国内二语写作中的反馈研究综述
中国外语写作教学研究综述
中国外语写作教学研究综述作者：宋蕾来源：《职业·中旬》2010年第09期20世纪80年代以来,过程化写作研究得到了较大的发展,对写作过程的研究得到了普遍的重视。
研究发现一语和二语写作过程大体相似,然而学生用一语写作时更加流畅、准确和有效。
研究还发现学生一语和二语间的切换会影响到二语的写作质量,指出第一语言倾向于形成抽象思维。
一、影响二语写作的因素1.母语思维方式与二语写作(1)揭示了母语思维与二语水平之间的关系。
通常认为二语水平越高,母语思维量越少。
但实证表明,虽然母语思维会随着二语水平的提高而有所减少,但不同思维活动中的母语参与量下降幅度不等。
(2)对母语对二语写作的影响进行了量化分析,和母语思维在二语写作中的作用及对作文质量的影响。
如:文秋芳和郭纯洁(1998)分析了6名中国学生的英文写作过程及过程中的母语思维,将母语的功能归为五类:转换中介、内容生成中介、形成检索中介、内容检验中介、程序管理中介。
通过比较高分组和低分组的母语思维量,发现前者三类功能(内容形成、形式检索、程序管理)的母语参与量都少于后者。
2.写作策略、写作任务与二语写作(1)对母语在二语写作中所占比重进行了量化分析。
例如,郭纯洁和刘芳(1997)用有声思维法对10名高中生和2名大学生的看图作文进行了量化分析结果显示,在图画理解阶段92%的学生通过母语进行分析、判断等认知加工;在形成表述内容阶段,60%的内容由母语生成。
(2)揭示了母语与二语间的复杂关系。
例如,任素贞(2002)根据语言内教学策略和跨语言教学策略的主要特征,相应的应用范围及在外语教学中的作用,从比较研究的角度揭示一语与二语之间的关系,论证了外语教学中如何根据不同的阶段采取不同的策略以及策略选择时应考虑的因素等。
杨淑娴(2002)鉴于对学生写作过程了解越多,对学生的帮助越大,其采用问卷、有声写作和访问的方法,先通过SAS软件对英语专业学生写作过程中策略使用与写作水平的关系进行了定量分析,再通过个案研究着重比较英语写作成功者和不成功者在策略使用上的差异。
二语写作中教师书面反馈有效性的研究现状
教师书面反馈对学生 二语 写作水平 的影 响一直是 二 语 写作领域 的研 究热 点。迄今 为止 ， 国外研 究者 针对教 师书面反馈 有效 性 的课 题 已经 进行 了广泛 而 深入 的研
为三个 方 面 ： 、 一 有效 地启 发 学生 对作 文作 出积 极 的修
认为 ， 不能仅仅 从错误纠正的纬度衡量 反馈 效果 ， 主张教
师反馈对学生 注意力的提升更有助于促进学生 二语语 言
能力 的长远发展 。 陈晓湘 和李会娜 （０ ９ 以非 英语专 ２０ ）
业大 二学生 为研究对 象 ， 经过 ｌ ６周 的实验 发现 ， 语法错
误反馈 可以明显提高学 生 的语 言 准确性 ， 内容修 正反馈
改 ， 而减少 作文中的错误 ； 、 进 二 明显改进二语 作文质 量 ；
三、 提升学生注意力 ， 促使 中介语 不断接近 目标语。
究 ， 究反复探讨 的问题是 ： 研 教师反馈是 否有效？教 师反 馈对学生修改作 文和进行二语写作有什 么积极影 响？教
师反馈类 型怎样 影响反馈效果？ 国内研究 者主要通 过实 证研究 的方法论证 国外研究 结论 ， 析 国内教 师书 面反 分
对 二语写作 的影 响 ， 出研 究视角 正悄 然从 争论教 师 书 指 面反馈是否有效转 向研究 反馈 类型与反馈效果 之间 的关
国内研究者朱晔 ， 王敏（ ０ ５ 提出 ， ２０ ） 学生 处理 教师反
系 ， 图探索 落实教师反馈意 图 、 试 切实提高学 生二语写作
技能 的有效途径 。
一
馈的过程实质上是外部教师反馈信息 与学 生 内部 中介语
系统相互交互作 用的过 程 。在 这个 过程 中 ， 师反馈 对 教 学生 同时产生纠正错误 和提 升注意力 的双重 功能 。他们
二语习得理论研究中存在的问题及对策
二语习得理论研究中存在的问题及对策作者：郭雯来源：《高教学刊》2016年第07期摘要：从我国二语习得理论研究的开展来看，正式的研究开始于上世纪60年代末，随着二语习得理论研究的深入，二语习得理论已经成为了语言领域重要的研究理论之一，对语言教学和语言研究产生了重要影响。
基于二语习得理论的专业性，在二语习得理论研究中需要从多个角度进行研究。
但是从目前国内二语习得理论研究现状来看，二语习得理论研究还存在较多的问题，整体研究成果还有较大的提升空间。
鉴于二语习得理论对语言教学的重要作用和影响，只有立足现存问题并制定具体的应对策略，才能保证二语习得理论研究得到深入开展。
关键词：二语习得；理论研究；问题及对策中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）07-0237-02Abstract： According to the history of the development about the theory of second language acquisition research in China， formal study in this filed began in the late 1960s. With the development of the theory of second language acquisition， it has become one of the most important research theories in the field of language， and it has produced important influence on language teaching and research. Based on the theory of the second language acquisition， the study of the theory of second language acquisition needs to be carried out from multiple perspectives. But from the current research situation of the second language acquisition theory， it also has many problems，and the overall research results have a larger space for improvement. In view of the important role and influence of the second language acquisition theory on language teaching， it is only based on the existing problems and the development of specific coping strategies that theresearches in second language acquisition theory can be carried out in depth.Keywords： second language acquisition； theoretical research； problems and countermeasures一、概述二语习得作为一种语言研究理论，对外语学习具有重要作用。
二语写作同伴反馈研究：理论与实践
2022年第7期第38卷（总第499期）No.7,2021Vol.38Total No.499吉林省教育学院学报JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE二语写作同伴反馈研究：理论与实践曹瑜摘要：随着二语写作同伴反馈研究的不断深入，研究趋势呈现出重视实证、多元视角的特点。
在此背景下，本文梳理出与同伴反馈研究最为相关的四种理论基础和两种主流写作教法，并在其基础之上结合国内外学界的实证研究，对同伴反馈的多元研究视角进行总结和评述，对未来研究方向提出展望。
文章旨在为研究者提供多角度的理论认知，激发新的研究思路，为一线写作教师提供理论指导和实践借鉴，以构建自信、有效的课堂设计和教学体验。
关键词：同伴反馈；社会文化理论；支架理论；最近发展区doi：10.16083/ki.1671-1580.2022.07.040中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671—1580（2022）07—0178—05同伴反馈，也叫同伴互评、同伴评价（peer re-view，peer feedback，peer response），是以两人或多人为小组，相互交换写作文本，发现他人文本中存在的问题，并以口头或书面的方式给予评价的过程（Mangelsdorf1992）。
同伴反馈研究始于母语写作领域，20世纪90年代，国外学者将同伴反馈研究从母语写作领域引入二语写作领域，对其进行理论建构，并开展广泛的实证研究，证明了同伴反馈活动对学生二语写作水平的提升有积极影响。
国内同伴反馈研究始于2000年左右，研究势态呈上升趋势，研究内容和视角随着时间的推移呈现出重实证和多元化的特点。
开展多元视角的同伴反馈研究，离不开理论基础的支撑，以及对相关教学理念和教学方法的认知。
笔者通过查阅近年来国内外同伴反馈研究的文献发现，虽然大部分实证研究都依赖于某一种理论框架的指导，但是将多种理论基础依次概括，并结合不同类型的实证研究进行评述的文章并不多见。
二语习得中语言错误及纠错研究综述
间接 的纠错策略 ， 如重述 。如 Ｌ ｅ ｅ ｍ ａ ｎ （ ２ ０ ０ ３ ） 探讨 了重述 与二语发
根源 ， 研究者们对二语 习得有 了更 为清晰的认 识。本文梳理 了对 用 的频率上。纠错反馈 的策略按照明确 与否来 区分 。考虑到直接 Fra bibliotek对待错误的态度
、
回顾二语习得的发展 ， 研究者们对语 言错 误的态度经历 了三 展 的关 系 。 个阶段 ： 第一阶段 ， 对待错 误不 能容忍 。行 为主义语言习得理论认
２ ０ １ ４年 １ 月 ２ ８日
沿
＝语习得中语言错误及纠错研究综述
文／ 王 妤 贾金 媛
摘
要： 语言错误在二语习得 的过程是不可避 免的现象 ， 在 二语 习得研究史上不乏很 多有关语 言错误及 纠错策略 的研 究。教 师应
根据实 际情况采取恰 当的纠错策略， 以促进学生 中 介语 的发展。
二、 纠错策略的研究 查研究 。Ｃ ｈ ａ ｕ ｄ ｒ ｏ ｎ （ １ ９ ８ ６ ， １ ９ ８ ８ ） 基 于学 习者不同类型的错误展开 了
［ ２ ］ Ｌ ｅ ｅ ｍ ａ ｎ ， Ｊ ． Ｒ ｅ ｃ ａ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ ： Ｂ ｅ －
［ ３ ］ Ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ｂ ｏ ｗ ｎ ，Ｐ ． Ｍ． ＆Ｓ ｐ ａ ｄ ａ ， Ｎ． Ｈ ｏ ｗ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｓ ａ ｒ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｄ 大范围 的调查 ，发现教师在 学习者学 习初 期 的纠错 明显 多于后 ［ Ｍ］ ． Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ， ２ ０ ０ １ ． 期 。Ｃ ｈ ｅ ｎ ｏ ｗ ｅ ｔ ｈ ｅ ｔ ａ １ ． （ １ ９ ８ ３ ） 在二语学习者的态度调查 中发现 ， 学习 ［ ４ ］ 施 光． 英语课 堂 中的教 师纠错与 学生接 纳［ Ｊ ］ ． 外国语言文 者对 纠错持 肯定态度 ，并希望他们说本 族语 的朋友进行纠错 ， 于 学， ２ ０ ０ ５ （ ４ ） ． 是 就有 了关 于纠错 主体 的研 究 ，即 由谁 来进 行 纠错 。Ｓ ｃ ｈ ｗ ａ ｒ ｔ ｚ
同伴互评对于二语写作的效果研究综述
同伴互评对于二语写作的效果研究综述发表时间：2021-01-05T06:43:18.931Z 来源：《学习与科普》2020年14期作者：张婧瑜[导读] 同伴互评在以学生为中心的形成性评价教学过程中具有重要作用，本文对国内外近年来对于同伴互评的研究，包括教师评价的对比、线上同伴互评以及优化新模式等进行综述。
分析发现近年对于同伴互评的研究多结合信息时代发展特征，如何运用并开发网络媒体，以此辅助教师评价与同伴互评结合发展具有较高的研究意义.张婧瑜西北师范大学外国语学院甘肃兰州 730070摘要：同伴互评在以学生为中心的形成性评价教学过程中具有重要作用，本文对国内外近年来对于同伴互评的研究，包括教师评价的对比、线上同伴互评以及优化新模式等进行综述。
分析发现近年对于同伴互评的研究多结合信息时代发展特征，如何运用并开发网络媒体，以此辅助教师评价与同伴互评结合发展具有较高的研究意义.关键词：同伴互评；教师评价；在线同伴互评1.基本概念反馈（feedback）是通过书面、口头、网络等各种形式，为学生以及教师提供对于写作知识与能力掌握情况的展示。
目前，主要以同伴互评以及教师评价两种方式进行，在教学角色的调整互换和适应阶段，同伴互评得到越来越多关注，并随着互联网以及新媒体的发展不断更新。
格雷夫斯（Graves）在介绍过程写作模型时首次提出“同伴互评”的概念。
是表示二语写作中学习者之间的相互反馈和编辑的概括性术语（Liu，2002）。
Topping（1998）认为同伴互评是一种思维安排，即学生可以从同伴那里获得学习的思维结果，提高学习者对自身长短的认知。
目前我国二语写作教学中，教师评价仍占主导地位，同时部分同伴互评的实施出现亟待改进的现象。
2.同伴互评与教师评价对比研究传统的评价方式更依赖教师对于学生文章的评判，在学生人数较多以及教学时长限制的环境下，同伴互评在形成性评价过程中发挥着积极作用。
2.1同伴互评的效果同伴互评可以使学生接受到对其作品的各种看法，培养学生批判性阅读自己文章的能力。
国内外书面纠正性反馈研究述评
国内外书面纠正性反馈研究述评【摘要】对书面纠正性反馈进行研究对二语习得与写作的意义重大。
本文围绕“书面纠正反馈的有效性研究”“不同类型书面纠正反馈的效果研究”和“不同类型反馈对特定语法项目的有效性研究”对国内外相关研究进行了系统的梳理，旨在对该领域的未来研究有所启发。
关键词：书面纠正性反馈，二语写作，语法纠错1.引言书面纠正反馈（written corrective feedback）也称错误/语法纠正。
Chaudron（1977）认为纠正反馈是教师对学生错误的反应，包括教师对学生错误的纠正和意见，以及学生对错误的进一步纠正。
Ellis（2008）将其视为教师在学生犯错误时对学生做出反应的方式，如指出语言错误、提供正确的语言形式以及为错误提供元语言解释。
无论其定义如何，它都具有一定的理论意义、实践价值和高度可研究性。
因此，本文将围绕“书面纠正反馈的有效性”“不同类型书面纠正反馈的效果”以及“不同类型反馈对特定语法项目的有效性”这三个问题，对国内外相关研究进行系统梳理，旨在对该领域的未来研究有所启发。
1.国内外书面纠正性反馈实证研究2.1国内外书面纠正反馈的有效性研究关于“书面纠正性反馈能否有效提高学习者的语法准确性”这一问题，不同学者有不同的看法。
Truscott（1996）首先提出错误纠正是无效的甚至有害的，应该放弃。
Semke（1984）、Robb（1986）、Kepner（1991）等人也认为书面纠正反馈不应继续。
而Ferris（1999）认为，Truscott的论点根本不正确，因为越来越多的研究表明了书面纠正反馈的有效性。
他主张教师应继续向学习者提供反馈，因为学习者坚信教师提供纠正反馈的价值。
国内关于书面纠正反馈对作文语法准确性影响的研究起步较晚。
一方面，贝晓月（2009）和陈兵（2011）指出，书面纠正反馈对学生写作的语法准确性没有明显影响。
贝晓月（2009）以87名初中生为研究对象并让其进行重复写作，从而探讨教师反馈的效果，结果显示教师反馈对学生的写作质量没有显著影响。
中国二语习得研究——回顾、反思和展望
二语 习得理论体系 ； 研究方法不 够完整细致 ， 很多二语习得研究都缺乏 详 细的论证 ；有些研究者不了解 二语发展状况导致重复性研究过多而 再研究文章少且历时研究较 薄弱 ； 二语 习得研究学科定位模糊等方面。 这些 问题都应该引起专家学者们 的注意并且逐步改进 ，相信 国内二语 习得 研 究 的前 景 是 很 光 明 的 。 ４ 国 内二 语 习得 研 究 的 前景 、 经过几十年的发展壮大．二语 习得研究专家展望该学科的发展前 景时都提 出多学科前景。 乐眉云 认为二语习得研究的多学科前景有两 个方面的含 义， 一方面指二语习得研究本身应转变观念 ， 扩大视野 ， 从多 学科的角度扩大研究的广度 ， 增加研究的深度 ； 另一方面是加强与其它 学科的合作 ， 解决共同关心的问题 。 二语 习得研究 的多学科性使得二语 习得研究与其它学科领域 的联系更加紧密 ，二语 习得的理论也 日趋完 善。 二语 习 得研 究 不 仅 对 二语 和 外 语 教 学 有 重 大 的 启 发 和 指 导 作 用 ， 还对语言普遍性规则 、 认知发展 、 语言发展 、 文化普遍性等 问题产生积 极 深远 的 影 响 。此 外 ， 语 习 得 研 究 的 研究 方 法 将 不 断 完 善 ， 语 习得 二 二 研 究 的研 究 问 题将 不 断深 入 发 展 ，中 国 的 二语 习得 研 究 将 渐渐 与 国际 研究接轨 。在不久 的将来国内的二语 习得研究将更加成熟 、 更加深入 、
专著和相关的论 文集 。如蒋祖康的《 第二语言 习得研究》 王魁京 的《 ， 第 二语言学 习理论研究》 俞理明的《 ， 语言迁移 与二语习得》 丁言仁的《 ， 第 二语 言习得入门》 文秋芳主编的《 ， 英语学习策略实证研究》 等。
３４国内 二语 习 得 研 究存 在 的问 题 ． 国内二语习得研究仍存在很多争论 和分歧 ， 这些问题 主要表现在 ： 二语 习得理论研究不够系统 ，没能形成 自成一体的与国内国情结合的
二语习得文献综述
二语习得的母语迁移研究引言：二语习得的母语迁移现象既属于语言学范畴，亦属于心理学范畴。
第二语言习得，简称为二语习得，通常指母语习得之后的任何其他语言学习。
“母语迁移”指的是，在第二语言的习得过程中，学习者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，并对其起到积极促进或消极干扰的作用。
随着经济的全球化，学习第二语言，这里主要指的是英语，已经是一股不可阻挡的潮流。
然而，在学习第二语言中，人们或多或少的受到母语的影响，导致不理想的结果。
“中式英语”现象的出现正是由于母语迁移的负效应的影响，英语学习者由于受到本身母语知识体系的影响，在潜意识中把母语的知识体系移植到英语应用上。
对于二语习得中母语迁移的研究，为第二语言学习者提供了新思路；有利于国内英语教学的发展，启发教师帮助学生克服母语迁移的干扰，促进迁移，从而提高外语教学的成效。
1．二语习得母语迁移研究的方面在相关文献中，大部分专家学者都是从语言迁移的理论，母语迁移的表现形式，母语迁移对二语习得的影响表现以及二语习得母语迁移现象对教与学的启示这四个方面展开论述二语习得的母语迁移，下面就从这几个方面展开论述1．1母语迁移的研究历理论二十世纪五、六十年代，行为主义控制语言学习以及语言教学；二十世纪六十年代Lado在行为主义理论基础上提出了对比分析假说。
20 世纪 60 年末到 70 年代初，乔姆斯基普遍语法观点，过渡语( inter—language，也称中介语) 理论、错误分析( error analysis，也称偏误分析) 兴起。
在对比分析研究中展开了大量实证研究，其中相当一部分研究结果确实证实了 Lado 等人的理论但是，也有一些实证研究指出了“距离 = 难度”理论所不能解释的现象，发现学习者往往是在母语与目的语表面上相似的地方更容易犯错误等，同时对比分析对于学习者错误的预测能力也受到了质疑。
1970 年代末、1980 年代初，标记理论被引入母语迁移现象研究领域。
二语写作策略研究综述
二语写作策略研究综述【摘要】本文通过对二语习得中写作策略研究的回顾，总结了近年来在该领域的研究成果，希望对汉语二语写作中写作策略和写作教学研究有所帮助。
【关键词】写作结果；写作过程；母语策略；写作策略0 引言20世纪70年代，语言学习策略研究由rubin（1975），naimen、frohlich和todesco（1975）等学者发起，以后不断有研究问世。
文秋芳在2000年中指出，二语学习策略前20年的研究主要涉及这样几个方面：1）善学语言者使用的策略；2）善学语言者和不善学语言者在使用策略上的差异；3）策略使用与二语成绩的关系；4）语言学习策略使用的因素；5）语言学习策略培训方式及成效。
以上策略研究主要集中在英语二语学习研究领域。
但是汉语作为第二语言的策略研究起步比较晚，研究力度小。
1 写作策略研究现状silva于1993年明确指出，“二语写作在策略上、修辞上、语言上与母语写作有重大区别。
”因此，二语写作研究应该描述二语写作的特性，从认知的、社会的、文化的、教育的以及语言的角度来探讨这些特性的来源。
由于母语思维是二语写作的一大特征，母语策略的使用也是影响二语写作的重要因素。
对于二语写作策略的研究，国内外学者大致从写作结果、写作过程、母语策略、写作策略这四个方面进行了探索。
1.1 写作结果的研究kaplan （1966）率先研究了英语为第二语言的学生的段落写作。
他发现，分别来自欧洲国家、闪族语系、东方语系、拉丁语系、俄罗斯语系的学生中，出现了五种不同的段落写作方法。
欧洲人的作文依照线性发展。
闪族语系学生的作文是以一系列的并列从句为基础。
东方语系学生的作文多用间接的方法，只有到最后才谈到正题。
拉丁语系与俄罗斯语系学生写作时，使用较多的迂回策略和材料。
同时，母语迁移现象二语写作有负迁移。
刘东虹于2002年关于中国大一学生写作结果的实证研究中发现：1）母语策略对写作的主要影响可能在写作过程中；2）大学一年级学生中男生大量使用母语策略；3）大学一年级学生语篇的形成主要是正迁移的结果；4）对于写作中的母语迁移，与其他因素的关系更为密切；5）监控策略可以促成正迁移。
英语写作中对同伴反馈的研究
ｅａｕ ｔ ｎ 和 同佯编辑 （ ｅｒ ｄｔ ｇ 等 。这 个概念是 Ｇｒｖ ｓ ｖｌ ｉ ） ａｏ ｐ ｅ ｉｎ ） ｅ ｉ ａ ｅ
（９ ８ 提 出 的过 程 写 作模 式 （ｒｃｓ． ｉｎ ｍｏ ｅ） 的环 节 １７ ） Ｐｏ ｅｓ ｔ ｇ ｄ １中 ｗｒｉ
之 一。 ａｅ 的“ Ｇｒｖ ｓ 过程 写作模式” 主要是针对成 果写作教学法
学者用 了文本分析 、 访谈 、 录音等 。其 中还有一 部分是 以个人
看法和经验 总结的非 实证ห้องสมุดไป่ตู้研究 。
也可 以是 口头反馈或 小组 讨论 ， 还可 以是 同伴之 间相互 反馈 。
任 当 今 科 技 迅 速 发 展 的 时 代 ，更 可 以通 过 网络 反 馈 的 形 式 指 导英语写作教学 。 同 伴 反 馈 是 学 生 们 相 互 交 换 阅 读 作 文 并 提 卅 修 改 建 议 的 写 作 教 学 活 动 也 被 称 作 同 伴 互 评 （ｅ ｒ ｅ ｉｗ） 、同伴 反 应 ｐ ｅ ｖｅ ｒ （ｅｒｒｓｏ ｓ） ｐｅ ｅｐ ｎｅ 、同伴 评 论 （ｅｒｃｉｑ ｉｇ 同伴 评 估 （ｅ ｒ ｐ ｅ ｒｉｕｎ ） ｔ ｐｅ
多， 究 方法也越来越 科学化 。 研 三、 内研究现状 国
、
概 念
存 语言教学环境中 ， 反馈 通 常 是 指 为 了 改进 、 高学 习 者 提 的 学 爿成 绩 丽对 其 某 一学 刊任 务 完 成 情 况 发 刚 的 信 息 。就 英
语写作教学 而言，反馈则主要 指学习者接收 到的关于其写作
来 ， 来 越 多 的 中 国 教 师 对 过 程 教 学 法 产 生 了 兴 趣 ， 尝 试 把 越 并 它运用 到教学中去 。
一
二语写作AWE反馈研究
二语写作 AWE反馈研究摘要：AWE反馈可以提升二语写作的准确性。
国内AWE反馈研究呈现视角繁多，观点各异等特征，及时学术梳理二语写作AWE反馈研究的现状显得尤为迫切，以期对该领域后续的研究提供启示与思考。
关键词：二语写作；AWE反馈1.引言AWE是英语Automated Writing Evaluation的简称，为自动化写作评估反馈系统。
二语写作反馈一直存在资源投入高、时间精力耗费大的事实。
AWE反馈以计算机自然语言处理技术，提供的即时的整体评分与纠正性改错反馈缓解了一线写作教师的批改压力与工作负担，为教师更好地投入教学与研究提供了时间保证。
国内自动反馈研究多是聚焦AWE反馈的有效性上，如提高写作的准确性与提高写作质量，AWE反馈可以提高写作表层的语言质量，如拼写、标点、词性用法等，涉及内容或连贯性缺乏有力的研究证据。
此外，AWE反馈研究现状不清晰，多有同质化、重复研究，系统对AWE反馈研究进行回顾与归纳十分必要。
1.二语写作AWE反馈研究以关键词“AWE反馈”“批改网”在CNKI数据库检索，文献类型选择“学术期刊”，来源限定为“CSSCI”期刊，共获得文献32篇，总参考数612，总被引数1614，总下载数51804，篇均参考数19.12，篇均被引数50.44，篇均下载数1618.88，下载被引比0.03。
以上指标分析显示，国内对AWE反馈相关研究整体数量不多，但呈现出高度关注状态，被引与下载指数较高，在学术界有一定的影响力与热度。
共引文献有4篇，如图1，关注AWE系统的应用研究，具体为反馈的信度与效度研究，被引频次数据较大，在二语写作AWE反馈领域学术影响深远。
题目被引频次[1]中国英语写作教学智能导师系统:成就与挑战——以句酷批改网为例 124[2]在线英语写作自动评价系统应用研究述评 178[3]在线写作自动评改系统在大学英语写作教学中的应用研究—以句酷批改网为例 203[4] 句酷批改网英语作文评分的信度和效度研究 214图 1 共引文献及被引频次关键词共现网络分析中，设立出现频次与共现频次的阙值为3，得到4个关键词，由高到低为教师反馈11频次，写作任务9频次，英语作文6频次，反馈方式4频次。
国内二语写作教学中教师书面反馈研究
三 、 师 书 面 反馈 的 内容 教
另外 ，一些研究者还对教 师写作 的功能进行 了探讨 ， 并提出了一些关于提高教师反馈 的建议。例如王翔（０ ２ ２０ ）
认 为 教 师 指 出 学 生 作 文 中 的 形 式 错 误 能 够 有 助 于 学 生 的
用。 写作教学 中的反馈指的是“ 者给作者提供的输人 ， 读 其
目的是为作者修改 自己的文章 提供 信息 ”Ｋ ｈ １９ （ ｅ ，９ ０ ｏ教 师 的书 面反馈则指教师为 了提高 、 进学习者 的作文水平 改
而返 回的信息。这些信息有的是针对学 习者作文表层错误 的纠错性 反馈 ｃｒ ｃ ｖ ｆｅｂ ｃ ） 主要指 出并喊 改 正 ｏｒ ｔ ｅ ｅｄ ａｋ ， ｅｉ 作文中的语 法 、 词汇 、 拼写 、 大小写 、 点符号等语言错误 ， 标
所 以也 称作语 言形式反馈 （ ｒ － ｆｃｓｄ ｆ ｄ ａｋ ； ｆ ｍ －ｏｕｅ ｅ ｂｃ ）有的 ｏ ｅ 是 面 向作 文 语 篇 层 面 如 内 容 （ｏｔｎ）和 组 织 结 构 ｃｎｅｔ
（ｒａ ｉ ｔ ｎ 的反馈 。除此之外 ， ｏｇｎｚ ｉ ） ａｏ 教师的评语 （ｏ ｅｔｒ） ｃｍｍ ｎａ ｙ
二组 比其他两组学生的准确性有显著性 的提高。
针对 大学英语 教学 中传 统的作文评 改所反 映出 的问
题， 王庆光 （ｏ ７ 进行 了一项英语作文创新评改方式 的实 ２ｏ ）
果表 明， 多数受试教 师的书面反馈 属于纠正 型 ； 纠错种类 主要是针对语 言形式尤其是语法 问题进行 的纠正和改动 ； 这些 教师对待学生作文的总体态度是否定性 的。
李志君 ， 徐志华（ ０７ 对教师写作反馈 的现状也进行 ２０ ） 了调查 ， 结果显示 ： 只有少量 老师修改学生 的全部错误 ， 大
同伴反馈在二语写作中的作用研究：回顾与启示
呻《 咩 警 ｌ 火 学报 ｌ 洛
同伴 反 馈 在 二语 写作 中 的作 用 研究 ： 回顾 与启 示
李旭奎 魏 新 锋
（ 国 海洋 大 学 外 国语 学 院 ， 东 青 岛 ２ ６０ ） 中 山 ６ １ ０
摘 要 ： 着 过 程 写作 法 的 提 出 和 盛 行 ， 随 同伴 反 馈 受 到 研 究 者 的 重 视 。本 文 对 同伴 反 馈 的 理 论 基 础 和 相 关 研
（ ｒｗｒ ｉｇ 、 稿 阶段 （ ｒｆ ｎ ） 修 改 阶段 （ｅ ｉ ｐｅ ｉｎ ）草 ｔ ｄａｔ ｇ 、 ｉ ｒｖ— ｓ ｇ 和分享 阶段 （ｈ ｒ ｇ ” ＿ 其 主要 特点 为 ： 准 ｉ ） ｎ ｓ ａｉ ） 。 ｎ ７ 在 备 阶段 ， 采用 头脑 风暴法 ， 学生就 写作 话题 进行 深 让
中 图分 类 号 ： １ Ｈ３ ５ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２ ３ ５ ２ １ ） ３ ０ ０ — ６ １ ７ — ３ Ｘ（ ｏ ２ ０ — １ ４０
一
、
引 言
鉴 于 写作 在 二语 习得 中的重 要 地位 ， 如何 提 高 写 作能 力成 为研究 的热 点课题 。国 内＃ ｚ语 写作研 ｆ － 究 主要集 中在 以下 四个 方面 ， 即二 语写 作过程 研究 、 二语 写 作结 果研 究 、 语 写作 环 境 研 究 和二 语 写 作 二
课堂纠正性反馈对二语习得的影响研究-社会语言学论文-语言学论文
课堂纠正性反馈对二语习得的影响研究-社会语言学论文-语言学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、国外研究成果Allwrigh（t1975）分析了教师对待学生不同偏误时采取的不同态度和手段。
结果表明，重述是教师们经常使用的手段，教师们往往不经常明确指出学生在何处犯错误，为何犯错误。
此外教师们在课堂中的纠误常常出现前后不一、有歧义等问题。
Chaudron（1977，1986，1988）做了一系列规模较大的课堂观察实验。
他对法语沉浸式课堂（8年级和9年级）的3个教师进行观察，这3个教师都教专业课程和语言课程。
根据转写资料，他建立了一个十分详尽的教师反馈分析模型，用以比较不同的教师对学生偏误及偏误修正的反馈。
他的研究显示，教师更倾向于在语言艺术课上频繁地纠正学生的偏误，在学生学习的初始阶段更多地纠误，学生进入较高阶段，纠误频率就开始下降。
同时他还记录了教师不同重述方式与学生回答的正确率之间的关系。
在这一点上他发现，相对扩展学生的语言形式或者进行全句重述，教师如果着重针对学生出现的偏误进行重述，并且加强语调，更能提高学生回答的正确率。
Mackey，Gass和McDonjough（2000）对10名母语背景不同的英语二语学习者进行观察研究，让他们与母语者讨论两幅画的不同，母语者要求纠正他们的每一个偏误。
实验后让学习者观看自己的录像，并就母语使用者对自己的纠误进行评价。
研究发现，母语使用者对语义和语音进行的纠正较多，而对词汇纠正较少，对语法纠正则更少。
而学习者对语音方面的纠正性反馈评价最多，对词汇和语法方面的纠正性反馈评价最少。
这表明，关于语法的纠正性反馈最难引起学习者的注意。
二、国内的研究成果（一）英语教学界的研究成果张雪梅、戴炜栋（2001）一项基于经验的总结提出：反馈不是简单的形式更正，而是一种过程手段。
教师应从反馈的内容及可能的效果等因素考虑，对反馈的形式做出抉择。
施光（2004）用课堂观察法对6位中学英语教师的18节课进行调查，发现教师对语法偏误进行纠正的次数要高于纠正其他偏误的次数，对于学生语音和语法错误，教师常用重述的方式进行纠正；对词汇的偏误，教师则倾向于用形式协商的方式加以纠正。
二语习得中的修正性反馈研究及其对教学的启示
收稿日期: 2012 － 08 － 20
化理论（ sociocultural theory） ”为修正性反馈的研究奠 定了理论基础。
Long 提出“互动假说”，他认为语言发展的关键是 学习者和其他说话者或是和某种书面文本之间的交 互。修正性反馈就是一种典型的交互活动。Long 又 指出修正性反馈，尤其是由本族语者或是语言能力强 的会话者所做出的会话调整，能够促进学习者 语 言 习得［3］413 － 468 。
量，如语法敏感度、外部动机、外语学习焦虑等与修正 性反馈效果之间的关系（ 如，DeKeyser） 。 ［19］
（ 二） 国内修正性反馈实证研究 国内研究者也检测了不同修正性反馈对二语习得 的影响和作用。顾珊珊和王同顺对英语问句习得的研 究结果显示重铸和要求澄清有助于学习者增大修正机 会，掌握语言知识［20］。也有部分学者研究修正性反馈 与修正之间的关系。例如，施光借鉴 Lyster ＆ Ranta 的 分析模式，研究了中学英语课堂上教师的纠正性反馈 和学生的 回 应 之 间 的 关 系［5］。 还 有 一 些 研 究 者 考 察 与修正性反馈、二语习得相关的因素，如徐浩、林立的 研究发现，学习者不同的母语、情感态度、年龄和语言 水平对修正补缺作用有影响，也与反馈发生的各种因 素相关联［21］。 综上所述，国内外学者对修正性反馈与二语习得 之间关系的大量研究表明，修正性反馈在二语习得中 是十分必要且重要的，它能引发学习者对错误的注意， 有效地提高了语言形式教学的效率。 四、修正性反馈对二语教学的启示 （ 一） 全面系统地掌握各项知识 教师在系统地掌握专业知识的同时，也应全面地 了解修正性反馈的相关知识。只有这样，才能及时有 效地应对学习者在学习过程中的各种表现。然而，学 习者的表现，包括上课时的反应、回答问题的正确性、 课后作业的完成情况以及学习者对于反馈反馈方式的 看法和期望，又有助于综合了解学生，进而做出适时而 恰当的修正性反馈。 （ 二） 增加课堂的可理解性输入 在二语课堂上，大量可理解性的语言输入是非常 必要的。但是，学习者不会因为接受了充足的语言输 入而不犯错误。因此，教师适当的修正性反馈，有利于 学习者注意到其中介语与目标语之间的差异，从而不 断修正和改进二语水平。 （ 三） 加强反馈使用技巧和策略的灌输 教师除了自己对学习者进行正确的修正性反馈 外，还应适时教授反馈的策略和技巧，鼓励学习者之间 互相进行纠错进行同伴反馈，这样既有利于建立平等 和谐的师生关系，又有利于学习者主动参与课堂交互 活动，进一步提高课堂教学的效率。 （ 四） 因人而异使用修正性反馈方式 教师的修正性反馈是为了让学习者注意到错误的 语言形式，并及时加以改正来更好地掌握目标语形式。 因此，教师不必因为担心修正性反馈会影响学习者学 习的积极性而减少纠错的次数。相反，在课堂上运用 修正性反馈时，应充分考虑学生的认知能力和语言水 平，根据不同的学生、不同的错误选取不同的修正性反 馈方式，就如张雪梅、戴炜栋所说： “对学习者面子不 构成威胁的反 馈 方 法 最 容 易 接 受 ”。 此 外，教 师 还 应
二语写作教学中的同伴反馈研究——对大学英语写作教学的启示
认 为 同伴 反 馈 能 培 养 学 生 的批 判 性 思 维 能 力 ， 提 高 作 文 质 量 。 然
而 ．
有研
究质疑二
语
学生
提供有效反馈
的能力 ，
并对学生会在
多大程 度上 利用 同伴反 馈来 修改 作文 提 出疑 问 ， 如 L e k i (19 9 0 )
发
现学Βιβλιοθήκη 生不能很
好
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错
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不
，
能
提
二 语 领 域 的研 究 受 到 广 泛 关 注 ， 而 且 有许 多 研 究 者 对 同伴 反 馈
持积 极 、 肯定 的态 度 。 B e a v e n 指 出 ， 同伴反 馈可 以 使学 生 产 生 信
任感 和 认 同感 ： 实 事求 是 、 正 面 的评 价 能 促 使学 生 有 更 多 的 输
近 年来 ， 虽 然 大学英语 写 作教 学逐 步从成果 教学 法 走 向过
程 教 学 法 转变 。 但 是 ， 由于 受考试 制度 的影 响 ， 再 加 上 学 生 人 数
多 在 课 堂上 实施 同伴反 馈有 一 ．
定 的难度 ， 结 果 导 致 了 同伴 反 馈
往 往 被 忽 视 。 Che n g 认 为 考 试 制 度 是 东 亚 教 育 制 度 的灵 魂 。
Che a h 的研 究 结果 表 明 ， 尽 管教 师意识 到 同伴反 馈 的优 点 ， 但在
考 试 制 度 面 前 ， 大 多数 教 师感 到 很 无 奈 。 3 ．2 以 教 师 为 中 心 的 教 学 方 式 的 影 响
在
我
国
的英
语
课
堂
教
二语学术写作中元语言反馈的效度研究
Modern Linguistics 现代语言学, 2019, 7(1), 34-42Published Online February 2019 in Hans. /journal/mlhttps:///10.12677/ml.2019.71006Study on the Validity of MetalinguisticExplanation in Second Language AcademicWritingJianjun Ma, Yiyi HanSchool of Foreign Languages, Dalian University of Technology, Dalian LiaoningReceived: Jan. 28th, 2019; accepted: Feb. 13th, 2019; published: Feb. 20th, 2019AbstractIn recent years, the topic of written corrective feedback remains controversial in the field of Second Language Writing and Second Language Acquisition. This study aims at examining the va-lidity of metalinguistic explanation in second language academic writing. It adopts the experiment design of “pretest-intervention-posttest” to examine the effectiveness of metalinguistic explana-tion by the introduction and methodology writing of academic papers. Results show that metalin-guistic explanation can effectively promote the acquisition of grammatical knowledge to some ex-tent.KeywordsWritten Corrective Feedback, Metalinguistic Explanation, Second Language Academic Writing二语学术写作中元语言反馈的效度研究马建军，韩懿懿大连理工大学，外国语学院，辽宁大连收稿日期：2019年1月28日；录用日期：2019年2月13日；发布日期：2019年2月20日摘要近年来，书面纠正性反馈是二语写作和二语习得研究中极富争议的话题。
二语习得中的重铸反馈研究
果 显 示 重 铸 反 馈 能 促 使 高 比率 的 接 纳 ， 而
且 学 习者 更 倾 向于 重 复 教 师 的 重 铸 话 语 。 Ｍａ ｋ ｙ Ｐ ｉ （９ ８ 的 研究 结果 显 示 某些 ｃ ｅ ＆ ｈｌ １ ９ ） ｐ 学 习 者 尽 管对 重 铸 反馈 没 有 立 即 回 应 ， 但 其语 言能 力仍 然 得 到 发 展 。 另一 方面 ， 多 大
创新教 育
Ｓｎ ｄｅｎｇ・ｖＶＨ． 置 婴 刮 ｃｃａＴｈｌ ｏ一 ａ 一■脚Ｅ ■ ｉｅｎ ｃｏｙｎａＩＩＬ ｅ ｏｌ Ｌ ＇） ｔ ｅｄ ｎ ｉ ￣Ｕ ｏ ＵＢ豳圃圈 ｒ■ ｎ Ｉ
＝语 习得 中 的重 铸 反馈 研 究
李 敏 （ 广州 南洋理 工职 业学 院外 语系 广州 ５ ９ ５ ２） １ ０
实验 型 研 究 也 证 明 了重 铸 数 研 究 者 将 重 铸 反馈 归 类 为 隐 性 反 馈 的 一 个 要 的 原 因是 他 们 认 为 教 师 对 学
成 为第 二语 言学 习研 究领 域 的 热 点 问题 之 生 话 语 重 铸 反 馈 时 关 注 的 是 学 生 话 语 意
摘 要： 重铸反馈是 近年来 二语 习得研 究中的 热点 话题 ， 也是 二语课 堂上教师经 常使 用的反 馈策略之 一 。 文以国 内外 相关研 究为基 础， 本 阐述 了重铸 反馈 的概 念 ． 质 。 后 ， 讨 了影响重 铸反 馈效 果 的一 些 因素并针 对如何 高效 的运 用重铸 反馈给 出一 些建 议 。 性 最 探 关键 词 ： 重铸反馈 二语 习得 师生 互动 中国分类 号 ： １ Ｈ３ ９ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ４ ０ （ ０ １０ （ ） Ｏ ９ － ２ １ ７ － ９ Ｘ ２ １ ） ７ ｂ－ １ ３ ０ ８
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ｌ对反 馈 机 制 在 二 语 写作 中的有 效性 的研 究 、
冷文彦通 过对 大学英语本 科二年 纪学 生展 开实验 。 探 索 了如 何 有 效 改 进 大 学 英 语 写 作 评 估 的 反 馈 机 制 。 如 何 有 效 地 使 用 反 馈 技 巧来 提 高学 生 的 英 语 写 作 能力 。杨 敬 清研 究 了 教 师 的 评 改 效 果 及 如 何 完 善 评 改 机 制 。 王 静 萍 从 学 生 的 角 度 出发 研 究 ， 以实 验 的方 法 得 出加 注 性 的
南 昌高专 学报
２１ ０ １年第 ４期 （ 第 ９ 总 ５期 ） ２ １ ０ １年 ８月 出 版
Ｊｕ ａ ｏ ａｃ ａ ｇ ｏｅ ｅ ｏｒ ｌ ｎ ｆＮ ｎｈ ｎ Ｃ ｌ ｇ ｌ
ｌ ． Ｓ ｍ ９ ） Ａ ｇ２ １ Ｖ ４ ｕ ｕ． ｌ ｏ（ ５ ０
国内 二语 写作 中 Байду номын сангаас反馈 研 究 综述
改 的研 究 结 果 可 以 看 出． 反 馈 引 入 写 作 教 学 主要 出于 将
两 方 面 的 考 虑 ： 是 建 立 反 馈 交 互 机 制 以 创 造 轻 松 自然 一 的 语 言 环 境 和 激 发 自然 的语 言 学 习； 是 建 立 有 效 的 反 二 馈 改 错 机 制 以便 学 员 高 效 率 地 发 现 并 纠 正 写 作 中 的 错 误。 在这 两方 面 的 考 虑 中 。 者 是 交 际 原 理 用 于 指 导 写 作 前
、
引 言
在 教 学 环 境 中， 馈 通 常指 为 了改 进 、 高 学 生 的 学 反 提 习而 对 其 某 一 学 习 任 务 完 成 情 况 发 回 的 信 息 。反 馈 可 以
是 书 面 的 或 口 头 的 ， 可 以 是 有 声 的 或 无 声 的 ； 以是 对 也 可
正 确 的 肯 定 ， 可 以是 对 错 误 的指 正 ； 以 发生 在 教 师一 学 也 可 生 之 间， 可 以 发 生在 学 生 一 学生 之 间 。 ｎ ｅ 认 为 就一 般 也 Ａ ｎｔ ｔ 学 习 任 务 而 言 反 馈 具 有 三 种 功 能 ： 一 。 激： 一 步 激 发 第 刺 进
过 程 写 作 能 够 使 教 师 的 反 馈 更 有 效 地 促 进 学 生 写 作 能 力
聂 雪 芬 陈
（ 江西 师 范 大 学 外 国语 学 院 ， 江西
兢
南昌 ３０２ ） ３ ０ ２
摘
要 ： 年来。 近 有关二语 写作教 学的反馈对 学习者的影响一直是研 究的热点。反馈 一直被认 为是二语写
作 教 学 的一 个 重要 组 成部 分． 鼓 励 和 巩 固语 言 学 习 中起 着 关键 的 作 用 ． 重要 性 已得 到 二 语 研 究 者 的 广 泛 认 在 其 同 。 文 以 文 献 研 究 为 线 索 ， 述 了 国 内主要 核 心 期 刊 上 有 关 二 语 写 作 中反 馈研 究现 状 ， 结 了研 究成 果 ， 出 本 综 总 指 了其 中的 一 些 问题 ， 并对 今 后 研 究 的 发展 方 向提 出 了 自己 的一 点 建 议 。
从 本 文 对 国 内 主 要 相 关 的 核 心 期 刊 的 检 索 中可 以 看 出 ， 二 语 写 作 中反 馈 的研 究 主 要 是 集 中在 最 近 的 五 、 对 六
年 中 。研 究 的 主 要 方 法 是 以实 证 性 研究 为 主 ． 论 研 究 为 理
辅 。 本 文 主 要 是 对 国 内 二语 写 作 中 的 反 馈 研 究 的 内容 作 介 绍 。 以把 它分 为 以 下几 类 ： 可
教 育工 作 者 和研 究 者 的 重视 。２ 纪 ７ 年 代 。 交 际 理 ０世 Ｏ 以
论 为 基 础 的 过 程 教 学 法 的 出现 冲 击 了 传 统 的 以教 师 为 中 心 的结 果 教 学 法 ． 反馈 的 概 念 也 随 之 被 引 入 到 写 作 教 学 。 写作 教学 中 的 反 馈 指 “读 者 给 作 者 提 供 的输 入 。 目的 其 在 于 为 作 者 修 改 自 己 的文 章 提 供 信 息 ” 为 什 么要 在 写 作 。 教 学 中引 入 反 馈 ？从 过 程 教 学 法 对 反 馈 的 定 义 和 作 文 批
关 键 词 ： 语 写作 ； 馈 ： 究 现状 二 反 研
中国分类号 ：３５ Ｈ １
一
文献 标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：ｏ ８ ７ ５ （０ １ｏ 一 ｏ ９ ｏ １ｏ — ３ ４ ２ １ ）４ ｏ ５ 一 ３ 效 、 型 、 制 、 略等 。 国对 写 作 反 馈 的 研 究 起 步 较 国 类 机 策 我 外 更 晚些 ，但 国 内学 者 在 该 领域 也 已 经 做 了不 少 的 研 究 探 索 工 作 ， 取 得 了 阶 段 性 成 果 。 很 多 与 反 馈 相关 的 问 并 但 题 仍 需 进 一 步 探 讨 。本 文试 对 近 十几 年 来 二 语 写 作 中 有 关 反 馈 的 研 究 成 果 进 行 梳 理 与 简要 的 分 析 。希 望 能 促 进
我 国对 二 语 写 作 中 的反 馈 研 究 。进 一 步 发 展 和 提 高 学 生 英 语 写 作 的水 平 。
二、 二语 写作 中 反 馈研 究 的状 况
学 习 者 的努 力 ； 二 ， 强 ： 化学 习者 的表 现 ； 三 ， 息， 第 加 强 第 信
知 识： 有助 于 更 正答 案 。 估 和改 正 行 为心 理 学 研究 结果 认 评 为 反馈 的作 用 取 决 于 反 馈 者 的 意 图 、 反馈 的方 式 和 接 受 反 馈者 的认 识 。 英 语 写作 作 为 衡 量 大 学 生英 语 应 用 能 力 的 重 要 方 面 和 大 学 英 语 教 学 的 重 要 组 成 部 分 ， 直 以来 都 受 到 英 语 一