生的阅读能力不强，词汇量有限，阅读理解能力较弱，对于较长的文章理解和把握能力不足。
3.学习氛围不浓厚由于考试压力和学习负担增加，学生的阅读时间减少，漫画和网络等替代媒体的兴起使得学生的阅读时间更少。
二、解决策略1.创设情境，增强阅读兴趣教师可以通过创设情境，提高学生的阅读兴趣。
可以通过朗读经典文学作品，展示图片和音像资料等方式，让学生感受到文学作品的魅力，激发学生的阅读兴趣。
2.选择适当的阅读材料教师在设计阅读材料时，要根据学生的实际情况选择适当的阅读材料，可以从学生熟悉和感兴趣的主题入手， gradually增加难度。
3.帮助学生提高阅读能力教师可以通过词汇扩充、阅读策略指导等方式帮助学生提高阅读能力。
可以针对学生的具体问题，开展词汇学习和阅读理解训练，培养学生的阅读技巧。
4.营造良好的学习氛围教师可以通过创设良好的学习氛围，提高学生的阅读时间。
可以在课堂和校园中设置阅读角，鼓励学生互相推荐和分享好书，形成学生之间相互促进的学习氛围。
小学高年级学生的群文阅读教学是一项复杂且具有挑战性的任务。
教师要根据学生的实际情况，采取有效的策略，解决教学中遇到的困惑，使学生在阅读中得到全面发展。
只有这样，才能达到提高学生的阅读能力和培养他们的综合素质的目的。
群文阅读在小学语文教学中存在的问题及对策
群文阅读在小学语文教学中存在的问题及对策随着教育理念的不断更新和发展，群文阅读已经成为小学语文教学中的重要一环。
群文阅读是指通过集体阅读方式，让学生在老师的引导下一起阅读、讨论和分享文学作品，旨在培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
在实际的教学过程中，群文阅读也面临着一些问题，影响了其教学效果。
本文将结合实际情况，分析群文阅读在小学语文教学中存在的问题，并提出对策。
一、存在的问题1. 学生阅读兴趣不高在进行群文阅读时，学生可能缺乏对文学作品的兴趣，觉得阅读是一种被动的学习方式，导致不愿意主动参与讨论和分享。
这会影响到群文阅读的效果，使得学生无法全面理解文学作品，也难以形成自己的阅读体验和情感体验。
2. 学生阅读能力较弱小学语文阶段，学生的阅读能力还在发展阶段，他们对语言文字理解能力有限，无法正确理解和把握文学作品的内涵和深层意义。
群文阅读中可能会出现学生理解偏差、片面理解或不能理解的情况，影响了教学效果。
3. 教师引导不到位在进行群文阅读时，教师的引导起到至关重要的作用。
一些教师在群文阅读中引导不到位，导致学生无法深入理解文学作品和相互交流。
有些教师可能只是简单地对文学作品进行解读，而忽视了学生的情感体验和个性化的阅读体验。
4. 学生参与度不够在群文阅读中，学生的参与度也是一个问题。
一些学生可能因为害羞、自卑或者对文学作品不感兴趣，导致他们在群文阅读中很少发言或者不愿意分享自己的理解和看法，这样会使得群文阅读失去了一部分的意义。
二、对策建议1. 调动学生阅读兴趣为了解决学生阅读兴趣不高的问题，教师可以通过多种途径来调动学生的阅读兴趣。
可以通过游戏、活动等形式来让学生参与到群文阅读中，同时可以选择一些符合学生年龄和兴趣的文学作品，让学生在阅读中感受到快乐和乐趣。
2. 提升学生阅读能力要解决学生阅读能力较弱的问题，教师可以从多方面进行提升。
可以通过阅读策略的教学，培养学生良好的阅读习惯和技巧，同时也可以利用课外阅读来增加学生的阅读量，提升他们的阅读能力。
浅谈小学高年级学生的群文阅读教学困惑及解决策略
浅谈小学高年级学生的群文阅读教学困惑及解决策略随着教育水平的提高，小学高年级学生的阅读水平也有了明显的提高，但在群文阅读教学方面，还存在一些困惑。
本文将探讨小学高年级学生群文阅读教学的困惑及解决策略。
一、教师教学策略的困惑教师在群文阅读教学中，有时会存在几种困惑：1.阅读材料选择的困惑。
教师在教学中，应该根据学生的年龄和阅读水平，选择适当的阅读材料。
然而，有些教师只局限于课本或教辅，没有多选用其他优秀的阅读材料。
阅读方式的选择会影响到学生的阅读效果，但有些教师在教学中仅限于读课文，缺乏讨论、分享等方式，导致学生阅读单调，缺乏兴趣。
3.教学内容设置的困惑。
教师在课堂上应该适当设置些许多样的教学内容，但有些教师却不注意这点，一味地做填空题等主题式练习，这样会让学生产生阅读枯燥的感觉。
解决策略：教师可以寻找一些相对生动有趣的课外阅读材料，如经典名著、科幻小说、故事书等。
2.多样化阅读方式。
教师可以让学生利用课文进行阅读，课后选择多种形式的讨论、写作等方式，丰富阅读内容。
教师不应局限于单一的教学内容，可以加强思维训练与语文素养的提升，让学生在阅读与语文素养方面综合提升。
二、学生自身能力方面的困惑1.阅读意愿不高。
由于阅读材料单一、内容枯燥，以及阅读方式单一等原因，导致学生对阅读的意愿不高，学习成绩较为一般。
2.阅读技巧不足。
在阅读中，学生可能无法较好地掌握阅读技巧，比如回顾、概括、推理等，这使得学生在群文阅读教学中进展缓慢。
3.阅读理解力亟需提高。
学生在现实生活中的积累，语文理解能力相对较弱，导致在阅读过程中理解力较为欠缺，影响学习成绩。
以多样化的阅读材料为基础，创造有趣的阅读环境，提高学生对阅读的兴趣，积极参与阅读、讨论、分享等，增强学生的阅读热情。
在教学过程中注重阅读技巧的训练，帮助学生掌握基本的阅读技巧，自主、自我回顾并容易掌握阅读理解性的技巧。
教师应引导学生在阅读中学会判别、概括、推理，而且能加强阅读材料中的语法、逻辑、含义等相关知识，提高阅读理解力。
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由一篇文到多篇文教学内容的改变， 不 仅 仅 是 课 堂 形 式 的 嬗 变 ,更 是 语 文 教 育 观念的大转身。一 变引来多变，首先是对语 文 阅 读 教 学 价 值 取 向 的 重 新 定 位 ,当 摒 弃 传统的以识记为主的单篇独进式的阅读 教学模式,一篇课文教学几课时，一 个学期 教 学 3 2 篇 课 文 ，吕叔湘先生曾批评指出我 们 的 语 文 教 学 “少 、慢 、差 、费 。” 因 此 ，提
子 还 有 很 多 ，如 人 教 版 四 年 级 上 册 的 《火
烧 云 X 鸟的天堂X 母 鸡 X 送元二使安西》 和 下 册 的 《自然之道X 七月的天山X 普罗
米 修 斯 》等文章出现在西师版五年级或六 年 级 教 材 中 ，不 同 版 本 的 同 一 篇 文 章 ，基 本 上 作 了 或 多 或 少 的 改 动 。同 样 ，一 线 语 文 教 师 在 进 行 群 文 组 合 时 ，可以在不同年级不 同 版 本 中 交 叉 使 用 ，即 三 年 级 学 生 可 以 阅 读 六 年 级 的 某 些 文 章 ，小学阶段可以阅读 初 中 教 材 的 某 些 文 章 ，在新课程改革背景 下 ，这并非咄咄怪事。
理性探索】 Li xing tan suo
辞文阅的困爵与财第思穹
------------- ♦ 华 蓥 市 阳 和 镇 小 学 段 铖
群文阅读教学迅速在我国语文教育领 域 悄 然 兴 起 。由传统的一堂课一篇文的单 篇式阅读教学大一线教师的教学教育 工作带来新的机遇和挑战。
选 择 和 组 合 群 文 阅 读 材 料 ，考验着教 师 的 语 文 水 平 和 教 育 智 慧 ，也意味着教师 要进行大量的课前投入。
对策
依 托 现 行 教 材 ，上 好 单 元 复 习 课 ，实 行 单 元 整 体 教 学 ，或 进 行 单 元 重 组 。突破年
级 和 版 本 教 材 樊 篱 ，把不同年级教材中的 某 些 课 文 进 行 组 合 ，主 题 重 拟 ，在 同 一 学 校 不 同 年 级 中 借 书具有现实可能。在进行组 文 时 ，紧 扣 议 题 ，缜 密 选 择 文 章 ，保证组合 成的一群文具有时代性、生 活 性 ，结构联系 紧 密 ，内容丰富，形 式 多 样 ，具有可读性。由 于 同 一 文 本 在 不 同 版 本 、不 同 年 级 、不 同 单 元位置的编排目的和教学任务不尽相同， 所 以 一 定 要 根据议题科学地组合群文。如 《巨 人 的 花 园 》分别编排在西师版小六上 第八单 元 和 人 教 版 小 四 上 第 三 单 元 ，在西 师版中训练点是归纳和概括段意来把握全 篇 文 章 的 内 容 ，而 在 人 教 版 中 为 童 话 组 合 ， 编 排 的 目 的 是 了 解 童 话 体 裁 。像 这 样 的 例
冬艮多学校图书室成为迎接上级检查的 摆 设 ，无专职人员配备，全校同时借阅也不 太现实。
学校现代网络化建设为我们打开了 电 子 阅 读 方 便 之 门 。但 电 子 阅 读 存 在 几 个 弊 端 ：其 一 是 对 视 力 影 响 较 大 ，不利于长 时 间 阅 读 ；二 是 容 易 被 人 篡 改 ，可信度不 高 ；三 是 不 能 做 读 书 笔 记 ,不方便在多个 文 本 中 来 回 地 翻 阅 ；四 是 阅 读 受 地 点 限 制 。电子阅读目前还不能取代书本阅读的 主体地位。
高 阅 读 数 量 ，扩 大 阅 读 面 ，大力培养 语 文 素 养 的 群 文 阅 读教学应运而生。我们应该深 度 审 视 传 统 课 堂 ，努 力 践 行 群 文 阅 读 教 学 ， “多 、快 、好 、省 ”地来一场 深 刻 的 革 命 。群 文 阅 读 教 学 被 人 称 作 “一种具有突破性的 阅读教学实践”,在不增加学习负担的前提 下 ，把课外阅读课内化，推行一堂课读多篇 文 ,大 大 加 强 学 生 学 语 文 、用 语 文 的 实 践 训 练 。因此群文阅读课目标是理解、质 疑 、探 究 、发 现 、运 用 ，在阅读中发展思维能力，培 养 健 康 的 审 美 体 验 ，建 构 完 善 的 认 知 世 界 。
语文教师手中还没有群文阅读的专 用教材和 参 考 资 料 。但为了专业发展和教 学 工 作 的 需 要 ，教师可以个人订阅一些关
于 群 文阅读的读物如《同步阅读X 语文主 题 学 习 丛 书 X 学 语 文 之 友 》杂志,进行研
究 和 备 课 之 用 ，可 采 用 复 印 ，为 节 约 成 本 ， 每 个 小 组 一 份 纸 质 文 本 ，采用小组共读或 流 动 阅 读 的 形 式 解 决 书 本 不 足 的 问 题 。充 分 利 用 班 级 图 书 资 源 、学 校 图 书 室 、社区 阅 览 室 、家 庭 书 橱 等 资 源 ，利 用 专 门 的 读 书 会 、借 书 日 ，进行借阅。
困 惑 之 一 ：图 书 资 源 匮 乏 ，学 生无书读
当 前 实 施 群 文 阅 读 教 学 ，面临的首要 问题就是学生手中没有现成的图书可读， 没 有 统 一 的 群 文 阅 读 教 材 ,相 关 的 群 文 课 外 读 物 也 极 少 ，购买新书或网上捜索再打 印 成 纸 质 材 料 需 要 的 成 本 太 高 。大 多 数 学 生的课外读物除了仅有的几本作文书外， 几乎没有其他可读的图书。
开 展 课 前 阅 读 ，个 体 自 读 ，结 伴 助 读 ， 亲 子 共 读 等课外阅读形式。在校内实行班 级 间 共 享 群 文 资 源 。借 助 学 校 网 络 优 势 ，开
辟 电 子阅读，多渠道、多途径拓宽群文阅读 空间。
困 惑 二 ：阅 读 信 息 量 大 ，课堂 教学时间有限
群文阅读教学最大的问题是时间的问 题 ，有限的课堂时间给多个文本的阅读任 务提出了挑战。不 少 教 师 抱 怨 ：“群文课堂 学习的文 章 太 多 ， 4 0 分 钟 的 时 间 太 少 ，根 本 无 法 完 成 教 学 内 容 。”课 堂 时 间 不 变 ，而 学 习 内 容 成 倍 递 增 ,必 然 促 使 教 与 学 的 行 为策略根本性改变。