玩中学,学中乐,乐中多收获

玩中学，学中乐，乐中多收获

摘要：古今中外的教育家无不重视兴趣在教育教学中的重要作用。怎样能让学生在学习时有兴趣呢？教师必须把功夫下在课前，细心地钻研教材，精心备课，创设让学生感兴趣的课堂是至关重要的一步。

关键词：兴趣、游戏、小学数学

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某种事物有了浓厚的兴趣，就会主动去探索，并在探索实践中产生愉快的情绪体验，从而达到事半功倍的效果。所以古今中外的教育家无不重视兴趣在教育教学中的重要作用。怎样能让学生在学习时有兴趣呢？教师必须把功夫下在课前，细心地钻研教材，精心备课，创设让学生感兴趣的情境是至关重要的一步。

一、游戏引入，玩中求知

爱因斯坦说过，教育应当使所有提供的东西作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。这里所说的“礼物”就是学生乐于接受或迫切需要的知识，如果把这“礼物”变成学生自己感兴趣的并努力追求的东西，那么教学就成功了一半。

例如：《正负数一》的开课部分：

（课前让每组同桌玩猜拳游戏）

师：同学们，刚才在课间的时候每一组同桌都玩了猜拳游戏，好玩吗？

生：好玩！

师：谁愿意来说一下你和同桌的猜拳结果？

生1：我赢了三局，同桌一局也没赢，所以最后我赢了

生2：第一局我赢了，第二局是同桌赢了，第三局还是我赢了，最终我取得了胜利。

师：刚才这两位同学都是从比赛的次数上来判断的，现在让我们一起用记分的方式来看一看。

师：现在如果让你们来充当小小记分员，把比赛结果填到表格中，你会吗？（大屏幕出示记分规则）

开课环节，用游戏引入，学生很感兴趣，都跃跃欲试的想通过记分的方式来表示猜拳结果，看看谁赢谁输。在这个过程中，学生看似在玩游戏，其实在自然的游戏活动中接触到了本课所学的正负数的相关知识。

二、边玩边学，玩中明理

《数学课程标准》中指出，数学教学要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解……”这就要求教师为学生精心设计一些与生活联系密切的数学活动，使学生通过活动，既解决了数学问题，又感受、体验、理解了数学道理。

例如：《正负数（一）》的新知探索部分：

师：请同学们快速算一下这两名同学的总分。（左：1，1，-1；右：-1，-1，1）

生1：我用了相加的方法：左面的同学第一局和第二局一共是2分，再减去第三局的1分，最后得1分；右面同学第一局加第二局是-2分，再加上第三局的1分，最后得分是-1分。

生2：我用了抵消的方法：将第二局的1分和第三局的-1分相互抵消，于是

左面同学最后的得分是1分，将右面同学的第二局的-1分和第三局的1分相互抵消，所以右面同学的最后得分是-1分。

生3：我也用抵消法：先把左面同学的第一局的1分和第三局的-1分相互抵消，最后得1分，再把右面的同学的第一局的-1分和第二局的1分相互抵消，最后得-1分。

师：同样是抵消，我们可以从不同的角度来考虑。

师：刚才同学们都用了正负数相互抵消的方法，由1和-1可以互相抵消，你还能想到什么？

生1：2和-2可以抵消。

生2：3和-3可以互相抵消。

生3：999.9可以和-999.9互相抵消。

生4：1/2可以和-1/2 相互抵消。

师：孩子们，刚才我们把张同学和王同学猜拳的结果记录下来，并算出了总分，最终结果是张同学获得了胜利，请问王同学，刚才你输了，服气吗？

生：不服气！

师：下面我们全班同学一起来帮帮她好吗？请问如果王同学想反败为胜，她至少应该赢几局？

生：我认为再赢两局。

生：我认为四局。

生：我认为是三局。

师：请同学们在刚才总分的基础上，继续往下罗列，看看到底需要几局郑佳文才能反败为胜。

生1：（学生边说边写板书）我认为再赢两局郑佳文就可以反败为胜。因为刚才前三局的得分，陈酉嘉是1分，郑佳文是-1分，如果第四局陈酉嘉输了，那么他就得-1分，郑佳文得1分，这样此时他们总分都是零分，打成了平手，再进行第五局的时候，如果郑佳文又赢了，那么陈酉嘉得-1分，最后总分还是-1分，郑佳文得1分，最后总分还是1分，这样郑佳文就反败为胜了，所以需要再赢两局。

生2：我觉得在说的时候，应该加上“至少”两字，因为我们并不能保证在接下来的两局中郑佳文一定会获胜，所以我们应该加上“至少”。

在这个环节中，老师没有刻意的点明今天的学习内容，但是学生们在游戏中不知不觉间就明白了正负数可以互相抵消的道理，整个环节自然流畅，又达到了较好的教学效果。

三、学以致用，玩后悟法

老子曾说过：“授人以鱼，不如授之以渔”，讲的就是教师不能只教给学生知识点，而应该教给学生学习的方法，而如果这个方法是学生自己悟到的，那势必会比教师的灌输式教育记忆深刻的多。

例如：《正负数（一）》的练习部分：

师：同学们，像这样正负数互相抵消的例子，在我们的现实生活中应用非常广泛，下面让我们再来看一个小例子。（课件出示）

师：读完后，谁有疑问？

生1：我的疑问是，为什么有的是+2，有的是-2，它们是什么意思？

生2：我来解释，这种味精的标准重量是100克，第一袋比标准重量少2克，所以写-2，也就是98克，第二袋比标准重量多2克，所以写+2，也就是102克。

师：你能提数学问题吗？

生1：我想知道第一袋和第二袋共多少克？（师板书）

生2：我想知道第一袋和第四袋共多少克？（师板书）

生3：我想问这五袋味精共重多少克？（师板书）

生4：我想知道第二袋比第一袋多了多少克？（师板书）

师：下面我们来看第一个问题，能解决么？试着算一算吧。

生1板书：100-2=98（克）100+2=102（克）98+102=200（克）生2板书：（100-2）+（100+2）=200（克）

生3板书：100×2=200（克）

生4板书：100+100=200（克）

师：看黑板，有什么疑问？

生1：第四种方法，为什么用100加100就行了？

生2：因为第一袋比标准量少了2克，第二袋比标准量多了2克，第一袋多的可以和第二袋少的互相抵消，就变为0了，所以我直接用100加100就行了生4：第三种方法直接用100乘2也是这个意思

师：刚才同学们说的都非常好，下面谁能来评价一下这四种方法？

生：我喜欢第三和第四种方法，因为它们都用了+2和-2可以互相抵消的方法来算的，计算起来非常简便。

师：下面就请同学们运用正负数互相抵消的知识，来解决第二个问题。

……

在这个环节中，学生们一直沉浸在活动里，通过学生之间的争论碰撞出智慧的火花，潜移默化间对正负数相关数学问题找到了解决的方法。

在小学教学中，常常会听到教师们抱怨学生上课不专心听讲，手底下总喜欢玩，而且玩得那么投入，那么充满激情。爱玩是所有孩子的天性，无论是谁都无法阻止或剥夺孩子们的这一权力。孩子们上课为什么爱玩？究其原因：是教师的课堂对学生而言没有吸引力，教师没有充分调动起学生的学习积极性。我想：如果每堂课教师都能精心设计，正确引导孩子，把他们的这一天性与教学有机地进行整合，使学生在玩中学，学中乐，那么玩乐之后也会收获多多。