小学生阅读习惯培养的策略

小学生阅读习惯培养的策略

连江二实小缪晓芬

《语文课程标准》指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”因此教师要拓宽阅读的范围，不光是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍，还要给学生推荐一些适合阅读的书籍。学生通过大量的阅读，不但能提高阅读能力，而且能丰富积累自己的语言，提高写作能力，还能在一定程度上陶冶情操。”做为一名语文教师，培养学生良好的阅读习惯是学好语文的重要途径，而习惯的养成并非朝夕所获，而是长期培养，有效引导的结果。

一、激发情感，培养学生广泛的阅读兴趣。

“情”是一切“行”的源动力，要激发学生的阅读兴趣，应诱发其内因，从调动学生的情感入手：

1、利用读物本身调动学生的情感

故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。特别是一些经典童话、寓言等更是百听不厌。因此，可利用读物本身优势，坚持从讲故事入手，让学生在潜移默化中体验到阅读的快乐，产生阅读的兴趣。在此基础上，可逐步放手，向学生推荐一些书籍，如《格林童话》、《安徒生童话选》、《成语故事》、《百科全书》《木偶奇遇记》、等，或让学生自由选择书目，读他们感兴趣的书，了解最想知道的事。从内容上吸引学生，鼓励学生进行阅读。其次，教师还要善于抓住时机，组织学生拓展乐读，进行“相似激活”调动起学生的阅读积极性。如学习赞美祖国美丽山河的课文时，可向学生推荐一些相关的文章《长城》、《秦始皇兵马俑》等；在播放《西游记》、《水浒传》等电视剧的同时，可推荐原著进行阅读；在教学课文的相关生字时，可推荐学生去查阅《字谜》一书；在组织学生旅游之前，鼓励他们查找有关名胜古迹的资料……充分利用生活的大背景，创设良好的阅读习惯，调动起学生的多种感官，激发他们的阅读欲望。

2、利用教师的情感调动学生的情感

小学生爱模仿，教师的一言一行，都是学生模仿的对象。如果教师对阅读怀有极高的热情，具有良好的阅读习惯，那么教师的这种阅读习惯必能通过教师自身情的外露来感染、影响学生，调动起学生的情感，产生共鸣效应。因此，教师应该读一些经典作品，更要读儿童文学。因为儿童文学恰似一股清风吹进儿童稚嫩的心灵，能从外及内打开儿童心扉。教师品读儿童文学，既能找到一条与孩子沟通的捷径，又能及时推荐好的作品给学生。有这样一位老师为了让学生爱读书，每节语文课，她都利用几分钟为孩子们讲故事，教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节就会把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。有一次当她为孩子们讲述《绿野仙踪》精彩片段，她发现大部分同学都已经知道故事情节了，并且全班60个学生都买了此书，此时教师再不失时机地向学生推荐出相关的读物。同时在孩子阅读时，她也常手捧书读得津津有味，书中的喜怒哀乐尽现脸庞，看到精彩处，就声情并茂地朗诵给孩子们听。此时精妙的语言、文章已如磁铁般吸引了他们，他们已一起溶进了文章。有了这样的经验，孩子们怎么会不说“我要读”？

二、“授之以渔”，培养学生学会阅读的习惯。

1、在阅读中丰富语言材料

做衣服要用布料，盖房子要用石料，说话、写文章要有语言材料，词语是构成文章的基本语言的材料。“词多则史，少则不达”，一个学生词汇丰富，作文才能左右逢源。得心应手；相反，词汇贫乏，又不会用，就会捉襟见肘。因此，积累词语，充其“源”，加强运用，强其“能”，是学会习作的第一要义。然而词汇的积累不能机械地进行，必须依托文本，在阅读理解的基础上内化，让吸收与运用并举。

三年级上册13课《花钟》第一自然段：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿花欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……

这段按照花开的不同时间、不同形态介绍了九钟花。每个分句都是按“什么时间，什么花，怎么样”的顺序介绍，其中有七种花作者运用拟人修辞手法，是学生学习遣词造句的好范例。针对这段话的语言特点，我让学生认真读读上面的文字，这段话中

介绍了哪些花?分别是什么时候开放的？你能从带点的文字中发现什么？（花开时的状态都是不一样的，从“吹起了紫色小喇叭”看出牵牛花开时很高兴，开得很乐闹，很美丽，读起来感觉牵牛花很可爱，很活泼。“绽开了笑脸、欣然怒放”可以看出蔷薇和万寿菊全开了，开得很灿烂，速度很快，很高兴，显得落落大方；“从梦中醒来、在暮色中苏醒、舒展开”可以看出睡莲、烟草花、月光花开的速度缓慢，花瓣渐渐打开，很含蓄，很内敛；从”含笑一线“开一看出昙花很害羞，像害羞的小姑娘，开放的时间很短暂。）从简简单单的一词竟然有这么丰富的表达效果，不仅表达了花开的速度、状态抒发了当时的心情，这就是拟人修辞的魅力，（出示：中午十二点左右，午时花开了；夜来香在晚上八点开花。）请根据花开的特点选用以上词语改写句子。请看学生作品：

春天来了，迎春花吹起了火红的小喇叭，牡丹、灼争先恐后地欣然怒放。夏天，荷花顶着火辣辣的太阳绽开笑脸。秋天，各种各样的菊花舒展开婀娜多姿的花瓣；冬天，腊梅花迎着呼呼的风雪昂首怒放。

在教学中抓住文本的语言特色，启发引导学生在品赏好词佳句中，进行比较、分析、运用。让学生在比较时体会作者遣词造句的用意，在运用时学习作者遣词造句的技巧。让学生在阅读中学习作者生动形象的语言表达，从而丰富自己的词汇，锻炼词造句的能力。

2、从阅读中积累语言范式

人教版教材所选的课文、语言规范，构思灵巧，便于学生从句式、段式、立意、写法等方面进行局部模仿的范本。大量的语言范式的积累，有利于学生把握语言的本质和规律，是学生走向独立习作的桥梁，是自主习作的第一步。教学时教师善于引导学生以教材为例子，学习语言的规律；以教材作迁移，形成习作的技能……

三年级上册12课《听听，秋的声音》，这首儿童诗1-3小节写大自然中秋天的各种声音，而写法上1、2节结构相似，第三小节大相径庭。根据这样的语言规律，我在教学时

让学生仔细读读1、2两个小节，发现了什么？（结构一样的，只是人物不童，第一节讲大树与黄叶道别，第二节讲蟋蟀与阳台告别。）请大家读读第3小节，学着1、2小节的句式结构改写。

(原文：一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛；/一阵阵秋风；掠过田野，送来一片丰收的歌吟。)学生的改写作品：