文言文教学中朗读的重要性
语文朗读的重要性论文：朗读,语文教学不可或缺的一部分
语文朗读的重要性论文：朗读,语文教学不可或缺的一部分朗读——语文教学的一个重要方式，它不仅是理解、感悟文本的重要手段，也是理解课文内容，领略艺术感染，得到思想教育的重要途径。
重视朗读能充分调动学生的内心情感和创造主体性，对语文教育产生深刻而重大的影响。
新课程标准明确指出：“语文阅读教学要重视朗读，让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感熏陶。
”古人云：“书读百遍，其义自见。
”其充分说明了朗读和理解之间的关系。
“读书破万卷，下笔如有神”，也十分形象地告诉我们读与写的内在联系，可见朗读在语言教学中的重要性。
但是，由于“应试教育”的束缚，不少教师忽视了朗读这一重要的教学环节，出现“不闻读书声琅琅，单见习题如海洋”的可怕情景。
作为一名语文教育工作者，笔者认为自己有为语文教学的返璞归真、身体力行的责任，十几年的语文教学，我深深体会到朗读的重要性。
下面，就此谈谈在语文教学中对朗读这一问题的认识和做法。
一加强朗读指导，激发朗读兴趣，培养朗读习惯好的朗读是最好的朗读指导，它对培养学生的兴趣，形成班级的朗读风气有很好的作用。
好的朗读能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让朗读者有一种成功的满足感。
在朗读课文时，教师要对学生进行指导，善于示范，就是要注意运用示范朗读为学生树立标准和榜样。
课堂上，通过声情并茂的示范朗读感染学生，学生从我的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。
如范读朱自清《春》时，就要读出轻松、明快的节奏，而且感悟的强烈，会使学生感受到作者盼春的急切呼唤和春已走近的欣喜，以及对春的喜爱、赞美之情，用声音塑造春天的形象，传达内心的感受。
学生被我动情的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章优美的意境中，进而产生强烈的朗读欲望。
又如，朗读《背影》时，就要读出缓慢的语速、抑郁的感情，要用低沉的节奏，使学生感受到作者对父亲的依恋深情，以及怅惘、不理解父亲做法的悔恨心情等。
朗读要以学生为主体，教师对学生的朗读指导要切实中肯，具体从朗读速度、停顿、语调方面一一给予指导，让学生反复朗读，使学生读得正确，读得流畅，教师在此基础上再加强指导，对学生进行点拨、纠错和小结。
文言文诵读和积累的重要性
文言文诵读和积累的重要性文言文诵读和积累的重要性【内容提要】：文言文内容在初中语文新教材中占一定的比重，这使文言文教学的研究和探讨成为一个重要的问题。
本文主要从学习文言的重要性以及文言教学的“两架马车”即诵读、积累两方面来展开论述的。
【关键词语】：文言文重要性诵读积累在初中语文教学中，文言文的教学占一定的比重，如何在教学中使学生能够重视并熟练的掌握文言文就成为了初中语文教师的一个重要课题。
一、明确文言学习的重要性九年义务教育阶段的语文课程，应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，通过优秀文化的熏陶感染（如文言文），正确地理解和运用祖国语文，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
如范仲淹《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的豁达胸怀与爱国之情；陶渊明《五柳先生传》中“不戚戚与贫贱，不汲汲与富贵”的高尚情操等对于当代的孩子具有很高的'教育价值。
文言文是汉语言的"文物"，是掌握运用现代汉语的起点，也是继承和发扬中国文化的起点。
初中生通过学习文言文，能够认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。
在心里培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心；学习独具民族审美特质的文言文，能激起一片浓浓的情愫，可以在学生的心灵深处培育起那一份敏感——对民族对故土的依恋之情。
二、重视文言文的诵读明确了学习文言文的重要性，那么教师在指导文言教学中还要做到“两个重视”即重视诵读、积累，它是学习文言文的“两架马车”。
诵读和积累也是学习古文的重要方法，文言文教学一定要重视诵读和积累，培养文言语感，只有这样才能培养和提高学生的文言阅读能力。
（一）、诵读是学习文言文的入门之径《全日制义务教育语文课程标准（最新修订版）》明确指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用，提高中学生的欣赏品味和审美情趣；浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；背诵优秀诗文80篇。
2024年《文言文》语文教学反思
2024年《文言文》语文教学反思2024年《文言文》语文教学反思1文言文是语文考试中的一个重点，也是一个难点，很多学生学的时候也害怕，到考试的时候更害怕，为了让学生考出好成绩，不拖学生整体提高的后腿，经过复习，我认为有以下几个方面值得反思：一、复习文言文，首先要弄清楚考试的方向。
近几年的中考课外文言文已经取消了，我们复习必须以课本为主，当然学习好的同学老师可以给他在课外延伸学习，但在课堂我们要照顾多数学生。
二、复习文言文，教师要十分熟悉文言文考试的知识点。
根据近两年中考出现题型由原文填空、解释词语(实词、虚词)、翻译句子、划分节奏、还有根据课文的理解回答问题等题型组成，各个知识点的考核都可以从课本中找到相关联的知识点，而且在词语解释上还降低了难度，可以选择答题。
三、复习文言文，根据考试题型。
我们分以下几方面来复习：首先检查学生背诵课文的情况，目的是学生对课文的整体理解；其次听写课文中的重点名句，检查上课时候每节两句古诗词听写巩固的情况；再次听写课文中的重点词语，包括通假字、词类活用、古今意义词语、一词多义词等；再次对课文重点句子的翻译及划分节奏训练，在翻译上不提倡学生按注释原样翻译，只要求大体意思一致，但句子中缺少的成分要求补上，需调整的语序必须调整；在朗读节奏划分上，让学生多读多练，从而明白不管字词多少表达一个意思时才能停顿；最后，根据课文理解回答问题方面和现代文阅读基本一致，先理解课文内容思想，围绕作者思想再来回答问题。
四、复习文言文要注意知识的迁移。
在复习文言文词语时不能满足记住本课书中的意思就行，同时必须记住在整个初中阶段课本中的意思，例如，"肉食者鄙"中的"鄙"是目光短浅的意思，而"先帝不以臣卑鄙"中的"鄙"是身份低微的意思，这样的词语在词类活用、一词多用方面比较突出，同时文言虚词里边也有体现，只要注重了这些，复习其它文言文时学生也很好掌握，就会达到事半功倍的效果。
文言文学习的诵读激趣
文言文学习的诵读激趣作者：常辉来源：《文教资料》2020年第06期摘; ; 要：学习兴趣是推动学生文言文学习的内在力量，诵读是文言文教学的重要方式。
本文就诵读与学生学习文言文的兴趣进行了研究，提出了声韵激趣、角色激趣、情感激趣、肢语激趣的观点。
关键词：学习兴趣; ; 文言文教学; ; 诵读学习兴趣是推动学生学习的重要力量，是引起、维持和推动学生进行学习活动，以实现学习目标的内部驱动力。
学习兴趣一旦形成，学生不仅能对学习内容产生注意，而且能够产生克服学习困难的意志力，更加积极主动地学习，更容易将知识内化为自己所有。
因此，激发学生的学习兴趣是从事文言文教学的核心与基础，具有重要的意义。
对于当前的一些文言文课堂来说，教学方式较为机械，教师侧重于语法知识的讲授、课文内容和思想的传播。
课堂容易死气沉沉，学生学得昏昏欲睡，老师教得乏味。
这一切无不限制着学生学习文言文的兴趣，导致学生畏文言文如畏虎，在干瘪的文言知识学习中失去应有的学习热情，更遑论在此基础上的深入探索。
普通高中《语文课程标准》指出：“要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。
”明确指出了诵读在文言文教学中的重要性。
中国古代文言文语言言约义丰，最具有想象力和意境美，使文言文非吟诵涵泳不足以入其境、得其神、品其韵。
它能够创设充满活力的课堂，促进师生对话，激发学生的学习热情，使课堂更加充满无穷的魅力。
这激发了学生学习文言文的兴趣，在趣味和美感的享受中提高了学习主动性，达到了文言文教学的目的。
激发诵读文言文学习兴趣，可以从以下一些角度思考。
一、文言文学习的诵读声韵激趣中国古代的优秀文言文往往形式整齐、错落有致，音律和谐、音韵优美，朗朗上口、余味无穷，诵读时如果能够读出这种韵律和语感，便会感受到一种语音上、形式上的美，从而在这种美感中激发学习文言文的兴趣，获得学习上的内在驱动力。
比如在教学《阿房宫赋》时，这篇文章看似枯燥难懂，语言晦涩，但如果能从其中句式的整齐、声韵的优美这个角度进行诵读教学，则会获得美的享受和兴趣的激发。
文言文教学思路与对策
文言文教学思路与对策一、重视朗读，培养语感朗读不仅仅是简单的念经式的喃喃自语，它要求朗读者在朗读时“字字响亮”、自然流畅、忠于文本，对文中所表达的情感有思想上的共鸣与再创造。
朗读指导贯穿文言文的整个教学过程，在开始教学时宜以教师范读和领读为主，之后可以逐渐进行诵读指导。
文言文因其本身的特点，在朗读时要注意生僻字、通假字的正确读音，断句要正确，语气词的长短音控制要适宜。
如：“便要还家，设酒杀鸡作食”（出自陶渊明《桃花源记》）一句，“要”通“邀”，意为邀请，读四声。
二、释词解句，抓牢基础文言文中有一定数量的通假字、古今异义词，一词多义、词类活用的现象也很常见，实词、虚词在句子结构中也有很重要的作用，特殊句式也俯首皆是，这些都是最基础的知识，只有掌握了这些知识才能看懂文言文。
三、“文”“言”并重，共同提高做到“文言并举”，寓“文”于“言”。
“文”是指作品中蕴含的道德评价、思想感情等；“言”指的是构成文章的字词和语句。
在文言文教学中我们应当既要注重学生文言基础知识的积累，让学生在没有老师的帮助下也可以自己疏通文意，又要注重对文本的分析鉴赏，提高学生对文言文的鉴赏水平，达到美文美教的目的。
四、建立知识之间横向联系，加强文言知识积累与整合积累对于文言文学习的重要性不言而喻。
有时候，学生们具备了一个个的文言知识点，缺少的恰恰是一条将这些知识点贯穿起来的线索，以致于学生文言文知识看起来过于零散，缺乏系统性。
这就要求教师平时注意指导学生采用正确的积累方法，给学生们牵一条知识“线”索，做到“温故知新”、“以旧带新”。
【对策、方法】1以情动人，消除隔阂学生认为文言文难学，从而产生厌学情绪的根源在于文言文年代久远、古奥难懂、教学枯燥，那么如何改善这种状况呢？首先，要让学生认识到学习文言文的意义，我们现在所使用的语言就是源于文言，我们的语言系统中还保留有文言的一些习惯，如“所见所闻”、“此时此刻”、“无可奈何”等。
文言文学习的现代意义要在学生刚接触文言文时就向他们阐明。
语文教学中朗读背诵的重要性
语文教学中朗读背诵的重要性摘要：学习语言，就得多读。
读，包含着对语言文字“感知理解──吸收积累──转换创造”的潜移默化的过程。
发展学生的记忆力，提高理解文字的能力，培养学习习惯，培养学习兴趣，都有赖于背诵。
朗读是培养和提高学生语感的重要途径。
朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。
学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。
学习语言，单凭讲解思想内容、写作技巧，是难以达到理想的效果。
而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。
这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的，也正是语文教学追求的上乘境界。
重视诵读，是传统语文教育的宝贵经验，有道是“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
叶圣陶先生更是谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。
这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。
读，包含着对语言文字“感知理解──吸收积累──转换创造”的潜移默化的过程。
要落实以读为本，首先要以读贯穿课堂教学的始终，即以读的训练为主线，并对朗读流程的各个层面有明确的指向：初读要求该准读通读顺；细读要求理解内容；精读则要抓住重点句段，细加品味，感悟人情；熟读则要积累语言，以至背诵。
其次要保证读书时间，加大读书的实践。
一般来讲，一节课中学生读书的时间最好不少于1/2，以让学生有充分的时间读书、思考。
要给全体学生有足够的试读、练读和评议的时间，体现朗读对语言学习的诊断和激励功能，落实学生的主体地位。
再次，读书形式要多样，指导要得法。
朗读有多种形式，如范读、分角色读、齐读等等。
教师要根据年级、学情和教材特点，区别各种朗读形式的各自功能和适用范围，合理运用，并要加强指导。
如果只有学生的读书实践，没有教师的组织、引导和指点，就没有体现语文教学的要义，称不上是真正的课堂教学。
以诵读为主导创新中职文言文教学
以诵读为主导创新中职文言文教学摘要：分析中职文言文的具体教学要求，旗帜鲜明地提出“诵读”是中职文言文教学的最主要的教学手段，“诵读”是教师必须熟练掌握的知识和工具，“诵读”教学应该贯穿于文言文教学的全过程。
学生在体验“诵读”兴趣的过程中完成课文讲解、字词讲解及课文背诵，使学生在完成课堂教学后还有意犹未尽的感觉，培养继续学习的能力和兴趣。
关键词：中职；文言文；诵读；继续学习中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）08-0093-04中职语文文言文教学是一个难题，与现实距离远、难度大，学生望而生畏，很难产生兴趣，这部分教学内容经常被简化。
即便如此，仍然难以达到教学要求。
因此，文言文教学在语文教学中需重新定位，在教学设计上要有全新的认识和把握。
一、教材的要求分析领会教材对教学的要求是最起码的工作，要做好这项工作首先应该认真学习《编写说明》中的相关内容。
语文出版社编写的《语文》（基础模块上下册）教材中的“编写说明”里明确写道：浅易文言文阅读能力培养由两个单元组成，以培养诵读、理解、翻译、背诵、默写等“浅易文言文的阅读能力”。
同样，在教学参考书中的”使用说明”里，针对文言文教学特别提出，“教学中，要认真研究以诵读为重心的文言文阅读教学的特点，科学设计通过诵读帮助学生读通、读顺、读懂、背诵的教学程序，坚决纠正以文言文语法知识学习为重心的教学思路。
”这些要求既反映了职业教育的实际情况，又对职业教育寄予一定希望。
笔者认为，这是做好文言文教学的灵魂，应该深刻领会，积极实践。
无论编写说明，还是使用说明，都强调了“诵读”在教学中的重要地位。
这个要求既抓住了学习文言文的特点，又把握了“低难度”的要求。
文言文字少而意思深，单音而韵味长，需要通过放声诵读，才会记得牢靠，有利于进一步理解。
文言文尤其是初唐之前议论文和散文的语法特点是，常用短句排比和正反对比，行文常常有音乐感、节奏感。
因此，诵读最容易体验古文的文法和寓意，是学习古文的最有效的方法，也是实践“做中学，做中教”最直接的活动。
管中窥豹，可见一斑——浅议文言文教学的“两步法”
管中窥豹，可见一斑——浅议文言文教学的“两步法”中华民族的文化源远流长，文言文根植于中国的过去，编织着中国的未来，是中华文化的精髓。
初中是学生正式进入学习文言文的起始阶段，兴趣对于这些初学者来说至关重要。
但在长期的教学实践中，我发现，沿袭过去的教学模式，逐字逐字地讲，由句到段翻译的“扫描式”教学法，往往会把一篇优美的文章肢解得支离破碎；用现代文的阅读教学方法教学文言文，会失去文言文本身蕴含的美感。
学生学习文言文“味同嚼蜡”；我们教师教文言文实在是费力而实效差。
随着新课程改革的不断深入，语文课堂越来越以学生为主体，因此根据学生的个性特点选择文言文的教学方法，突破文言文教学固有的模式，是我们在新课程语文教学探究中的一个收获。
我认为，文言文教学可以采用“两步法”，先突破，提兴趣；再诵读，解内容。
一、找准一个突破口一节课，总有部分学生置身于课堂之外。
这固然有他们学习状态的原因，但也有教师课堂设计的重要因素。
再老的课文，只要花心思，总能找到新角度，上出新意。
所以，文言文教学找准突破口是一个关键。
激趣导入就是一个不错的突破口，在新课导入时如何引起学生的学习兴趣，对一节课来说，重要性不言而喻。
生动活泼的导语能促使学生进入积极、愉悦的学习状态，减轻学生的畏难心理，促进学生对词句和内容的理解与积累。
常言说“良好的开端，等于成功的一半”，用什么方式来导入好呢？一般根据文言文的内容来确定，以下几种方法经尝试都很有效：1.故事导入法。
曲折离奇的故事，生动活泼的讲述，能引起学生的共情，激发学生的求知欲望，以加深对课文的理解和作者思想的认识。
学生在课前都要按老师的要求预习。
几乎每一篇文言文里都有一个故事，作者自己也有故事。
把这个任务交给学生，无疑会让学生主动走进文本，提高他们的学习探究的热情。
课堂上，我会设置悬念，让学生举手给同学介绍作者及相关资料，讲述自己搜集的故事。
如学习<<狼>>一课，学生讲述蒲松龄科举考试屡次遭遇失败，到晚年变卖家产，在大路边建造茶亭，以故事换茶的故事极大地调动了学生的学习兴趣，促使学生主动与课文展开深层次的对话，从而实现语文素养的提高。
文言文阅读教学中朗读技巧的运用
文言文阅读教学中朗读技巧的运用文言文是中国传统文化中非常重要的组成部分，而文言文的阅读对于学生的语文学习非常重要。
在文言文阅读教学中，朗读技巧的运用可以帮助学生更好地理解和掌握文言文的语言特点和意义。
本文将探讨在文言文阅读教学中如何运用朗读技巧，以提高学生的阅读能力和水平。
一、朗读技巧的重要性1. 注意语音语调。
文言文的语音语调和现代汉语有所不同，学生在阅读文言文时需要重点注意文言文的语音语调，如去声、入声、阳平、阴平、上声等。
教师可以指导学生通过朗读来熟悉文言文的语音规律，让学生在朗读中体会文言文的音韵之美。
2. 注重停顿和节奏。
文言文的句子结构较为复杂，学生在阅读文言文时往往容易出现停顿不当和节奏不齐的情况。
教师可以通过朗读来帮助学生掌握适当的停顿和节奏，让学生在朗读时能够把握好文言文句子的韵味和节奏感。
3. 注重情感表达。
文言文中往往蕴含着丰富的情感色彩，如悲、喜、愁、怨等。
学生在朗读文言文时需要注重情感的表达，通过声音的抑扬顿挫来传达文言文的情感内涵。
教师可以通过指导学生进行情感朗读来帮助他们更好地理解和感受文言文中的情感色彩。
4. 结合解读。
在朗读文言文的过程中，学生还应该结合对文言文的解读来进行朗读，即在朗读的同时能够理解和把握文言文的意思。
教师可以通过引导学生进行理解朗读来帮助他们更好地掌握文言文的语言特点和意义。
在文言文阅读教学中，朗读技巧的实践可以通过以下几种方式来进行：1. 示范朗读。
教师可以对文言文进行示范朗读，让学生通过听教师的朗读来感受文言文的音韵之美，同时也可以帮助学生掌握文言文的语音语调和停顿节奏。
2. 分层朗读。
教师可以根据学生的语言水平和阅读能力进行分层朗读，让学生在朗读的过程中通过不断的练习来提高自己的朗读能力。
通过以上实践方式，可以帮助学生更加全面地掌握朗读技巧，并提高他们的文言文阅读能力和水平。
文言文教学实践心得体会(3篇)
第1篇古之文，言简意赅，韵味无穷。
文言文作为我国传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和哲学思想。
在当今教育改革的大背景下，文言文教学显得尤为重要。
作为一名语文教师，我有幸投身于文言文教学实践，现将个人心得体会总结如下：一、激发学生学习兴趣1. 创设情境，引发兴趣在教学过程中，我注重创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解《桃花源记》时，我首先向学生介绍作者陶渊明的生平事迹，然后播放与课文相关的图片和音乐，让学生在轻松愉快的氛围中感受文言文的魅力。
2. 互动交流，激发兴趣课堂上，我鼓励学生积极参与讨论，提出自己的见解。
通过互动交流，让学生在思考中领悟文言文的内涵。
例如，在讲解《离骚》时，我引导学生分析屈原的爱国情怀，让学生在讨论中感受文言文的深刻内涵。
二、注重文言文基础知识的传授1. 词汇教学文言文词汇丰富，且部分词汇与现代汉语有所不同。
在教学过程中，我注重词汇教学，帮助学生掌握文言文的基本词汇。
例如，通过比较古今异义词、一词多义等现象，让学生了解文言文词汇的特点。
2. 语法教学文言文语法与现代汉语有所不同，教学过程中，我注重语法教学，帮助学生掌握文言文的语法规则。
例如，讲解文言文中的判断句、被动句、省略句等，让学生了解文言文语法的独特之处。
三、培养学生的文言文阅读能力1. 注重朗读训练朗读是学习文言文的重要途径。
在教学过程中，我注重朗读训练，让学生在朗读中感受文言文的韵味。
例如，在讲解《论语》时，我让学生反复朗读，体会孔子言行的魅力。
2. 逐步提高阅读难度为了提高学生的文言文阅读能力，我逐步提高阅读难度。
从浅显易懂的文言文开始，逐步过渡到较难的文章。
让学生在阅读中积累经验，提高阅读水平。
四、关注学生的个性化学习1. 尊重学生的个体差异在教学过程中，我关注学生的个体差异，因材施教。
针对不同学生的学习特点，制定相应的教学策略。
例如，对于文言文基础较好的学生，我鼓励他们进行课外阅读；对于基础较弱的学生，我注重基础知识的传授。
以读促教
以读促教文言文的博大精深犹如一把双刃剑，在带给学生丰富的文化传承的同时，也使学生感到枯燥、乏味、晦涩、难懂。
如何才能在短期激起学生学习文言文的兴趣，使学生愿学文言文，爱学文言文，我觉得最直接有效的方法就是进行“诵读”。
课堂上的教学，应该以朗读为主要手段进行。
让学生大声朗读，接着教师应对个别容易读错的字音进行纠正，并帮助学生断句，正确的断句能使学生更好地理解课文内容。
另外，教师应对朗读时的节奏进行点拨。
尤其是一些骈散结合的文章，读骈句，节奏必须整齐划一，读出一点语气。
写作内容决定了语调是明快还是低沉，是缓读还是急读。
如在《赤壁赋》中表达沉郁、悲哀、疑惑等情味的，要缓读；表达愉悦、感慨、怨恨等情味的，要急读。
读出语气，主要是读出陈述、疑问、祈使、感叹这四种语气。
现在的学生习惯于快读，而字音、停顿和语气上的毛病往往淹没在快读之中。
要做到以上几点，有一定的困难，需要教师充分认识到有节奏的诵读的重要性，并对学生进行指导，使其养成习惯。
在分析讲解课文时教师应把“诵读”的指导跟疏通文意结合起来，要在读中求解，以解助读。
所谓的疏通文意，就是要解说关键词义、提示成语、概述句子和段落大意，读懂、弄清字面上的意思。
具体方法：应做到“一轻二重”。
一轻就是指要减轻对字、词、句的解释和翻译。
因为重字词有以下弊端：1.使学生只是获得了单个字、词的意思，很难对文章有整体上的把握与理解。
2.重点字词，句子没有突显出来，使学生弄不清学习的重点在哪儿。
3.养成了学生学习文言文的错误思维。
学生往往是把全文翻译成现代汉语，然后按照现代汉语去理解。
因此，满堂灌的文言文串讲模式，在文言文教学中的效果是不佳的。
一重文本的阅读。
阅读在教学过程中仍然应该作为首要的任务来抓。
现在一般文言文教学都是教师一讲到底，生怕学生没有把每一个字都落实。
而实际上我们对学生的能力估计太低了，如果注释充分的话，学生在阅读文言文上不会和对现代文的理解有很大的差距。
因此在教学中，教师应该把重点放到让学生通过朗读文言文的原文，就能用现代汉语说明文章所要表达的大意，要允许细小的错误的存在，教师主要起到一个点拨的作用。
浅谈初中文言文诵读教学法
浅谈初中文言文诵读教学法文言文诵读是初中语文教学中的重要内容，它不仅有助于学生的语言表达能力的提高，还能够培养学生的文学修养和审美情趣。
在文言文诵读教学中，既要注重学生的技能培养，又要注重学生的情感体验和审美情趣的培养。
本文将从文言文诵读的重要性、教学方法、教学要点等方面进行探讨。
一、文言文诵读的重要性1.培养学生的语言表达能力。
文言文是我国传统文化的重要组成部分，通过诵读文言文可以帮助学生感受古代文化的魅力，提高语言表达能力。
2.提高学生的阅读理解能力。
文言文的语言结构和表达方式与现代汉语有很大的差异，通过诵读可以帮助学生更好地理解文言文的意思和内涵。
4.加深学生对中国传统文化的了解。
文言文是中国古代文学的重要形式，通过诵读文言文可以帮助学生更好地了解中国传统文化的精髓和特点。
二、文言文诵读教学方法1. 情感投入。
在文言文诵读教学中，教师可以通过讲解文言文的背景故事、人物情感等，激发学生的情感投入，让学生更加深入地理解文言文的内涵和意蕴。
2. 反复朗诵。
学生可以通过反复朗诵文言文，熟悉文言文的语音、语调、语气等，提高朗读的效果和质量。
3. 表演训练。
可以通过学生间的表演训练，让学生更好地理解文言文的内容和情感，提高语言表达能力。
4. 听力训练。
可以通过听录音等方式，让学生更好地领会文言文的语音、语调、语气等特点和规律。
5. 词语注释。
在诵读过程中，要注重对生字、生词、生句进行注释，让学生更好地理解文言文的内容和意思。
6. 背诵训练。
可以通过背诵古诗词等方式，培养学生的诗词鉴赏能力和审美情趣。
2. 注重语音语调的指导。
文言文的语音语调与现代汉语有所不同，要注重对学生的语音语调进行指导，让学生更加准确地理解并表达文言文的意思和情感。
3. 注重学生的情感体验。
文言文是古代文人的思想情感的抒发，要注重培养学生对文言文的情感体验和审美情趣，让学生在诵读文言文中感受到古代文人的情感和思想。
4. 注重在实际生活中的运用。
小学语文六年级——文言文的教学
小学语文六年级——文言文的教学策略与实践在小学语文的教学中，文言文教学一直是一个重要的环节。
对于六年级的学生来说，文言文的学习不仅是对古代文化的了解，更是对中华优秀传统文化的传承。
然而，许多学生在学习文言文时感到困惑，甚至有些学生对此产生畏惧感。
因此，探索文言文的教学策略与实践，帮助学生更好地理解和掌握文言文，是每位小学语文教师的重要任务。
一、文言文的教学策略1.以学生为主体，激发兴趣在文言文的教学中，教师应该以学生为主体，从学生的兴趣入手，引导他们主动参与到学习中来。
可以通过讲文言文小故事、开展角色扮演等形式，让学生感受到文言文的趣味性，激发他们的学习热情。
2.注重朗读，培养语感朗读是学习文言文的基础。
通过反复朗读，学生可以逐渐培养出对文言文的语感，更好地理解文章的意思。
教师可以先进行范读，然后引导学生逐句朗读，纠正发音和语调，帮助学生更好地掌握文言文的朗读技巧。
3.讲解重点词汇，夯实基础文言文中存在大量生僻词汇和特殊句式，对于学生来说难以理解。
教师应该重点讲解这些词汇和句式的含义和用法，帮助学生夯实基础，更好地理解文章内容。
4.结合历史背景，加深理解学习文言文不能脱离其历史背景和文化背景。
教师应该结合当时的历史背景和文化背景进行讲解，帮助学生更好地理解文章的主旨和内涵。
二、文言文的实践教学1.创设情境，模拟实践为了让学生更好地理解和掌握文言文，教师可以创设情境，模拟实践。
比如可以让学生模拟古代文人进行诗文创作，或者模拟历史事件进行角色扮演，让学生在实践中感受文言文的魅力。
2.拓展阅读，提高能力仅仅依靠教材中的文言文篇目是远远不够的。
教师应该引导学生进行拓展阅读，选择一些适合六年级学生的文言文读物，如《论语》、《史记》等，让学生在阅读中提高文言文的理解能力和鉴赏能力。
3.结合生活，应用实践学习文言文的最终目的是为了应用。
教师可以引导学生将文言文中蕴含的智慧应用到生活中，如“三人行必有我师”可以用来提醒自己谦虚好学，“学而不思则罔”可以用来提醒自己学思结合的重要性。
浅谈朗诵教学的重要性与可行性
朗诵作为语文教学中最常用的教学方法之一，从小学到初中都在语文教学中占据重要地位， 它也是有效激发学生学习兴趣、 培养提高学生语文素养的重要手段。
随着教育改革的不断深入，高中教育更加注重提高学生的综合素质，而语文素养的培养对学生综合素质的提高起着至关重要的作用。
但是，受长期应试教育体制的局限，语文素养的培养被严重忽视，朗诵教学在高中阶段处于一个尴尬地位，反过来影响了学生对语言文化的感知能力和鉴赏能力。
因此，提高朗诵教学的地位，重视朗诵教学，采用行之有效的教学方法培养学生的朗诵能力，进而提高学生的综合素质已成为一个不可忽视的问题。
一、朗诵教学的重要性朗诵教学在高中阶段的重要性体现在以下几个方面：1.“读书百遍，其义自见”从小时候的牙牙学语到长大后深情并茂地朗诵美文，开口读是我们接触语言、了解语言的最直接方式。
而对经历了九年义务教育的高中生来说， 朗诵是他们最常见、最熟悉的教学方法之一，在高中阶段延续朗诵教学会让他们迅速适应高中语文学习，保持学习兴趣，能明显提高语文的教学效果。
2.朗诵是提升语感的有效方法反复诵读名家名作，就是一个模仿典范语言，接受其影响的过程。
通过反复朗诵，文章里的词汇、语言搭配、句法句式、语气格调等都将帮助学生培养良好的语感。
同时，语感能力的提高在某种程度上将带动表达能力的提高，功利一点说，这种语感的形成将会让学生在高考的“语言文字应用”模块和写作模块上占据优势。
仅针对细度41.41%-0.074mm弱磁一粗一精一扫流程的精矿进行再磨再选试验，再磨磨矿细度为99.50%-0.045mm。
采用弱磁选进行提纯，弱磁选磁场强度为110.00kA/m。
试验结果见表12。
3.朗诵是感受语言文字之美，感受情感传递的重要方式语文教材中的文章文质兼美， 蕴含着古今中外文人的思维精华，其中正确的人生观、世界观、价值观对青少年有着潜移默化的熏陶作用。
对语文学科而言，朗诵一篇好文章是实现和作者心灵对话、情感沟通的最重要的方法。
教案文言文朗读停顿方法
文言文朗读停顿方法一、教学目标1. 让学生理解文言文朗读的重要性和作用。
2. 培养学生正确的文言文朗读停顿方法。
3. 提高学生对文言文的理解和欣赏能力。
二、教学内容1. 文言文朗读的基本原则。
2. 文言文朗读的停顿方法。
3. 文言文朗读的实践练习。
三、教学过程1. 导入：介绍文言文朗读的重要性和作用。
2. 讲解：讲解文言文朗读的基本原则和停顿方法。
3. 示范：教师示范正确的文言文朗读停顿方法。
4. 练习：学生跟随教师练习文言文朗读，教师指导并纠正错误。
四、教学评估1. 学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况。
2. 学生理解度：通过提问和练习，检查学生对文言文朗读停顿方法的理解程度。
3. 学生朗读效果：评估学生在练习中的朗读效果，包括停顿的准确性和流畅性。
五、教学延伸1. 学生自主练习：布置课后作业，让学生回家后自主练习文言文朗读停顿方法。
2. 课堂分享：在下节课上，让学生分享自己的练习成果，相互学习和交流。
3. 拓展阅读：推荐一些适合学生程度的文言文材料，让学生在阅读中进一步巩固朗读停顿方法。
六、教学资源1. 文言文朗读材料：选择一些适合学生程度的文言文片段，用于课堂练习和课后作业。
2. 教学课件：制作课件，展示文言文朗读停顿方法的相关内容。
3. 录音设备：用于录制学生的文言文朗读，以便进行评估和反馈。
七、教学方法1. 讲授法：讲解文言文朗读的基本原则和停顿方法。
2. 示范法：教师示范正确的文言文朗读停顿方法。
3. 练习法：学生跟随教师练习文言文朗读，教师指导并纠正错误。
4. 反馈法：通过录音和评估，给予学生及时的反馈和指导。
八、教学步骤1. 导入：回顾上节课的内容，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解文言文朗读的基本原则和停顿方法。
3. 示范：教师示范正确的文言文朗读停顿方法。
4. 练习：学生跟随教师练习文言文朗读，教师指导并纠正错误。
5. 评估：评估学生的朗读效果，给予反馈和指导。
九、教学策略1. 个性化教学：根据学生的个体差异，给予不同的指导和练习机会。
吟诵在中小学古诗文教学中的运用
吟诵在中小学古诗文教学中的运用【摘要】吟诵在中小学古诗文教学中具有重要的作用。
通过吟诵古诗文，可以促进学生的语言表达能力，提升其文学素养和审美情趣，培养创新思维能力。
本文将探讨吟诵在中小学古诗文教学中的方法与技巧，以及与文言文学习的结合等方面的内容。
结论部分将强调吟诵在教学中的不可替代性，对学生全面发展的积极影响，并展望了吟诵在古诗文教学中的未来发展。
通过本文的阐述，可以更深入地了解吟诵在中小学古诗文教学中的意义和价值，为教育实践提供参考和借鉴。
【关键词】关键词：吟诵、中小学、古诗文、教学、语言表达能力、传承、弘扬、中华优秀传统文化、方法、技巧、文言文学习、文学素养、审美情趣、创新思维能力、不可替代性、全面发展、展望。
1. 引言1.1 吟诵在中小学古诗文教学中的重要性吟诵在中小学古诗文教学中的重要性，是指通过学生口头朗诵古诗文，使其能更深入地理解和感悟其中的含义和情感。
吟诵是古诗文教学的重要一环，它不仅可以帮助学生掌握古诗文的语音、韵律和语调，还可以激发学生对文学的兴趣，增强学生对古诗文的体验和感悟，提高其语言表达能力。
通过吟诵古诗文，学生可以更好地理解和感受其中的意蕴，激发学生的情感共鸣，提高学生的语言表达能力。
古诗文作为中华优秀传统文化的重要组成部分，其深厚的文化内涵和丰富的情感体验需要通过吟诵来传承和弘扬。
在当今社会，随着科技的发展，人们的生活节奏变得越来越快，学生的阅读和欣赏古诗文的机会相对减少，而吟诵可以帮助学生更加深入地理解和体验古诗文的美。
吟诵在中小学古诗文教学中扮演着不可替代的重要角色，对学生的全面发展具有积极的促进作用。
1.2 吟诵对学生语言表达能力的促进吟诵对学生语言表达能力的促进，是中小学古诗文教学中不可忽视的重要作用之一。
通过吟诵古诗文，学生可以锻炼自己的语言表达能力，提高口头表达的流利度和表达能力。
在吟诵的过程中，学生需要准确、流畅地朗读古诗文，这要求他们对语言的把握能力和发音准确性有一定的要求。
读在文言文教学中的作用
读在文言文教学中的作用作者：刘鹏涛来源：《中学语文·大语文论坛》2018年第01期众所周知，文言文教学，难度甚大。
究其原因，文言文距离学生生活时代久远，所以学生难以理解。
仔细想来，其实它并不是没有规律可循的。
在十来年的教学生涯里，我也总结出了自己的一套方法。
那就是：文言文教学必须进行“读”！读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。
它是一种出声的阅读方式，是阅读的起点，是理解文章的重要手段。
我国宋代大理学家朱熹也非常主张“读”，他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。
而且要“逐句玩味”“反复精详”“诵之宜舒缓不迫，字字分明。
”读不同于默读、背诵、精读、略读，它需要读出声音，读出感情。
苏东坡说：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。
”可见，“读”在文言文中的重要性。
因此，读必须贯穿文言文教学的始终。
一、文言文为什么要读文言文是在古汉语口语的基础上经过加工提炼而成的一种以简洁，典雅为特点的书面语体，人们平时说话自然不会用他，不能出现一个“活”的语境，让我们多听多说。
但我们可以在文言文教学中创造一个这样的语境，其方法是让学生诵读，以为文言文有很强的可读性，自己读，听人读，这样就有了一个“活”的语境，时间一长，许多的词语句篇都成了自己语言仓库的一部分，对文言文的表达方式和表达习惯定能逐步熟悉起来，从而掌握文言文。
我们的古人就是这样做的。
杜甫“读书破万卷”，鲁迅之所以认为那是一本很好的书，就是因为寿镜吾读得入神，可见他们读得极勤苦，极认真。
而“书声琅琅”“口舌生疮”这些词语就生动地证明了这一点。
由此可知，诵读是创造学文言文“活”的语境的唯一途径，只有这样才能多听多说，较快地学好文言文。
二、怎样读第一步：读准字音。
文言文有大量的生僻字，还有一些通假字，多音字等，这些都不认识，因此我们要查工具书。
如：《现代汉语词典》《古汉语常用字字典》。
认清字音是读的起码要求，而且正确的读音也能帮助学生理解字的含义。
童趣文言文朗读节奏
童趣文言文朗读节奏简介文言文是中文的一种书面语言，以古代汉语为基础，形成并流传至今。
虽然现代汉语已经取代了文言文成为主要的交流方式，但文言文依然有其独特的魅力和价值。
对于孩子们而言，学习文言文不仅可以增加词汇量和语言表达能力，还能培养对中华传统文化的兴趣和理解。
在教授文言文的过程中，通过运用节奏感来朗读文言文，可以增加学习的趣味性和吸引力，激发孩子们的学习兴趣。
文言文朗读的节奏感1. 节奏感的定义朗读文言文时，节奏感起着至关重要的作用。
节奏是指语言表达中有规律的音节强弱和音节的分布关系，通过在诗词中加入平仄、押韵等音律的变化，文言文朗读的节奏感更加明显。
节奏感的使用可以使文言文的朗读更加生动有趣，有助于孩子们更好地记忆和理解文言文的内容。
2. 节奏感的培养为了培养孩子们的节奏感，可以采用以下方法： - 注重语调和音节的变化：文言文的语调和现代汉语有所不同，需要特别关注句子的重音和音节的长短。
可以通过示范朗读和反复练习，让孩子们掌握文言文的语音特点。
- 利用打韵技巧：文言文中常常使用押韵的手法，通过押韵可以增加朗读的节奏感。
可以让孩子们在朗读时刻意加重押韵部分的语气，使整个朗读更加韵律流畅。
- 运用停顿和延长音：适当的停顿和延长音可以帮助孩子们捕捉到句子的层次和节奏。
可以在朗读时给予指导，要求孩子们根据句子的结构和意义来掌握停顿和延长音的使用。
3. 文言文朗读节奏的重要性朗读文言文时，如果缺乏节奏感，整个朗读就会显得平淡无味，无法传达文言文独特的韵律之美。
而有了节奏感的朗读，不仅可以让孩子们更好地理解文言文的意义和情感，还可以激发他们对古代文化的兴趣，增加他们学习的动力。
如何让童趣与文言文结合1. 选择适合孩子们的文言文材料为了让孩子们在学习文言文时更有兴趣，可以选择一些与他们生活经验相关、内容生动有趣的文言文材料。
例如，可以选取古代童话故事、儿童诗词等，这些材料往往更接近孩子们的生活，有助于他们更好地理解和感受文言文的魅力。
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文言文教学中朗读的重要性
内容摘要：“书读百遍，其义自现”我国古代语文教育就十分重视朗读。
我认为我们现在也应该重视学生的朗读，文言文的教学更应该重视这个过程。
文言文的学习，要重视读，反复诵读不仅加深了理解，而且也唤起了情感，这是不争的事实，诵读有助于记忆，有助于逻辑思维能力的培养，有助于书面语言表达能力的形成。
关键词：文言文教学朗读
一文言文教学的现状
古人云“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见朗读的重要性。
然而现实却是，学生不大喜欢文言文，原因是教师常常包办一切，进行逐字逐句的翻译，要求学生弄懂每个字的意思，还要掌握名词做状语、定语后置、倒装句等语法知识，教师尽管讲得口干舌燥，学生听起来却昏昏欲睡，效果很差。
朱自清先生曾说：“我可还主张中学生应该诵读相当分量的文言文，特别是所谓古文，乃至古书……这是古典的训练，文化的教育。
一个受教育的中国人，至少必得经过古典的训练，才成其为一个受教育的中国人。
然而我们在文言文教学中太注重工具性，违背了学习文言文的目的。
教师在课堂上带领学生在通假字、古今异义词、词性活用、特殊句式等知识点上猛下工夫，而把一篇篇优美的文章变成了古汉语学习资料。
而且过分强调翻译，减弱了文言文本身的魅力。
学习文言文，翻译是必不可少的，正确的翻译将有助于学生更好的理解文章。
但有的教师过于强调逐字逐句地翻译，其结果是学
生的注意力一直集中在参考书上，把原文放在了一边。
文言文一般是是字少意深，有些语言无法用现代文来代替，也就是我们常说的“只可意会，不可言传”，只如果我们生搬硬套地翻译，那么文言文就失去了它的美。
二文言文教学中对教师的要求
作为一名教师，说一口标准流利的普通话是最基本的要求。
在文言文的教学中，教师要范读，如果教师普通话不标准，就会出现读音上的不准确，这样对于学生认字正音则是一个很大的影响。
所以，对于语文教师而言，能够说一口标准流利的普通话是非常重要的。
教师有一定的普通话水平还远远不够，普通话水平高不代表朗读水平高。
在诵读教学中，教师给学生示范朗读是必不可少的。
教师范读得好，在一定程度上可以帮助学生初步理解文章的思想内容，使学生产生学习文言文的兴趣。
所以教师在给学生范读的时候一定要做好充分的准备，多加练习，最好能够把所要范读的文章背诵下来，要能通过自己的朗读来感染学生，让学生从教师的朗读中感受文言的魅力。
三文言文的朗读在教学中的运用
（一）注意字音和停顿
和白话文相比，文言文朗读起来会有一些困难，但语文课本中选编的文言文，或文质兼美，或言简意赅，是我国优秀文化遗产中的精华，而且初中部分大多浅显易懂，生动有趣，学生较易上口，读之有味。
只要教师善于引导，就能帮助学生逐步了解文言的一些语言规律，体味文言特有的语言美，从而激发学习兴趣，消除畏难心理。
首先，读
准字音，把握停顿。
读准字音和把握停顿是朗读最基本的要求，而字音和句读停顿则是朗读文言文的障碍，因为文言文中有许多的生僻字，还有通假字、一词多义字等等，如果学生在朗读之前不做好准备，那么朗读起来就很困难。
例如，“大道之行也，选贤与能”，（《大道之行也》）（人教版）在这一句中有个通假字，“与”通“举”读为jǚ, 不能读yǔ。
从古至今，人们在读书的时候都很重视句读。
如果把握不好句子的停顿，很容易会错意。
正确的停顿是为了准确、清楚的表达文章的思想内容，同时也是调节气息的一种方法。
古时候的文字是没有标点符号的，现在学生学习的文言文都加上了标点，句法停顿比较容易掌握。
但由于古今语言结构的差异，意思也会变化。
例如，“其一／犬坐于前”（《狼》），如果读成“其一犬／坐于前”，意思就完全不同了。
（二）给学生一定的朗读时间
前面说过教师往往用大量的时间讲解一些文言知识，让学生读的时间很少。
学生在不熟悉课文的情况下听老师讲那些晦涩难懂的古汉语知识，其结果可想而知。
所以课堂上的诵读是一个不可缺少的环节。
例如我在上《桃花源记》时，安排了大量时间让学生朗读，让学生感受体会桃花源里面的美好生活，并且采用多种朗读方式，范读、个别读、男女比赛读等，课堂气氛很活跃，学生对这篇文章的理解也加深了，而且印象深刻。
（三）朗读要读出感情
文言文比现代文讲究韵律，带有明显的声韵美，读起来琅琅上口。
因此要多朗读并从中积累名言佳句，最重要的是，通过声情并茂的朗读，让学生掌握文中意境和情感，激发学生兴趣，比如学习《石壕吏》，当读到“吏呼一何怒，妇啼一何苦”的时候，通过语言上高低轻重的变化，同学们就会产生对差役无比的憎恨和对老妇人深切的同情，有利于把握整篇诗文的主题。
总之，文言文的学习，朗读是一个重要环节。
我们发现古人往往能得心应手地运用文言表情达意，这就是由于他们十分重视读，从而加强了对文言的语感。
反复诵读不仅加深了理解，而且也唤起了情感，这是不争的事实，并且诵读有助于记忆，有助于逻辑思维能力的培养，有助于书面语言表达能力的形成。
所以我们应该加强对朗读的认识，朗读文言文，不但能提高学生的阅读和写作能力、拓宽学生的知识面，还对学生的思想、情感产生积极影响。
朗诵文言文最基本的要求是读准字音、把握停顿、读顺文意，在此基础上读出情感、读懂意境、达到情感共鸣。
我认为我们应该越来越重视学生的朗读，文言文的教学更应该重视这个过程。
反复朗读，读多了，读熟了，就能增强语感，理解文章内容，提高阅读能力。
朗读是学习文言文的基本功和重要方法，应该加强多种形式的读，反复地咀嚼思索之后，很多难以讲清的搭配习惯、语言规律等语感难题在不知不觉中迎刃而解，那潜移默化的成果随之日益显露出来，学生不但可以在写作时模仿，还可以在说话时应用。
参考文献：人教版八年级语文课本
《语文课程标准》(实验稿)
2010/12/3。