教师如何说课

如何说课
青岛振华路小学 聂 波
• 一、什么是说课 • 二、说课与上课的区别 • 三、说课的基本内容 • 四、说课的基本原则 • 五、几点说明
一、什么是说课
“说课”是一种新兴的教研形式，指执教 者在特定的场合，在精心备课的基础上，面 对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的 教学设想及其理论依据，然后由听者评议， 说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于 完善的一种教研活动。说课也可以说是一种 教学的艺术表现。说课不仅要说清“怎样 教”，而且要说清“为什么这样教”。
②简单介绍本信息窗的内容，说明
你对于教材内容安排意图的理解。
3．教学目标 根据课标精神和要求确定教学目标，并 准确表述三维教学目标（即知识与技能；过 程与方法；情感、态度、价值观），用词要 准确。教学目标可观察、可检测，符合课程 标准要求和学生实际，体现技能训练的可操 作性。显示出执教者对教材和课标关系的熟
说学法：
①学法指导的重点及依据； ②学法指导的具体安排及实施途径 ③教给学生哪些学习方法，培养学生的 哪些能力，如何激发学生学习兴趣、
调动学生的学习积极性。
（四）说教学过程 ①课前预习准备情况； ②完整的教学程序； ③扼要说明作业布置； ④教学过程中学生活动、教师活动的组织 及调控反馈措施； ⑤教法、学法指导的落实、教学技术手段 的运用； ⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学 目的的实现； ⑦为什么这样设计的理论依据。
5、理论依据从哪里找？ ①《数学课程标准》中指导思想、教学原 则、教学要求等，这是指导我们确定教学目 标、重点、难点、教学结构以及教法、学法 的理论依据。 ②《教参》中的编排说明、具体要求等， 这是指导我们把握教材前后联系和确定具体 教学目标、重点、难点的理论依据。
• ③《教育学》、《心理学》中许多教学原 则、原理、要求和方法等，这也可以作为 我们确定教法、学法的理论依据。 • ④根据教材内容和学生实际，对教材中的 知识点进行切合实际的考虑。
练把握。
▲认知性目标（结果性目标）
△了解——说出、背诵、辨认、列举、复述
等；
△理解——解释、说明、归纳、概述、推断、
整理等；
△应用——设计、辩护、撰写、检查、计划、
推广等。
▲技能性目标（结果性目标）
△模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩 （缩）写等； △独立操作——完成、制定、解决、绘制、 尝试等； △迁移——联系、转换、灵活运用、举一反 三等。
• 二零一二年
三月
难所在，它是依据各学科特点和学生的
认识水平而定。
5．教学准备：
教具、学具、录象带、多媒体课
件等辅助手段。
（二）说学生认知
①学生的知识储备。
②对学生的知识技能、智力水平、
学习态度、思想状况、心理特点、非智
力因素等方面的差异，进行分析。预设
学生在学习本课知识时存在的困难。
（三）说教法和学法 说教法： ①教法的总体构造及依据； ②具体采用了哪些教学方法、教学手段 及理由； ③所用的教具、学具。 教学实践证明，一堂课根据教材特点 选用几种不同教法结合使用，可增强教学 效果。
二、说课与上课的区别
在说课的过程中必须用简洁、清 晰的语言把备课中的隐性思维过程及 其理论根据述说出来，使这些隐性的 东西外现(隐性思维转化为显性思维)。 体现出执教者的教学思想、教学意图 和理论依据，即思维内核。
三、说课的基本内容
（一）说教材
（二）说学生认知 （三）说教法和学法
（四）说教学过程
▲体验性目标
△经历（感受）——参与、寻找、交流、分 享、访问、考察等； △反映（认同）——遵守、接收、欣赏、关 注、拒绝、摒弃等； △领悟（内化）——形成、具有、树立、热 爱、坚持、追求等。
4．教学重点和难点
教学重点是教材中起决定作用的内
容，它的确定要遵循大纲、教学内容和
教学目标。教学的难点是学生学习时困
（五）说板书设计
板书设计合理，有层次， 突出重点，字迹工整、准确、 美观。
四、说课”的基本原则
1、说理精辟，突出理论性。
2、客观真实，具有可操作性。
3、不拘形式，富有灵活性。
五、几点说明
1、说教法、学法不能太过笼统。 2、在语言表述上，力求清晰流畅，文词 准确，逻辑性强。 3、注意仪表，举止大方。 4、注Байду номын сангаас细节。 5、理论依据从哪里找？
（五）说板书设计
（一）说教材
说教材包括四部分内容：
1.说课课题；
2.教材的地位与作用；
3.教学目标；
4.教学的重点和难点。
1．课题
说课的课题是《 》，本节课是义
务教育课程标准实验教科书青岛版小 学数学第几册第几单元信息窗几第几
页到第几页的内容。
2．教材的地位与作用 ①说明教材的前后联系，本节课的 内容在本单元和相关的知识体系中所处 的地位。