校本课程论文
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搭建“主题式”校本课程平台,营造特色校园文化建设
上徐小学唐传建
摘要:目前农村中小学对校本课程的开发与实施还处于一个萌芽状态,学校或没有开展,或开展了校本课程也开始向应试教育靠拢,有个别学校甚至以竞赛辅导课代替校本课程。我认为原因有三:①考试指挥棒的作用。②教师和学生们长期习惯了中央统一课程体制,并过分拘泥于统编的教科书。③对校本课程的理念理解不深。这些多年来传统惯性,给校本课程的实施带来了巨大的阻力。本文旨在通过对校本课程的解读,打消顾虑,激发教师开发与实施校本课程的热情,并通过本校在校本课程实施中的点滴经验——搭建“主题式”校本课程平台,营造特色校园文化建设,达到抛砖引玉的目的。
关键词:校本课程主题式校园文化建设
朋友聚会,因为都是老师,话题自然离不开教学。我顺便问了句:“你们学校开展校本课程了吗?”朋友们都笑了:“语、数、英都来不及上了,谁还上校本课?”“什么是校本课呀?”可见校本课程在教师心目中的地位。也由于老师们的不重视,校本课程在实际操作中遭遇到了冷落的尴尬情境。
校本课程是由学校或教师根据国家制定的教育目的,在分析本校外环境和环境的基础上,针对本校、本年级或本班级特定的学生群体,编制、实施和评价的课程。是国家——地方——学校三级基础教育课程体系中一个组成部分。
更新理念——校本课程是校园文化建设的重要组成部分
一、校本课程并不神秘
校本课程是专家们做的事?
许多教师有疑惑,校本课程很复杂,它需要经历:需要评估→确定目标→校本教材开发→实施→评价体系→反馈→调整→再实施→再反馈的过程,需要建构太多的观念:质量观、课程观、评价观等,这似乎是专家们的事,我们一线教师哪能完成?以致于我们在“校本课程”的实施中止步不前。
其实校本课程并不神秘,它赋予了我们更多的自由权。
1.校本课程的课程开发从本质上看是教师在学校一级对课程进行规划、设计、实施与评价的所有活动
2.校本课程在定位上是以兴趣性为主,非学术性质。以发展学生个性为目标指向,课程开发的主体是教师而不是专家
3.校本课程以综合实践活动为教学载体,将学习容与学生的现实生活紧密联系起来
4.采取探究性学习、研究性学习、体验性学习、交往性学习、实践性学习等多种学习方式,鼓励学生进行研究、讨论、调查、考察、参观、测量、设计、制作、服务等具体活动,发展学生的反思性思维和批判性思维能力以及实践能力,妥善处理教学过程中的知识与技能,过程与方法,情感态度和价值观的关系
5.校本课程是开放的、多种多样的。其实,许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质,只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说,许多学校往往有校本课程之“实”,而无校本课程之“名”
因此我们说,校本课程就在我们身边,它并不神秘,也不是高不可攀的。
二、学生在校本课程中综合能力得到了提高
校本课程是以培养学生综合能力为主的课程,课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长,提高学生的综合素质。而我们的教育方向正向能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展。“知识是一把利剑,能力则是舞剑的技术”。你要想在战场上战胜对手,单有一把利剑是远远不够的,再好的剑在不会舞剑者的手中,也发挥不了什么作用。也就是说,你必须要有高超的舞剑技术,才能最终使自己立于不败之地。反过来,一个高超的舞剑能手,如果没有一把锋利的宝剑在手。他的本领同样也表现不出来。因为没有赖以战胜敌人的武器,
结果同样也不免要失败。因此,开发校本课程不仅不会影响学业成绩,反而会起到促进作用,我们应树立正确的育人观。
三、教师在校本课程开发中得到了培养、锻炼和提高
在校本课程的开发过程中,教师在学校确定的大方向基础上,根据自己的思路确定开设课程,包括:课程的教学目标是什么,具体的教学容有哪些,如何呈现这些容,教学效果如何评价等等。因此就必须改变以往的角色定位,从单一的教授者、课程的消费者的角色,定位为既是教授者同时又是课程的开发者。教师在开发的过程中,课程知识得到积累,课程开发能力得到提高,将约束在单个学科中的教师的专业特性扩大到学校教育的主体;将与课程有关的决策重点从原先的“上意下达”的方式转变为教师之间的“讨论”方式;教师既是教学的实践者同时又是课程的开发者和研究者,因而大大增强了行动研究的意识和能力。
四、校本课程是特色校园文化建设的重要组成部分
古人云,“近朱者赤,近墨者黑。”校园文化作为一种环境教育力量,对学生的健康成长有着巨大的影响。校园文化建设的终极目标就在于创建一种氛围,以冶学生的情操,构筑健康的人格,全面提高学生素质。校园文化的核心竞争力主要表现在文化的凝聚力和创造力,优秀的校园文化能赋予师生独立的人格、独立的精神,激励师生不断反思、不断超越。从本质上讲,校本课程开发就是一种文化建设。我们把这种文化建设建立在本校原有的文化底蕴上:学会学习,学会生活。以“做生活的小主人”为主题,创建具有本校特色的校本课程,营造出我们的特色的校园文化建设。
“做生活的小主人”——主题式校本课程教学模式初探
在实施校本课程开发、研究、应用的初期,我们根据学校、老师当时的实际情况,采取循序渐进,不断探索,逐步深化的做法,不断完善“做生活的小主人”主题式校本课程的开发和实施。我们主要分五个阶段进行有效的研究。
一、学习培训——磨刀不误砍柴工
刚开始进行校本课程的实践时,我们遇到很多的问题、很多的困难。包括:对课程本身的理解;对校本课程题材的选取;目标的制定;资源的开发;活动实施的手段与方法;如何进行评价等等。在实施过程中发现:教师教育思想的转变是实施的关键。但要想改变一个人的传统思想,非常难,如同要去改变一个人的生活习惯,只有让他认同、化才能变成自觉的行为。如此艰巨的工作该如何入手呢?我们采取集体学习研讨和自学相结合的办法,学习校本课程的涵与基本理论、心理辅导等理论,在深刻理解的基础上融入到实践工作中。通过这一系列有针对性的学习培训,老师们对校本课程的性质、目标、构建等认识、理解逐步清晰和加深,从而使“主题式”课程的开发、实施、试验有了基础和保障,得以顺利开展。
二、布置一个主题,尝试开发,积累素材——迈出实质性的一步
我校布置的主题是“生活教育——做生活的小主人”。伟大的人民教育家行知先生倡导:社会即学校,生活即教育。为使校园文化更富生活气息,让学生在充满生活化的教育之中学习生活、学会生活,我们从学生的生活和成长入手,开展做生活的小主人系列活动,突出“实践性”。让学生在实践中学会自理;在实践中懂得合作;在实践中动手又动脑,培养创造力。
一、二年级老师根据学生年龄特点,设置的学习容为:开展了生活与安全、生活与健康、生活与礼仪等校本课程的学习和实践,使低年级学生初步懂得健康、礼仪、安全等生活知识,并能学会运用,养成良好的生活习惯。
三至六年级老师主要制定了生活与科学、生活与审美、生活与学习等容的学习和实践。生活与健康、生活与礼仪、生活与安全等容在低年级学习的基础上,适时安排礼仪月、安全月、健康月等专门时间进行巩固提高阶段的学习。
刚开发的教材是最原始的,当然存在着许多的不足。但是我们的校本课程却迈出了可喜的一步,你会发现老师们新课程理念的快速成长。
“做生活小主人”校本课程的教学体系如下: