《归园田居(其一)》说课稿
《归园田居(其一)》说课稿-2023—2024学年统编版高中语文必修上册
统编版高中语文必修上册《归园田居（其一）》说课稿各位领导、老师：大家好！我今天说课的篇目是陶渊明的《归园田居》。
下面，我将从教材、教学方法、教学流程、板书设计四个方面进行说课。
一、说教材教材这部分我将从教材的地位和作用、教学目标和重难点三个方面进行说课。
（一）教材的地位和作用《归园田居》是人教版八年级语文第六单元《诗四首》中的一首。
属于必读课。
本单元收录了《三峡》、《短文两篇》和《湖心亭看雪》等都是描绘自然山水景物的优秀诗篇。
通过本单元学习，培养学生热爱祖国秀美风光，理解诗人在嘈杂的社会环境中回归清新自然的闲适之情。
通过《归园田居其三》的学习，使学生对山水田园诗有初步的了解，感受田园生活的喜人情趣和作者不同流俗的高尚情操。
陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村生活，表示对黑暗现实的不满。
他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。
因此，引导学生通过学习本诗了解山水田园诗的风格特征，当是本诗的学习目标之一。
（二）关于教学目标和教学重难点教学目标：根据单元教学要求和学生情况，我们确定的教学目标是：感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界。
教学重点、难点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
二、课时安排：1课时三、教学器具：多媒体投影四、关于教学过程：（一）导语在上课前，请同学们做两个选择题。
1、有两种人生道路：A十年寒窗苦读，金榜题名。
B过着悠闲自得的生活，不上大学。
2、如果走入社会，有两条路：A做官，有名有利B做农民，平平淡淡。
大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。
舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。
有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，人的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。
《归园田居(其一)》说课稿
《归园田居(其一)》说课稿一、说教材《归园田居(其一)》是高中语文教材中的一篇重要课文，选自东晋文学家陶渊明的《陶渊明集》。
这篇课文在我国古代文学史上具有举足轻重的地位，是山水田园诗的代表作之一。
陶渊明以其独特的艺术手法，描绘了一个充满诗情画意、令人神往的田园世界，展现了诗人热爱自然、追求田园生活的美好理想。
本文在课文中的作用主要有以下几点：1. 展现了山水田园诗的独特魅力，让学生感受大自然的美好，培养他们的审美情趣。
2. 体现了诗人陶渊明的高洁情操和淡泊名利的人生观，引导学生树立正确的人生价值观。
3. 通过对诗句的品味，提高学生的文学素养，培养他们的诗歌鉴赏能力。
4. 作为一篇经典课文，为后续学习其他文学作品打下基础。
主要内容：《归园田居(其一)》共分为四部分，分别描绘了诗人在归园田居过程中所见、所感、所思、所愿。
1. 第一部分（前四句）：描绘了诗人辞官归隐，回归田园的情景。
2. 第二部分（中间四句）：写景状物，描绘了田园风光的美丽。
3. 第三部分（第五至第八句）：表达了诗人对田园生活的向往和热爱。
4. 第四部分（最后四句）：展现了诗人淡泊名利、追求自然的人生观。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确理解课文内容，把握诗歌的主题和情感。
（2）学会品味诗句，提高诗歌鉴赏能力。
（3）了解陶渊明的生平和创作背景，理解山水田园诗的特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入分析课文内容。
（2）运用启发法、问答法等教学方法，引导学生感受诗歌的意境美。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱自然、保护环境的意识。
（2）引导学生树立淡泊名利、追求自然的人生观。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）理解课文内容，把握诗歌的主题和情感。
（2）品味诗句，提高诗歌鉴赏能力。
2. 教学难点：（1）理解陶渊明的人生观，感受山水田园诗的独特魅力。
（2）运用不同的教学方法，引导学生深入体会诗歌的意境美。
陶渊明《归园田居(其一)》说课稿
陶渊明《归园田居(其一)》说课稿陶渊明是唐代著名的文学家、思想家，他的诗歌作品具有深刻的思想内涵和艺术价值，其中最为著名的就是《归园田居》。
这首诗所展现的是陶渊明的人生态度，它追求“归园田居”、“自得其乐”的人生理想，表达了他对繁华社会和功利主义的反感，崇尚自然和宁静的生活方式，同时也表达了他对人类和自然的深切关怀。
本篇文章将对《归园田居(其一)》进行深入的阐释和分析，以期更好地理解陶渊明思想和文学艺术。
【背景介绍】《归园田居(其一)》是唐代文学家陶渊明所作，据说是他在流亡途中写下的。
当时陶渊明虽然名气很高，但由于不愿迎合当时的官僚主义和功利主义，被贬至南陵，并被迫流亡。
这首诗是他在逃亡途中发出的感慨和呼唤，表达了他对理想生活的追求和对腐朽社会的厌倦和怀疑。
此诗反映了陶渊明的个性和人生态度，同时也表达了他对社会和政治的思考。
【诗歌大意】此诗开篇便是“少无适俗韵，性本爱丘山。
”这句话反映了陶渊明对繁华社会和功利主义的反感，他认为自己的本性是热爱山水的，而不是追逐名利和物质享受的。
紧接着他写道“误落尘网中，一去三十年。
”这句话表达了他的悲痛和失落，因为他已经远离故乡和理想生活已经三十年之久，这种沉重的压抑感使他“不耻最后行且恶”，他不再拘泥于形式和规范，而是追求内心的自由和平静。
其次，他讲到“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。
”这句话反映了陶渊明对逝去的年华和青春的无奈和悲痛，他认为年少时的浮华和功利主义是一种虚幻和幻象，只有追求内心的宁静才是人生最重要的追求。
他继续说“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。
”这句话是对牧童归来的问候，同时也表达了陶渊明对自然生活和村庄生活的向往和推崇。
最后，他以“归园田居，岁晏成时。
”作结，表达了他“归园田居”的人生追求，即找到一个宁静和自由的空间，远离世俗浮华和功利主义，获得内心的安宁和自得其乐。
同时，他也表达了对时间的思考，认为岁晏则有成就之意，追求不是短暂的荣华富贵，而是长久的内心宁静和个性价值的实现。
《归园田居(其一)》说课稿-人教版高中语文必修2
《归园田居（其一）》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是《归园田居》，我将从说教材、说学情、说教学目标等几个方面展开，下面开始我的说课。
一、说教材《归园田居》是晋宋时期文学家陶渊明的组诗作品，共五首。
我们主要来学习第一首，本首诗从对官场生活的强烈厌倦，写到田园风光的美好动人，农村生活的舒心愉快，流露了一种如释重负的心情，表达了作者对自然和自由的热爱。
二、说学情学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，有了一定的古诗鉴赏能力，对源远流长的中华文化也有了一些积淀，兴趣渐浓，但对于一些古词今义的用法，以及诗人所表达的情感方面，还需多引导。
三、说教学目标及重难点根据新课标理念的三位一体的教学目的，以及本首诗的特点，我将设置为以下的目标：1、熟练阅读并能背诵古诗，理解诗意，同时这是我的教学重点。
2、训练学生欣赏诗歌意境，培养学生的欣赏能力。
3、拓展探究，了解诗人的艺术情趣，引导学生体会诗中所表达的思想感情，同时将此设计为我的教学难点。
四、说教法学法借助多媒体课件的教学手段，采用“激趣、感知、讨论、拓展延伸”的教学模式，运用诵读法、讲读法、小组合作探究等方法来指导学生学习。
培养学生自我学习能力是新课标的一个重要理念，因此我设计以下的学习方法：朗读法、品读法、讨论法、比较法、探究法。
五、说教学过程朗读、探究，了解诗歌内容，体会诗歌的意境美。
1、学生看图像（利用声像技术，展示田园风光图，引导学生体会诗中环境的幽静与优美），同时听诵读。
2、学生自由朗读诗歌，要求入情入境。
3、学生推荐代表朗读诗歌，要求读出感情，并说出依据。
4、分小组研究，推荐代表发言评论，初步感受诗歌内容。
提问：“归”字是诗眼，标题明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息值得我们思考呢？（以“归”字为核心来解读诗歌）讨论、明确：⑴从何而归？⑵为何而归？⑶归向何处？⑷归去如何？朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题。
归园田居教案 《归园田居其一》教案(优秀6篇)
归园田居教案《归园田居其一》教案(优秀6篇)《归园田居(其一)》是人教版高中语文必修二第二单元第四课《诗三首》中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。
本单元学习目标是通过反复吟诵，体会诗中的思想感情。
本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。
可说是诗人辞旧我的别辞，迎新我的颂歌。
下面是作者给大家整理的6篇《归园田居其一》教案，希望可以启发您对于归园田居教案的写作思路。
《归园田居》教案篇一一、导入：我们初中的时候，学习过一篇《桃花园记》，作者是谁？（陶渊明）在作品中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，寄托了自己的政治思想，反映了广大人民的意愿。
今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——《归园田记》。
这首诗跟《桃花源记》一样，写于他辞官归隐之后，反映他清闲的田园生活，表现了他超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。
二、简介作者：陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。
他幼年时，家世衰落，家境贫寒。
他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。
东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。
他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，较后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”。
陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。
他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。
陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。
从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。
宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了。
三、分析《归田园居（少无适俗韵）》的思想内容1、教师范读2、学生朗读，并参看注释，了解大意。
《归园田居（其一）》说课稿
《归园田居（其一）》说课稿《《归园田居（其一）》说课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！各位老师：大家好!我今天说课的内容是人教版五年级上册第二单元的《清平乐村居》，下面我将从教学目标、教法、学法、教学过程这四个方面进行阐述。
首先谈谈教学目标。
本课时我制定的目标有：1.借助拼音，认识“媪”“剥”两个生字，自主学习，会写“醉、媚、锄、剥”四个生字。
2.通过自由读、指名读等多种读书方式达到正确、流利地朗读全词。
3.结合注释，大体把握词意，读思结合，想象词句传达的意境，从而有感情地朗读词句，体会词句体现的人情之美和生活之趣。
4.背诵全词。
我制定此目标的依据有三：一是基于对课程标准的理解。
新课标关于第三学段的教学指出“有较强的独立识字能力”、“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别的感情色彩，体会其表达效果”、“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”、“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。
这就告诉我们第三学段的教学要在学生原有的学习基础上，培养学生的概括能力。
教学中依然要重视阅读方法的指导，关注段落教学。
二是基于对学情的分析和了解。
从五年级学生的身心特点来看，他们的集中注意力有所发展，开始由老师布置任务的记忆过渡到自觉的记忆，已从具体想象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍然是同直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性，习惯于模仿实际动作。
因此，需要加强启发式教学，发展学生比较、分析和综合思维的能力。
从学生语文学习能力来看，五年级的学生已经有了一定的字词积累，能够初步感知文章内容，读懂文章大意，在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。
三是基于对教材和单元重点的理解。
本单元的主题是“永远的童年”，《清平乐村居》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第二组以“永远的童年”为专题编排的单元教材中的第一篇课文《古诗词三首》中的第三首词。
归园田居说课稿(一等奖)
归园田居（其一）尊敬的各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的题目是《归园田居（其一）》。
下面我将从教材分析、学情特点、教法学法、教学过程、板书设计五个部分来进行说明。
教材分析《归园田居（其一）》选自人教版基础模块上册，第五单元。
这一单元的主题是古代诗词欣赏。
本首诗歌是陶渊明所著，本首诗歌简单勾勒，语言朴实、平中见奇、淡而有味，情境交融的手法营造出淡雅出尘的艺术之境。
诗歌作为中国文化在华夏炎黄子孙的血脉中一直奔流不息，在诗歌的教学中，我们期望以诵读、品析、鉴赏让学生感悟中国文化，走进诗歌的内心，在诗歌的世界里遨游。
学情特点18级学前教育4班。
1.少数同学对诗歌有兴趣。
2.有一定的诗歌诵读量；但诗歌鉴赏能力较弱；3.阅历尚浅，了解作者的思想感情有一定困难。
基于以上对教材地位、学情特点及新课标的要求，我确立了本文的三维教学目标：教学目标：知识与技能：把握本首诗歌的诗眼，理解诗歌大意，理清脉络。
（教学重点）过程与方法目标：通过合作探究，理解点染勾画的白描手法和品味质朴淡雅的语言特点。
（教学难点）情感态度价值观：领悟作者返朴归真的人生志趣，学习其高尚的理想和坚定的人生追求。
教法、学法：依据教学目标，以及《语文课程标准》倡导的由教师必要的牵引到学生自主合作探究的学习方式转变。
本课我将采用的教法包括：读书指导法、情境教学法、质疑法。
学生将采用的学法包括：诵读法、圈点批注法、合作探究法。
将课堂还给学生，真正实现教师的主导作用以及学生的主体地位。
教学过程以阅读教学为龙头带动整个语文教育是一个标本兼治的通途，所以为了突出重点，突破难点，我设计了六步教学法。
一、看图猜文，激趣导入呈现两幅图景：“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
”——《桃花源记》“采菊东篱下，悠然见南山。
”——《饮酒其五》二、诗歌诵读，整体感知“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，诗歌具有独特的音韵之美，引导学生读出诗韵，读准音，明其意；定抑扬，知缓慢。
归园田居(其一)》说课稿 统编版高中语文必修上册
《归园田居·其一》说课稿开场白：尊敬的各位考官，大家好！我是高中语文组2号考生，我说课的题目是《归园田居》。
学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，在教学中，应发挥语文课程的独特功能，促进学生语文学科核心素养全面发展。
因此，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计六个方面，展开说课。
一、教材分析分析教材是上好一堂课的前提条件，首先，谈谈我对教材的理解。
《归园田居·其一》是高中语文部编版必修上册第三单元的第一篇课文中的第二首诗歌。
本单元以“优秀的古诗词”为主题，汇集了不同时期、不同体式的诗词名作，旨在引领学生体会古人丰富的情感、思想、人生，增强对人生的感悟，激发对中华优秀传统文化的热爱之情。
其中《归园田居·其一》是我国古代著名山水田园诗人陶渊明所作的一首古体诗，诗人用平淡舒缓的语言，白描的手法，寥寥数笔就勾勒出一幅乡村日常生活的图景，抒发了对官场生活的厌倦，以及辞官归隐、躬耕田园的自由、喜悦之情。
在学习这首词时，不仅要在诵读中体会这首诗的韵律、节奏和表达技巧，而且要结合诗人的身世领悟诗中的思想感情。
二、学情分析我所面对的是高一年级的学生，经过之前的学习，他们已具备一定的诗歌鉴赏能力和表达交流的能力，但对于本词的创作背景和写作技巧的理解还不够深入，因此需要老师引导学生通过反复诵读、炼字析词等方式提升对诗歌审美鉴赏能力，并借助文字、图片、视频等材料作为补充教学。
三、教学目标王荣生教授说：“教什么比怎么教更重要。
”基于教材和学情特点，我确定如下教学目标：1.朗读课文，结合书下注解，整体感知诗歌内容。
2.反复诵读，品味语言，抓住“动静结合”“白描”等艺术手法，体会“归”之艺术表达。
3.联系创作背景，知人论世，品析诗人形象，领略陶渊明厌恶官场、追求精神自由独立的高洁情操。
以上教学目标具体地凸显出语文核心素养在本课的落脚点，为了真正实现一课一得，我将教学集中在一两个核心点上。
归园田居其一说课稿
归园田居其一说课稿一、说教材《归园田居其一》是我国东晋时期著名文学家陶渊明所作的一首田园诗。
这首诗在我国古典文学中占有举足轻重的地位，是陶渊明“归园田居”组诗中的第一首，也是最为人熟知的一首。
诗中通过对田园生活的描绘，表达了诗人对官场的厌倦和对自然、田园的向往。
本文在课文中具有以下作用和地位：1. 作用：通过学习《归园田居其一》，使学生了解我国古代田园诗的特点，感受诗人的思想情感，培养他们对古典文学的兴趣。
2. 地位：本诗是高中语文教材中的一篇重要课文，属于古代诗歌鉴赏部分，对于提高学生的文学素养和审美能力具有重要意义。
3. 主要内容：诗歌描绘了诗人辞官归隐后的田园生活，包括对自然风光、农村景物、家庭琐事的描绘，表现了诗人追求自然、宁静的生活态度。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能目标：理解《归园田居其一》的背景、作者生平及其创作特点；掌握古代诗歌的基本鉴赏方法，提高诗歌鉴赏能力。
2. 过程与方法目标：通过自主学习、合作探究，学会分析诗歌的形象、情感、手法等，培养阅读古典诗歌的兴趣。
3. 情感态度与价值观目标：感受诗人在田园生活中的喜悦与宁静，激发学生对自然、田园生活的向往，培养他们追求真善美的价值观。
三、说教学重难点1. 教学重点：分析《归园田居其一》中所表现的诗人情感和创作手法，提高学生的诗歌鉴赏能力。
2. 教学难点：如何引导学生理解诗人在田园生活中的心境，体会诗人对自然、田园的热爱，以及如何运用诗歌鉴赏方法分析本诗。
在教学中，要注意引导学生深入挖掘诗歌内涵，把握诗人的情感变化，从而突破这一难点。
四、说教法为了达到本课的教学目标，突破重难点，我设计了一系列具有启发性和互动性的教学方法，以下是具体的教学策略和亮点：1. 启发法：- 我将采用情境创设法，通过多媒体展示田园风光图片和音频资料，让学生在视觉和听觉上感受到田园的宁静和美好，从而引发学生对诗歌意境的思考。
- 在诗歌解析环节，我会提出引导性问题，如“诗人为何选择归隐？”、“诗中哪些词句体现了田园生活的特点？”等，激发学生的好奇心，引导他们主动探究诗歌的深层含义。
7.2《归园田居》说课稿+2024-2025学年统编版高中语文必修上册
《归园田居》说课稿《＜归园田居>说课稿》尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是陶渊明的《归园田居》其一。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《归园田居》其一选自人教版高中语文必修二第二单元。
本单元学习从先秦到南北朝时期的诗歌，这个时期的诗歌在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌典范。
《归园田居》是陶渊明辞官归隐后所作，描绘了田园风光的美好和宁静，抒发了诗人对官场的厌倦和对田园生活的热爱，体现了诗人淡泊名利、追求自由的人生志趣。
这首诗语言质朴自然，意境优美，是学生了解陶渊明诗歌风格和思想的重要作品。
二、学情分析授课对象是高一年级的学生，他们在初中阶段已经接触过一些古代诗歌，对诗歌的基本常识和表现手法有一定的了解。
但对于陶渊明的诗歌风格和思想内涵的理解还不够深入，需要在教师的引导下进行更深入的探究。
同时，高一学生思维活跃，具有较强的自主学习能力和探究精神，能够在课堂上积极参与讨论和交流。
三、教学目标基于以上教材分析和学情分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）了解陶渊明的生平经历和文学成就，积累相关文学常识。
（2）诵读诗歌，理解诗歌的内容，把握诗歌的意境。
（3）学习诗歌中的写景手法和抒情方式，提高诗歌鉴赏能力。
2、过程与方法目标（1）通过反复诵读，体会诗歌的韵律和节奏，感受诗歌的音乐美。
（2）通过小组合作探究，分析诗歌的意象和意境，理解诗人的思想感情。
（3）通过比较阅读，拓展学生的思维，加深对陶渊明诗歌风格的理解。
3、情感态度与价值观目标（1）感受田园生活的美好，培养学生对自然的热爱之情。
（2）体会诗人淡泊名利、追求自由的人生志趣，引导学生树立正确的价值观和人生观。
四、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌的内容，把握诗歌的意境。
（2）学习诗歌中的写景手法和抒情方式。
2、教学难点体会诗人淡泊名利、追求自由的人生志趣，理解诗歌的深层内涵。
归园田居其一优秀说课稿
归园田居其一优秀说课稿一、说教材《归园田居其一》是唐代诗人陶渊明创作的一首脍炙人口的田园诗。
这首诗在我国古典文学史上具有举足轻重的地位，它以朴素自然的语言，描绘了诗人对田园生活的向往和热爱，展现了诗人高洁的志向和独立的人格。
本文在课文中起到了引领学生领略古典诗歌之美，感悟田园生活之趣的作用。
（1）作用与地位《归园田居其一》作为一篇经典课文，既有助于学生了解我国古代田园诗的发展历程，又能使学生在欣赏诗歌的同时，体会到诗人的情感与人格魅力。
此外，通过对本诗的学习，还能提高学生的文学素养，培养他们对美好事物的感知能力。
（2）主要内容本诗共分为四句，分别描绘了诗人对官场的厌倦、对田园生活的向往、对自然景色的赞美以及对宁静生活的追求。
诗中以丰富的意象、生动的描绘、深刻的感悟，展现了诗人对美好生活的向往和对现实生活的反思。
二、说教学目标学习本课，学生需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：理解并掌握诗中的重点词汇、句式和修辞手法；能够背诵并默写本诗。
2. 过程与方法：通过分析诗中的意象和描绘，培养学生对古典诗歌的鉴赏能力；通过小组合作学习，提高学生的团队协作能力。
3. 情感态度与价值观：感悟诗人的田园情怀，培养学生对自然、生活的热爱；学习诗人高洁的志向，树立正确的人生观和价值观。
三、说教学重难点1. 重点：理解诗中的意象、描绘和情感，提高学生的诗歌鉴赏能力。
2. 难点：领悟诗人的田园情怀和独立人格，引导学生树立正确的人生观和价值观。
在教学过程中，教师应注重对重点内容的讲解和引导，帮助学生克服难点，达到教学目标。
同时，关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
四、说教法为了使学生更好地理解和感悟《归园田居其一》这首诗，我采用了以下几种教学方法，并突出了自己与其他教师教法的不同之处。
1. 启发法：我在教学中注重启发学生的思维，引导学生主动探究诗中的意境和情感。
在讲解诗句时，我会提出具有启发性的问题，如：“诗人为什么会向往田园生活？”、“诗中的自然景色给你什么感受？”等，激发学生的思考，帮助他们深入理解诗歌。
归园田居其说课稿
归园田居其说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是陶渊明的《归园田居（其一）》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《归园田居（其一）》是高中语文必修上册第三单元的一篇课文。
本单元选取了魏晋到唐宋时期的经典诗词作品，旨在引导学生体会诗人对社会的思考与人生的感悟，感受古典诗词的魅力。
这首诗是陶渊明辞官归隐后所作，生动地描绘了他归园田居的生活场景和内心感受，表达了他对官场的厌倦和对田园生活的热爱与向往。
通过学习这首诗，有助于学生了解陶渊明的人生志趣和诗歌风格，提高学生的诗歌鉴赏能力。
二、学情分析授课对象是高一年级的学生，他们在初中阶段已经接触过一些古典诗词，具备一定的诗词基础和初步的鉴赏能力。
但对于陶渊明诗歌的理解可能还不够深入，对于诗歌中所表达的情感和意境的把握还需要进一步引导。
此外，高一学生正处于思维活跃、好奇心强的阶段，教学中可以通过创设情境、引导思考等方式激发他们的学习兴趣和主动性。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）了解陶渊明的生平及创作背景，掌握重点字词的含义。
（2）反复诵读，体会诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的内容。
2、过程与方法目标（1）通过诵读、想象、分析等方法，品味诗歌的语言，感受诗歌的意境。
（2）学习诗歌中情景交融的表现手法，提高诗歌鉴赏能力。
3、情感态度与价值观目标（1）体会诗人对官场的厌倦和对田园生活的热爱，理解诗人追求自由、独立的精神境界。
（2）引导学生树立正确的人生观和价值观，培养对自然和生活的热爱之情。
四、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌的内容和意境，把握诗人的情感变化。
（2）赏析诗歌的语言特色和表现手法。
2、教学难点（1）体会诗人归隐田园的深层原因和复杂情感。
（2）理解诗歌中蕴含的人生哲理和文化内涵。
五、教学方法1、诵读法通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，体会诗人的情感。
必修二7-3《诗三首：归园田居(其一)》教学设计与说课稿(共5篇)
《诗三首：归园田居（其一）》教学设计与说课稿（共5篇）《归园田居（其一）》教学设计1教学目标:【知识与能力】了解本诗的相关的写作背景以及陶渊明的语言风格，理解词意，熟读成诵。
【过程与方法】通过诵读、合作交流的过程，学习表达技巧，提高诗词语言的鉴赏能力。
【情感态度与价值观】作者对官场的厌恶及羡慕田园生活，同时保持不与世俗同流合污的品节。
教学重难点:【教学重点】感受陶渊明的“厌恶官场、向往田园”的情感态度。
【教学难点】感受陶渊明的语言风格。
课时安排：1课时教学方法:朗读法、小组合作探究教学过程一、新课导入同学们，陶渊明是我国第一位田园诗人，那么回忆我们曾经学过的陶渊明诗歌，同学们一起来分享一下。
(同学们积极发言)那么关于陶渊明我们也已经不陌生了，今天我们再来学习一首陶渊明的诗歌，感受陶渊明田园诗歌的美丽和他深刻的情感。
让我们走进《归园田居》这首诗歌。
(板书标题)二、整体感知(1)初读课文，结合书下注释，解决阅读障碍。
(2)教师朗读，学生注意诗歌的节奏、停顿，指导学生快速阅读课文。
(3)然后提问“陶渊明从那几个方面写作本首诗歌的?”明确：第一层：表作者个性思想，渴望归田。
第二层：绘作者情趣盎然的田园生活。
第三层：写田园乐之因。
三、深入研读问1：诗歌开篇两句写出了作者“爱丘山、憎世俗”的情感。
作者想要表达什么，通过什么方式表达出来的?明确：作者以比喻、对偶的手法，生动地展示了自己为官13年的“羁鸟”“池鱼”的仕途生活，表现了对仕途的厌恶，对自由田园生活的强烈渴望。
问2：第二个层次描绘了一幅怎样的画面，能用自己的话概括一下吗?明确：方宅以下四句，以简淡的笔墨，勾画出自己居所的朴素美好;暧暧以下四句，视线转向远处，使整个画面显出悠邈、虚淡、静穆、平和的韵味。
然后用舒缓的语气朗读描写田园风光之一部分，体味淡然的平凡。
问3：作者为何花这么多笔墨来描写这样一幅田园风景图?(同学自主发言描绘)明确：在这里，淳朴、宁静的田园生活与虚伪、欺诈、互相倾轧的上层社会形成了鲜明的对比，具有格外吸引人的力量。
《归园田居》其说课稿
《归园田居》其说课稿1、说教材11 《归园田居》（其一）是高中语文教材中的一首经典古诗，作者是东晋诗人陶渊明。
111 这首诗描绘了诗人辞官归隐后田园生活的宁静与美好，表达了诗人对官场的厌倦和对自然的向往。
112 教材将其选入，旨在让学生体会古代诗歌的艺术魅力，理解诗人的情感世界，提升诗歌鉴赏能力。
2、说学情21 高中学生已经具备一定的诗歌阅读基础和理解能力，但对于陶渊明诗歌的独特风格和深刻内涵还需要深入探究。
211 学生在理解诗歌中的意象、意境和情感表达方面可能存在一定的困难。
3、说教学目标31 知识与技能目标：学生能够熟读并背诵全诗，理解诗歌中的重点字词和诗句的含义。
311 能够分析诗歌中的意象和意境，把握诗人的情感变化。
32 过程与方法目标：通过反复诵读、小组讨论等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。
321 引导学生学会运用诗歌鉴赏的方法，提高诗歌鉴赏水平。
33 情感态度与价值观目标：体会诗人对田园生活的热爱和对自由的追求，培养学生对自然和生活的热爱之情。
4、说教学重难点41 教学重点：理解诗歌的内容，把握诗人的情感。
411 分析诗歌中的意象和意境，体会诗歌的艺术特色。
42 教学难点：深入理解陶渊明归隐田园的思想内涵，以及对现代社会的启示。
5、说教法51 诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美和节奏美，体会诗人的情感。
511 讲授法：讲解诗歌中的重点字词、诗句和艺术手法，帮助学生理解诗歌的内涵。
512 讨论法：组织学生进行小组讨论，引导学生发表自己的见解，培养学生的思维能力和合作精神。
6、说学法61 自主学习法：学生自主预习诗歌，查阅相关资料，初步了解诗歌的背景和内容。
611 合作学习法：在小组讨论中，学生相互交流、启发，共同解决问题。
7、说教学过程71 导入新课711 通过展示田园风光的图片或播放相关的音乐，营造出宁静美好的氛围，引出课题。
72 作者及背景介绍721 简要介绍陶渊明的生平经历、文学成就以及他归隐田园的原因。
归园田居其一说课稿
《归园田居（其一）》的说课稿一、教材分析：《归园田居》（其一）是新人教版高中语文教材必修二第二单元《古诗三首》中的一首这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用通过这三首古诗的学习，可以对我国五言诗的发展脉络有个窥一斑而知全豹的认识这三首诗在本册古代诗歌单元中也起着承前启后的作用，为后面学习唐诗奠定了基础。
本课包含的一些重要的知识点和思想，为以后学生在学习理解类似的诗歌并为简单地鉴赏诗歌打下坚实的基础。
二、学情分析：学生们已经学习了高中语文必修一、必修二的第一单元以及本单元《诗经》两首、《离骚（节选）》、《孔雀东南飞》，初步掌握了分析意象以及古文和诗词的艺术特色，这为过渡到本课题的学习起到了很好的铺垫作用。
三、教学目标：根据单元教学要求和学生情况，我确定的目标是1、了解并识记相关的文学常识，掌握重点字词，疏通文本。
2、反复吟咏，体会诗中的情感；鉴赏诗歌语言，了解诗人的思想和诗歌的艺术特色，能背诵默写《归园田居（其一）》。
3、感受作者的隐士情怀，领悟作者的人生志趣与人生境界。
四、教学重难点：分析诗歌语言及艺术特色，体会作者的情感。
五、教学方法：温故知新法、朗读法、合作探究法六、学法：叶圣陶指出“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
”学生是学习的主体，自主学习是高中阶段教育的重要任务，教会学生怎样学习，从而达到“教是为了不教”的教学境界，让学生在课堂中不仅学到知识，更拿到了打开知识世界的钥匙，从而通向终身学习之路，走向成功，这是教学改革的真正目的。
在本节课中，要在一课时完成教学内容，必须以学生为课堂的主体，倡导“自主、合作、探究”的学习方法，具体方法：（一）朗读法：在教学过程中，所谓“书读百遍其义自现”通过反复吟咏课文，解决字音、字词，并疏通文意，初步感知课文。
（二）交流讨论法：在解决教学难点的过程中，让学生分组讨论，运用集体的智慧，采用合作探究的方式，完成教学任务。
《归园田居》其一说课稿
《归园田居》其一说课稿《归园田居》其一说课稿（通用8篇）作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。
说课稿要怎么写呢？以下是本店铺帮大家整理的《归园田居》其一说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《归园田居》其一说课稿 1一、说教材（一）说本文在教材中的地位《归园田居（其一）》是人教版高中语文必修二第二单元第四课《诗三首》中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。
本单元学习目标是通过反复吟诵，体会诗中的思想感情。
本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。
可说是诗人辞旧我的别辞，迎新我的颂歌。
（二）说教学目标和重难点依据本单元的教学要求和学生的实际情况，结合本课特点，我作以下安排：教学目标：知识目标：了解陶渊明的生平。
能力目标：学习诵读诗歌，感知诗歌内容，体会诗歌所蕴涵的情感。
情感目标：理解作者辞官归田，热爱田园生活的精神，学习其洁身自好的高尚情操，正确看待归隐。
教学重点：学习本诗的艺术手法。
教学难点：理解作者辞官归田，热爱田园生活的精神，学习其洁身自好的高尚情操，正确看待归隐。
课时安排：1课时二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
因此，我确立的教学方法是诵读法、点拨法、讨论法、探究法。
只有反复诵读，学生才能理解诗歌的美，只有充分发挥学生的主体作用，让其参与讨论才能激发学生的个性见解。
我所任教的班是普通班，学生语文基础一般，但是思维活跃，能够积极主动的学习。
所以，学法上我贯彻的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，采取诵读，赏析，背诵的步骤。
教学上我采取多媒体教学，对学生进行多重感官刺激。
三、说教学过程本课计划一课时完成，具体步骤如下：步骤一]导入新课，激发学生兴趣播放羽泉《归园田居》，学生立即对悦耳的歌声产生了浓厚的兴趣，会跟着音乐的弦律而调动他们的感官，引起视觉听觉的兴奋，这时让学生找出歌中所写到的景物，找到一个古代诗人，引出诗人陶渊明。
7-2《归园田居++其一》说课稿+2024-2025学年统编版高中语文必修上册
《归园田居·其一》说课稿一一必修上册第三单元尊敬的各位评委老师：大家好！我是号说课教师，任教12年。
我现在申报中小学一级教师职称。
今天我说课的题目是《归园田居·其一》。
根据新课标的理念，对于本节课，我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思等方面进行说课。
一、说教材《归园田居·其一》是人教版高中《语文》必修上册第三单元第七课的第二首诗。
本单元围绕“感悟人生”展开研习，重点在于逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法。
本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首五言古诗。
本诗中诗人用平淡舒缓的语言，白描的手法描绘了一幅安宁、祥和的田园风光，抒发了对官场生活的厌倦以及辞官归隐、躬耕田园的自由。
由于本诗属于高中阶段学习古诗文的开始，所以通过对本诗的学习，可以为后面诗歌的学习奠定一定的基础。
二、说学情本课的教学对象是高一学生。
他们虽然在小学、初中有学过甚至背过陶渊明的诗歌，对陶渊明有了初步的了解。
但在诗歌鉴赏方面，学生的能力参差不齐，绝大部分学生不懂如何去赏析诗歌，因此，我将以这首诗为范本，带领学生进行诗歌的赏读。
三、说教学目标结合教材、学情，我设置以下教学目标：1. 语言建构与运用：朗读并背诵诗歌，培养语感，学会用诗眼来解读诗歌内容。
（重点）2.思维发展与提升：在诗意的想象中诵读诗歌，从而把握诗人心情的转变，提升诗歌鉴赏能力。
（难点）3.审美鉴赏与创造：通过对诗歌意象的解读，把握作品的意境美。
4.文化传承与理解：领悟诗人的田园情怀和追求自由独立的精神品格。
四、说教学方法教学方法：情境教学法、问题教学法、引导教学法学习方法：朗读法、自主探究法、合作交流法五、说教学过程我的教学过程有以下几个环节：一是课程导入，二是由读入境，三是整体感知，四是深入研读，五是课堂总结，六是拓展延伸，七是布置作业。
(一)课程导入情境导入。
首先让学生做一个选择题：如果大家走入社会，有两条路可以选择，一是做大官，有名有利；二是做农民，平平淡淡。
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《归园田居（其一）》说课稿
李莉
各位评委老师，大家好。
今天我说课的内容是陶渊明的《归园田居（其一）》，我准备从教材、教法、学法和教学过程四个方面来解说。
一、说教材
（一)说本文在教材中的地位
《归园田居（其一）》是人教版高中语文必修二第二单元第四课《诗三首》中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，它在我国诗歌史上起着承前启后的作用,为后面学习唐诗奠定了基础。
本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。
《归园田居》组诗共五首，此为其第一首，写的是自己辞别官场，回归田园之后的喜悦心情，同时也透漏出他对官场生活的极端厌恶之情。
（二）说学情
高一年级的学生已经具备一定的文言基础知识，对陶渊明已有一定的了解，同时，《归园田居（其一）》这首诗语言朴素、简洁，学生比较容易理解诗句的大意，但学生对诗歌的阅读鉴赏能力还有待提高。
结合学生的特点，本课的特点，以及大纲的要求，特制定学习目标如下：
【教学目标】：1、知识目标：了解陶渊明的生平。
所谓“知人论世”，这更有利于学生理解诗歌的思想感情。
2、能力目标：通过诵读诗歌，感知诗歌内容，体会诗歌所蕴涵的情感。
3、情感目标：1、理解作者辞官归田，热爱田园生活的感情。
2、引导学生正确看待归隐，学习其洁身自好的高尚情操。
【教学重、难点】：1、通过诵读整体把握文意。
2、提炼能体现陶渊明人生志趣的重点诗句诵读、品味。
3、理解作者辞官归田，热爱田园生活的感情，学习其洁身自好的高尚情操，正确看待归隐。
【课时安排】：1课时
二、说教法
科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
因此，我确立的教学方法有：诵读法、点拨法、讨论法、探究法。
只有反复诵读，学生才能理解诗歌的美，只有充分发挥学生的主体作用，让其参与讨论才能激发学生的个性见解。
所以，我会提出相关问题，让学生自由讨论，得出答案。
当然，有一定难度的问题，我会适当地予以点拨。
教学上我采取多媒体教学，对学生进行多重感官刺激，让他们更容易走进诗歌，走进诗人，去感受诗人的思想感情。
三、说学法
我所任教的班学生基础较好，思维活跃。
所以，学法上我贯彻的指导思想是把“把学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，采取诵读，赏析，背诵的步骤来一步步地走进诗歌，走入诗人的内心世界。
四、说教学过程
本课计划一课时完成，具体步骤如下：
【步骤一】导入新课。
本节课从欣赏、赞颂陶渊明的诗歌开始，引起学生对陶渊明的兴趣和关注。
【步骤二】引导学生对陶渊明的生活经历做大致的了解，以此来帮助学生把握诗歌的情感，之后老师再补充陶渊明的相关知识。
【步骤三】诵读诗歌。
由全体学生诵读，初步感受诗歌意境，之后由老师纠正在诵读过
程中出现的读音错误，然后老师范读。
教师的参与，会让课堂更生动、更真实。
之后全体再齐读，以加深同学们对诗歌的印象。
【步骤四】师生课堂互动，分析诗歌内容，突破重难点
学生上一环节通过充分感受诗歌，已经有较深印象。
本环节主要用讨论法，点拨法来理解诗歌内容。
这个环节总的方法是：老师提出问题，学生小组交流，选代表发言。
最后，老师作相关的补充小结。
这样的师生互动能让课堂更活跃，最重要的是能调动学生学习的积极性。
为此，我设定了以下几个问题：
1、全诗的题眼是什么呢？
2、诗人为什么要归？他要归到哪里去呢？归去之后他的心情又是怎样的呢？
3、诗人为何而归呢？试着用诗中的语句来回答。
4、诗人要归向何处呢？试着用诗中的语句来回答。
5、诗人归去如何呢？用诗中的语句来回答。
【步骤五】小结，得出本文的主旨。
【步骤六】探究：你是否赞同陶渊明面对人生的态度？为什么？
此题目的设置旨在发挥学生的主观能动性，调动学生的思辨能力。
学生也许会有不同的观点认识，教师适时地进行引导，从而帮助他们树立正确的、积极的人生态度。
【步骤七】布置作业：背诵课文，进一步感知诗人的思想感情。