廉颇蔺相如列传公开课优质课
廉颇蔺相如列传优质课一等奖课件
合作探究 -完璧归赵：梳理矛盾，把握人物
②.蔺相如出使秦国后，与秦国绕着和氏璧展开了一场怎样的 比智比勇的外交较量？
相如使秦，智斗秦王集中显示了他成竹在胸，从容应对的大 智大勇，矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开三个回合的较 量：
第三个回合，廷斥秦王。蔺相如在大庭广众之下，援引历史， 揭露秦国历朝历代，背信弃义的惯用伎俩，并理直气壮地告诉 秦王，和氏璧已送回赵国，个人生死，置之度外，秦王无可奈 何，至此，相如取得了“完璧归赵”的胜利，化解了赵王的困 窘，打击了秦国的威风，捍卫了赵国的尊严。
理清课文结构
本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事 都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。
1 —2 节： 廉蔺简介。 3 —13节： 完璧归赵。 14—16节： 渑池相会。 17—21节： 负荆请罪。
梳理文言知识
要求： 1、学生对照注释看课文，将注音、部分疑难词语的 注释写到原文中。 2、师生共同疏通，明确重点词语。 3、落实文句翻译。
蔺相如：针锋相对,毫不畏惧。首先前曰：“赵王窃闻秦王 善为秦声，请奉盆缶秦王，以相娱乐”；其次“前进缶，因跪 请秦王”，“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”；再次 “张目叱之，左右皆靡”。
合作探究 -渑池之会：品味语言，把握人物
③.蔺相如的“五步之内，请以颈血溅大王矣”有什么含义？
秦王不肯击缶，蔺相如一句话，改变了他的念头：“五步ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ之内，请以颈血溅大王矣！”无须高声，无须宏论，蔺相如交 代了两个事实，作了一个暗示。两个事实是：一、两人五步之 距，秦王已成蔺相如的人质；一、在秦王面前是一个敢“以颈 血溅大王”的人，是一个大智大勇，敢说敢为的人，是一个不 顾生死，死而更勇的人。一个暗示是：我要与你同归于尽！无 庸置辩的事实，凌厉明确的暗示，秦王除了服从，别无选择。 结果是“秦王竟酒，终不能加胜于赵”。
《廉颇蔺相如列传》教案(优秀9篇)
《廉颇蔺相如列传》教案（优秀9篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《廉颇蔺相如列传》语文一等奖说课稿3篇
1、《廉颇蔺相如列传》语文一等奖说课稿一、教材分析1．本课在全册教材中的地位和作用大纲对高中阶段文言文阅读能力的要求如下：熟悉常见文言实词和虚词的一般用法；了解文言句式的一般特点；能借助工具书阅读浅易文言文，理解文章的思想内容。
《廉颇蔺相如列传》是高中语文第一册第六单元的第一篇，是基本篇目、讲读课文，是高一新生所学习的第一篇文言文。
本单元的教学要点是：一、怎样学习文言文；二、掌握和使用工具书。
因此，本文的教学要帮助学生在文言文中达到“双重结构”即既授之以“鱼”，又授之以“渔”，以及提高文言文的阅读能力。
2．本课教材的特点、重点、难点。
①特点：《廉颇蔺相如列传》选自纪传体通史《史记》，其一保留了丰富的古汉语语言材料和语法现象；其二故事性强、篇幅长，叙述和描写技艺卓著；其三人物形象精神崇高，人格伟大，令人景仰。
②重点：学习课文中的一些文言文多义词及词类活用现象，以及了解文言文句式的一般特点。
③难点：理解作者通过蔺相如这一大智大勇的形象所表达出的先进史学思想——鸿雁“匹夫精神”。
二、教学目标⒈学习廉颇、蔺相如机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。
⒉体会本文把任务放在矛盾斗争的激流旋涡中，调动多种手段从不同侧面表现人物近世境界的写法。
⒊掌握“负”“幸”“引”“顾”等多义词及“以”“之”等虚词的用法，理解“刃”“怀”“归”“羞”等词的活用情况，正确辨识特殊的文言句式，并能准确翻译。
三、教材设想⒈教学本文的教学思想：坚持以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主”的教学思想以及素质教育的方向，培养学生良好的.阅读习惯，发展学生健全的认识结构，使学生理解学习过程，学会学习。
⒉教法和学法：高一学生对文言文阅读已具备了一些基础知识和积累，但对如何学习文言文，还是一个新课题，因此教师应引导学生掌握学习方法，运用已有的知识框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向独立学习的境界。
教法：循序渐进，分布进行——先辨清词义，再翻译句子；先引导讨论“写什么”，再引导讨论“怎么写”。
《廉颇蔺相如列传》教学设计(河北省市级优课)语文教案
《廉颇蔺相如列传》教学设计（河北省市级优课）语文教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解《廉颇蔺相如列传》的主要情节和人物形象。
2. 分析文章的写作手法和语言特色。
3. 领悟文章所传达的思想道德教育。
4. 提高学生的文学鉴赏能力和文化素养。
1.2 教学内容1. 课文朗读与解析2. 人物形象分析3. 写作手法探讨4. 思想道德教育探讨第二章：教学重点与难点2.1 教学重点1. 课文内容的理解与分析。
2. 人物形象的记忆与分析。
3. 写作手法的识别与运用。
2.2 教学难点1. 文中古文词汇的理解。
2. 写作手法的深入理解与运用。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，分析人物形象，阐述写作手法。
2. 互动法：引导学生参与讨论，提问解答。
3. 案例分析法：分析典型人物形象，让学生深入理解。
3.2 教学手段1. 多媒体教学：使用PPT、视频等辅助教学。
2. 小组讨论：分组讨论，促进学生思考。
第四章：教学过程与步骤4.1 教学导入1. 简介《史记》及《廉颇蔺相如列传》的背景。
2. 激发学生兴趣，引导学生进入学习状态。
4.2 课文朗读与解析1. 朗读课文，让学生感知文本。
2. 逐段解析，引导学生理解课文内容。
4.3 人物形象分析1. 分析廉颇、蔺相如等主要人物形象。
2. 学生分享对人物形象的理解和感悟。
4.4 写作手法探讨1. 引导学生识别课文的写作手法。
2. 分析写作手法在文中的运用和效果。
4.5 思想道德教育探讨1. 引导学生从课文中领悟思想道德教育。
2. 结合实际生活，让学生学会应用。
第五章：教学评价与反馈5.1 教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。
2. 作业完成情况：检查学生对课文内容的理解和分析能力。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现和成果。
5.2 教学反馈1. 课后收集学生对课堂内容的反馈意见。
2. 根据学生反馈调整教学方法和内容，以提高教学效果。
廉颇蔺相如列传公开课获奖课件百校联赛一等奖课件
• 赵事为经，四人为纬。盖人用舍，关赵国 存亡，而其君暗而听谗，终至不振。史公 深慨叹之，故作法如此变化，其结撰之微 密，摹画之精彩，更令人游赏不尽也。
• （〔清〕汤谐《史记半解·廉蔺列传》）
• （二）赏析炼字技巧：渑池相会 • 赏析1. • 在记载秦赵君王会见，以乐助兴旳 • 内容上各用了什么字？有怎样旳不同？ • 学生赏析认识：在记载内容上，秦御 • 史着一“令”字，蔺相如则用一“为”字， • “令”者，威逼也，不得不为；秦国君臣侍 • 其强大，逼迫赵王就范，置赵王于优伶之 • 地，不禁沾沾自喜。“为”者，替也，给也， • 非为威逼，主动请击也，非为人请，自愿 • 为之也。赵王是“鼓瑟”，秦王是“击缻”， • 蔺相如在赵王颜面丢尽旳情况下，挽狂 • 澜于既倒，反令秦王击缻，缻乃市井盛酒 • 浆之容器，其为乐器则为劣等，秦王无 • 奈，敲打盆缻助兴，也是无地自容！
◎ 自主学习
• 请用几种词语来概括“负荆请罪”旳主题。
夫子之道，忠恕而已。
第三回合 负荆请罪
◎ 自主学习
• [孰与] 沛公曰：“孰与君少长？” 吾孰与徐公美？
• [顾] 吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳！ • [因] 因来宾至蔺相如们谢罪
不如因而厚待之 因利乘便 蒙故业，因遗策。 因河为池
小结
自检互评
• 课后第三题（1——5） • 翻译句子
战国中后期，秦占巴蜀，取魏河西，攻楚。
• 亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。 （司马迁《报任安书》）
• 两人为一传，中复附赵奢，已而复缀李牧，合 为四人传，须详太史公次四人线索，才知赵之 兴亡矣。（明·茅坤《史记钞》）
人教版高中语文必修4《廉颇蔺相如列传》优质课件
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1.注字音
加点字
睨．柱
相视而嘻．
盆缶．
缪
缪．贤 缪．公
燕
燕．国 燕．子
读音 nì xī fǒu Miào mù yān yàn
加点字
汤镬．
渑．池
避匿．
靡
披靡． 奢靡．
观
列观． 观．看
读音 huò miǎn nì mǐ mí guàn guān
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2.识通假 (1)可予不(“不”通“否”) (2)拜送书于庭(“庭”通“廷”,朝廷) (3)召有司案图(“案”通“按”,察看) (4)秦自缪公以来二十余君,未尝有坚明约束者也(“缪”通“穆”) (5)唯大王与群臣孰计议之(“孰”通“熟”,仔细)
[明]卢龙云 国事艰危日,君心属望初。 抗秦堪奋剑,全赵且回车。 虎斗谁争长,鹰扬计未疏。 列侯多策士,谁更似相如?
赏析: 这是明代著名诗人卢龙云咏赞蔺相 如的一首五律。诗歌的首联写蔺相如 在国事艰危、君主期望的情况下奉璧 使秦。颔联高度赞扬了蔺相如的义勇 精神,在秦廷犹如荆轲一样勇猛,在保 全赵国后对廉颇将军却引车避匿。颈 联由此转入议论:两虎相斗,哪一个更 强大?在这个问题上,英勇无畏的蔺 相如计策并未疏漏,做出了先国家之 急的选择,避让廉颇。诗歌的尾联以 反问的句式收束,将蔺相如置于众多 的谋士之上,表达了对蔺相如的崇敬 之情。
廉颇蔺相如列传
课序 题目
作者 学习目标
1.掌握文中出现的重点文言词语、语法现 象和特殊句式。
《廉颇蔺相如列传》教学设计 廉颇蔺相如列传一等奖教案
《廉颇蔺相如列传》教学设计廉颇蔺相如列传一等奖教案一、教学目标1.理解《廉颇蔺相如列传》的基本内容，把握廉颇、蔺相如等人物形象。
2.分析文本中的故事情节，领会其中的历史智慧和人生哲理。
3.提高学生的文言文阅读理解能力，培养欣赏历史人物的能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解廉颇、蔺相如等人物形象，分析故事情节。
2.教学难点：文言文阅读理解，提炼历史智慧。
三、教学过程第一课时一、导入1.提问：同学们，你们知道廉颇和蔺相如吗？他们在历史上有什么重要地位？二、课文阅读1.学生自读课文，理解大意。
2.教师指导学生分析廉颇、蔺相如等人物形象。
三、课堂讨论1.让学生谈谈对廉颇、蔺相如等人物的认识。
2.教师引导学生分析廉颇、蔺相如之间的矛盾冲突，以及他们是如何化解矛盾的。
四、课堂小结2.强调团结协作的重要性。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的内容，提问：同学们，上节课我们学习了《廉颇蔺相如列传》，谁能简要介绍一下廉颇和蔺相如？二、课文分析1.分析廉颇、蔺相如的矛盾冲突。
2.分析廉颇、蔺相如如何化解矛盾，以及他们的高尚品质。
三、课堂讨论1.让学生谈谈对廉颇、蔺相如的处理方式的认识。
2.教师引导学生探讨如何在现实生活中运用廉颇、蔺相如的智慧。
四、课后作业1.根据课文内容，写一篇关于廉颇、蔺相如的短文。
2.深入思考廉颇、蔺相如的故事，谈谈自己的感悟。
第三课时一、复习导入1.回顾上节课的内容，提问：同学们，上节课我们讨论了廉颇、蔺相如的矛盾冲突和化解方式，你们有什么收获？二、课堂讨论1.让学生谈谈对廉颇、蔺相如的故事的理解。
2.教师引导学生探讨如何在现实生活中学习廉颇、蔺相如的品质。
三、课后作业展示1.学生展示课后作业，分享自己的感悟。
2.教师点评，给予鼓励和指导。
四、课堂小结2.强调团结协作、宽容大度的重要性。
第四课时一、复习导入1.回顾前三节课的内容，提问：同学们，我们学习了《廉颇蔺相如列传》，你们觉得廉颇、蔺相如的故事有什么教育意义？二、课堂讨论1.让学生谈谈如何在现实生活中运用廉颇、蔺相如的智慧。
《廉颇蔺相如列传》教学设计(河北省市级优课)语文教案
《廉颇蔺相如列传》教学设计（河北省市级优课）语文教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 了解《史记》及《廉颇蔺相如列传》的背景知识。
2. 掌握课文中的重要人物、事件和典故。
3. 培养学生的文言文阅读能力，理解课文中的深刻含义。
4. 引导学生学习廉颇、蔺相如等历史人物的崇高品质。
1.2 教学内容1. 导入：《史记》简介及《廉颇蔺相如列传》的地位。
2. 课文朗读：全体学生齐读课文，体会语气、节奏。
3. 人物分析：廉颇、蔺相如的人物形象特点及其意义。
4. 典故解读：分析课文中的重要典故，如“完璧归赵”、“负荆请罪”等。
第二章：教学过程与方法2.1 教学过程1. 课前预习：布置预习任务，要求学生熟悉课文内容。
2. 课堂讲解：详细讲解课文，分析人物、事件、典故等。
3. 小组讨论：分组讨论课文中的难点、重点问题。
4. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。
2.2 教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，传授相关知识。
2. 互动法：提问、回答，激发学生思考。
3. 案例分析法：分析廉颇、蔺相如等历史人物的品质。
4. 小组讨论法：培养学生的合作、交流能力。
第三章：教学评价与反馈3.1 教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问等积极性。
2. 作业完成情况：检查课后作业，了解学生对知识的掌握程度。
3. 小组讨论报告：评估学生在讨论中的表现，如观点阐述、合作精神等。
3.2 教学反馈1. 学生反馈：收集学生对课堂教学的意见和建议。
3. 教学改进：根据评价和反馈，调整教学方法、内容等，以提高教学质量。
第四章：教学资源与工具4.1 教学资源1. 教材：《史记·廉颇蔺相如列传》文本。
2. 参考书目：相关研究《史记》、《廉颇蔺相如列传》的书籍。
3. 网络资源：利用互联网查找相关资料，如历史背景、人物介绍等。
4.2 教学工具1. 投影仪：展示课文、历史背景等图片、文字资料。
2. 笔记本电脑：便于教师查找、整理教学资源。
廉颇蔺相如列传示范课市公开课金奖市赛课一等奖课件
省略句 以此:因此
之，故欲往。
宦官头目缪贤说：“我门客蔺相如能够出使。”赵王问：
“你依据什么知道他能够出使呢？”缪贤回答说：“我
曾经犯有罪过，私下打算要逃到燕国去。我门客蔺相如
拦阻我说：‘您凭什么知道燕王（会收留您）？’我告
诉他，我曾跟随大王与燕王在边境相会，燕王私下握着
我手说：‘愿意与你交个朋友’，凭这个知道他，因此
第29页
7.相如持其璧睨柱，欲以（之）击 睨nì：斜视
柱。秦王恐其破璧，乃辞谢固请， 破：使……破损
召有司案图，指从此以往十五都予 辞谢：婉言道歉。
赵。
固：果断。
8.相如度秦王特以诈佯为予赵城， 有司：职有专司官吏。
实不可得，乃谓秦王曰：“和氏璧，
天下所共传宝也。赵王恐，不敢不
献。赵王送璧时，斋戒五日。今大
第11页
•五、讲析课文 •1、疏通文意 •2、分析课文
第12页
• 疏通1-2自然段文意 • 1、2段主要写了什么内容？写法上有什么
特点？
第13页
1.廉颇者，赵之良将 也。赵惠文王十六年， 廉颇为赵将，伐齐，大 破之，取阳晋，拜为上 卿，以勇气闻于诸侯。 2.蔺相如者，赵人也。 为赵宦者令缪贤舍人。
第3页
一、作者、作品
司马迁（约前145～约前90）
字子长，夏阳（今陕西韩城南）
司 人。 西汉著名史学家、文学家和
马 思想家。其父司马谈是一位博学
迁
多闻学者，任汉朝太史令（掌管 起草文书、编写史料，兼管国家
典籍、天文历法官职），司马迁
少年时代就受到良好家庭教育。
20岁以后，司马迁遍游祖国南北，
考察风土人情、文物古
则：那么
幸：侥幸 幸:幸好 赦:免罪
3《廉颇蔺相如列传》公开课一等奖创新教案【中职专用】高教版2023-2024-基础模块下册
3《廉颇蔺相如列传》公开课一等奖创新教案【中职专用】高教版2023-2024-基础模块下册廉颇蔺相如列传（节选）司马迁教学目标：1.知识与技能：掌握《史记》和司马迁有关的文学常识。
熟读课文，掌握文中的文言实词和虚词的意义及用法。
2.过程与方法：把握文中人物的性格特征，体会文中通过矛盾冲突和传神的语言、细节刻画人物的手法。
了解史传作品在选材和布局上的特点。
3.态度价值观：认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。
教学重点：1.掌握廉颇和蔺相如的性格特征。
2.分析文中的细节和语言描写教学难点：理解三个故事内在联系，体会蔺相如“智"“勇”的表现。
教学方法：赏读法、诵读第一课时导入他是中国历史上著名的史学家和文化名人，被誉为中国史学的奠基人和伟大的文化使者。
他创立了纪传体的史学体例被后来历代正史所传承，他被称为“史圣"。
他是谁？他写了什么著作？今天我们就来学习《史记》中的名篇《廉颇蔺相如列传》。
二、作者简介——司马迁与《史记》1.司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，左冯翊夏阳（今陕西韩城南）人。
少年时随父司马谈读书，并从董仲舒受学《春秋》，向孔安国问疑《尚书》。
二十岁出游，历经长江、湘江、沅江、淮水、泗水、黄河等流域，沿途考察名胜古迹，访问历史遗事，调查社会风俗。
后为郎中，曾随汉武帝出巡西北诸郡县。
元鼎六年(前111)，奉命出使西南。
元封元年（前110年）父死，遗嘱继志著史。
三年，任太史令，阅读皇室所藏典籍，开始搜集史料。
太初元年（前104年），倡议并主持改革历法工作，与太中大夫公孙卿、壶遂、典星射姓、治历邓平、方士唐都、落下闳等数十人，共同制订了以正月为岁首的新历，名为“太初历”。
此后即着手著史。
天汉三年（前98年），因替投降匈奴的李陵辩解，触怒武帝，获罪入狱，处以腐刑。
太始元年（前96年）出狱，任中书令。
受刑之后，忍辱发愤，艰苦撰述，根据《尚书》《春秋》《左传》《国语》《世本》《战国策》等史书及诸子百家的著作、官府所藏的典籍档案以及亲身考察访问得来的资料，终于写成“究天人之际，通古今之变，成一家之言"的《史记》（原名《太史公书》），是中国第一部纪传体通史，影响极为深远。
《廉颇蔺相如列传》优秀优质公开课获奖教学设计(人教版高一必修四)
《廉颇蔺相如列传》优秀优质公开课获奖教学设计(人教版高一必修四)《廉颇蔺相如列传》作为《史记》中著名的人物传记，其重要的历史价值在于，以“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间得政治斗争，以小见大，真实生动地再现了历史风云变幻。
而其突出的文学价值在于，情节安排张弛有度，扣人心弦；动作刻画栩栩如生，跃然纸上；语言描写简练生动，凸显个性。
【知识与技能】了解《廉颇蔺相如列传》的主题思想、情节冲突、人物形象、语言特点。
【过程与方法】了解鉴赏人物传记的一般方法，提高鉴赏人物传记的能力。
【情感态度与价值观】培养学生独立思考、深入探究的习惯，锻炼学生的思辨能力和表达能力。
【教学重点】1、继续积累文言常用词，继续培养文言文语感。
2、《史记》中的小说因素齐备。
体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。
【教学难点】认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。
【教学方法】合作探究、拓展延伸【教学准备】多媒体课件【教具准备】PPT课件。
第一课时一、导入新课司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最为耻辱的腐刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。
每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。
”他曾想过死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他思想升华了，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。
也正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。
比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。
蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。
今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。
《廉颇蔺相如列传》公开课-优质课
廉: 战功赫赫，地位显贵, 天下闻名. 蔺: 地位卑微，不为人知. 一贵一贱，一详一略，对比鲜明，为下 文两人矛盾的产生埋下伏笔。
第二部分: 完璧归赵（3-13段）
梳理情节
出使前
（3-5段）
出使中
缪贤举荐 廷出对策
回合一: 献璧取璧 回合二: 归璧于赵
背景局势
本文所叙史实发生在前283年到前279年之间（战 国中期）。在此之前, 秦采取“远交近攻、各个击破” 的战略占领了巴蜀, 并夺取魏在河西的全部土地, 又 多次大败楚军, 初步形成了统一全国的趋势。尽管当 时秦的主要力量正对付楚国, 但如何对付秦的挑战已 成为赵国安危之所系的大问题。
课文故事发生时的战国形势、历史条件
（6-11段） 回合三: 廷斥秦王
出使后
（12-13段）
功成加官 秦赵缓和
2024/9/29
研读第三四段
1、使人遗赵王书： 送给
重点词句
2、愿以十五城请易璧：以: 介词，用，拿 请: 敬辞，表请求，可不译
3、徒见欺：
被动句,被
4、即患秦兵之来 ：主谓间, 取消独立性
5、求人可使报秦者：定语后置句,想找一个可以派遣去回复秦国的人。
6.王问：何以知之 介词的宾语前置
被动句 7、而君幸于赵王：
逃跑 8、窃计欲亡走燕：
研读第五段
1、可予不？ “否”
重点词句
2、均之二策，宁许以负秦曲：“这” “使……承担”
3、王必无人： 果真
4、臣愿奉璧： 捧着
5、完璧归赵： “使……完好”
6.遂遣相如奉璧玉西入秦： 名作状 向西
廷出对策
▪ 相如出场，“给还是不给”这个棘手的问题 引刃而解，他提出了怎样的对策？
《廉颇蔺相如列传》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《廉颇蔺相如列传》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《廉颇蔺相如列传》全文。
（2）理解文中的关键词语、典故和比喻，解释其含义。
（3）分析廉颇、蔺相如的人物形象及其在文中的作用。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会从文本中提炼观点，进行论证和表达。
（3）培养学生的文言文阅读能力和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受廉颇、蔺相如的忠诚、智慧、勇敢和谦逊品质。
（2）树立正确的价值观，学会在生活中勇于担当、善于协调人际关系。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《廉颇蔺相如列传》。
（2）理解文中的关键词语、典故和比喻。
（3）分析廉颇、蔺相如的人物形象及其在文中的作用。
2. 教学难点：（1）文言文阅读能力。
（2）从文本中提炼观点，进行论证和表达。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍《史记》及《廉颇蔺相如列传》的背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读全文，体会文本韵味。
（2）要求学生圈点批注，记录关键词语、典故和比喻。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析廉颇、蔺相如的人物形象。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 文本解读：（1）引导学生从文本中提炼观点，进行论证和表达。
（2）讲解文言文阅读技巧，帮助学生突破阅读难关。
5. 情感教育：（1）引导学生感受廉颇、蔺相如的忠诚、智慧、勇敢和谦逊品质。
（2）联系生活实际，树立正确的价值观。
四、课后作业：1. 熟读并背诵《廉颇蔺相如列传》。
3. 选择一篇与《廉颇蔺相如列传》风格相近的文言文进行阅读，提高文言文阅读能力。
五、教学反思：1. 课堂氛围是否活跃，学生参与度如何？2. 教学目标是否达成，学生对文本的理解和分析能力是否有所提高？3. 教学过程中是否存在不足，如何改进？4. 课后作业的布置是否合理，能否巩固所学知识？5. 针对不同学生的学习情况，如何进行针对性的辅导？六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究文本内涵。
《廉颇蔺相如列传》公开课 优秀课件 精品PPT
玉带，而不及文瓘。文瓘以疑请， 曰：“子无为嫌 。若某， ． 冘豫少决，故赠以刀，欲其果于断；某放诞少检，故赠以带， 俾 其守约束。若子才，无施不可，焉用赠？”因 极推引。 ． ．
再迁水部员外郎。时兄文琮为户部侍郎，于制，兄弟不 并台阁，出为云阳令。累授东西台舍人，参知政事。乾封二 年，迁东台侍郎、同东西台三品，遂与 同为宰相。俄知左 史事。 时高宗造蓬莱、上阳、合璧等宫，复征讨四夷，京师养 厩马万匹，帑廥①寝虚。文瓘谏曰：“王者养民，逸则富以 ． 康，劳则怨以叛。秦、汉广事四夷，造宫室，至二世土崩， 武帝末年户口减半。 夫制治于未乱， 保邦于 未危。 人罔常怀， ． 怀于有仁。 臣愿抚之， 无使劳而生怨。 隋监未远， 不可不察。 ” 帝善其言，赐缯锦百段，为减厩马数千。
• 单元目标 • 1．了解司马迁、班固、范晔的生平及创作。 • 2 ．了解《史记》《汉书》《后汉书》的历史价 值和文学价值。 • 3 ．积累三篇文言文中涉及的文言知识，包括通 假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句 式等，积累重要的文言实词、虚词。 • 4 ．努力练习诵读和翻译，切实提高这两个方面 的能力。 • 5 ．认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，并 学习苏武的爱国主义思想，学习张衡刻苦钻研的 科学精神。
• 五绝与七绝，虽同属绝句，二体对不同风格的适 应性却有较大差异。近人朱自清说：“论七绝的 称含蓄为‘风调’。风飘摇而有远情，调悠扬而 有远韵，总之有余味深长。这也配合着七绝的曼 长的声调而言，五绝字少节促，便无所谓风 调。” (《唐诗三百首指导大概》) 读鱼玄机这首 诗，觉着它比《自君之出矣》多一点什么的，正 是这里所说的“风调”。本来这首诗也很容易缩 成一首五绝：“枫叶千万枝，江桥暮帆迟。忆君 如江水，日夜无歇时。”字数减少而意思不变， 但我们却感到少一点什么的，也是这里所说的 “风调”。 • 试逐句玩味鱼诗，看每句多出两字是否多余。
《廉颇蔺相如列传》优秀教案设计
一、教案基本信息教案名称：《廉颇蔺相如列传》优秀教案设计学科领域：语文年级：八年级课时：2课时编写日期：2024年10月二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《廉颇蔺相如列传》中的重要段落；（2）理解《廉颇蔺相如列传》的主要内容，把握廉颇、蔺相如的人物形象；（3）分析《廉颇蔺相如列传》中的成语和典故，学会运用；（4）了解廉颇、蔺相如的历史背景，认识中国古代史上的一些重要人物。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）学会通过朗读、默写等方式，提高语文素养；（3）学会从文本中提取关键信息，进行有效分析；（4）学会通过对比、归纳等方式，总结课文中的知识点。
3. 情感态度与价值观：（1）感受廉颇、蔺相如的忠诚、勇敢、智慧等品质；（2）培养学生的爱国情怀，激发学生对中华民族优秀传统文化的热爱；（3）引导学生树立正确的价值观，学会真诚、宽容、勇敢地面对生活中的困难和挑战。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《廉颇蔺相如列传》；（2）理解廉颇、蔺相如的人物形象；（3）掌握《廉颇蔺相如列传》中的成语和典故；（4）了解廉颇、蔺相如的历史背景。
2. 教学难点：（1）分析廉颇、蔺相如在不同场景下的心理和行动；（2）理解课文中的比喻、象征等修辞手法；（3）联系实际生活，体会课文中的道德观念和价值观。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设置相关情境，让学生身临其境，增强学习体验；2. 问题驱动法：引导学生提出问题，激发学生思考，培养学生的解决问题的能力；3. 合作学习法：组织学生进行小组讨论，发挥集体智慧，提高学习效果；4. 朗读感悟法：通过朗读、默写等方式，提高学生的语文素养，感受课文的美妙。
五、教学过程1. 课前导入：（1）引导学生回顾已学过的《史记》相关篇目，了解司马迁及其作品；（2）简要介绍廉颇、蔺相如的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2. 课堂讲解：（1）讲解课文内容，分析廉颇、蔺相如的人物形象；（2）解析课文中的成语和典故，引导学生学会运用；（3）分析廉颇、蔺相如在不同场景下的心理和行动；（4）探讨课文中的道德观念和价值观。
《廉颇蔺相如列传》优秀市公开课获奖课件省名师示范课获奖课件
《史记》
一、走近作者
司马迁（约前145～约前90）
字子长，夏阳（今陕西韩城南）
司 马
人。 西汉著名史学家、文学家和 思想家。其父司马谈是一位博学 多闻旳学者，任汉朝太史令（掌
迁 管起草文书、编写史料，兼管国
家典籍、天文历法旳官职），司
马迁少年时代就受到良好旳家庭
教育。20岁后来，司马迁遍游祖
国南北，考察风土人情、文物古
迹、搜集史料、研究社会，为他
后来创作《史记》准备了丰富旳
材料。 元封三年（前108）， 司
司 马迁继父职，任太史令，得以博
马 迁
览皇家珍藏旳大量图书、档案和 文件，为《史记》旳写作提供了 丰富旳资料。公元前98年，李陵
兵败投降了匈奴，他因为替李陵
辩解，触怒了汉武帝，被迫入狱，
受到了宫刑。他在狱中完毕了我
国最早旳纪传体通史——《史
记》。
字子长，西汉著名旳史学家、 文学家。
《史记》我国第一部纪传体 司 通史。共130篇 马 迁 记述传说中旳黄帝至汉武帝时
期近三千年旳历史。
鲁迅：史家之绝唱，
无韵之离骚。
12本纪 30世家
按年代记叙帝王言行和 政绩。
记叙诸侯国旳兴衰和杰 出人物旳事迹。
史记
70列传 10 表
记叙各类名人旳生平 和事迹。
按年代谱列各时期重大 事件。
8书
统计多种典章制度旳 沿革。
战国后期赵国名将。生卒年不 详。周赧王三十二年（公元前
廉
颇
283）,廉颇率军攻齐获胜，赵惠文
王封其为上卿。曾居功骄傲，对
出身低微、资历甚浅旳蔺相如位
居己上不服，后知蔺相如顾全大
局，确有相才，遂负荆请罪，结
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1 0 表 按年代谱列各时期重大
事件。
8
书 记录各种典章制度的沿革。
背景局势
本文所叙史实发生在前283年到前279年之 间（战国中期）。在此之前，秦采取“远交近 攻、各个击破”的战略占领了巴蜀，并夺取魏 在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形 成了统一全国的趋势。尽管当时秦的主要力量 正对付楚国，但如何对付秦的挑战已成为赵国 安危之所系的大问题。
献璧取璧
2020/4/24
第五段
1、相如持其璧睨柱：
斜看
重点词句
2、乃辞谢：
委婉道歉
3、指从此以往十五都予赵 从这里到那里
4、相如度秦王特以诈佯为予赵城。 猜测
只用欺诈的方法装作
5、设九宾礼于廷
介宾后置
6、舍蔺相如广成传
动词，安置住宿
7、衣褐
yì 动词，穿
8、从径道亡
逃跑
第 六段
1、 引赵使者蔺相如 ： 延请
书曰：“某 年月日，秦王
与赵王会饮，令赵王鼓瑟。”
蔺相如前曰：“赵王窃闻秦
王善为秦声，请奏盆 缶秦
王，以相娱乐。”秦王怒，
不许。于是相如前进缶，因
跪请秦王，秦王不肯击缶。 相如 曰：“五步之内，相
如请得以颈血溅大王矣。” 左右欲刃，相如张目叱之， 靡 左右皆 。 2020/4/24
酣:酒喝得畅快 好:喜爱 奏、鼓:弹
提问：归壁于赵后，相如又怎样对秦王交代的？
①义责秦王朝历来言而无信。“未尝有坚明 约束者也”。干脆说明璧已归赵； ②以“秦强而赵弱”的事实，只要“坚明约 束”，“赵立奉璧来”； ③表示自己知“欺大王之罪”，“臣请就汤 镬”。 ④提出希望“大王与群臣孰计议之”，暗示 2020/4/2秦4 王杀自己不有是理好、办有法利。、有节
第四部分：负荆请罪（将相和）（17-21节）
廉颇曰：“我为赵将， 徒:只 以:凭 口舌:言辞
有攻城野战之大功，而蔺
相如徒以口舌为劳，而位
而:却，表转折
居我上，且相如素贱人， 素:本来,向来 贱:
吾羞不忍为之下。”宣言 卑贱的
曰 ： “ 我 见 相 如 ， 必 辱 宣言:扬言
之。”相如闻，不肯与会， 相如每朝时，常称病，不
研读第三段
1、可予不？ “否”
重点词句
2、均之二策，宁许以负秦曲：“这” “使……承担”
3、王必无人： 果真
4、臣愿奉璧： 捧着
5、完璧归赵： “使……完好”
6、遂遣相如奉璧玉西入秦： 名作状 向西
廷出对策
▪ 相如出场，“给还是不给”这个棘手的问题 引刃而解，他提出了怎样的对策？
相如出场展现了怎样的智与勇？ ▪ 1.分析强弱形势——审时度势 ▪ 2.权衡曲直利害——争取主动 ▪ 3.自告奋勇捧璧出使——勇挑重担
1.献璧之后，秦王无意偿城。 2.秦王佯装予城，以"图”骗“璧”。 3.使从者完璧归赵，曲在赵。
2020/4/24
提问：相如发现秦王“无意偿赵城”后 怎么办？
①设计智取。（璧有瑕，请指示王。） ②说理斗争。 （布衣之交尚不相欺/严大 国之威以修敬也） ③誓死捍卫。（怒发上冲冠/臣头今与璧 俱碎于柱）
于是 秦王不怿，为一击缶； 相如顾召赵御史书曰：
“某年月日，秦王为赵击 缶。”秦之群臣曰： “请
以赵十五城为秦王寿。” 蔺相如亦曰：“请以秦之
咸阳为赵王寿。”秦王竟
酒，终不加 胜于赵，赵亦
盛设兵以待秦，秦不敢动。 既罢，归国，以相如功大，
拜为上卿，位在廉颇之右。
怿:高兴 顾:回头
竟:结束 盛:多 兵:军队 以:因为
致罪下狱，受宫刑。自此发愤著
2020/4/24
《史记》。
“史家之绝唱， 无韵之离骚”
《史记》我国第一部 纪传体通史，共130篇。 记述传说中的黄帝至汉 武帝时期近3000的历史。
12本纪
按年代记叙帝王言行和 政绩。
史
30世家
记叙诸侯国的兴衰和杰 出人物的事迹。
记 7 0 列 传 记叙各类名人的生平和
但是 ….的原因 只是
今两虎共斗，其势不俱
生 。吾所以为此者，以 先国家之急而后私仇
也。”廉颇闻之。肉袒
负荆，因宾客至蔺相如
门谢 罪，曰：“鄙贱之
人，不知将军宽之至此
也。”卒相与欢，为刎
颈之交。
…的原因
以…为先（后） 意动用法 通过
割
2020/4/24
提问:廉蔺产生矛盾的原因是什么？
回答:相如出身低微，而现在却“拜为上卿”，“位在廉颇之 右”。廉蔺地位的变化是产生矛盾的客观原因。但主观原因却 是因为廉颇不能正确对待自己，也不能正确对待相如。
2020/4/24
▪ 楚人和氏得玉璞楚山中，奉而献之 厉王。厉王使玉人相之，玉人曰： “石也。”王以和为诳，而刖其左足。 及厉王薨，武王即位，和又奉其璞而 献之武王。武王使玉人相之，又曰： “石也。”王又以和为诳，而刖其右 足。
▪ 武王薨，文王即位，和乃抱其璞而 哭于楚山之下，三日三夜，泣尽而继 之以血。王闻之，使人问其故，曰： “天下之刖者多矣，子奚哭之悲也？” 和曰：“吾非悲刖也，悲夫宝玉而题 之以石，贞士而名之以诳，此吾所以 悲也。”
①第1-2段： 廉蔺简介 ②第3—13段： 完璧归赵 ③第14—16段： 渑池之会 ④第17—21段： 将相和(负荆请罪)
研读第一部分：廉蔺简介 重点词句
• (1)“者……也”， 判断句式 • (2) 以勇气闻于诸侯： 凭借 • (3) 为赵宦者令缪闲舍人 是，作为 动词
这两段从哪些方面介绍廉蔺，在写法上有何不 同，有什么作用？
肉袒（ tǎn ） 可予不（fǒu ）
渑池（ miǎn） 诈 佯（yáng ） 列观（guàn ）
皆靡（mǐ ） 传舍（zhuàn） 甚倨（ jù ） 不怿（yì） 衣褐（yì hè） 睨柱（nì）
理清思路
思考：本文以写谁为主，写了哪几个故事？
以蔺相如为 主、廉颇为 宾。
全文写了三个故事，可分为四部分：
课文故事发生时的战国形势、历史条件
合纵连横：战国时弱国联合进攻 强国，称为合纵，随从 强国去进攻 其他弱国，称为连横。
战国后期，秦最强大。合纵指齐、 楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦； 连衡是指这些国家中的某些国跟着 秦国进攻其他国家。
2020/4/24
战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、 魏、燕等七国中，它南边的楚国和西北的赵 国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑 池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它 对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要力量 来进攻．这就是蔺相如进行外交斗争取得胜 利的客观有利条件．当然，蔺相如的主观努 力－－利用有利的形势，机智勇敢地进行斗 争也是非常重要的．
功成加官 秦赵缓和
2020/4/24
研读第二段
1、使人遗赵王书： 送给
重点词句
2、愿以十五城请易璧：以：介词，用，拿 请：敬辞，表请求，可不译
3、徒见欺：
被动句,被
4、即患秦兵之来 ：主谓间，取消独立性
5、求人可使报秦者：定语后置句,想找一个可以派遣去回复秦国的人。
6、王问：何以知之 介词的宾语前置 7、而君幸于赵王： 被动句 8、窃计欲亡走燕： 逃跑
三十日；三十日不还 ，则
请立太子为王，以绝秦 望。”王许之，遂与秦王
过:超过 请:请允许我 遂:于是,就
会渑池。 2020/4/24
赵王为何不敢赴会？
▪ 补充史实：
1.前340年商鞅伐魏，以“为好会”为名骗魏主将 公子卬来会，然后扣留他；魏失主将，大败。前 313年，张仪以献地六百里诱使楚怀王与齐断交。 齐楚断交后，张仪改为献地六里。 总之，秦一向以诈和力制服诸侯。
司马迁是我国古代伟大的史学家、
文学家和思想家。他家学渊源,父亲
司马谈为太史令，学问广博。父亲
死了三年，司马迁继承其业，在
“金匾石室”（国家藏书处）阅读、
整理历史资料；此外他还广泛游览，
实地考察积累了大量的写作素材;
武帝天汉三年（前９８），李陵孤
军入匈奴，败降，而司马迁极言李
陵降敌出于无奈，因而触怒汉武帝，
廉：战功赫赫，地位显贵, 天下闻名. 蔺：地位卑微，不为人知.
一贵一贱，一详一略，对比鲜明， 为下文两人矛盾的产生埋下伏笔。
第二部分：完璧归赵（3-13段）
ß
梳理情节
出使前
（3-5段）
出使中
缪贤举荐 廷出对策
回合一：献璧取璧 回合二：归璧于赵
（6-11段） 回合三：廷斥秦王
出使后
（12-13段）
第三部分：渑池之会（14-16节）
其后秦伐赵，拔石城；明 年，复攻赵，杀二万人。
明年：第二年
秦王使使者告赵王，欲与
王为好,会于西河外渑池。 赵王畏秦，欲毋行。廉颇
蔺相如计，曰：“王不行；
为好:修好 状语后置
毋:不
示赵弱且怯也。”赵王遂
行， 相如从。廉颇送至境，
与王诀曰：“王行，度道
诀:告别
里会遇之礼毕，还，不过
▪ 王乃使玉人理其璞而得宝焉，遂命曰： 2“020/和4/24氏之璧”。
和氏璧
缪公 汤镬 盆缶 渑池 皆靡 不怿
掌握下列字的读音
避匿 虽驽 案图
缪贤 肉袒 可予不
诈佯 传舍 衣褐
列观 甚倨 睨柱
2020/4/24
掌握下列字的读音
缪公（mù ） 避匿（ nì ） 缪贤（ miào ）
汤镬（huò） 虽驽（nú） 盆缶(fǒu ) 案图（àn ）
2、见欺于王：
被动句
3、间至赵矣：
名词状语,从小路
重点词句
4、孰计议之： “熟”， 仔细
5、秦王因曰：
于是，就
6、不如因而厚遇之： 乘机，乘此
7、卒廷见相如： 名词状语，在朝廷