社会性软件
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社会性软件——网络社会的纽带
传 统 软 件 是把 人 们 连接 到 计 算机 或 网 群体 导 向． 从简单 的通讯 到群体 的网络协 现 象 。 个 理 论 用 另 一 种 方 式 阐述 就 更 加 这 络上的” 人一 机 ” 互 工具 ． 交 因此 ． 术 悲观 同 工 作 ． 大 地 提 升 了互 联 网 用 户 的 人 际 惊 人 ： 和 任 何 一个 陌 生 人 之 间所 间 隔 的 技 极 你 者 认 为 互 联 网是 一 种 终 极 的 隔 离技 术 ． 将 交流和社会交往 ． 这类软件被称 为” 第二代 人 不 会 超 过 ６ 。 就 是 说 ， 过 充 分 的优 个 也 经
使人们逐渐减 少社会参与和人 际交往 ． 最 社会 性 软 件 ”可 以预 见 的是 随 着 互联 网技 化 ． 多通过６ 。 最 个人你就 能够认识世界上任 终导致人们 与社 会脱 离 ． 由此也 引发 了人 术的发展 ， 社会性软件将 变得 更加高效和 何一 个陌生人。 六度分 隔” ” 理论 曾经 只能 们对互联 网” 去社会性 ” 趋势 的忧虑。 ” 而 社 人性化 ， 人们对 以此 为纽 带的社会网络也 作为一种理论而存在 ， 但是互联 网使该理 会性软件 ” 则按照每个人 的思想 、 趣 、 兴 观 将变得更加依赖 。
这 最 主流 的观点认 为 ， 对博 客起源具有重要影 型 的应 用 是 迄 今 最 大 、 具 影 响 力 的维
响 的事件 是 １ 年８月 Ｐ ａ软件 公 司 基 项 目。 一 项 国 际 性 的 、 种 的百 科 ９９ ９ ｒ Ｙ 它是 多语
同工作的网络合作者等 ） 形成 。 的 从 网络 游 戏 到 即 时通 讯 软 件 （ Ｎ、 Ｑ ） ＭＳ Ｑ
波士顿股票经纪 人的名字 ， 中要求每个 民 自发组织 ” 信 赫特兄 弟会 ”这个组织在 维 ， 等． 均已具备一定 的社会关系功能 ， 因此我 收信 人将 这 套 信 寄给 自 己认 为 是 比较 接 近 持民风上发挥 了重要作用。 有趣的是 ， 他们 们 称上 述 几类 软 件 为 ” 第一 代社 会 性软 那个股票经纪人 的朋 友。 友收信 后照此 有一个不成文 的严 格规 定 ： 当聚居人数 朋 每
基于社会性软件的教师知识管理研究
基于社会性软件的教师知识管理研究摘要：根据现在教师队伍中出现的教师知识没有进行有效的管理，提出了基于社会性软件的教师知识管理。
首先简介了社会性软件及教师知识管理；接着分析了社会性软件在教师知识管理中的应用；最后设计了基于社会性软件的教师知识管理模型。
关键词：社会性软件；教师知识管理；模型1社会性软件简介社会性软件是指能支持个人或群组的会话交流，支持社会反馈，支持社会网络的一类软件。
目前典型的社会性软件主要有Blog、微博、Wiki、IM（MSN，QQ）、RSS等。
庄秀丽将社会性软件的内涵概括为3点：①社会性软件首先是个人软件，是个人参与互联网的工具；②社会性软件构建的是社会网络，这种社会网络包括弱连接，也包括强链接，不同的链接关系在不同的时候所呈现的社会价值是不同的；③社会性软件是个人主体性和社会性的统一。
社会性软件是一个动态发展的概念，从早期的E-mail、BBS到最近盛行的QQ、微博、Wiki等强调的是网络环境中人类的交流与信息的共享，在它的推动下对互联网的范式进行转变，由“人机对话”转变为“人人对话”，社会性软件成为网络社会的纽带，它所带来的价值日益体现。
2教师知识管理教师知识管理是综合运用各种手段和技术对相关知识进行的一系列操作，促进知识整合在个人的知识框架中、促进知识的生成或帮助问题的解决，教师知识管理强调问题的解决和个人竞争力的提高。
知识管理是组织在信息技术、文化等多种因素的支持下，建立对组织知识创新、积累、共享的机制，从而对知识活动进行管理，实现知识管理增值的管理过程。
知识管理常用的公式为KM=（P+I）S，其中KM为知识管理，P为人力资源，K为知识，S为分享，+是指通过技术结合。
野中郁次郎和竹内弘高提出了知识转化模型，将知识分为显性知识和隐性知识，显性知识和隐性知识之间互相作用、互相转化，而转化的过程就是知识创新的过程，知识转化有4种模式：社会化、外化、组合和内化，主要为从显性到显性、从隐性到隐性、从隐性到显性和从显性到隐性4个过程。
社会性软件在教育技术专业研究生学习中的应用探究——以辽宁师范大学教育技术研究生为例
江 佳木 斯人 ， 宁师 范大 学计 算机 学院 ２ ０ 级 硕 士研 究生 。 究方 向为 网络教 学 与远程 教 育。 辽 ０９ 研
： 耋： 兰 星： 簦 塑＿ ！ 量塑 星 竺 要 ： 鍪
圈 ，使每 个人 的朋 友都 有机 会通过 使用 这 个软 件而互 相认 识 ， 从 而实 现 了网际交 流 的 目的 。 这类 软件 是六 度分 隔理 论最 显著
邮件 的形 式 ， 求加 入 者点 击 链接 并 填 写资 料 。 要 加入 网 站 的朋
友圈中． 在每个 人 的好 友名 单 中寻找 其他好 友 加入 同一 个朋 友
收稿 日期 ：０ １ ０ — ８ ２ １ － ３ １
作者 简介 ： 琳 （９５ ）女 ， 南 焦作人 ， 宁师 范 大学计 算机 学 院 ２０ 侯琳 １８一 ， 河 辽 ０９级硕 士研 究 生 ， 究方 向 为网络教 学与远 程教 育 ； 研 李玉斌 （９５ ）男， １７ 一 ， 副 教授 ， 河北 承德 人， 宁师 范 大学计 算机 学院教 育技 术 系主任 ， 究 方向 为信 息化 教 育 、 程教 育、 辽 研 远 多媒体 认知 ； 小堂 （９ ５ ） 女 ， 杨 １ ８ 一 ， 黑龙
ｇｏ ｐ 、 Ｂ ，到 近几 年 盛 行 的 ＭＳ ＱＱ， ｌｇ ＷｉｉＳ ｒｕ ｓＢ Ｓ Ｎ， Ｂ ｏ ， ｋ，ＮＳ等 ， 虽 然 它指 称 的对象 范 围随着 时 间 的推 移 不 断扩 大 ，但 始终 强 调
立 社 会关 联 ， 其是 强／ 链接 。 尤 弱 这类 社会 性 软件 通 常都 以电子
中图分 类号 ：４ １ Ｇ ５． ２ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （０ １ ０ — ０ ５ ０ １ ７ — ８ ０ ２ １ ）４ ０ ５ — ３
： 耋： 兰 星： 簦 塑＿ ！ 量塑 星 竺 要 ： 鍪
圈 ，使每 个人 的朋 友都 有机 会通过 使用 这 个软 件而互 相认 识 ， 从 而实 现 了网际交 流 的 目的 。 这类 软件 是六 度分 隔理 论最 显著
邮件 的形 式 ， 求加 入 者点 击 链接 并 填 写资 料 。 要 加入 网 站 的朋
友圈中． 在每个 人 的好 友名 单 中寻找 其他好 友 加入 同一 个朋 友
收稿 日期 ：０ １ ０ — ８ ２ １ － ３ １
作者 简介 ： 琳 （９５ ）女 ， 南 焦作人 ， 宁师 范 大学计 算机 学 院 ２０ 侯琳 １８一 ， 河 辽 ０９级硕 士研 究 生 ， 究方 向 为网络教 学与远 程教 育 ； 研 李玉斌 （９５ ）男， １７ 一 ， 副 教授 ， 河北 承德 人， 宁师 范 大学计 算机 学院教 育技 术 系主任 ， 究 方向 为信 息化 教 育 、 程教 育、 辽 研 远 多媒体 认知 ； 小堂 （９ ５ ） 女 ， 杨 １ ８ 一 ， 黑龙
ｇｏ ｐ 、 Ｂ ，到 近几 年 盛 行 的 ＭＳ ＱＱ， ｌｇ ＷｉｉＳ ｒｕ ｓＢ Ｓ Ｎ， Ｂ ｏ ， ｋ，ＮＳ等 ， 虽 然 它指 称 的对象 范 围随着 时 间 的推 移 不 断扩 大 ，但 始终 强 调
立 社 会关 联 ， 其是 强／ 链接 。 尤 弱 这类 社会 性 软件 通 常都 以电子
中图分 类号 ：４ １ Ｇ ５． ２ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （０ １ ０ — ０ ５ ０ １ ７ — ８ ０ ２ １ ）４ ０ ５ — ３
社会性软件在个人知识管理中的整合应用模式
社 会性 软件 在个 人知识 管理 中的整合 应用 框架 见 图 １ 。
爆 发状 的 ， 但不 少 Ｂｏ ｌ ｇ中参与 问 题讨 论 的读 者 普遍 学 术水 平
不 高 ， 使 得 不少 Ｂ ｏ 停 留在低 层 次 的 Ｅ常 经验 交 流 上 ， 论 这 ｌｇ ｌ 评
中也不 乏 “ 说得 好 ， 一个”、 啊 呵” 样 的语 句 ， 顶 “ 这 这不 得 不说
人 知识 管 理 中应 用 最广 泛 的 Ｂ ｏ 对个 人 知识 管 理 的支 持 较全 ｌｇ 面， 主要 体 现 在信 息 评估 、 织 、 组 展示 、 享 中 。但也 还 存 在不 共 少 问题 ， 如人 际交 流功 能弱 、 例 缺乏 书 签收 藏等 功能 ， 而且 由于 发 展 时 间不 长 ， 然个 人 Ｂｏ 虽 ｌｇ在 作者 与 读者 数 量上 的增 长是
是 一 大遗 憾 。
收稿 日期 ：０２０ —９ ２ １ —２２
作者简介 ： 戴文辉（ ９ １ ）男， １７ 一， 广东河源人 ， 河源职业技术学院工程师 ， 究方 向为教 育技 术。 研
２２第 期 半 １ 导ｕ 育 术 ５ ＿ ０雄 ３ 【 月 件 千 技 ９ １ 下 软 ． 教
我 国知识 可视 化研 究的 内容 分析
１ ． 技 术 相 通 ．１ ２
由 于 每 个 人 的 学 习 风格 与智 力 能力 都 存 在 差别 ， 某 个 在 人 看 来 是 成 功 的 学 习 与 个 人 知 识 管 理 方 法 ，如 果 不 加 变 通 地 套 用 到 另 一 个 人 身 上 ， 未 必 能取 得 同 样好 的 效 果 ， 至 则 甚 会 适 得 其 反 。 同 样 地 ，个 人 知 识 管 理 软 件 的适 用 状 况 也 是
社会性软件在《现代教育技术》公共课改革中的应用策略探究
１１ 学 校 重 视 不 够 ． 时 不 足 ． 课
校 以理 论为 主 ， 的 以课 件 制作 为主 ， 的 以 网络应 用 为主 ， 有 有 甚 至 还有 的 以视 听媒体 为 主等等 。 另 一方 面 ，现 代 教育 技术 》 共课 面 向全 校各 专 业 的师范 《 公
生 ． 程 内 容 安 排 高 度 统 一 ， 有 体 现 专 业 的 差 别 与 区 分 ， 本 课 没 基
２．第２ｉ 月 件 刊教 技 ３ ０年 １ 下 ） 导 ． 术３ ＿ １ 期半软 育
客 ）ＲＳ （ ｅ ｌ ｉ ｌ ｙ ｄｃｔ ｎ真 正 简 单 聚 合 ）Ｓ ｃａ Ｔ ｇ 、 Ｓ Ｒ ａ ｙＳｍｐｅＳ ｎ ｉａｉ ｌ ｏ 、ｏｉｌ ａ ｓ
供 的 一 项 叫 做 “ 会 化 书 签 （ｏｉｌ ｏｋ ｒ） 的 网 络 服 务 。 社 Ｓ ｃａ Ｂ ｏ ｍａｋ ” 这 项 服务 使 网络 用户 可 以随 时将 自己浏览 的 网页存 储 在 网上 ． 还
社会 性软件在《 代教育技 术》 共课 改革 中的 现 公 应 用 策 略 探 究
张 虎 李 晓 举。 ，
（． 昌 学 院 教 育 科 学 学 院 ， 南 许 昌 ４ １０ ；． 州航 空 工 业 管理 学 院 ， 南 郑 州 ４ ０ １ ） １许 河 ６ ０代 教 育技 术》 公共 课 教 学 中存 在 的课 时不 够 、 学模 式 落后 、 学 内容繁 杂 和教 学评 价 单一 教 教
由于 领导 不重 视 ， 时 不足 ， 使 教学 变 得异 常艰 难 。 课 这 １２ 教 学 模 式 落 后 ．
多 学生 都称 呼现 代 教育 技术 的老 师为 计算 机老 师 ， 现代 教 育 把 技 术等 同于计算 机技 术 媒体 技术 ， 多 等等 。
校 以理 论为 主 ， 的 以课 件 制作 为主 ， 的 以 网络应 用 为主 ， 有 有 甚 至 还有 的 以视 听媒体 为 主等等 。 另 一方 面 ，现 代 教育 技术 》 共课 面 向全 校各 专 业 的师范 《 公
生 ． 程 内 容 安 排 高 度 统 一 ， 有 体 现 专 业 的 差 别 与 区 分 ， 本 课 没 基
２．第２ｉ 月 件 刊教 技 ３ ０年 １ 下 ） 导 ． 术３ ＿ １ 期半软 育
客 ）ＲＳ （ ｅ ｌ ｉ ｌ ｙ ｄｃｔ ｎ真 正 简 单 聚 合 ）Ｓ ｃａ Ｔ ｇ 、 Ｓ Ｒ ａ ｙＳｍｐｅＳ ｎ ｉａｉ ｌ ｏ 、ｏｉｌ ａ ｓ
供 的 一 项 叫 做 “ 会 化 书 签 （ｏｉｌ ｏｋ ｒ） 的 网 络 服 务 。 社 Ｓ ｃａ Ｂ ｏ ｍａｋ ” 这 项 服务 使 网络 用户 可 以随 时将 自己浏览 的 网页存 储 在 网上 ． 还
社会 性软件在《 代教育技 术》 共课 改革 中的 现 公 应 用 策 略 探 究
张 虎 李 晓 举。 ，
（． 昌 学 院 教 育 科 学 学 院 ， 南 许 昌 ４ １０ ；． 州航 空 工 业 管理 学 院 ， 南 郑 州 ４ ０ １ ） １许 河 ６ ０代 教 育技 术》 公共 课 教 学 中存 在 的课 时不 够 、 学模 式 落后 、 学 内容繁 杂 和教 学评 价 单一 教 教
由于 领导 不重 视 ， 时 不足 ， 使 教学 变 得异 常艰 难 。 课 这 １２ 教 学 模 式 落 后 ．
多 学生 都称 呼现 代 教育 技术 的老 师为 计算 机老 师 ， 现代 教 育 把 技 术等 同于计算 机技 术 媒体 技术 ， 多 等等 。
Web2.0社会性软件的教育应用
的研 究 深 入 度 不 够 ， 汰 率 高 。 ［下 面 笔者 以Ｗｅ ｕ ｓ 例 。 淘 ３ ］ ｂＱ ｅｔ 为
来 反 映 Ｗｅ ．社会 性 软 件 的教 育 应 用 现状 。 ｂ ０ ２ Ｗｅ Ｑ ｅｔ ２ ０ 年 开 始 在 国 内 出 现 ，０ １ 下 半 年 蒋 鸣 ｂ ｕｓ ００ 从 ２ｏ年 和 教 授 将 其 引 入 教 育 实 践 中 ， 他 在 广 州 对 教 师 进 行 了 Ｗｅ ｂ Ｑ ｅｔ ｕｓ 系统 的培 训 。２ ０ 年 唯 存 教 育 实 验 室 开始 在 网 络 上 推 广 ｏ２
一
二 、 ｅ ．社 会 性 软 件 教 育 应 用研 究 现 状 Ｗ ｂ２０ 由 于新 技 术 层 出不 穷 ，相 应 的工 具 也 在 不 断 地 增 加 。 如 Ｗｅ ．的社 会 性 软件 根 据 不 同 的功 能 可 以 划 分 出 很 多 种 类 ． ｂ２０ 而每 一 种 类 之 下 又 有 很 多 。专 门 因教 育 而 出现 的 社 会 性 软 件 很 少 ， 多都 是 出 现一 种 社 会 性 软件 ， 后 用 在 教 育 中 。 这 种 大 然 应 用 合 适 与 否 ，怎 么 用 才 算 好 等 有 许 多 问 题 都 是 没 有 得 到很 好 的 解 决 。在 教 育 实 践 中对 社 会 性 软 件 应 用 较 多 的 是 Ｂ ｏ 、 ｌｇ ｗｋ、 ｂＱ ｅｔ 。 应 的研 究 比较 多地 集 中在 Ｂｏ 、ｉｉ 一 ｉｉ Ｗｅ ｕｓ 等 相 ｌ ｗｋ和 ｇ 些 教 学 平 台的 研 究 上 。 研 究 普遍 的存 在 一 个 问 题 ： 新 事 物 但 对
Ｗｅ ．开 启 了一 个 全 民参 与 的 网 络 时 代 ． 络 的 应 用 涉 ｂ２ ０ 网 及 社 会 的方 方 面 面 。 的 负 面影 响值 得 我 们 思 考 ， 别 是 当 它 它 特 应 用 在 教 育 领 域 时 ， 为 涉及 培 养 人 的 活 动 。 以我 们 更 应 该 因 所
社会性软件及其在教学活动中的应用研究
《 中国教 育信息化 发行 部 ： ｌ ｏ ．ｄ ． ｃ ＠ｍ ｅｅｕ ｃ ｙ ｎ
教学探索
社会性软 件及其在教学 活动 中的应用研究
黄 鑫
（ 汉纺织大学 传媒 学院 ， 北 武汉 ４０７ ） 武 湖 ３ ０ ９
摘 要 ： 文重 点 论 述 了社 会 性软 件 的 定 义 、 本 类型 和 基础 理 论 ， 细 阐述 了使 用社 会 性 软件 进 行 辅 助 教 学 详
教育 教 学 工 作奠 定 良好 的基 础 。 ⑩ 参考文献 ： 『１ １ 雷运 发 ． 于案 例 的教 学技 能训 练 系统 设 计 与 开 基
发 【 ． 汉 ： 中师 范 大学 ，０ １ ２ ． Ｄ】武 华 ２ ０能观 的辨 析 Ｕ ． 程 ・ 材 ・ ２胡 胡 教 １ 课 教
教 法 ，０ ２２ ：ｌ ２ ． ２ ０ （）２一 ５ 【】 德 禄 ． 识 管 理 ： 争 力 之 源 【 ． 京 ： 苏人 ３王 知 竞 Ｍ］南 江
民 出版 社 ． ９ ９ １９．
［１ 明 ． 隐 知 识 理 论 及 其 促 进 教 师 专 业 化 成 长 的 ４洪 内
同学们 的评 价 分 析 ，并 不 断 自我 反 思技 能 训 练 过 程 中成
社 会 性 软件 引起 教 育者 的研 究 兴趣 并 被 运用 于教 学
活 动 中 ，是 因为 它有 许 多 传统 教 学 媒 介无 法 比拟 的效 果 和 优 点 ： 先 ， 能 引 起 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 传 统 的学 习 首 它 与 方 式 相 比 ， 种学 习方 式 不仅 让 学 生 关 注学 习 内容 ， 且 这 而
一
、
引 言
要 学 会 软 件 的操 作 、 合 和 维 护 ； 次 ， 便 于 进 行 协 作 整 其 它 式 教 学 ，运 用 社会 性 软 件 可 以方 便 知识 的聚 合 和重 新 组 织 ， 养 学 生 的学 习和 教 师 的教 学 兴 趣 ； 后 ， 有 助 于 培 最 它 学 生 实 践技 能 和研 究 能 力 的 培养 ，这 种能 力 使 学生 能够
教学探索
社会性软 件及其在教学 活动 中的应用研究
黄 鑫
（ 汉纺织大学 传媒 学院 ， 北 武汉 ４０７ ） 武 湖 ３ ０ ９
摘 要 ： 文重 点 论 述 了社 会 性软 件 的 定 义 、 本 类型 和 基础 理 论 ， 细 阐述 了使 用社 会 性 软件 进 行 辅 助 教 学 详
教育 教 学 工 作奠 定 良好 的基 础 。 ⑩ 参考文献 ： 『１ １ 雷运 发 ． 于案 例 的教 学技 能训 练 系统 设 计 与 开 基
发 【 ． 汉 ： 中师 范 大学 ，０ １ ２ ． Ｄ】武 华 ２ ０能观 的辨 析 Ｕ ． 程 ・ 材 ・ ２胡 胡 教 １ 课 教
教 法 ，０ ２２ ：ｌ ２ ． ２ ０ （）２一 ５ 【】 德 禄 ． 识 管 理 ： 争 力 之 源 【 ． 京 ： 苏人 ３王 知 竞 Ｍ］南 江
民 出版 社 ． ９ ９ １９．
［１ 明 ． 隐 知 识 理 论 及 其 促 进 教 师 专 业 化 成 长 的 ４洪 内
同学们 的评 价 分 析 ，并 不 断 自我 反 思技 能 训 练 过 程 中成
社 会 性 软件 引起 教 育者 的研 究 兴趣 并 被 运用 于教 学
活 动 中 ，是 因为 它有 许 多 传统 教 学 媒 介无 法 比拟 的效 果 和 优 点 ： 先 ， 能 引 起 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 传 统 的学 习 首 它 与 方 式 相 比 ， 种学 习方 式 不仅 让 学 生 关 注学 习 内容 ， 且 这 而
一
、
引 言
要 学 会 软 件 的操 作 、 合 和 维 护 ； 次 ， 便 于 进 行 协 作 整 其 它 式 教 学 ，运 用 社会 性 软 件 可 以方 便 知识 的聚 合 和重 新 组 织 ， 养 学 生 的学 习和 教 师 的教 学 兴 趣 ； 后 ， 有 助 于 培 最 它 学 生 实 践技 能 和研 究 能 力 的 培养 ，这 种能 力 使 学生 能够
社会性软件在教学中的应用研究
比较 有 影 响 的 有 我 国 的 社 会 性 软 件 研 究 学 者 毛 向辉 先 生 （０３ ， ２ ０ ） 他指 出： 会软件 的名称 意味 着“ 人带着 软件 社 个 成为社会网络的一部分 ” 。而本 文 中的社会性 软件 是在 网络硬件的基础上把独立的使用个体连接在一起 的联络 性 软件 ， 它支持现实世 界里 面不 同的人 群在虚 拟世 界里 面形成信息交流、 共享 、 输、 传 存储 、 创新 等各种 以信 息为 资料的交往关系 ， 它是 由共 同兴趣 爱好 者联 络的平 台和 网络环境下生存的公共领域。 ２ 社会性软件 的存在 与教学 。 ． 社会性 软件 是 在 “ 六度 分 隔 理 论” 响下 产 生 的 ， 影 “ 度 理 论 ” 内在 联 系 和 教 学 的 社 会 性 息 息 相 关 ， 就 六 的 这 意味着社会 性软件生来就会对 教学产生一定 的影响 。２ ０ 世 纪 ６ 代 ， 鲁 大 学 的社 会 心 理 学 家 米 尔 格 伦 设 计 了 ０年 耶 个连锁信件实 验。“ 他将 一套连 锁信件 随机 发送 给居 住 在内布拉斯 加州 奥马哈 的 １０个人 ， 中放 了一个 波 ６ 信 士顿股 票经 纪人 的名字 ， 并要 求每个 收信 人将 这套信 寄 给 自己认 为是 比较接 近那个股 票经 纪人的朋友 。朋 友收 信后照此办理 。最终 ， 大部 分信 在经过五 、 六个步骤后 都 抵达 了该股 票经纪 人的手 中 。 … “ 度分 割 ” ” 六 的概念 就 由此产生 了。这 是一个 典 型、 刻而且 普遍 的现象 。从 深 人 的社会性 角度理解 这个 理论 就会发 现 ： 一个人 和任 何 个 陌生人之 间所 间隔的人经过优化后 最多不超过 ６个 人就能够认识世界上任何一个 陌生人 。与教 学过程相较 社会性软件所构建 的人与人之 间的表层联结 和深度联结 的关 系 对 学 生 良好 学 习 的态 度 、 知识 的 管 理 、 化 和 共 享 转 等 方 面产 生 积 极 的影 响 。 社 会 性 软 件 对 现 代 教 学 和 学 习策 略 的有 效 应 用 搭 建 平 台。随着学习者生存与发展 的需要在建构 主义学 习理 论指导下的 自主性学 习、 协作式 学习、 探究性 学习等 已成 为主 要学 习模 式 ， 种 模式 强调 环境 对学 习 的影 响 ， 这 情 景、 会话 、 协作 和意义 建构 是有 效学 习 的必不 可少 的条 件， 而社会性软件 由于具备沟通 、 联络的特性恰 好为这些 高效的学习方式提供 了一个 良好 的平 台 ， 展 了个人 和 扩 组织者 的学 习空 间与 学习渠 道 ， 建立 了 同一 问题 集思广 益 的公 共 领域 、 自然就 优化 了学 习资 源 的组织 和管 理 。 社会性软件能真正将 学 习过 程与 交流合 作融 合在一 起 ， 实现各种知识的获取 、 息交换 、 信 思想 沟通 ， 最终 形成有
社会性软件在高校校园文化建设中的应用研究
１７３
１宫树 梅 ， 左 明章 ． 基 于社 会 性 软 件 的 高校研 究 生 学 习模 式探 ． 《 究》Ｕ． 教育技术的创新》， 《 】《 发展与服务》． ０ ： ５ ３９ ２ ８ ７－７． ０ ３ ２刘 丈 秀 ，左明章 ，张 昆明 ． 博 客 在 高校 校 园 文化 建 设 中的 应 用 ． 《 研 究 》［． 教 育信 息化 》． ０（） ７ ４． Ｊ《 １ ２ ６ ：４— ８ ０ ４ ３ 范绍 模 ． ． 《校 园文化 在 校 园管理 中的 重要 性 》【】 《新课 Ｊ． 程 》． １（） ４ ２ ０１： ． ０ ５ ・
库 。可 见 ，Ｗｋ 的思 想与 知 识管 理 的理念 有 着相 同之处 。通 过 这 ｉｉ 软 件 的使 用 ，教 师可 以大大 改变 以往 的课 外 教学 方式 ， 学生 在 竞争 、协 作 的过程 中可 以形成积 极 向上 的文化 氛 围 。 三 、应用 社会 性软 件建 设校 园文 化 的几 点措施 １重 视社 会性 软件 在校 园文 化 中的作 用 ． 目前 ， 各 类 社 会 性 软件 已深 入 到 高校 师 生 的 生 活 中 。作 为 类 主要 的网络 信 息载 体 ，社会 性 软件 在 校 园信 息传 播 、资源 共 享 、 交流 合作 等 方面 都 发挥 着重 要 的作 用 ，是 校 园文 化形 成 的缩 影 ，广大 院校应 对这 一 平 台加 以开发 和管 理 。 ２ 引导社会 性 软件 在校 园文 化 中的方 向 ． 在 网络校 园文化 环境 中，学 校 和教 师 仍要 发挥 引导 作用 。在 Ｂ Ｓ ，教 师 应 及 时 了解 学 生 的反 馈 ，并 对 学 生 迷惑 之 处 加 以 点 Ｂ中 拨 ，引导 学 生朝 正确 的方 向探 究 。 教师 利用 Ｂ ｏ－ 方 面可 以营造 ｌｇ 浓 厚 的学 术氛 围，为 学 生提 供最 专 业最 完 善 的学 习资 料库 ；另一 方 面可 以 向学 生 传达 正确 的人 生观 、价 值观 等 ，使 学 生在 交流 中 营 造 出人文 氛 围。 ３ 发挥 社会 性软 件在 校 园文化 中 的综合 实力 ． 诚 然 ，每 个 社 会 性 软 件 在 校 园文 化 建 设 中都 有 自身 的 特 点 和 作 用 ，但 是 ， 各 软件 之 间 又存 在 着 优 势 互 补 的关 系 。例 如 ， Ｂ Ｓ 专 题 讨 论 中有 明显 的优 势 ，但 其 在 学 生个 人知 识 管 理方 面 Ｂ在 就 不￣Ｂ ｏ 了 ；Ｂ ｏ 是 学生 反思 总 结 的 良好 平 台 ，但 与其 相 比 ， Ｈ ｌｇ ｌｇ Ｗ ｋ对 学 生协 作 能力 的培 养 更胜 一筹 。纵观 校 园文 化 形成 的整 个 ｉｉ 过 程 ，各 个社 会 性软 件都 在不 同的环 节 、从 不 同 的角度 发 挥着 各 自的作 用 ，满 足 不 同师生 的需 求 。 因此 ，在 校 园文 化建 设 中应 将 社会 性 软件 按 其特 性 ，运 用到 各 环节 中 ， 以发挥 其 强大 的 综合 实
社会性软件在课堂教学中的应用
２ １ 年第４ ０１ 期
总 １期 第１ ６
中国 现代 装备
ＳＮ６ ９４ＦＦ Ｃ１４２４ Ｓ１ ９－３ Ｎ１ １ ８ ７
－
社会性软件在课堂教学中的应用
陈 琮
福建师范大学 福建福 州 ３ ０ ０ ５０７
文 章 从 Ｄ ｇ ，Ｂｌ ｇ ｉ ０ ｉ ０ 与ｗｉ ｉ 种 社 会 性 软件 入 ｋ三 手 ， 阐 明 了三 种 社 会 性 软 件 最 能 服 务 于 课 堂 教 学 的 主 要 功 能 ，并 探 讨 了 三 种 社 会 性 软 件 应 用 于 课 堂 教 学 的 优 势 ， 为 社 会 性 软 件 促 进 课 堂 教 学 提 供 了 一 定 的理 论 基 础 。
一
、博客第 一人 ”毛 向辉 曾经将 社会 性 中 软件 分为 以下 四类 ：第 一类 是显 式 的社 会性 软件 ， 即能够 简单 地建 立起社 会联 系 ；第二类 是协 作和 通
１社 会 性 软 件 的概 念 ． 社 会 性软 件 源 于英 文 的Ｓ ｉ Ｓ ｔ ｒ ｃ ｌ ｆ ａ ０ ａ ０ ｗ ｅ
（ ），是能促进 人们 社会 关系 的发展和 交往 活动 Ｓ Ｓ
的形 成 ， 使 人 的 日常 活 动 与 软 件 融 为 一一 的 应 用 型 体
信 工 具 ，即能够 实现 即时通 讯及 协作行 为 ；第三类
是 个 人 出版 和 聚 合 ， 即Ｂｌ ； ｗｉ ｉ 一 类 能进 行 知 ０ｇ Ｕ 等 ｆ ｋ
从传 统 的 “ 机对 话 ”转变为 “ 与人 的对话 ”。 人 人 传 统 的 软 件 在 使 用 时 主 要 是 通 过 网络 来 获 取 或 处 理 信 息 ，而 社 会 性 软 件 的 功 能 则 是 让 人 们 在 网 络 中 进 行 交 流 ， 而 不 是 人 与 浏 览 器 进 行 对 话 。社 会 性 软 件 更 多 的关 注 如 何 构 建 人 们 在 网络 中 的 社会 关 系 。 目前最 为 常 见 的 社 会 性 软件 是Ｑ ，Ｂ ｇ ｉ ｉ Ｑ １ ，Ｗ ｋ ０ 和 刚 发 展起 来 的Ｄ ｏ ｉｇ。 ｉ
总 １期 第１ ６
中国 现代 装备
ＳＮ６ ９４ＦＦ Ｃ１４２４ Ｓ１ ９－３ Ｎ１ １ ８ ７
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社会性软件在课堂教学中的应用
陈 琮
福建师范大学 福建福 州 ３ ０ ０ ５０７
文 章 从 Ｄ ｇ ，Ｂｌ ｇ ｉ ０ ｉ ０ 与ｗｉ ｉ 种 社 会 性 软件 入 ｋ三 手 ， 阐 明 了三 种 社 会 性 软 件 最 能 服 务 于 课 堂 教 学 的 主 要 功 能 ，并 探 讨 了 三 种 社 会 性 软 件 应 用 于 课 堂 教 学 的 优 势 ， 为 社 会 性 软 件 促 进 课 堂 教 学 提 供 了 一 定 的理 论 基 础 。
一
、博客第 一人 ”毛 向辉 曾经将 社会 性 中 软件 分为 以下 四类 ：第 一类 是显 式 的社 会性 软件 ， 即能够 简单 地建 立起社 会联 系 ；第二类 是协 作和 通
１社 会 性 软 件 的概 念 ． 社 会 性软 件 源 于英 文 的Ｓ ｉ Ｓ ｔ ｒ ｃ ｌ ｆ ａ ０ ａ ０ ｗ ｅ
（ ），是能促进 人们 社会 关系 的发展和 交往 活动 Ｓ Ｓ
的形 成 ， 使 人 的 日常 活 动 与 软 件 融 为 一一 的 应 用 型 体
信 工 具 ，即能够 实现 即时通 讯及 协作行 为 ；第三类
是 个 人 出版 和 聚 合 ， 即Ｂｌ ； ｗｉ ｉ 一 类 能进 行 知 ０ｇ Ｕ 等 ｆ ｋ
从传 统 的 “ 机对 话 ”转变为 “ 与人 的对话 ”。 人 人 传 统 的 软 件 在 使 用 时 主 要 是 通 过 网络 来 获 取 或 处 理 信 息 ，而 社 会 性 软 件 的 功 能 则 是 让 人 们 在 网 络 中 进 行 交 流 ， 而 不 是 人 与 浏 览 器 进 行 对 话 。社 会 性 软 件 更 多 的关 注 如 何 构 建 人 们 在 网络 中 的 社会 关 系 。 目前最 为 常 见 的 社 会 性 软件 是Ｑ ，Ｂ ｇ ｉ ｉ Ｑ １ ，Ｗ ｋ ０ 和 刚 发 展起 来 的Ｄ ｏ ｉｇ。 ｉ
社会性软件在课堂教学中的应用研究
渗 透 到 社 会 生 活 的 方 方 面 面 ， 全 球 范 围 内 改 变 着人 们 的 生 产 生 活 方 式 和 学 习 思 维 方 式 ， 类 进 入 了一 个 崭 新 的 信 在 人 息 化 时代 。 于社 会 性 软 件 的 混 合 式 学 习 ， 决 了 传 统 学 习无 法 解 决 的 许 多 问 题 。 讨 了 开 展 混 合 式 学 习 的 方 法 ， 基 解 探 旨
网） 目前 处 在 社 会 性 软 件 领 跑 者 的 位 置 。 １３ 常 见 的 社 会 性 软 件 ．
社会 性软件 的产生 与发展 有两 大理论 基础 ： 度分 隔理论 六 和 １０ ５ 法则 。 国著名社会 心 理学家米 尔格 伦 （ｔｎｅ ｌｒｍ） 美 ＳａｌｙＭｉ ａ ｇ
（ ） 即时 通讯 软 件 。 如腾 讯 Ｑ ＭＳ ｓｅｇ ｒＧ ｏ ｌ １ Ｑ、 Ｎ Ｍｅｓｎ ｅ、 ｏ ｇ ｅ
术 与计 算机 网络 之上 的应 用 软件 ，在功 能上 能 够反 映真 实社
会 关 系 的 形 成 与 发 展 ， 利 于 人 际 交 往 活 动 ， 得 人 的 活 动 与 有 使
软件 的功 能融为 一体 。在 国外 ， ｅ． ｉ．ＳＴ ｉｅ和Ｆ ｃｂ ｏ 如Ｄ １ｃｏ Ｉ、ｗｔ ｒ ａｅ ｏｋ ｉ ［ ｔ 等 网站很 受欢 迎 ，它们 最 重要 的 功能 就是 实 现 了信 息 的 聚合 效应 ， 用户 能够 不 断获 取最 新 的 网络 内容信 息 。 而且 ， 种 使 这
于２ 世 纪６ 年代 最先提 出了六度分 隔理论 ， 你和任 何一个 陌 ０ ０ 即“
Ｏ 引 言
社 会 性 软 件 是 信 息 时 代 的产 物 ， 们 改 变 了 传 统 的 人 机 交 它 互 方 式 ． 人 们 带 到 了 一 个 更 大 的 社 会 关 系 网 络 ， 在 教 师 和 把 并
SNS的解释及特点
相信很多从事网络方面工作的人员对SNS都有所了解，它已成为网络营销利器，因为SNS 网站在建立初期，采用的是一种营销方式。
对于SNS的解释有三种：1.SNS（Social Networking Services），即社会性网络服务，专指旨在帮助人们建立社会性网络的互联网应用服务。
2.SNS（Social Network Site），即"社交网站"或"社交网".3.SNS（Social Network Software），社会性网络软件，是一个采用分布式技术，通俗地说是采用P2P技术，构建的下一代基于个人的网络基础软件。
我们今天主要讲解第一种SNS的解释--网络服务（SNS），社会性网络的理论基础源于六度理论（六度分隔理论，Six Degrees of Separation）和150法则（Rule Of 150）。
它以六度理论为依据，以认识朋友的朋友为基础，扩展自己的人脉，并且无限扩张自己的人脉，在需要的时候，可以随时获取一点，得到该人脉的帮助。
SNS的特点：1.交互性。
这是sns很典型的特点，其诞生之初的设想也是为了想给现有平台增加互动，希望用户之间交流更加深入。
2.真实性。
典型的sns社区（不是指博客，bbs这类网站，）是采用实名制为主的，是为了让同学能找到你，并且采用实名制，用户的发言更有意义。
3.社会性。
身边有朋友，有朋友的朋友，建立起一个关系网，让用户感觉到不是孤立的在学习，用户之间的关系黏度可以让用户更好的参与进来，提高用户的活跃度。
4.协作性。
这个不算是sns的通用特性，是一些特殊的sns社区的特点。
Sns网站版块、日志、留言、相册、群功能、活动功能、邀请、分享、分组等功能，通过分组，用户在自己感性的小组内针对话题深入地进行探究，积极建构意义。
现在许多WEB2.0网站都属于SNS网站，如网络聊天（IM）、交友、视频分享、博客、播客、网络社区、音乐共享、人人（校内）网、开心网、豆瓣等等。
社会性软件应用于教学几种模式的分析比较
训 。 Ｅ ＲＰ 沙 盘 模 拟 实 训 室 引 进 了 用 友 Ｅ ＲＰ 教 学 系 统 ． 并 可 利 用 沙 盘
技能 ． 培养 学 生 的 团 队合作 和 沟通 能 力
利 用现代 信 息技 术 ． 开 展 生 产
方面 ． 安 排 学 生 在 校 外 实 训 基 地
顶 岗 实 习 学 生 在 校 外 实 训 基 地 进 行顶 岗实 习期 间 ． 由 企 业 兼 职 教 师
一
处 理 中 心 可 以 完 成 调 查 数 据 的 输 入 、 汇总 、 分析 、 调 查 报 告 的 撰 写 和 打 印等 训 练 任务 ． 同 时 配 小 型 会 议 桌 供 实 训 小 组 对 项 目的 讨 论 范 本 展 示 阅 览 室 主 要 展 列 完 整 规 范 的 营销 策 划 方 案 和 学 生 的各 类 调查 报 告 和策 划 方案 ． 供学 生进 行 范本 阅读 分 析 ． 也 可 作 为 小 组 讨 论 的 场 所 。经 贸 综 合 实 训 室 可 进 行 各 类 流 程 模 拟 和 决 策 模 拟 的 上 机 操 作 以 及 营 销 方 案 设 计 撰 写 等 项 目 的 实
化 程 度 有 了 前 所 未 有 的 突 破 和 发 展 学 习 是 人 类 的 天
（ 一 ） 什 么 是 社 会 性 软 件
早在 ２ １世 纪 初 ． Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ａ ｍ Ｄａ ｖ ｉ ｅ ｓ就 曾 在 一 份 研 究 Байду номын сангаас
性 ． 也 是 确 保 每 个 人 不 被 比会 淘 汰 的 唯 一 方 式 从 社
性软件 ， 看 待 学 习过 程 。
关键词 ： 社会性软件 ； 教学应用 ； 模式： 分 析 比较
中图分类号 ： Ｇ７１ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ５ ７ ２ ７（ ２ ０１ ３） ０ ３ — ０１ ７１ － ０ ３
技能 ． 培养 学 生 的 团 队合作 和 沟通 能 力
利 用现代 信 息技 术 ． 开 展 生 产
方面 ． 安 排 学 生 在 校 外 实 训 基 地
顶 岗 实 习 学 生 在 校 外 实 训 基 地 进 行顶 岗实 习期 间 ． 由 企 业 兼 职 教 师
一
处 理 中 心 可 以 完 成 调 查 数 据 的 输 入 、 汇总 、 分析 、 调 查 报 告 的 撰 写 和 打 印等 训 练 任务 ． 同 时 配 小 型 会 议 桌 供 实 训 小 组 对 项 目的 讨 论 范 本 展 示 阅 览 室 主 要 展 列 完 整 规 范 的 营销 策 划 方 案 和 学 生 的各 类 调查 报 告 和策 划 方案 ． 供学 生进 行 范本 阅读 分 析 ． 也 可 作 为 小 组 讨 论 的 场 所 。经 贸 综 合 实 训 室 可 进 行 各 类 流 程 模 拟 和 决 策 模 拟 的 上 机 操 作 以 及 营 销 方 案 设 计 撰 写 等 项 目 的 实
化 程 度 有 了 前 所 未 有 的 突 破 和 发 展 学 习 是 人 类 的 天
（ 一 ） 什 么 是 社 会 性 软 件
早在 ２ １世 纪 初 ． Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ａ ｍ Ｄａ ｖ ｉ ｅ ｓ就 曾 在 一 份 研 究 Байду номын сангаас
性 ． 也 是 确 保 每 个 人 不 被 比会 淘 汰 的 唯 一 方 式 从 社
性软件 ， 看 待 学 习过 程 。
关键词 ： 社会性软件 ； 教学应用 ； 模式： 分 析 比较
中图分类号 ： Ｇ７１ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ５ ７ ２ ７（ ２ ０１ ３） ０ ３ — ０１ ７１ － ０ ３
社会性软件及其对职业技术教育的影响
收稿 日期 ：０ ２Ｏ —１ ２ ｌ 一３０
职业 技术 教育 的关 键 就是 教师 隐性 知识 转化 为显 性 知识 ，
并 在师 生之 间进 行双 向的知识 转移 。 职业 技术 教育过 程 中教 在
师 的经验 、 巧和方 法都属 于隐性 知识 ， 技 这些 知识对 于学生来 说
很 宝贵 ， 以缩短其 探究知识 的周 期 ， 可 因此挖 掘和表 述教师 的隐
是 社会 网络 ， 这种社 会 网络包括弱 联接 和强联接 ， 同联接关 系 不
但是 ， 互联 网使 其成 为现 实 ， 一理论 终 于具 有 了现实 意义 。 这 六
度理 论使得 构建 于信 息技术 和互联 网之上 的应 用软件越 来越人 性 化 和社 会 化 。六度 分 隔理 论 的 出 现和社 会 性 软 件 的发 展 表 明 ：社会 性软件 所构建 的弱链 接正在潜 移默化 中影 响人们 的社 “ 会生 活 ， 够反 映和促 进真 实社 会关 系 的发展 和交 往活 动 的形 能 成 ， 人 的活动 和软 件 的功能 融为 一体 。 使 于是 ， 使知 识 的采集加 工处 理变 得 十分便 利和 快捷 。 ”
就是 ８ ％的社 会 活动 可能被 １０个 强联 接 占有 。 ０ ５ 这一 法则 与社
提供 了更为广阔的平台， 也使教育界人士越来越注意教育形式
的改革 和更 新 。 教育 特别 是职业 技术 教 育 的重 要特 点就 是终 身 学习， 以随时 更新 知识 ， 而社会 性 软件 的层 出不穷 ， 为职 业技 术 教育 的发 展 提供 了有力 的保 障 。
１２ １ ０法 则 ． ５
在 不 同 的时候 所呈 现 的社会 价值 是不 同的 ； 社会 性软 件是 个 ③ 人 主体 性 和社会 性 的统一 ， 特点 之一 是能 够把个 人 的学 习和 其 生 活有 机地 融合 在一 起 。 社 会性 软 件充 分利用 了互 联 网的优 势 ， 加强 了人 与人 的交 流和互 动 ， ｂ ． Ｗｅ２０社会性 软件 是学 习者 为 中心 ， 他们 可 以根 据
职业 技术 教育 的关 键 就是 教师 隐性 知识 转化 为显 性 知识 ，
并 在师 生之 间进 行双 向的知识 转移 。 职业 技术 教育过 程 中教 在
师 的经验 、 巧和方 法都属 于隐性 知识 ， 技 这些 知识对 于学生来 说
很 宝贵 ， 以缩短其 探究知识 的周 期 ， 可 因此挖 掘和表 述教师 的隐
是 社会 网络 ， 这种社 会 网络包括弱 联接 和强联接 ， 同联接关 系 不
但是 ， 互联 网使 其成 为现 实 ， 一理论 终 于具 有 了现实 意义 。 这 六
度理 论使得 构建 于信 息技术 和互联 网之上 的应 用软件越 来越人 性 化 和社 会 化 。六度 分 隔理 论 的 出 现和社 会 性 软 件 的发 展 表 明 ：社会 性软件 所构建 的弱链 接正在潜 移默化 中影 响人们 的社 “ 会生 活 ， 够反 映和促 进真 实社 会关 系 的发展 和交 往活 动 的形 能 成 ， 人 的活动 和软 件 的功能 融为 一体 。 使 于是 ， 使知 识 的采集加 工处 理变 得 十分便 利和 快捷 。 ”
就是 ８ ％的社 会 活动 可能被 １０个 强联 接 占有 。 ０ ５ 这一 法则 与社
提供 了更为广阔的平台， 也使教育界人士越来越注意教育形式
的改革 和更 新 。 教育 特别 是职业 技术 教 育 的重 要特 点就 是终 身 学习， 以随时 更新 知识 ， 而社会 性 软件 的层 出不穷 ， 为职 业技 术 教育 的发 展 提供 了有力 的保 障 。
１２ １ ０法 则 ． ５
在 不 同 的时候 所呈 现 的社会 价值 是不 同的 ； 社会 性软 件是 个 ③ 人 主体 性 和社会 性 的统一 ， 特点 之一 是能 够把个 人 的学 习和 其 生 活有 机地 融合 在一 起 。 社 会性 软 件充 分利用 了互 联 网的优 势 ， 加强 了人 与人 的交 流和互 动 ， ｂ ． Ｗｅ２０社会性 软件 是学 习者 为 中心 ， 他们 可 以根 据
社会性软件支持的自主学习研究
提供 了强 有力 的支持 ， 习者 可将 更多 的技 术 、 学 网络 服务 、 和 人
信 息资源 整合 到一 起 ， 展主 动 的 、 放式 的学 习活 动 。 开 开 目前 互
联 网上主 要 的社会 性软 件如 表 １ 示 。 所
程， 并对学 习行 动和学 习效 果进行 自我监 督和评 价 。 庞维 国从学
主学 习进 行 了研究 。
社 会性 软 件指 的是 网络 上的一 些 软件 ， 这些 软 件让 使用 者 能够 在 网络 上 和他 人 互 动并 分 享 资 讯 ＿。 一 般 软件 不 同 ， ２与 ＿ 社 会 性 软 件是 从 满 足人 际关 系 和社 会 关 系 的角 度构 建 基于 互联 网的社 会关 系 网络 。 人们 利用 计算 机技 术通 过 网络 进行 交流 让 和沟通 。正 如 Ｌ ｅＬ Ｆ ｖ ｒ 述 ：一 般 软件是 把 人与 计算 机 以 ｅ ｅ ｅ ｅ 自主 学 习是 教 学 和学 习 领 域 中一 种 重 要 的 学 习 方 法 ． 习个 学 体 以主 动 、 自觉 和 独 立 的方 式 开 展 和 管 理 自 己 的学 习 活 动 和 过
更 加便利 的个 人 学 习环境 （ Ｌ Ｐ ｒ ｎ ｌ ｅ ｒｉｇＥ ｖｒｎ ｅ ｔ Ｐ Ｅ， ｅｓ ａ Ｌ ａ ｎ ｎ ｉ ｍ ｎ ） ｏ ｎ ｏ
我 调 节 ， 学 习 活 动 后 能 够 对 学 习结 果 进 行 自我 检 查 、 在 自我 总 结 、
由传统 的人 机交 互延 伸为 网络 中的人 与人 之间 的交互 。 用户 为
社 会关 系 网络 的形成 创造 了条 件 ． 为开展 形式 多样 的基 于互 也 联 网 的 自主学 习互动 创造 了条 件 。 １是笔 者引 用学 习设 计 的 图
社会性软件及其在教学活动中的应用研究
组 织 ， 养 学 生 的 学 习 和 教 ｌ 教 学 兴 趣 ； 后 ， 有 助 培 Ｊ 币的 最 它 于 学 生 实践 技 能 和 研 究 能 力 的 培 养 ，这 种 能 力 使 学 生 能
社 会 性 软 件 作 为 一 种 媒 介 ，其 基 本 目 标 是 在 网 络 环
境下 实现 用 户之 间的沟 通和 交流 。这 种信 息传 播方 式不
具。
社 会 性 软 件 引 起 教 育 者 的 研 究 兴 趣 并 被 运 用 于 教 学
活 动 中 ，这 是 因 为 它 有 许 多 传 统 教 学 媒 介 无 法 Ｌ ａ 的 效 Ｌｍ Ａ 果 和 优 点 ： 先 ， 能 引 起 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 传 统 的 学 首 它 与 习方 式相 比 ， 种 学习 方式不 仅要 让 学生 关注 学习 内容 ， 这 而且 要 学会 软件 的操 作 、 合和 维 护 ； 次 ， 便 于进 行 整 其 它 协作 式教 学 ，运用 社会 性软 件很 方便 知识 的聚 合和 重新
仅 改 变 了 私 人 和 商 业 的 通 信 模 式 ，也 影 响 了 信 息 和 知 识
的 传 播 及 学 习 模 式 。 社 会 性 软 件 是 作 为 术 的发展 密不 可分 ， 最 初形 与 其
式是 上个 世 纪 ７ ｏ年 代 出 现 的 电 子 邮 件 、 天 室 和 即 时 通 聊 交 互 白 板 的 教 学 不 是 常 见 的 课 件 展 示 讲 解 的 教 学 过 程 ， 互 式 电 子 白 板 内 设 置 多 种 资 源 库 ， 且 每 一 种 资 源 交 并
步 分 类 ， 便 查 找 和 调 用 。 师 可 以根 据 自 己 的 教 学 设 方 教
计 和 目标 ， 用 资 源 库 中 的 素 材 形 成 自 己 的 教 案 ， 可 以 应 还 建立 自 己的用 户名 ， 存 自己的 图片 。在 使 用的日 候 ， 保 寸 从
社 会 性 软 件 作 为 一 种 媒 介 ，其 基 本 目 标 是 在 网 络 环
境下 实现 用 户之 间的沟 通和 交流 。这 种信 息传 播方 式不
具。
社 会 性 软 件 引 起 教 育 者 的 研 究 兴 趣 并 被 运 用 于 教 学
活 动 中 ，这 是 因 为 它 有 许 多 传 统 教 学 媒 介 无 法 Ｌ ａ 的 效 Ｌｍ Ａ 果 和 优 点 ： 先 ， 能 引 起 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 传 统 的 学 首 它 与 习方 式相 比 ， 种 学习 方式不 仅要 让 学生 关注 学习 内容 ， 这 而且 要 学会 软件 的操 作 、 合和 维 护 ； 次 ， 便 于进 行 整 其 它 协作 式教 学 ，运用 社会 性软 件很 方便 知识 的聚 合和 重新
仅 改 变 了 私 人 和 商 业 的 通 信 模 式 ，也 影 响 了 信 息 和 知 识
的 传 播 及 学 习 模 式 。 社 会 性 软 件 是 作 为 术 的发展 密不 可分 ， 最 初形 与 其
式是 上个 世 纪 ７ ｏ年 代 出 现 的 电 子 邮 件 、 天 室 和 即 时 通 聊 交 互 白 板 的 教 学 不 是 常 见 的 课 件 展 示 讲 解 的 教 学 过 程 ， 互 式 电 子 白 板 内 设 置 多 种 资 源 库 ， 且 每 一 种 资 源 交 并
步 分 类 ， 便 查 找 和 调 用 。 师 可 以根 据 自 己 的 教 学 设 方 教
计 和 目标 ， 用 资 源 库 中 的 素 材 形 成 自 己 的 教 案 ， 可 以 应 还 建立 自 己的用 户名 ， 存 自己的 图片 。在 使 用的日 候 ， 保 寸 从
远程教育
1、远程教育：是指教师与学生在时空分离情况下的教育活动。
2、社会性软件：又译为社会软件、社交软件，构建于信息技术与互联网之上的应用软件，在功能上能够促进和反映真实的社会的发展和交往活动的形成，使得人的活动与软件的而功能融为一体。
（老师ppt上的：建立在信息技术与互联网之上，能反映与促进真实社会关系的应用性软件。
）3、学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略与学习倾向的综合。
4、网络课程：是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。
它包括了两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
5、网络教学平台：建立在互联网的基础之上为网络教学提供全面支持服务的软件系统的总称。
6、学习指导书：学习指导书是学习包的重要组成部分，是远程教育特有的一种学习材料。
它主要提供两方面内容：①课程内容的主要脉络和知识框架②教师与学生见面时才发生的内容分析、解释和讨论，以及学习方法和策略的指导（模拟会话）。
7、Moodle：是模块化、面向对象的动态学习环境。
8、Moocs：是一种大规模的网络开放课程9、scorm：共享内容对象参考模型或共享组件引用模式。
（核心是教材再用与共享）10、对远程教育本质的认识与理解远程教育的本质是，教与学的时空的分离，尽管远程教育并不排斥短期的面授教育，但从整体看，教与学的行为在时空上通常是分离的，正因为远程教育是一种教和学可以分离，教师和学生也不必直接谋面的教育形式，才是它与其他教育形式有了本质区别。
11、“教与学的时空分离”，与“教师与学生的时空分离”两者是否有区别？你怎么看两者之间的区别？有区别。
师生的时空分离是现象，而教的行为和学的行为的时空分离是本质，师生的时空分离是教师课堂教学的内容通过媒体传递给远端的学生，这是一种单向的传递，教与学不是简单的信息传递，学习是在教与学的相互作用中完成的，教学过程的主要任务是实现教与学的相互作用，最终促进学生的有效学习，师生的时空分离造成了教与学的时空分离。
社会性软件促进大学生交流互动的方法与途径
关 键 词 ： 会 性 软 件 ； 会 交 互 ； 组 交 流 社 社 群 中 图 分 类 号 ：４ ４ Ｇ ３ 文献 标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （ ０９ ０ — ０ ４ ０ １ ７ — ８０ ２ ０ ） ７ ０ ８ — ２
社 会 性 软 件 是 网 络 社 会 化 革 命 进 程 中 出 现 的 一 种 新 生 事 物 ， 逐 步 应 用 于 教 育 领 域 。 学 以 其 普 遍 、 样 、 造 性 的 理 性 被 大 多 创
范 围之 内 ， 成一种 稳定 的文化 习俗 。土著 心态 与现代文 化格 形
格 不 入 ， 闭凝 滞 ， 水 一 潭 ， 关 系 网 外 没 有 交 流 。 根 据 我 国 封 死 在 大 学 的 实 际 情 况 ， 求 避 免 大 学 ± 著 化 的 现 象 势 在 必 行 。 而 合 探 理 地 利 用 社 会 性 软 件 ． 够 为 大 学 生 的 交 流 互 动 构 建 一 个 多 维 能 度 的 学 习 交 流 环 境 ， 一 定 程 度 上 有 效 地 帮 助 大 学 生 解 决 在 关 在
２ 社 会 性 软 件 的概 念 及 功 能
社会 性软 件 是构 建 于信 息技 术 与互 联 网络 之上 的应 用 软 件， 在功 能上能 够反 映和促 进真 实社会 关系 的发展 与交 往活 动 的形成 ， 得人 的活 动与 软件 的功 能融 为一 体 。如 Ｂｏ 、 ｋ、 使 ｌ Ｗｉｉ ｇ Ｄ ｌ ｉｕ （ 味书 签 ）Ｉ Ｑ ＭＳ Ｂ Ｓ 电子 公 告 板 ） Ｆｉｎ ． ｅｉ ｏ ｓ 美 ｃ 、Ｍ、 Ｑ、 Ｎ、 Ｂ （ 、ｒ ｄ ｅ
１２ 大学土 著化 引发 的 问题 ． 大学学生 和教师本 地化 、 方化 ， 长期来 看 ， 地 从 将带来 诸 多
社 会 性 软 件 是 网 络 社 会 化 革 命 进 程 中 出 现 的 一 种 新 生 事 物 ， 逐 步 应 用 于 教 育 领 域 。 学 以 其 普 遍 、 样 、 造 性 的 理 性 被 大 多 创
范 围之 内 ， 成一种 稳定 的文化 习俗 。土著 心态 与现代文 化格 形
格 不 入 ， 闭凝 滞 ， 水 一 潭 ， 关 系 网 外 没 有 交 流 。 根 据 我 国 封 死 在 大 学 的 实 际 情 况 ， 求 避 免 大 学 ± 著 化 的 现 象 势 在 必 行 。 而 合 探 理 地 利 用 社 会 性 软 件 ． 够 为 大 学 生 的 交 流 互 动 构 建 一 个 多 维 能 度 的 学 习 交 流 环 境 ， 一 定 程 度 上 有 效 地 帮 助 大 学 生 解 决 在 关 在
２ 社 会 性 软 件 的概 念 及 功 能
社会 性软 件 是构 建 于信 息技 术 与互 联 网络 之上 的应 用 软 件， 在功 能上能 够反 映和促 进真 实社会 关系 的发展 与交 往活 动 的形成 ， 得人 的活 动与 软件 的功 能融 为一 体 。如 Ｂｏ 、 ｋ、 使 ｌ Ｗｉｉ ｇ Ｄ ｌ ｉｕ （ 味书 签 ）Ｉ Ｑ ＭＳ Ｂ Ｓ 电子 公 告 板 ） Ｆｉｎ ． ｅｉ ｏ ｓ 美 ｃ 、Ｍ、 Ｑ、 Ｎ、 Ｂ （ 、ｒ ｄ ｅ
１２ 大学土 著化 引发 的 问题 ． 大学学生 和教师本 地化 、 方化 ， 长期来 看 ， 地 从 将带来 诸 多
利用社会性软件提供高校学习支持服务
辑 结构而偏 离教 育市场和社 会需求 ，而且 往往相 对陈 旧， 更新缓 慢 ，与社会 经济 发展不 适应。 “ 以学生 为中心 ”的教 学结构
彻 底 摒 弃 了以教 师 为 中 心 、 强 调知 识 传 授 、把 学 生 当作 知 识 灌输 对 象的 传 统 教 学模 式 。要 实 现 以 学生 为 中 心 的教 学 结 构 ，尤 其 是 在 高校 大 规 模扩 招 的 背景 下 ，仅 仅 靠 传 统 的课 堂教 学是 远 远 不 够 的 。
师 生 之 间 有 着 充分 的交 流 。 但 是 ， 由于 大 量 扩 招 ，高
校 班 级 的 人 数 越 来 越 多 ，在 一 个 教 师 同 时 教 授 几 十 甚
至 上 百 个 学 生 的情 况 下 ， 教 师 与 学 生之 间 的ｘ 话 越 来 ｔ ， 越 少 ，存 在 一 定 的 “ 离 ” ，这 种 “ 离 ” 不 是 物 理 距 距 和 地 理 上 的 距 离 ，而 是 心 理 上 的 距 离 。 因为 师 生 之 间 存 在 “ 离 ” ，缺 少 充 分 的 交 互 和 对 话 ，高 校 需 要 在 距 教 学 系 统 中开 辟 一 种 有 效 的途 径 提 供 学 习支 持 服 务 。 当 然 ，本 文 提 出 的 高 校 学 习 支 持 服 务 和 远 程 教 育 学 习支 持 服 务 是 不 同 的 ，它 们 之 间 的 区别 如 表 所 示 ：
入 了国际公认 的大众化 发展 阶段 。在 大众教 育 背景下 ，学生对学 习的需 求 已经超 出了课 堂教 学的范围，课 堂教 学的 学习已经
远 远 不 能 满 足 学生 对 学 习 的 需 求 。在 传 统 的 以教 师 为 中 心 的教 学 结 构 、 教 育 思 想和 体 制 下 ， 学校 的 专 业课 程 设 置 偏 重 学科 逻
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二、社会性软件的理论基础
• 在对社会性软件的研究领域中，主要包括社会网络分析法、六度分隔理
论(Six Degrees of Separation)，邓巴数字(Dunbar’s Number)等。
•
其中，社会网络分析法为社会性软件提供了一个基础的理论分析方法，
而六度分隔理论和邓巴数字则来源于实验和观察，分别从社会网络的深度和
社会性软件能通过网络人际关系,使用户获得更多帮助。在相关BBS论坛、QQ群提出问题进行请教； 利用360Doc个人图书馆、365key网摘等社会性软件我们能随时保存网络中发现的有用知识；通过 E-mail与他人沟通或直接获取需要的信息。
(四) 社会性软件与学习环境
• 社会性软件所构建的学习环境是以信息技术应用为基础的,具有开放性、生成性、交互 性及虚拟性的特点,为实现具有合作精神的高级认知能力的协作式、探究式学习提供了 前提（李燕临,郭酉函,黄春梅）。 • 社会性软件能整合多种功能的软件，实现对信息的多种表征，它关注知识的建构，并 且注重任务的上下文情境，有利用锻炼学生的独立创新思维，社会性软件支持下的学 习环境能满足创设好的学习环境的基本要求。(郑颖)
社会性软件
——QQ的教育应用
目录
1 2
社会性软件理论部分
社会性软件——QQ的教育应用
1
社会性软件理论部分
一、什么是社会性软件
二、社会性软件的理论基础
三、社会性软件的类型 四、社会性软件的教育应用
一、什么是社会性软件？
社会性软件(Social Software)是指应用计算机及网络通讯技术，行动者
邓巴数字 (Dunbar’s Number)
邓巴数字，也被称之为“150法则”(Rule of 150)，最早出现在英国牛津大学人类 学家罗宾•邓巴(Robin Dunbar) 1992年发表的一项研究中，他指出，受到人们认知能力 的限制，通常人们仅能与平均148个人同时维持稳定的社会关系。按照社会网络分析法 的观点，这种稳定的社会关系可以理解为强连接关系。 邓巴数字对社会性软件的启示在于，无论一个人认识多少人，或者通过社会性软件 与多少人建立了弱连接，对于那些强连接，仍然符合150法则。邓巴数字从另一个侧面 证实了“六度分隔”理论，按照邓巴数字，如果每个人都有150个强连接的联系人，则 经过6层的关系人后，总的联系人数量将达到150的6次方，超过11万亿。如果按照相邻 联系人之间的强连接有80%重叠度来计算，即便去除掉这些重叠的强连接关系，经过6 层关系人之后，每个人仍然拥有超过36亿的连接，这一数字已经非常接近全人类18岁 以上人口的总数了。
宽度上为社会性软件展现了一个立体的扩展空间。
社会网络分析法 (Social Network Analysis, SNA)
社会网络分析法是社会学家运用数学方法、图论等方法通过对个体单位之间的相互 连接和作用关系，以及这些关系对社会结构和互动进行定量分析的研究方法。 社会网络分析法始于20世纪20年代，德国的库尔特•卢因、弗里茨•海德等，开始 将网络的概念应用与对社会互动的研究中。在美国，哈佛大学商学院的一个研究小组 从20世纪20年代开始启动了一项为期10年的有关工厂生活的人类学系列研究，调研对 象为芝加哥西方电器公司下属的霍桑工厂，这就是著名的“霍桑实验”(Hawthorne Studies)，它首次运用社会网络图(Sociogram)进行研究，描绘了个体自由选择的社会互 动结构。 社会网络分析法经历了近100年的发展，目前被广泛应用于社会学、人类学、经济 学、管理学等多个学科领域，研究方法也随着计算机及网络通讯技术的发展得到了极 大地提升。 在社会网络分析法中，结构洞理论，弱连接理论，平衡论，异质性理论及结构角色 理论等对社会性软件的影响非常深远。社会性软件充分吸取了社会网络分析法的相关 理论，为每个用户提供一个维系及拓展人际关系的平台，从而实现其快速扩张的目的。 在社会性软件的相关研究中，社会网络分析法及相关理论占据了主要的地位。
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社会性软件——QQ的教育应用
一、QQ在教与学方面的应用 二、QQ在学习工作方面的应用
开展讨论式教学
• 根据学习的内容创建不同主题的群讨论组让学生参与,邀请学生加入多人对话展开围绕 主题的讨论。这种方式有利于学生对知识的巩固和拓展。另外,教师可以针对学生的个 体特点和学习情况进行一定的单独辅导,可以提出问题和学生辩论,进一步提高学生的学 习参与度和对问题本质的探索精神。
(Actor，可以是个人、群体或组织)之间通过沟通、分享、交流及互动等活
动，实现行动者行动目的、并起到维系及拓展他们的社会关系的软件、平台 或服务。
关于对社会性软件的相关定义和理解，还有许多的版本，但总而言之，每一种不同的 描述包含了这样几个基本认识： 第一、它是基于计算机和通讯网络技术的。 第二、人们能借助它进行社交活动。 第三、人们可以通过使用它建立、维系和拓展社会网络。
构建课外教学辅导平台
• 教师可以利用群论坛、公告、群邮件、讨论组等为学生答疑解难、传输和共享教学资 源、发布教学通知或公告以及上传与下发作业等,使师生不用见面而可以实现实时交流。 在群空间中可以从以下8个项目中获取你关注的信息：新鲜事，将群内最新动态发布出 来；群聊记录，从中获取你错过的信息；群论坛，共同讨论大家关注的话题，发表自 己的观点；群相册，分享相片；通讯录，获取学习伙伴的联系方式；群共享，共享一 切学习资料；群热点，查看群内大家关注的热点新闻。
六度分隔理论 (Six Degrees of Separation)
六度分隔理论来源于1967年哈佛大学心理学教授斯坦利•米尔格兰姆（Stanley Milgram）所提出的一个著名的社会学领域的猜想。六度分隔理论指出：在这个社会中， 任何两个人之间建立一种联系，最多需要6个人（不包括这两个人在内），无论这两个 人是否认识，以及生活在地球上任何偏僻的地方，他们之间只有六度分隔。也就是说， 任何两个人平均通过6层联系人就可以建立联系。 1967年，米尔格兰姆设计了一个连锁邮件的实验，他把一套连锁邮件随机发送给居 住在堪萨斯州的卫奇塔和内布拉斯加州奥马哈的160个人，信中放了一个波士顿股票经 纪人的名字，并要求每个收件人将这套信件寄送给自己认为最可能接近那个股票经纪 人的朋友。最终，有42封信件到达了那位股票经纪人，虽然其中有的信件经过了12个 中间人才到达，但是平均每封信件却只需要5.5个中间人就可以到达目标人物。这个实 验证明了一个普遍的规律：社会化的现代人类社会成员之间都可能通过“六度空间” （Six Degrees）而联系起来，绝对没有联系的两个人是不存在的。
明确且可行的学习任务, 指导学生利用网络信息资源进行自主探究学习,为学习者建构极端
丰富的知识,开启潜在学习机会。 • 知识过程包括知识的采集和加工、存储和积累、
•
传播和分享、使用和创新等一系列活动是长期积累的,在远程教育过程中,社会性软件
的应用为学习提供了极度友好的支持,与学习的发生、知识的转化相辅相成，借助社会性软 件建立虚拟知识社区,则是在更广范围内实现知识的共享与交流。
(二) 社会性软件与远程教育
• 社会性软件的特性符合远程教育的认知特点,能创造出一种超越时空限制的弹性化学 习机制,有效提高远程教育中学生的自主学习、应变学习和感悟学习的能力,将个人的知识 管理过程与社会性软件的应用融为一体,必将开拓远程教育新的发展区域,增加社会影响力。 • 社会性软件所构建的学习环境是以信息技术应用为基础的,具有开放性、生成性、交 互性及虚拟性的特点,为实现具有合作精神的高级认知能力的协作式、探究式学习提供了前 提。QQ、MSN等即时通讯软件使得师生或生生能进行同步交流、即时反馈；Blog的技术门 槛低，能很好地支持网络协作学习、提高远程教育教学效果；WebQuest网站,赋予学习者
(三) 社会性软件与个人知识管理
• 知识管理指的是组织的知识管理,是指一个组织整体上对知识的获取、存储、学习、共享、创新的 管理过程。 • • 社会性软件促进不同种类知识的管理 首先,社会性软件的交流共享功能能够激发灵感知识的产生, Blog、Wiki等社会性软件可以用来随时 记录我们的灵感,在我们将灵感进行记录时,不稳定、不成熟的想法变得具有条理性和系统性。QQ、 Friendster、linkedin等社会性软件为我们提供了交友的平台,Blog和Wik种不良学习态度有较好的纠正作用。首先，社会性软件能够告诉所有 人,你不可能在任何领域都是知识渊博的人;在另一方面,社会性软件又给了所有的学习者说出自身观 点的机会，同时，在社会性软件的平台上,你永远不会被永久边缘化。它们总是在不停地督促学习者
发表自己的观点；其次，在社会性软件中很少有教条的东西, 每个人都可以发表自己的意见,或者对
四、社会性软件的教育应用
社会性软件在学习中的应用目前研究的比较多的是E_Learning,即电子学习或网络 学习。 Web2.0社会性软件技术，对社会性学习产生了质的影响和作用。这些质的影响 和作用表现为两点： (1)突破了社会性学习的人群交往范围，即突破了传统的现实社会交流可能触及的范 围。 (2)创造了传统的社会交流中不可能实现的思想网络，即把思想中有相同关注点的人 联系起来组成思想的社会网络。 分五部分描述社会性软件在教育中的应用： 1、 2、 3、 4、 5、 社会性软件与学习态度 社会性软件与远程教育 社会性软件与个人知识管理 社会性软件与学习环境 社会性软件与学习共同体
(一) 社会性软件与学习态度
• 学习态度包括：对待自身作为学习者的态度;对待所学知识的态度;对待学习情境的态度(包括学 习的设备和学习共同体)。有学生对自己所学已经满足，认为不需要再学习任何知识了，有些学生对 待所学知识,学生们的态度往往不是“极度教条”就是“极端怀疑”.，还有一些学生只对自己的研 究领域感兴趣。
们对好友进行分类管理。
• • 社会性软件促进显性知识与隐性知识的相互转化 显性知识通常是指那些外显的,容易被人们所获得和复制的结构化知识,隐性知识是指那些内隐于