《优质提问教学法》读后感 (2)
优质提问教学法心得体会共4篇读优质提问教学法有感
优质提问教学法心得体会共4篇读优质提问教学法有感优质提问教学法心得体会共1《优质提问教学法》读后感范文读完本书，给我印象最深的是第一章和第四章。
第一章优质提问是怎样改变课堂的？在本章中提到：通过提问来促进思考，学习和取得进步。
特别是在此章中对深思型教师课堂的描述—————深思型教师有意识的为学生回答问题提供了空间，毫不避讳得见，在许多公开课和展示课上，我们看到这样的情景，师生对答如流，小手如林，优等生独领风骚，其他学生则沦为看客，对待课堂中的虚假与作秀，我们必须带着批判的眼光。
同时也引发了对当下许多课堂及作为教师本身的教学素养、习惯的思考，学生该具备怎样的行为规范？传统的课堂教学，教师一般只关注自身“教”的行为，而极少关注学生“怎样学”，再如对课堂行为规范，教师一般理解为“坐姿要端正”、“听得认真”、“积极举手回答为题”等行为，却不关心学生思维的质量与成长。
有本书作者的观点进行此类现象的剖析，显然这样的教学关注是那样的肤浅与狭隘。
读完第四章，使我对于“教师怎样才能激励促进学生的，并增强学生的学习？”、“等待时间1和2的运用怎样使学生和教师受益？”及“教师的探查怎样才能辅助学生显示澄清他们的误解之处，并进一步发展正确的理解？”这三个问题有了一定的认识。
回顾自己的教学，目前的情况是学生对教师提出的问题不思考或者是不主动去思考，因因为对于等待时间1我是能做到的，也一直是这样做的，但是对于等待时间2，很少做到，主要原因是我总习惯于对学生的回答立即给出评论，没有建立停顿的习惯，在今后的教学中我要有意识的、慢慢的“学会等待”，我想如果我坚持做下去，以上的局面会慢慢的改善。
还有在教学中要带着尊重的态度对待学生给出的错误的答案，并支持帮助学生最终得出一个完整、正确的理解，这样才能使学生恢复回答问题的自信。
优质提问教学法心得体会共2《优质提问教学法》这本书我是硬着头皮啃完的。
在学校看不下去，拿回家看，在家看不完，再拿回学校，看不懂的就跳过去，有感触的就随时做下批注。
有效提问的心得体会5篇
有效提问的心得体会5篇有效提问的心得体会篇1教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。
教师的成长等于经验加反思。
对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。
西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。
洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思(又译反省)，前者即外部经验，后者即内部经验;反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。
也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的能力。
笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。
为激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中，我们倡导幼儿教师写教学反思，要求课后小反思——一每周大反思——一主题总反思。
针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程研究，提高教学技艺。
在实践中，有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。
翻开教师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《沉浮》，教师反思记录：幼儿对探究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点;上了语言《桃树下的小白兔》，教师反思：小朋友对故事感兴趣，想象丰富，就是没有注意面向全体……诸如此类，反思浮于表面，也有点八股味道。
教师的教学反思需要适当的引导。
教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。
有时，经验反思是教师个人的一种缄默知识，惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控。
那幼儿教师应该从哪些角度去反思，如何引导教师写教学反思呢?本人就此谈几点不成熟的想法，仅供参考。
一、实话实说——写得、失一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。
优质提问教学法心得体会
一、引言优质提问教学法是一种以学生为中心，教师为主导的教学方法。
在教学过程中，教师通过提出具有启发性和针对性的问题，引导学生思考、探索，从而提高学生的思维能力和综合素质。
自从接触到优质提问教学法后，我深刻体会到了其在教学中的重要作用，以下是我对优质提问教学法的几点心得体会。
二、优质提问教学法的优势1. 激发学生学习兴趣优质提问教学法能够激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
通过提问，教师能够引导学生关注教材内容，思考问题，从而提高学生的学习积极性。
2. 培养学生思维能力优质提问教学法注重培养学生的思维能力，让学生学会思考、分析、解决问题。
在教学过程中，教师通过提出具有启发性的问题，引导学生从不同角度思考问题，提高学生的逻辑思维能力和创新能力。
3. 提高教学效果优质提问教学法有助于提高教学效果。
通过提问，教师能够及时了解学生的学习情况，调整教学策略，使教学更加有的放矢。
同时，提问还能够帮助学生巩固知识，提高记忆效果。
4. 增强师生互动优质提问教学法有利于增强师生互动。
在教学过程中，教师通过提问，引导学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点，从而增进师生之间的感情。
三、优质提问教学法的实践心得1. 提问要有针对性在实践优质提问教学法时，首先要确保提问具有针对性。
教师应根据教材内容和学生实际情况，提出能够激发学生思考的问题。
例如，在教学《红楼梦》时，教师可以提问：“为什么贾宝玉与林黛玉的爱情最终以悲剧收场？”这样的问题既符合教材内容，又能够激发学生的思考。
2. 提问要具有层次性优质提问教学法要求教师提出的问题具有层次性。
教师应根据学生的认知水平和学习能力，设计不同层次的问题，以满足不同学生的学习需求。
例如，在教学《唐诗三百首》时，教师可以提出以下问题：（1）这首诗的主题是什么？（2）这首诗运用了哪些修辞手法？（3）这首诗表达了诗人怎样的情感？3. 提问要注重引导优质提问教学法要求教师在提问过程中注重引导。
提问教学法读后感
发问教课法读后有感《优良发问教课法》读后有感经过阅读，我感觉获得这本书既是老师的一种好运，更是学生的好运。
我对书中的好多看法都是很同意的，经过阅读，我收获良多，从头开始考虑问题，如何才能在讲堂中提出优良的问题；如何经过发问来促使学生思虑、学习和获得进步语文讲堂教课中的问题设计和发问技巧与讲堂教课的成功与否有着尤其亲密的关系。
“不愤不启，不悱不发”，富裕艺术性的发问能激发学生的学习兴趣，促使学生踊跃思虑，启示学生自己意会。
所以，教师在讲堂教课中，要重视发问，更要擅长发问。
一、发问要富裕启示性，. 调换学生踊跃思想在语文教课中，讲堂发问题不该是任意而问，而应当经过精心设计研究。
不经过思虑就能回答的问题就不用问，提出的问题要有思虑研究价值，要激发学生的学习兴趣，更要调换学生踊跃思想，以训练学生的理解力和想象力。
二、发问要有连续性一节课教课重难点的打破，常常不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在讲堂上连续发问，环环相扣，层层深入。
这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的持续，每一个问题都是训练学生思想发展的一层阶梯，进而形成链式思虑，提升剖析理解的能力。
三、发问既要面向全体，又要有选择性、针对性学生是教课过程的主体，一定让学生踊跃参加，才能有优异的见效。
讲堂发问应当面向全体学生，让全部学生都参加到问题的思虑取来，而不不过部分学生的思虑。
老师能够抓住青少年争强好胜的心理特点，精心设计问题，因势利导。
此外，提出问题后要注意停留。
讲堂发问一般状况下是由少量学生讲话回答，假如提出问题后马上就指定学生回答，甚至先叫人后再发问，那么学生思虑就不带有广泛性。
这类做法只好使回答下列问题的学生仔细思虑，却不可以顾及到全体学生。
所以，发问后要给学生必定的思虑时间，停留此后再指定学生回答。
这样不论能否讲话，，每一个学生都有时间进行思虑，思想也就获得了训练。
自然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和选择性。
优质提问教学法心得
优质课堂从优质提问开始单位：蓟县上仓中学姓名：苏荣媛优质课堂从优质提问开始蓟县上仓中学苏荣媛日常教学工作颇为繁忙，很难得静下心来围绕某一问题展开系统地阅读和深入地研究，但教学中的困惑使我不得抱起“佛”脚——潜心阅读。
《优质提问教学法》这本书的专业性论述一下子吸引了我，阅读完后颇有心得。
新课程强调教师的主导性和学生的主体性地位，于是很多教师选择了“提问教学法”来实现这一课程理念，课堂提问成为组织课堂教学的中心环节。
的确，“学起于思，思起于疑，疑解于问”、“学问本事同根生，缠绵牵连互为命。
如何一刀分清楚，一边学来一边问。
”，提问的优质与否决定着课堂的成败。
教师的课堂提问行为是课堂教学的重要一环，浓缩了教师对课堂和学生的理解，浓缩了课堂教学的艺术。
精彩的提问能激发学生学习的热情，启动学生思维的大门，促进课堂的有效讨论，从而优化课堂教学。
学习研究了优质提问教学法之后，反观我们的日常教学才意识到很多时候我们习惯性的提问是不优质的，具体表现在：1、教师提很多问题。
2、大部分教师所提的问题是有关事实、回忆或者知识的，处在比较低的认知水平上。
3、并不是所有的学生都参与到所有问题的回答中来。
教师经常会叫一些主动回答问题的而学生，这部分学生群体往往比较固定。
4、教师在提出问题之后，在叫学生回答之前，等待的时间不足一秒钟。
在学生做出回答之后，教师在开口讲话之前往往几乎没有任何的停顿。
5、教师们经常在没有继续探究的情况下接受学生不正确的答案，他们经常回答自己提出的问题。
6、学生几乎不提与教学内容相关的问题。
作为一线教师，我们对研究所发现的问题都有着切身体会。
比如问题5，很多教师在课前就做好了精美的PPT 课件，当我们抛出一个问题后，有时候我们给学生很短的思考时间后，就在PPT上放映出了我们早已精心准备的答案；有时候即使我们点学生回答了问题，当学生的回答与我们心中的标准答案有所出入的时候，我们往往采取漠视学生的回答的方法，然后“点击”出我们心中的标准答案。
教师提问法读后感
教师提问法读后感读了关于教师提问法的相关内容后，真的是让我像打开了新世界的大门一样，有好多话想说。
以前我总觉得老师提问嘛，不就是课堂上随便问问，看学生有没有听讲。
但读完才知道，这里面的学问可大了去了。
就好像是一场精心编排的舞蹈，每个提问都是一个独特的舞步。
好的教师提问就像是一把神奇的钥匙，能打开学生脑袋里那些装着知识宝藏的小盒子。
比如说那种启发式的提问，老师就像个狡猾又聪明的小狐狸，不直接告诉答案，而是通过问题引导学生自己去摸索。
我记得有个例子，老师问学生：“如果树上的小鸟突然不会飞了，那它的生活会有哪些变化呢？”这问题看似天马行空，可一下子就把孩子们的想象力给点燃了，大家七嘴八舌地开始从找食物、躲避天敌等方面去思考，这可比老师干巴巴地讲鸟类生态有意思多了。
而且提问还能让课堂变得像一场有趣的冒险。
要是老师一直平铺直叙地讲课，那课堂就像一潭死水，学生们都得犯困。
可当老师时不时抛出个有趣又有点挑战性的问题时，就像是往水里扔了个小石子，泛起层层涟漪。
每个学生都竖起耳朵，眼睛发亮，心里想着“我要第一个回答出来”。
这种感觉就像是在玩一个超级有趣的知识抢答游戏。
不过呢，这教师提问也不是乱问的。
我发现这就像做菜放调料，得把握好火候和量。
问题不能太简单，要是老师问“1+1等于几”，这对于高年级的学生来说就太小儿科了，大家都懒得回答。
但也不能太难，要是问一些超出学生知识范围太多的问题，就像让小学生去解微积分一样，大家只能干瞪眼，然后就会对学习失去信心。
我还想到了自己上学的时候，有的老师提问就特别有艺术。
他能根据不同学生的特点提问，对于那些比较内向的同学，他会问一些相对温和、容易回答的问题，就像是扶着他们慢慢走进知识的小花园。
而对于那些比较活跃、爱表现的同学，问题就有点难度，像是给他们准备了个更高的跳台，让他们能够尽情地展示自己的能力。
从教师提问法里，我还看到了一种尊重。
老师通过提问，是在尊重学生的思考能力，不是把他们当成只会接收知识的小容器，而是当成一个个有思想的小探险家。
《优质提问教学法》读后感
个人资料整理，仅供个人学习使用《优质提问教学法》读后感世界上没有一位老师不提问的课堂——没有它，你就不能够进行教学！对于提问，我从没有意识到还有那么多要求和技巧。
自从学校组织的绘本研讨课，汇总出一节课我一共提了21次问题，我被震惊了，我在反思着如何使提问减少，然如何才能更有效的提问呢？在困惑之际，崔主任为我们买来了《优质提问教学法》，使我如获至宝的在书里寻找答案。
书中提到课堂提问成为组织课堂教学的中心环节，提问的优质与否决定着课堂的成败。
教师的课堂提问行为是课堂教学的重要一环，浓缩了教师对课堂和学生的理解，浓缩了课堂教学的艺术。
精彩的提问能激发学生学习的热情，启动学生思维的大门，促进课堂的有效讨论，从而优化课堂教学对我印象深刻。
给我印象最深的是：第四章学生是怎样建立联系的？激励学生进行思考。
如果我们真正相信“所有的学生都能回答所有的问题”要达成这个结果至少要做三件事情：第一、我们准备并提出高质量的问题——能激发学生的思考，与学生联系紧密并有意义，以及值得回答。
第二、我们选择能够调动所有学生进行思考和回答的反应模式。
第三、正如佐伊的课堂例子所展示的那样，我们提供合适的激发策略，这样回答的学生就有机会给出完整正确的答案，发现其思考过程中的误解之处。
当老师带着尊重的态度对待一个错误的答案，并支持帮助学生最终得出一个完整、正确的理解，学生能从这种经历中学到重要的人生课程，我想高质量的的问题就是我们设计的目标中要突破的难点，要解决的难点时的点睛部分？往往要能调动学生的求知兴趣。
反思我的课堂，存在的不足有以下几点：1、所提问题不是优质的，大部分只是有关事实回忆或者处于较低水平；2、并不是所有的学生都参与到所有问题的回答中来，经常会叫一些主动回答问题的而学生；3、为了不浪费课堂时间，提出问题时，希望学生马上回答，等待学生回答问题的时间较短。
4、有些问题没有深究下去，例如讲两个三角形可以拼成一个什么图形？学生通过实验拼出一个大三角形、正方形、长方形、平行四边形，我会拿出大小不同的两个三角形看还会以上几种图形吗？这样使学生处于更深层次的思考中去。
[优质提问教学法读后感]优质提问教学法
![[优质提问教学法读后感]优质提问教学法](https://img.taocdn.com/s3/m/b5a748c3453610661fd9f476.png)
[优质提问教学法读后感]优质提问教学法优质提问教学法是由美国教育专家Jacke Acree Walsh和Beth Dankert Sattes在大量研究和实践经验的基础上提出的一种“通过提问和理解促进学习和思考（Questioning and Understanding to Improve Learning and Talking，QUILT）”的教学方法。
该方法不仅可以提高学员的学习效果，同时也能够帮助教师改变根深蒂固的行为方式，达到教学相长的目的。
步进电动机是由脉冲信号控制的一种特种电动机，是数字控制系统中常用的一种执行元件。
也正是由于作为执行元件，步进电动机往往被封装在控制系统内部，默默无闻地扮演幕后英雄的角色。
这也导致大部分本科生学员难以窥其究竟，对它不甚了解。
此外，步进电动机的工作基于电磁学原理，看不见、摸不着的电磁关系使得步进电动机相关教学内容变得抽象，难以理解。
基于上述原因，在传统的教学过程中，学员普遍感觉步进电动机部分难度较大，难以掌握，教员也感觉互动性差、枯燥无味。
一、优质提问教学法的基本原理优质提问教学法的核心是优质的问题和优质的提问。
优质的问题和提问是让学生积极参与学习的有效工具。
围绕问题和提问，优质提问教学法的实施分为五个阶段，分别是准备问题、陈述问题、激发学员回答问题、对学员的回答进行加工和对提问行为的反思。
在准备问题阶段，教员应该精心准备优质问题。
优质问题具有如下特征：能够达成一个或更多的教学目标；能够关注重要的课程内容；能够促进学员在规定的认知水平上思考；能够清晰地阐明所要问的内容。
在准备优质问题的过程中，教员的主要工作有以下四项：明确教学目标，要将问题与一个或更多的教学目标相关联，使得问题能够激发学员思考观点并且形成个人的认识，每个问题在课堂上都要有清晰和重要的角色、功能；确定教学内容，问题要引导出与要学习的概念相关的知识，或者能够引导出所有学员都有机会学习的知识，最好能够有逻辑的、直接建立在先前的问题和答案上（即按照一定顺序或层次逐级展开）；选择认知水平，问题应该能够将学员的思维引导至教员设计和示范的认知水平上，因此应该事先了解学员的认知水平以因材施“问”；考虑语法和句法，运用合适的词汇，注意运用尽可能少的词语和尽可能简单的结构来构成问题。
优质提问教学法后感范文
优质提问教学法后感范文优质提问教学法后感范文优质提问教学法后感范文在我的记忆中，我觉得：提问是老师上课的法宝，老师常用它来检测我们对文本的理解，对一些知识的掌握。
记得上初三时，我的政治老师贾金治每节课上设计3-5个问题会把本课中的知识点、考点全涵盖进去。
一节课下来，我会在这几个问题的引领下标画出答案，并且在三个回合中记住这些要点。
这三个回合是：1.老师提问---学生读文圈画答案；2.学生回答，老师针对要点剖析；3.临近下课，老师提示要点，带领学生复述简要内容。
我很喜欢这种围绕核心问题的三个回合策略。
因为像我这样不大勤奋，不愿牺牲课余时间去读背知识点的人，只要保证课堂时间集中注意力，完全能当堂掌握这些考点，应付考试一定没问题。
所以，那时，我是贾老师的得意门生。
许多同学说我聪明，当堂就能记住考点。
现在回想起来，其实不然，我觉得这种高效应归功于贾老师，我很赞赏他能够扣住考点设计问题达到课堂的高效。
后来，我也成了一名老师。
自认为在问题的设计上做的还不错，至少能紧扣主要内容、能直击重难点。
随着新课程改革的推进和自身教学经验的积累，我的课堂提问不再停留于知识记忆、理解层面了，开始关注“应用”，关注文本与生活的链接。
但是，直到今天，读完这本《优质提问教学法》，我才又一次叩问自己：有多少学生能够参与到我的问题中来？有多少学生能够找到解决问题的方法？如何让问题成为一个讨论的“导火索”？……关于提问的好多问题，书中都作了详细的研究与论证。
我很幸运看到了这些，以下是我梳理出书中的一些教学实践现象和启示：1.教师提很多的问题。
“本意甚好的教师在一节55分钟的课堂中，大概会提出50个问题”。
（P9）“大约一个世纪以前的研究表明，教师每分钟问1-4个问题。
在1971年出版的关于提问行为的研究综述中，高尔发现教师通常每分钟会提1-3个问题”（P11）。
启示：问题能够促进学生的学习。
我们应该提前计划好要问的问题，并保证问题与教学目标相吻合、相关度强并能促进思考。
课堂提问有效教学心得体会3篇
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《优质提问教学法》读书心得体会
《优质提问教学法》读书心得体会我有幸参加了“贵州省初中政治白健华名师工作室”，成为工作室的一名学员。
利用这个学习的平台，我阅读了由美国教育专家杰基•阿里克•沃尔什博士和贝思•丹克特•萨特斯共著的《优质提问教学法》。
这是一部关于优质问题和优质提问教学的著作，这两位专家长期从事有关课堂提问方式的研究，在大量研究和实践经验的基础上，她们共同提出并开发了“通过提问和理解促进学习和思考”的专业发展模式。
这本书里提到了这样一个观点，让我印象深刻。
“提问、思考、理解。
这三个过程以动态的形式相互作用来促进学生的学习、表现和成就。
课堂上的思考，是学生工作的能量和学习的燃料。
”你能想象在一个充满了提问、思考和积极理解的学习者共同体中，教师和学生所呈现出来的活力吗？这正是通过优质提问来改变课堂的。
课堂上，问题的设置并非越多越好，提问之前，我们首先得考虑提问的目的，提问的对象和提问的难易深浅。
“在这个时候问这样的问题，我的目的是什么？它对后面一个问题有着怎样的帮助？”我们在提出问题前，有必要更多的反思这样的问题是否是孩子们需要的，是否是对孩子们有帮助的。
接着，我们需要选择问题的内容，也就是在哪些具体课程内容的基础上提出我的问题；然后，结合自己的孩子们的特点，立足问题的知识点。
在课堂教学中，教师应注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。
过于宽泛、无目的的乱问，为了提问而提问的“满堂问”，指向性不明确，使学生犹如“雾里看花”、无所适从。
提问要能激发学生的求知欲，调动学生注意力，照顾到大多数学生的知识水平，又能刺激学生的思维，深入探讨重点、难点、疑点；要为学生搭建一个合适的台阶，使学生拾阶而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程；要鼓励学生把新学的材料用于新的不同环境中，不断提高学生灵活运用知识的能力，使所有学生获得发展的机会。
其次，提出的问题要有针对性和具体性，优质的提问是要一针见血，能让学生一眼就能抓住重点。
《优质提问教学法》读后感
《优质提问教学法》读后感读《优质提问教学法》有感假期中,拜读了学校发的《优质提问教学法》一书,事实上在读此书之前,关于此类的一些文章与观点也在校中心组的研究会与课外阅读中有所涉及。
书拿在手上,感受正如学校发书时所讲的一样,书并不是特不厚,只有150多页,依照正常的阅读速度,估计特不快就能读完、然而翻开这本书,用心的去阅读之后,发现与自己当初之所想背道而驰,书中的每一章、每一节、甚至每一个图示都值得我去认真考虑、细细品味。
本书一共有８个章节,分不从“问题对课堂的影响”、“优质问题的特点”、“谁来回答问题”“如何引导学生考虑”、“如何引导学生提出问题”以及“教师如何成为更好的提问者”等这几点上进行了深入的剖析,让我对笔者的研究充满了深深的敬佩之情。
真正的让我体会到了优质的问题与优质的提问是优质教学与研究的核心、下面我就以三个问题的形式来谈一谈阅读此书的一些心得、一、什么是优质的问题？记得书中有一项实践研究,是对教师３０分钟内提出了多少问题进行了调查,教师们估计她们大概会提出１５个左右的问题,并认为15个问题也是比较合适的数量,但通过研究者进行观察之后发现,教师们大概提了平均50、6个问题。
结果居然是自我估计的三倍多,我想这个结果关于那些教师而言,估计是难以置的、看到这一幕,我也是特不震惊,自己是不是也与研究中的教师一样,不断的对学生抛出一个个问题,把她们问到头晕眼花、哑口无言才罢休。
问题多就好不？我想绝大多数教师对此都是持否定态度的、那么教师就需要对自己的问题进行精化,去掉无意义、无营养的问题,留下优质的问题来留给学生、书中对优质问题的四个特征做出了解答:1、能够达成一个或更多的教学目标;２、关注重要的课程内容;３、能够促进在规定的认知水平上考虑;4、清楚地阐明所要问的内容、笔者的观点无疑是正确的,高深的。
结合到自己身上应该去如何落实呢?我想从下面几个方面去做估计就能够抓住优质问题的关键。
1、问题是清楚的,目标是明确的。
优质提问教学法心得
优质课堂从优质提问开始单位:蓟县上仓中学姓名:苏荣媛优质课堂从优质提问开始蓟县上仓中学苏荣媛日常教学工作颇为繁忙,特别难得静下心来围绕某一问题展开系统地阅读和深入地研究,但教学中的困惑使我不得抱起“佛”脚——潜心阅读。
《优质提问教学法》这本书的专业性论述一下子吸引了我,阅读完后颇有心得。
新课程强调教师的主导性和学生的主体性地位,因此特别多教师选择了“提问教学法"来实现这一课程理念,课堂提问成为组织课堂教学的中心环节。
的确,“学起于思,思起于疑,疑解于问"、“学问本事同根生,缠绵牵连互为命。
如何一刀分清楚,一边学来一边问、",提问的优质与否决定着课堂的成败。
教师的课堂提问行为是课堂教学的重要一环,浓缩了教师对课堂和学生的理解,浓缩了课堂教学的艺术。
精彩的提问能激发学生学习的热情,启动学生思维的大门,促进课堂的有效讨论,从而优化课堂教学。
学习研究了优质提问教学法之后,反观我们的日常教学才意识到特别多时候我们习惯性的提问是不优质的,具体表现在:１、教师提特别多问题。
2、大部分教师所提的问题是有关事实、回忆或者知识的,处在比较低的认知水平上。
3、并不是所有的学生都参与到所有问题的回答中来。
教师经常会叫一些主动回答问题的而学生,这部分学生群体往往比较固定。
４、教师在提出问题之后,在叫学生回答之前,等待的时间不足一秒钟。
在学生做出回答之后,教师在开口讲话之前往往几乎没有任何的停顿。
5、教师们经常在没有接着探究的情况下接受学生不正确的答案,他们经常回答自己提出的问题。
6、学生几乎不提与教学内容相关的问题。
作为一线教师,我们对研究所发现的问题都有着切身体会。
比如问题5,特别多教师在课前就做好了精美的PPT课件,当我们抛出一个问题后,有时候我们给学生特别短的考虑时间后,就在ＰPT上放映出了我们早已精心准备的答案;有时候即使我们点学生回答了问题,当学生的回答与我们心中的标准答案有所出入的时候,我们往往采取漠视学生的回答的方法,然后“点击”出我们心中的标准答案。
教师优质提问培训心得体会
教师优质提问培训心得体会教师优质提问培训心得体会在教学过程中，教师提问是一种常用的教学策略。
优质的提问能够激发学生的思考能力，调动学生的学习积极性，促进知识的消化和吸收。
在我的教学实践中，我意识到自己在提问环节仍然存在一定的不足之处，因此决定参加一项教师优质提问培训，以期提高自己的提问能力。
在这次培训中，我学到了很多关于优质提问的理论知识和实践技巧。
下面，我将结合自己的教学实践，分享一下我在这次培训中的心得体会。
一、优质提问的概念和重要性在培训开场，导师首先介绍了提问的定义和重要性。
提问是一种教学交流方式，通过向学生提出问题，引导学生思考并作出回答，从而激发学生的思维能力。
优质的提问能够帮助学生深入理解知识，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的问题解决能力。
通过优质提问，教师可以更好地了解学生的学习情况和思维方式，调整教学策略，提高教学效果。
二、优质提问的原则和技巧在培训中，导师详细介绍了优质提问的原则和技巧。
我了解到，优质提问需要遵循以下原则：1.明确提问目标：提问前要明确自己的提问目的，确定提问的内容和方法。
只有明确的提问目标，才能引导学生的思考和讨论。
2.多样化提问方式：教师在提问时要注意使用不同的提问方式，如开放性问题、封闭性问题、引导性问题等，以激发学生的不同思维方式和回答方式。
3.适当难度和深度：提问应根据学生的学习水平和认知能力确定难度和深度。
提问过于简单，会导致学生的学习兴趣不浓，提问过于复杂，会超出学生的理解范围。
4.关注学生回答：教师在提问后要注意倾听学生的回答，并适时给予回应和评价。
对于正确的回答要给予肯定，对于错误的回答要给予指导和启示。
在掌握了这些原则后，导师向我们介绍了一些提问的常用技巧。
如：1.提问前的铺垫：在提问前，教师可以通过引述相关事例、提供背景知识等方式，为学生提供思维的框架和背景信息。
2.追问与延展：教师可以通过追问或延展问题的方式，引导学生深入思考和讨论。
《优质提问教学法》读后感教学文案
《优质提问教学法》读后感读《优质提问教学法》有感假期中，拜读了学校发的《优质提问教学法》一书，其实在读此书之前，关于此类的一些文章和观点也在校中心组的学习会和课外阅读中有所涉及。
书拿在手上，感觉正如学校发书时所说的一样，书并不是很厚，只有150多页，按照正常的阅读速度，可能很快就能读完。
但是翻开这本书，用心的去阅读之后，发现和自己当初之所想背道而驰，书中的每一章、每一节、甚至每一个图示都值得我去仔细思考、细细品味。
本书一共有8个章节，分别从“问题对课堂的影响”、“优质问题的特点”、“谁来回答问题”“怎样引导学生思考”、“怎样引导学生提出问题”以及“教师如何成为更好的提问者”等这几点上进行了深入的剖析，让我对笔者的研究充满了深深的敬佩之情。
真正的让我体会到了优质的问题和优质的提问是优质教学和学习的核心。
下面我就以三个问题的形式来谈一谈阅读此书的一些心得。
一.什么是优质的问题？记得书中有一项实践研究，是对教师30分钟内提出了多少问题进行了调查，教师们估计他们大概会提出15个左右的问题，并认为15个问题也是比较合适的数量，但通过研究者进行观察之后发现，教师们大概提了平均50.6个问题。
结果竟然是自我预计的三倍多，我想这个结果对于那些教师而言，恐怕是难以置信的。
看到这一幕，我也是很震惊，自己是不是也和研究中的教师一样，不断的对学生抛出一个个问题，把他们问到头晕眼花、哑口无言才罢休。
问题多就好吗？我想绝大多数教师对此都是持否定态度的。
那么教师就需要对自己的问题进行精化，去掉无意义、无营养的问题，留下优质的问题来留给学生。
书中对优质问题的四个特征做出了解答：1.能够达成一个或更多的教学目标；2.关注重要的课程内容；3.能够促进在规定的认知水平上思考；4.清晰地阐明所要问的内容。
笔者的观点无疑是正确的，高深的。
结合到自己身上应该去如何落实呢？我想从下面几个方面去做可能就可以抓住优质问题的关键。
1.问题是清晰的，目标是明确的。
读《优质提问教学法》
读《优质提问教学法》八月的第一天读一本书《优质提问教学法》作者杰基·阿克里·沃尔什。
优质的问题和优质的提问是优质教学和学习的核心。
通过提问来促进思考，学习和进取得进步。
叫学生起来回答问题之前和在学生回答问题之后，都给予了学生思考的时间。
有意识的为学生回答问题，提供了空间，学生和教师积极而又带有尊重意识的倾听，也是课堂环境的特征，以学生为中心，以质疑为导向的优质提问课堂。
优质提问型课堂的启示：一、提前计划好要问的问题并保证问题与教学目标吻合，精心选择的少量问题比提出很多问题更好。
二、教师应该有目的的计划的提出问题是学生参与到高水平的思考中，而不局限于较低的认知水平。
三、就是应当建立课堂规范，指出每个学生都应当具有回答问题的机会，所有学生的回答都是重要的。
四、教师在提出问题之后和在学生作出回答之后，都应该有3~5秒的停顿思考时间，而不要一味追求快节奏的课堂模式。
五、当学生们没有给出完整的和正确的答案的时候，教师们应该运用合理的策略引导学生思考，来逐渐理解这些答案，而不是直接给出答案或不给反馈意见。
六、教师应该尊重学生的问题，帮助学生学好构思好的问题，并为学生的问题提供时间。
逆向设计过程法：确定期望的结果，你希望学生知道理解和能够做什么？确定那些可能成为学生学习的素材，据此计划学习内容和教学。
优质的问题是有目的性的，具有清晰的内容关注点。
高质量的问题，能够使学生参与多种认知水平活动。
优质的问题是清晰并且是简明的，是很少是偶然提出来的。
如何让一滴水永不干涸，答案是让他流入大海。
所以想要进步在假期里可以多阅读。
八月也要一直加油啊。
优质提问教学法读后感
优质提问教学法读后感《优质提问教学法》读后感通过阅读，我觉得得到这本书既是老师的一种幸运，更是学生的幸运。
我对书中的很多观点都是很赞成的，通过阅读，我收获良多，重新开始思索问题，怎样才能在课堂中提出优质的问题；怎样通过提问来促进学生思考、学习和取得进步语文课堂教学中的问题设计和提问技巧与课堂教学的成功与否有着尤为密切的关系。
“不愤不启，不悱不发”，富有艺术性的提问能激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，启迪学生自己领悟。
因此，教师在课堂教学中，要重视提问，更要善于提问。
一、提问要富有启发性，.调动学生积极思维在语文教学中，课堂提问题不应是随意而问，而应该经过精心设计研究。
不经过思考就能回答的问题就不必问，提出的问题要有思考研究价值，要激发学生的学习兴趣，更要调动学生积极思维，以训练学生的理解力和想象力。
二、提问要有连续性一节课教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在课堂上连续发问，环环相扣，层层深入。
这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的继续，每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯，从而形成链式思考，提高分析理解的能力。
三、提问既要面向全体，又要有选择性、针对性学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。
课堂提问应该面向全体学生，让所有学生都参与到问题的思考中来，而不只是部分学生的思考。
老师可以抓住青少年争强好胜的心理特征，精心设计问题，因势利导。
另外，提出问题后要注意停顿。
课堂提问一般情况下是由少数学生发言回答，如果提出问题后立刻就指定学生回答，甚至先叫人后再提问，那么学生思考就不带有普遍性。
这种做法只能使回答问题的学生认真思考，却不能顾及到全体学生。
因此，提问后要给学生一定的思考时间，停顿以后再指定学生回答。
这样无论是否发言，，每一个学生都有时间进行思考，思维也就得到了训练。
当然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和选择性。
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读《优质提问教学法》有感假期中，拜读了学校发的《优质提问教学法》一书，其实在读此书之前，关于此类的一些文章和观点也在校中心组的学习会和课外阅读中有所涉及。
书拿在手上，感觉正如学校发书时所说的一样，书并不是很厚，只有150多页，按照正常的阅读速度，可能很快就能读完。
但是翻开这本书，用心的去阅读之后，发现和自己当初之所想背道而驰，书中的每一章、每一节、甚至每一个图示都值得我去仔细思考、细细品味。
本书一共有8个章节，分别从“问题对课堂的影响”、“优质问题的特点”、“谁来回答问题”“怎样引导学生思考”、“怎样引导学生提出问题”以及“教师如何成为更好的提问者”等这几点上进行了深入的剖析，让我对笔者的研究充满了深深的敬佩之情。
真正的让我体会到了优质的问题和优质的提问是优质教学和学习的核心。
下面我就以三个问题的形式来谈一谈阅读此书的一些心得。
一.什么是优质的问题？记得书中有一项实践研究，是对教师30分钟内提出了多少问题进行了调查，教师们估计他们大概会提出15个左右的问题，并认为15个问题也是比较合适的数量，但通过研究者进行观察之后发现，教师们大概提了平均50.6个问题。
结果竟然是自我预计的三倍多，我想这个结果对于那些教师而言，恐怕是难以置信的。
看到这一幕，我也是很震惊，自己是不是也和研究中的教师一样，不断的对学生抛出一个个问题，把他们问到头晕眼花、哑口无言才罢休。
问题多就好吗？我想绝大多数教师对此都是持否定态度的。
那么教师就需要对自己的问题进行精化，去掉无意义、无营养的问题，留下优质的问题来留给学生。
书中对优质问题的四个特征做出了解答：1.能够达成一个或更多的教学目标；2.关注重要的课程内容；3.能够促进在规定的认知水平上思考；4.清晰地阐明所要问的内容。
笔者的观点无疑是正确的，高深的。
结合到自己身上应该去如何落实呢？我想从下面几个方面去做可能就可以抓住优质问题的关键。
1.问题是清晰的，目标是明确的。
课堂上要提出的问题，自己准备时要多大声的朗读几遍，问题是不是清晰，有没有歧义，容不容易理解，自己要先做出了解，不然把一个不清晰的问题问向学生，得到的只能是学生的一脸茫然。
同时问出的问题目标必须是明确的，问题要起到什么样的作用，达成什么效果要提前预计好，抓住重点有针对性的提出问题，才能使问题成为课堂教学的脚手架。
2.问题应以问题链的形式出现，由浅入深。
课堂上诸多问题的设计我想更多地应该像一场战役而不是游击战。
我们所设计的问题不应该东一枪西一枪，逮到一处是一处，毫无关联。
太过分散的问题容易让学生迷失方向，到底教师要问的是什么，要学生掌握的是什么，学生不知道。
问题的设计应该向一场战役一样，有组织、有预谋，环环相扣、步步紧逼，形成一个方向明确的问题链，让学生在问题链的指引下，向着知识的彼岸稳步前进。
同时前进的路线不应太过崎岖，难度要由浅入深，才能符合学生的认知规律，如果在这条路的开始就设置了一座大山，我想很多学生在一开始就会知难而返了。
3.问题要尽量能联系实际，引起共鸣。
体育课上的问题通常都与技术动作息息相关，而很多的运动都是来源于生活，应用于生活，所以体育课上的问题应尽可能的联系到日常生活当中。
例如：“排球垫球的抬臂动作和持盆泼水有什么相似？”“不慎摔倒时能否利用前滚翻避免受伤？”这样把教学中的技术动作联系到日常生活中不仅能引起学生的兴趣，更能便于学生去理解、掌握、和应用。
4.优质的问题不是拍脑门就能拍出来的。
优质的问题来源于我们教学实践中的积累、来源于日常的教学所得、来源于我们教学之中存在的困惑、来源于日常教学的反思，不是脱离教学实际，仅凭看看教参就能体会出来的。
拍脑门式的问题只能是我们一厢情愿的美好愿望。
要能提出优质的问题，理解教材是基础，同时我们还要注重收集和整理教学所得，只有两者相联系才能让我们提出的问题有质量、有效果。
二.我是个合格的提问者吗？在看这本书之前，对于问题教学法的研究，我通常关注更多的是优质问题的生成，而忽略了问一问自己是不是一名合格的提问者。
书中列举了一些教师作为提问者不太恰当的一些行为，比较一下发现很遗憾自己也不能幸免。
造成这种错误的原因有很多，但是不能否认，这些错误会很大程度上的影响我们提问的质量。
1.等待时间。
众所周知，教师提问之后要给予学生充分的时间去思考问题，从而得出答案（等待时间1）。
我在课堂上给了学生时间思考问题吗？给了。
时间够吗？不够！这种情况可能不止是我，更是大多数教师所犯的错误之一。
原因无外乎是课堂时间很紧张，教师生怕浪费一点时间造成自己的教学计划不能完全实施。
但是换位思考，这对学生公平吗？凭什么教学时间紧就要让学生不做充足的思考就去回答问题，这样回答出的问题，效果自然达不到预期。
等待时间1尚且如此，等待时间2就更不用多说了。
我想这可能还是和我们的教学理念有着不可分割的关系。
追根问底，可能我们的教学还是“填鸭式”的教学，想着尽一切可能的把学生喂饱的思想在作祟，没有把学生真正的主体地位体现出来。
而教师的理念是教师行为的基础，想要做一名合格的提问者，应该更新自己的理念，不忘学生才是中心、才是主体。
教学时不要急躁、静下心来；尊重学生、尊重学生的认知规律。
多点耐心，给予学生充足的时间让学生进行思考，书中的例子也告诉我们，学生思考的越充分，他的回答也越有价值。
2.谁来回答问题？谁来回答问题，在课堂上的选择可能很简单，在举手的学生中选取一名来回答。
偶尔也会请不举手的学生来回答，正如文中所说，后者实际上是一种规范纪律的做法。
这种选取回答学生的方式存在很大弊端，无论是举手的学生还是被选取的学生都是集中在班级里少部分学生当中，除此以外别的学生逐渐被排除在外，最后导致教师所提出的问题，只有少数积极回答者在参与，而更多的学生则神游太虚，思维停滞。
其实喊不举手的学生回答，是一种好的做法，其目的是让所有学生都有回答问题的机会，能让学生的注意力更集中，让学生更有紧迫感，更少的指望举手的学生去回答问题。
但是我们在使用的时候，只看到了片面的规范纪律的一面,而忽视了激活全体学生的作用。
教师提出的问题要像在平静的湖面中投入一块石子一般，引起震动并波及开来。
书中的自选位置、观点展示等方法无疑让人豁然开朗，原来还可以有这么多种方法来帮助我们选择学生回答，我认为我们应该在上面好好下下功夫，尝试多采用一些新式的做法，让教室里学生的思维都随着问题活跃起来。
3.点拨、反馈和评价。
学生在回答问题时，教师仅仅做到倾听是远远不够的。
有时问题的难度大、层次深，学生并不能准确的找到解决问题的办法，这时教师就要向学生及时的提供帮助，给予学生线索、提示、和探查。
通过教师的这些点拨来向学生提供更多的信息，激发起学生的记忆，推进学生的思维。
例如：在提问学生“为什么篮球运球时要空出掌心？”时可以向学生展示手掌心，提醒他注意运球后手掌上灰尘的分布，从而引导学生理解空出掌心可以增加手指和掌根触球的面积，从而更好地控制住球。
在学生回答完问题后，教师应当及时的给予反馈和评价。
在这时教师的反馈一般分为正面肯定的反馈、校正性补充完整的反馈、和否定的反馈三种。
反馈时要对答案进行明确，首先让学生知道答案是对的还是错的，其次要让所有学生知道完整的、正确的答案，更高的层次是让学生的新知旧知建立联系，方便学生记忆。
反馈后可根据学生的情况进行评价，表扬、批评或者不予置评。
批评会打消学生回答问题的积极性，所以是不适宜使用的，但是表扬也不应乱用。
过分的表扬会减弱其有效性，一般来说岁数小比岁数大的学生更需要表扬，成绩差比成绩好的学生更需要表扬。
教师的表扬要随着学生所付出的努力程度而变化，要具体、要可信、更要发自内心的真诚。
只有这样的表扬才能对学生产生积极地促进作用。
三. 如何成为一名更好的提问者？启智教学，我应该如何去做？这两个问题，原本我是准备分开来写心得的。
但是在写的时候，我发现这两个问题之间有着很紧密的联系，有着许多共同点，使我难以区分、难以分割，所以干脆把两个问题合并在一起谈谈感想。
1.保持耐心，坚持理念。
书中的深思型教师是我努力的目标，但通往深思型教师的路程并不会是一帆风顺，一夜之间就能转型成功。
在这漫长的路程中，我想到的第一个关键词就是--耐心。
一是要对学生有耐心，在课堂上要多给学生时间思考，耐心倾听学生的回答，让学生逐步建立起自信，能够更主动的思考并回答问题。
二是要对自己有耐心，要秉承着启智教学的理念不动摇，不能因为短期内没有成效就灰心泄气，我们不仅要让学生能考出优异的成绩，更要让学生的思维活跃起来，让他将来有着更大的发展。
就像我在体育课上经常向学生说的一样：“我不仅要让你们的体育中考取得优异的成绩，更要培养你们日常自觉参加体育锻炼的习惯，帮助你们树立终身体育的意识，让你受益终身。
”2.注重积累，厚积薄发。
要做好启智教学，成为一名更好的提问者，我认为是离不开平时的积累的。
在平时我们要经常给自己充电，多读书，丰富自己的专业知识；多反思，总结自己的教学所得；多研究，找寻更有效的教学手段；多实践，提高自己的教学能力。
只有这样，我们才能达到一个优秀提问者所应具备的素质。
在设计问题的时候才能够把握重点，生成优质的问题；在课堂点拨的时候才能一针见血，帮学生拨开谜云。
只有这样才能有更多更好的点子和办法应用于课堂教学，只有我们的能力更强了，才敢把课堂交给学生，让他们多以小组的形式进行学习和讨论，否则，这样的课堂我们未必能够驾驭的了。
也只有我们平时多注重积累，才能够做到厚积薄发。
3.团结协作，共同进步。
一个人的力量是有限的，一个人的思想也是有局限性的，我们在谋求发展的时候一定不能单兵作战，而要组成一个寻求进步的共同体，利用集体的力量、集体的智慧进行发展。
我认为我校最适合组成这个共同体的就是中心学习组和教研组。
中心学习组上，大家学习先进的理念、先进的思想，通过中心学习组的成员把这些理念和思想带到校内每个教师那里去，在学校各处生根发芽。
而在教研组中，组内教师可以结合学科特点来具体落实，可以充分的利用公开课、集体备课来进行讨论，集思广益的寻找更合理的教学组织、更优质的问题生成。
正如书中所说，“不要期望一夜之间改变你的教学策略，至少允许一到两年的时间来把提问行为作为一个目标”。
我们才刚刚起步，距离深思型教师道路还很遥远，我们还需要学习太多的东西来完善自身，但不管怎样我们也要坚定理想、保持信念，为树立我校的“以问题为中心的启智教学”而倾尽全力！。