提高课堂效率,优化小组合作
在课堂教学中如何提高小组合作学习的效率4
在课堂教学中如何提高小组合作学习的效率桃村中学柳海涛小组合作学习作为新课程大力倡导的有效学习方式之一，因具有使学生优势互补、形成良好的人际关系，促进学生个性健康发展的优点，日益受到广大师生的喜欢和各个教育管理部门和各级学校的大力推广。
但是在农村中学由于教师的认识不足再就是考试成绩评比的压力下，由于学生学习水平参差不齐等原因使很多小组合作都停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。
如何才能指导学生进行有效地合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试。
一，构建合理的合作小组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。
一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。
人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。
教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
每个小组都有A、B、C、D四层学生，每层有2人，多者D层有3人。
A、B各任小组长，两人分工合作。
同时A兼大组长，负责全组工作。
座位由传统的“排排坐”变为“对桌坐”。
并且，座位编排兼顾了对桌互补，邻桌帮扶，这样利于组内互助与组间竞争。
这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。
可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。
这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
二．选择合适的合作学习时间合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
优化小组合作 打造高效课堂
优化小组合作打造高效课堂小组合作学习是在教师主导下，群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探究的能力，促进学生良好品质的发展，因而受到世界各国教育界的关注，成为一种主流的教学方式。
那么，如何组织小组合作学习才能做到高效有序呢？以下从六个方面谈谈我们的看法：一、合理分组是前提小组学习以4～5人为宜，最好不超过6人，人太多会使讨论偏离主题，力求做到“组内异质”和“组间同质”，便于组内合作和组间竞争，从而达到“兵帮兵，兵助兵，达到兵强兵”的目的。
小组成员确定后，各小组内产生组长、记录员、发言人、资料员等，在明确各人职责的基础上分工合作，以达到最佳状态。
由于在分组过程中考虑了学生的学习状况、个性差异等因素，使每个小组中既有优秀生，也有学困生；既有活泼好动的，也有内向沉默的。
这样的交叉合作，能力强的学生可以带动能力较差的学生一起思维，活跃的学生可以带动性格内向的学生积极发表自己的见解。
互帮互助，性格互补，能收到较好的效果。
二、组长培训是关键“火车跑得快，全靠车头带。
”在对组长进行培训时，可从以下几个方面入手：（1）督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；（2）指导组长组织合作交流时，要进行合理、有序的安排，使每个组员都有说话的机会，促使不同的人都能得到不同的发展；（3）指导组长善于收集组员的不同见解，并及时、准确地向师生进行总结汇报。
三、独立思考不可少我们的具体做法是：布置讨论问题之后，不急于让学生发言，而是要求学生先独立思考，形成自己的思路，然后把自己的意见拿到小组中讨论。
先在组内进行沟通补充完善，然后再拿到班里讨论。
四、小组讨论要有效小组合作学习应该是在学生确实无法独立解决问题，或有相互交流的需要时才组织讨论。
选择内容和确定讨论的题目都是至关重要的。
这就要求教师一方面要认真钻研教材，吃透教材，准确把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的学习实际和生活实际。
如何利用小组合作提高课堂效率
小 组 合 作 学 习 模 式 的 尝 试 。 如 何 利 用 小 组 合 作 的 形 式 提
高课 堂效 率 呢？下 面 笔者 结 合 自己的教 学 实 践谈 谈 对 小
组合 作学 习的认识 。
一
师 的 指 导 下 进 行 展 示 交 流 和 评 价 。 学 生 进 行 小 组 合 作 学
维 持 纪 律 。另 外 ， 每 位 组 员 要 轮 流 当小 组 发 言 人 。 二、把握 好合 作学 习的时机
对 小 组 合 作 学 习 进 行 科 学 的 评 价 十 分 重 要 如 果 说 合 理 的 组 织 是 合 作 学 习 的 前 提 条 件 ，那 么 ，科 学 评 价 则 可 称 得 上 是 合 作 学 习 成 功 的 关 键 。 合 作 学 习 的 评 价 要 重 视 学 习 过 程 评 价 与 学 习 结 果 评 价 相 结 合 ，小 组 集 体 的 评
竺
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如 何 利 用 小 组 合 作 提 高 课 堂 效 率
于 丽 红
（ 东省 莱西 市第 四中学 ，山东 茱 西 山 ２６ ０ ） ６ ６ ０
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ － ５ ８ ２ １ ）４ ０ ３ － ２ ３ ６ １ ０ ６ （０ １０ — １ ５ ０
学 习 匆 匆 走 过 场 。 只有 这 样 ，才 能 让 学 生 在 小 组 讨 论 的 过 程 中 形 成 自 己 对 知 识 的 独 到 理 解 ， 在 与 他 人 合 作 交 流
在 划 定 学 习 小 组 后 ，要 明 确 各 组 员 的 职 责 及 分 工 。 我 们
规 定 学 习 小 组 １至 ４号 学 生 的 职 责 与 分 工 分 别 是 ： ｌ ： 号
如何通过小组合作学习提高语文课堂教学效率
如何通过小组合作学习提高语文课堂教学效率小组合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式。
这一学习模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习、共同提高，有力地促进了课堂效率的提高，在提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著。
那么如何通过小组合作学习提高语文课堂教学效率呢？结合自己的教学实践，关键是要有效地进行小组合作，学习才能取得最理想的效果。
让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，对学生一生都是有积极意义的。
一、在课堂教学中实施“小组合作学习”，注重搭配，合理分组。
在组建小组时，分组应考虑到学生的性格、能力、学习成绩等方面的因素，组内一般要有优等生、中等生、学困生的搭配，一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考，以4—6人为基本互助单位。
组分好后教师要选好组长，发挥组长的积极性。
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。
”没有组长的组织和指挥，小组只是徒有其名，学生或迟疑不动，或盲目行动，不能进行较好的合作。
因此，选拔一个组长至关重要，组长可以起到组织和督促的作用。
在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题同桌之间交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。
在学习过程中老师要多观察，多了解各小组的合作状况，有问题进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。
每组每个成员都要有分工，如根据学习成绩或兴趣爱好，每个学生都负责相应的喜好学科，指导本组学生的学习。
小组角色应该适时地互换，增进生生之间的竞争机制。
二、教师要适当引导，增强小组合作意识。
“没有规矩，不成方圆。
”小组合作也不例外。
学校在推行高效课堂适学性“五环节”教学模式时，就鼓励教师教学时尝试分组合作学习，但是出现了学习能力强的学生未等其他学生发言就把自己的意见说出来。
优化小组合作构建高效数学课堂
优化小组合作构建高效数学课堂为了构建高效的数学课堂，小组合作是至关重要的。
小组合作可以让学生互相学习、合作解决问题，并且能够培养学生的团队合作能力。
本文将探讨如何优化小组合作，构建高效的数学课堂。
一、设立明确的小组目标在进行小组合作时，老师首先需要设立明确的小组目标。
这些目标可以是解决一个数学问题、完成一道数学题目或者讨论一个数学概念。
明确的小组目标可以帮助学生集中精力，提高合作效率。
二、分配合适的小组成员在组建小组时，老师可以根据学生的学习水平和性格特点分配合适的小组成员。
在小组中可以包括学习成绩较好的学生、学习成绩中等的学生和学习成绩较差的学生。
这样可以让学生相互学习、相互帮助，提高整个小组的学习效果。
三、设立合理的小组任务在进行小组合作时，老师需要设立合理的小组任务。
这些任务需要具有一定的挑战性和引导性，让学生在合作中能够充分发挥自己的思维和创造力，同时也需要具有一定的目的性，帮助学生达到课堂目标。
五、提供适当的指导和支持在小组合作中，老师需要提供适当的指导和支持。
老师可以给学生提供一些小组讨论的话题和问题，引导学生进行合作探讨；老师也可以在合作过程中及时给予学生一些帮助和指导，帮助学生解决遇到的困难。
六、促进小组成员之间的交流在小组合作中，老师需要促进小组成员之间的交流。
老师可以组织一些小组讨论和合作活动，让学生有时间和机会进行充分的交流；老师也可以设立一些小组分享和展示的环节，让学生有机会展现自己的成果和想法。
七、及时对小组合作进行总结和反馈在小组合作结束后，老师需要及时对小组合作进行总结和反馈。
老师可以对小组合作的过程和成果进行评价，给予学生一些肯定和鼓励，同时也可以指出一些不足和改进的地方，帮助学生进行自我反思和提高。
构建高效的数学课堂需要重视小组合作。
通过设立明确的小组目标、分配合适的小组成员、设立合理的小组任务、鼓励学生分享知识和经验、提供适当的指导和支持、促进小组成员之间的交流以及及时对小组合作进行总结和反馈，可以帮助学生在小组合作中取得更好的学习效果，提高数学学习的质量。
优化小组合作,打造高效课堂
优化小组合作，打造高效课堂新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”在课程标准的基本理念和课程实施建议中，小组合作作为一种全新的教学模式，已经成为广大教师和学生所认可的学习形式。
在自主学习课堂教学模式中，小组合作学习是一个非常重要的教学环节。
但在日常教学中常会出现一些问题：有的为有小组合作这一形式而合作，使“小组合作”流于形式；有的合作学习中，学生主体参与效率低，往往出现启而不发、各唱各调、好学生一言堂等现象，以合作学习代讲、代练；有的在评价时轻个性发展、创新精神导向，轻集体评价。
如何提高小组合作效率成了当务之急。
那么，教师在数学教学中如何充分发挥小组合作学习的优势，恰到好处地实施小组合作讨论，让讨论取得实质性的效果呢？我就如何做好小组合作学习进行了以下思考。
一、创设有效情境，引发小组合作创设情境的目的是激发学生的学习兴趣。
在数学课堂上精心创设问题情境，将学生置于问题情境中，让他们自觉主动地开展学习，可激发学生的探究兴趣，这是实行小组合作学习的前提。
因此，教师要给学生创设具体形象的问题情境，让他们产生合作的需求，从而积极自主地参与合作，达到事半功倍的效果。
例如在教学“克的认识”一课，当学生用天平测量出各种较轻的物体的重量时，我创设了让学生用天平称出一袋牛奶的重量（重210克）的情境。
当学生把砝码逐一放入天平的左盘，天平仍不能平衡时，同学们个个抓耳挠腮（大小砝码加起来仅为199克）。
“砝码不够，要怎么办呢？”“一石激起千层浪”，同学们的思维顿时活跃起来，有的小组利用刚称出的图钉充当砝码，有的小组利用称出的桃子当砝码，有的小组用橡皮、黄豆……通过计算，各组学生很快测出了这袋牛奶的重量，充分体现了小组合作的魅力。
二、营造“组组有事做，人人想展示”的课堂氛围在数学课堂上，我们在开展合作学习时，应事先做好学生的学情调查和指导工作。
在课堂教学中如何提高小组合作学习的效率
在课堂教学中如何提升小组合作学习的效率摘要：构建结构合理的合作小组，选择适当的合作学习时机，建立一套有序的合作常规，营造民主和谐的学习环境，科学的方法引导，多样化的评价和奖励方式是学生实行有效的合作学习的关键。
关键词：合理分组；民主和谐；方法引导小组合作学习作为新课程大力倡导的有效学习方式之一，因具有使学生优势互补、形成良好的人际关系，促动学生个性健康发展的优点，日益受到广大师生的喜欢。
但是在农村小学因为教师老龄化严重，学生学习水平参差不齐等原因使很多小组合作都停留在小组讨论式的合作学习，而且较大多数停留在形式上。
如何才能指导学生实行有效地合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试。
一、构建结构合理的合作小组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。
一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。
人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。
教师应按照学生的知识基础、学习水平、性格特点的差异实行分组，让不同特质、不同层次的学生实行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促动，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。
能够是组间男女生的互换或流动，也能够是组间某些角色的互换或轮换，还能够按活动主题的需要让学生实行自由组合。
这不但使学生有新鲜感，提升合作学习的兴趣，而且还能够改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
二、选择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生实行合作学习。
一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或展开全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则能够采用小组合作学习方式。
优化小组合作构建高效数学课堂
优化小组合作构建高效数学课堂数学课堂是培养学生思维能力和解决问题能力的重要场所，而小组合作是提高课堂教学效率的有效方式。
本文将从如何优化小组合作、构建高效数学课堂等方面进行探讨。
一、优化小组合作1.明确合作目标在数学课堂中，小组合作的目标往往是解决复杂的数学问题、讨论解题思路等。
在小组合作之前，教师应该明确合作目标，让学生知道他们将要达成的目标是什么，从而更好地投入到合作中。
2.确定合作形式合作形式是指小组合作的方式，可以是师生合作、学生间合作等。
在选择合作形式的时候，教师应该依据合作目标和学生的实际情况来确定。
对于初学者可以采用师生合作，而对于高年级学生可以采用学生间合作。
3.分配任务在进行小组合作时，教师应该合理分配任务，让每个学生都能参与到合作中来。
通过分配任务，可以激发学生的积极性，提高合作效率。
4.建立合作规则合作规则是小组合作中必不可少的一部分，它可以起到规范学生行为、促进合作效率的作用。
教师应该在小组合作之前向学生们讲清楚合作规则，并严格执行。
二、构建高效数学课堂1.营造合作氛围构建高效数学课堂的第一步是营造良好的合作氛围。
教师可以通过多种方式来营造合作氛围，比如组织团队建设活动、表彰合作典范等。
2.利用优秀案例为了激发学生的学习积极性，教师可以在课堂上介绍一些数学问题的优秀解答案例，让学生看到成功的案例，从而更好地融入到合作中来。
3.引导学生思考在小组合作中，教师应该适时引导学生思考，鼓励他们发表自己的看法、提出问题。
通过引导学生思考，可以培养他们的批判性思维、解决问题能力。
4.及时反馈在小组合作之后，教师应该及时给予学生反馈。
可以通过评价小组成员的表现、给予肯定和鼓励等方式进行反馈，让学生知道自己哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。
5.鼓励分享在数学课堂上，教师应该鼓励学生分享自己的解题思路、经验，让学生之间的交流得到更好的加强。
通过分享，可以促进学生之间的合作，达到更好的学习效果。
《优化小组合作--提高课堂效率》
优化小组合作提高课堂效率内容摘要：“合作学习”是课程改革大力倡导的学习方式之一。
在小学科学课教学中，采取合作学习方式，让学生共同探究科学的奥秘，不但可以培养学生自学能力、思维能力、发现和解决问题的能力，而且能促进学生之间的相互交流、共同发展。
如何才能利用小组合作学习的方式在科学的课堂上带给孩子们新的感受，提高学生的学习能力。
在课堂教学中不断的尝试，培养小组长制定一系列的组规规范学生的课堂小组合作原则。
新的课堂带给了我们师生新的感受，也让我尝试到了小小的成功的喜悦。
在科学活动开展的过程中重视学生的动手实践能力，培养学生自主探索与合作交流的学习方式。
用心的设计，发挥好小组合作学习的优势把课堂还给学生，培养学生学习的兴趣，增强学习的主动性和自信心，让学生真正成为学习的主人。
关键词：合作学习有效性小学科学是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，在科学活动开展的过程中重视学生的动手实践能力，培养学生自主探索与合作交流的学习方式。
因此，小组合作学习是时代赋予科学教学活动的重要方法。
可是如何在小学科学课堂中有效的开展小组合作学习，成为了我们思考的重点。
一、合理组建小组，让学生学会交流。
很多年以前在各科的教学中都已经有了分组学习讨论的过程，在教师操作的过程中往往只是把学生四个六个的分在一起选个小组长针对某一个问题讨论一下，一节课中讨论的时间也是在5-8分钟左右，但这种形式的小组学习往往也不尽如意。
小组的组建首先要体现学生的自主性，就要让学生按共同的兴趣，自主分组，同时还需要教师的集中指导和调整。
教师做调整工作时，尽量尊重学生意见，并让学生明白分组是应考虑的问题。
一般考虑：1、小组人数要合理。
以4-6人为宜。
不同年级、不同合作内容，所需人数也不一样。
三、四年级的合作一般比较简单，如《植物的叶》、《食物包装上的信息》等活动，一小组4人即可，人数太多将会不利于学生间的交流和个人才能的充分展示。
五、六年级的合作内容趋于复杂，如《物体的形状改变以后》、《电磁铁的磁力》等，一小组可安排6人，人数太少也不利于活动的开展。
小组合作学习优化小学数学课堂教学
小组合作学习优化小学数学课堂教学小组合作学习通过让学生在小组里相互合作、共同学习，使得学生在学习中更加主动积极，提高了学习效果。
在小学数学教学中，小组合作学习模式尤为适用。
下面，我将就小组合作学习对小学数学课堂教学优化的作用和方法进行详细介绍。
一、小组合作学习的作用1.激发学生的学习热情在传统的数学课堂教学中，学生往往因为被动听讲而感到枯燥乏味，学习兴趣不高。
而小组合作学习的教学模式能够激发学生的学习热情。
学生在小组里互相交流讨论，通过合作解决问题，往往会感到学习的乐趣，从而更加主动积极地参与到课堂学习中去。
2.提高学生的学习效果小组合作学习能够提高学生的学习效果。
在小组讨论中，学生可以相互交流，共同解决问题。
这种互动使得学生更容易理解知识点，记忆深刻。
而且学生通过小组合作学习还可以培养自己的团队合作意识和沟通能力，这对学生的全面素质提升也起到了积极的作用。
3.促进师生互动小组合作学习的模式能够促进师生互动。
在小组合作学习中，老师可以更好地观察学生的学习情况，了解学生的学习态度和学习水平。
老师可以通过观察学生在小组讨论中的表现来及时发现学生的学习问题，更好地帮助学生解决问题。
二、小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践方法1.设立小组在小学数学课堂教学中，教师可以事先根据学生的学习情况，将学生分成不同的小组。
小组的设置应该以学生的学习水平和性格特点为依据，保证每个小组内的成员能够相互协作，共同进步。
2.给予适量指导在小组合作学习中，教师要对学生进行适量的指导。
在小组讨论前，教师可以先对课程内容进行简要介绍，然后指导学生在小组讨论时要注意的重点和方法。
在学生讨论的过程中，教师还可以适时给予指导，引导学生明确讨论的方向和目标。
3.鼓励学生交流在小组合作学习中，鼓励学生之间进行充分的交流是十分重要的。
学生在交流中可以互相借鉴和学习，从而更好地理解知识点。
教师也可以在小组讨论的过程中参与学生之间的交流，引导学生对知识点进行深入地探讨和思考。
优化小组合作学习,提高课堂教学效率
（ ） 二 借鉴 罗伯特议事规则 ， 养学生 良好 的课 培
堂 学 习 习惯
说 到 开 会 的 规 矩 ． 界 上 恐 怕 没 有 人 比得 上 美 世
国人 的 规 矩 大 了 。 们 有 一本 厚 厚 的 开 会 规 则— — 他 《 伯 特 议 事 规 则 》 Ｒ ｂｒ’ Ｒ ｌ ｆ ｒｅ）该 规 罗 （ ｏ ｅｔ ｕｅ ｏ ｄｒ。 Ｓ ｓ Ｏ
生 的心 灵 ， 我 们 的课 堂 焕 发 动 人 光彩 。 让 在 课 堂 教 学 中 ， 师 面 对 意 外 ， 仅 要 机 智 地 教 不 处 理 ， 且 还 要 创 造 意外 ， 捉 意 外 ， 其 真 正 成 为 而 捕 使 教 学 的 有 效 资 源 ， 为 学 生 探 究 知 识 、 展 规 律 的 成 发
学 生组合 ， 成绩偏 差的与成 绩较好 的学生组 合 ， 将
并 兼 顾 男 女 比例 。 三是 小 组 成 员可 以是 动 态 的 。 据 根 活 动 主题 的需 要 ， 以让 学 生进 行 课 前 临 时 组合 可 这
一
个毫不起 眼 的问题 ， 处平平 淡淡 的闲笔 ， 一
两处 意外 的生成 ， 开拓 了学 生的思 维 ， 却 震撼 了学
究； 人数太 少 。 又不 利于学生 间的充 分交流 和相互 帮助。 二是分 组应遵 循“ 间同质 ， 内异质 。 组 组 优势 互补 ” 这一 原则 。 可以根据学生的智力 、 能力 、 喜好 、
性 格 、 理 素 质 、 庭 背 景 、 别 等 情 况 给 学 生 进 行 心 家 性 分 组 ， 意合 理 搭 配 ， 内 向 的 学 生 与 善 谈 外 向 的 留 将
在课堂教学中如何提高小组合作学习的效率3
在课堂教学中如何提高小组合作学习的效率桃村中学王海梅一，建立一套有序的合作常规小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。
这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
（1）合理分工，明确职责。
小组内应设小组长、记录员、检查员、汇报员各一名。
小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。
小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。
检查员检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其责。
汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。
教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
为了发挥小组合作学习的功能，至关重要的是对小组加强管理。
合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习任务，对操作程序说明，并对学生进行集体合作精神的教育。
同时给予小组长一定的权力和责任，组织本组成员在课内外开展学习活动，教师随时指导小组长的工作，培养小组长的管理能力，保证小组合作学习有序的进行。
（2）培养良好的合作学习习惯。
一是独立思考的习惯，以避免小组交流盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
二，营造宽松的合作学习环境（1）教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是待优生积极地参与活动。
同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
（2）提供充裕的合作学习时间。
没有一定的时间，合作学习将会流于形式。
因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
优化小组合作 提高课堂实效
优化小组合作提高课堂实效摘要：高中数学教学中通过优化小组合作，不仅能使学生获得一些必要的数学知识，提高课堂实效。
而且能培养学生的合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，促进非智力品质的发展。
关键词：小组合作高中数学课堂实效“群体动力理论”认为，在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。
教育社会学也认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素。
学生通过小组合作交流各自表达自己对问题的看法，这样通过长时间的锻炼，对提高他们的思维能力、语言表达能力、小组合作能力大有裨益，提高了学生的综合素质和能力，有利于学生的个体健康成长。
同时通过小组团体评价，强化了学生的责任感，激发了集体荣誉感，从而促进了小组合作学习的高效运行。
笔者就高中数学课堂中小组合作学习的有效实施谈几点想法一、优化组员组合，充分调动学生的积极性。
按照“组内异质、组间同质”的原则分组，组内异质便于合作，组间同质便于公平竞争。
充分考虑学生的兴趣爱好、知识基础、思维能力、个性特长、男女差异等，形成互补型、竞争型的合作小组。
这样有利于学困生的转化，也有利于学优生在辅导学困生的过程中实现知识的融会贯通。
其次，要明确分工、责任到人。
要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务。
并采取轮换制，使学生在担当不同角色的过程中得到锻炼，最终促进成员间的相互支持，互相配合，共同发展。
同时由组长牵头，每个小组根据本组成员的不同情况，修定了小组合作纪律，并确立小组和个人合作学习目标，，让小组成员朝着预期的合作目标努力。
二、组织学生进行小组合作的内容要有所选择且要明确任务，为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，小组合作学习的内容要有一定探究和讨论的价值，学生一定要有明确的学习任务。
这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，通过分工负责，小组的成员群策群力，组内秩序有条不紊，充分发挥合作的优势，体现了合作学习的有效性，避免小组合作学习的盲目性。
优化小组合作学习 提高课堂教学实效
詹 本 春
【 义和镇大 山小学 ， 重庆 涪陵 ４ ８ ０ 】 ０ １４
【 摘
要】 小组合作学习能大 面积提高课堂教学 的实效 ， 文从 怎样科 学建立学 习小组 ， 本 小
组 合 作 学 习 内容 的选 择 ， 何 寻 找 小 组 合 作 学 习的 最佳 时机 ． 如 以及 怎 样 有 效 进 行
学 生 互 动 的 有效 性 。 于 小 组长 ， 不要 设 立 ． 直是 关 要 一
人 们 争 论 的 话题 ， 我认 为 一 个好 的 小组 长 能组 织 好 小
怎样 才 能 防 止 上 述现 象 的发 生 ， 小 组合 作学 习得 以 使
优 化 。 而提 高 课 堂 教 学 实效 呢 ？ 从
组 的合 作 学 习 。 小 组 合 作 学 习顺 利 进 行 ， 这 个 角 使 但
色 一 定 要 互 换 。 以 让 每 一 个成 员都 有机 会 承 担组 长 可
的责 任 ， 扮 演 不 同 角 色 的 同 时 ． 验 和 理 解 别 人 的 在 体
一
、 生 的 自豪 感 、 同 自信 心 和 责 任 心 。
小 组 合作 学 习谈 一 点 粗 浅 的看 法 。
【 关
键
词】 优化 ； 小组合作； 提高； 教学实效
小 组 合 作 学 习 ，兴起 于 ｌ ９世 纪 ７ ０年 代 的美 国 ． 并 形 成 一 种 教 学 理 论 与 策 略 体 系 ， 它 对 改 善 课 堂 氛 围 ， 面 积 提 高 学 生 的 学 业 成 绩 ， 进 学 生 的 发 展 起 大 促 到 了积 极 作 用 。 数 学课 程 标 准 》 《 中指 出 ：有 效 的 数 学 “ 活动不能单纯地依赖模仿 与记忆 ， 手实践 ． 动 自主 探 索 与合 作 交 流 是 学 生 学 习数 学 的重 要 方 法 。 ” 程 标 课 准把 “ 作交 流 ” 到 了一 个 前 所 未 有 的高 度 ． 合 提 这充 分 肯定 了合 作 学 习 能从 许 多方 面促 进 学 生 更 加 生 动 、 活 泼地 学 习 。通 过 合作 ， 利 于 学 生用 不 同 的方 式 探 索 有 和思 考 问 题 ， 仅 培 养 其 参 与 意识 和 探 索 能 力 ． 培 不 还 养学 生 的 合 作 意 识 和交 流 能 力 。 是 学 生 掌握 数学 知 也 识 的必 要 手 段 。 在课 堂教 学 改 革 越 来 越 深 人 的今 天 ． 小 组 合 作 学 习 被 越来 越 多 地 引 入 课 堂 ， 仅成 为学 生 不 学 习数 学 的 重 要 方式 ， 成 为 现 代课 堂教 学一 道亮 丽 也 的风 景 线 。 是 ， 于教 师在 小 组 划 分 上 的 随 意性 ． 但 由 设 置 的 问题 缺 乏研 究价 值 ， 组 合 作 的 时机 不 能很 好 地 小 把 握 等 ， 小 组 合 作 学 习 偏 离 正 题 ． 成 学 生 在 小 组 使 造 内各 自做 答 ， 关 心 其 他 同 学 的 意 见 或 学 生讨 论 不 深 不 人， 合作 时从 众 现 象 较 严 重 ； 别 学 生 独 断 专 行 ， 生 个 学 的参 与 不 均 衡 ； 生 随 意性 较 大 ， 自 由发 挥 的现 象 ； 学 有 纪律 较 差 的学 生容 易 出现 “ 溜号 ”学 习不 主 动 等现 象 。 、
善用小组合作提高课堂效率
善用小组合作提高课堂效率在课堂教学中，教师往往需要面对不同学生的学习能力和学习兴趣，如何能够有效地将知识传授给学生，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，一直是一项具有挑战性的任务。
而善用小组合作教学则被认为是一种能够提高学生学习效率的教学方法。
本文将从提高课堂效率的角度，探讨如何善用小组合作提高课堂效率。
小组合作教学是一种通过组织小组协作来达到学习目标的教学方法。
它为学生提供了一个相互学习、交流和合作的平台，有助于激发学生的学习激情，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习效率。
在实际教学中，善用小组合作可以有效地提高课堂效率。
小组合作能够激发学生的学习兴趣。
在传统的课堂教学中，学生往往是被动接受知识的，而且课堂中的知识内容往往是枯燥乏味的。
而通过小组合作，学生可以在组内互相交流和讨论，学习氛围更加活跃，学生的学习兴趣得到了激发。
他们通过讨论、合作和交流，能够更好地理解和吸收知识，提高学习效率。
小组合作可以培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作中，学生需要相互配合、协作，共同完成任务。
通过小组合作，学生能够更好地培养合作意识和团队精神，学会与他人合作、互相帮助、共同进步。
这不仅有助于提高学生的学习效率，还能够为他们将来的学习和工作奠定基础。
小组合作可以促进学生的深度学习。
在小组合作中，学生可以通过讨论、合作来解决问题，这有助于促进学生的深度思考和学习。
而且在小组合作中，学生也可以相互鼓励、纠正彼此的错误，提高彼此的学习水平。
通过小组合作，学生能够更深入地理解和掌握知识，提高学习效率。
小组合作还可以提高学生的学习动力。
在小组合作中，学生可以互相激励、互相竞争，从而提高学习的动力和学习的效率。
而且通过小组合作，学生还可以增强自信心、培养自主学习的能力，这对提高学生的学习效率也是非常重要的。
发挥小组合作优势 提高课堂教学效率
发挥小组合作优势提高课堂教学效率——谈课堂教学的有效性和针对性摘要:课堂教学是学校教育教学的主阵地，高效的课堂教学就是一节课高效率、高质量地完成教学任务，使学生在有限的时间内得到最高效的发展。
在教学方面，我们要从课堂教学效率针对性、有效性两个方面入手，打造高效课堂，努力践行“功夫在课外，效率在课堂”，努力践行着“整体备课，做好铺垫，直奔主题，当堂达标”的十六字教学方针。
那么教师应如何发挥主导作用，让学生学得主动，学得积极，使课堂教学效率明显提高呢？让老师教得轻松，学生学得愉快呢？关键词:小组合作学习习惯教学效率有效性针对性一、培养学生良好的学习习惯良好的书写时习惯是学生学习活动的基础，“人生聪明写字始”。
好的学习习惯不仅能使小学生在学习上取得较好的成绩，使其受益终生，而且能使教师减轻教学负担。
小学生应培养以下良好的学习习惯：规范书写，姿势正确；学会预习，提高自学能力；学会倾听，提高听课质量；善于思考，敢于发言；学会合作，共同进步；按时完成作业，学会检查，等等。
这些习惯的培养不是某一位老师某一节课的任务，应该是所有老师在平常的教学中多强调、多督促、常抓不懈。
（一）要对学生有“收”有“放”“收”指一开始接触一个班要告诉学生各方面的要求和规则，这些要求和规则必须要让全体学生不折不扣的去执行，必须做到令行禁止；“放”意为我们要时时根据学生平时的表现及情绪变化，尽量活跃课堂气氛，使师生关系更民主更和谐，所有学生的思维跟着老师的节奏走。
（二）培养学生做笔记的习惯人手一支红笔，在进行补充知识点和讲解重难点时，可以让学生用钢笔按顺序认认真真写到书的空白处，对需要格外强调的用笔标注。
做笔记是为了减轻复习时老师的负担。
（三）培养学生平时高效率，不拖拉的习惯也就是要求学生时时有事干，这就需要老师对学生进行要求。
比如做笔记，写完，同桌订正后，立马进行记忆，慢的学生写完时部分学生已经记会了；做配套练习和学思练时，写完后同桌赶紧订正，并记忆。
善用小组合作提高课堂效率
善用小组合作提高课堂效率一、明确小组合作的目标和任务在进行小组合作学习之前，首先要明确小组合作的目标和任务。
学生要明白小组合作不是为了单纯的合作，而是为了达到共同的学习目标。
教师要根据教学内容和学生的实际情况设定小组合作的目标和任务，同时要让学生清楚地知道他们合作的任务是什么，要做什么，如何做，达到什么效果。
只有明确了合作的目标和任务，学生才能心中有数，工作有方。
二、合理安排小组成员小组合作的一大特点是组内成员之间需要紧密协作，每个组员都要尽力发挥自己的聪明才智，协助小组完成任务。
在组团时要注意合理地安排小组成员，让每个小组都能实现“三个代表”，即有一个学习积极分子、一个普通学生和一个较差学生。
这样一来，有利于提高学生间的互补性和合作性，促进学习成绩的共同提高。
教师也可以根据学生的学习情况，进行分组，确保每个小组的成员对小组任务都能有所贡献。
三、有效地控制小组合作的时间在课堂教学中，小组合作不宜过长，合作的时间要适当控制。
合理控制小组合作的时间，可以避免学生在合作过程中产生无所事事、互相打岔，而只顾着聊天玩闹的现象，从而影响整个教学进程。
在安排小组合作时，教师要合理安排时间，引导学生分清工作时间和休息时间，要求学生高度集中注意力，密切合作，达到预期的学习效果。
四、鼓励小组成员的互相协作在小组合作中，教师要鼓励小组成员之间的互相协作，促进学生之间的交流合作。
还要给予学生必要的指导和引导，帮助学生解决在学习中遇到的问题，调动学生的积极性和主动性，让他们充分发挥自己的潜能，共同完成教学任务。
在小组合作中，教师可以给学生一些合理的任务分配，并适时地给予监督和评价，帮助学生克服困难，解决问题，更好地完成合作任务。
五、及时对小组合作的结果进行评价小组合作结束后，教师要及时对小组合作的结果进行评价，肯定学生的合作成果，并对学生的表现进行及时的奖励和鼓励。
还要引导学生认真总结经验和教训，掌握小组合作的优点和不足，为今后的小组合作提供借鉴，并适时地进行总结性评价。
怎样有效地利用小组合作学习,提高课堂教学效率
浅议怎样有效地利用小组合作学习，提高课堂教学效率[摘要]小组合作学习积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
它有利地改进了教师一言堂的教学方法，给学生自主、合作的机会，目的是培养学生团结合作和竞争意识，提高课堂教学的实效性。
在进行小组合作学习时，学生通过互相交流和探讨研究，有利于问题的解决，使学生对知识有更深层的理解。
同时，小组合作学习还有利于减轻教育情境中不必要的竞争压力，培养学生的合作精神和合作能力[关键词]小组合作有效提升教学效率随着新课程改革的不断深入，合作学习被越来越多地引入课堂，小组合作学习成为学生学习数学的重要方式，也成为课堂教学改革的一道亮丽的风景线。
小组合作学习积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
它有利地改进了教师一言堂的教学方法，给学生自主、合作的机会，目的是培养学生团结合作和竞争意识，提高课堂教学的实效性。
在进行小组合作学习时，学生通过互相交流和探讨研究，有利于问题的解决，使学生对知识有更深层的理解。
同时，小组合作学习还有利于减轻教育情境中不必要的竞争压力，培养学生的合作精神和合作能力。
可以提高学生在教学活动中的投入程度，尤其是可以促进后进生的学习，从而提高学生科学学习的效率。
但小组合作中小组划分的随意性，组织的散乱，设置的问题缺少研究价值，学生参与的欠平衡等问题，暴露出小组合作学习的缺点，大大影响了合作学习的效率。
那如何提高小组合作学习的效率呢？我认为应该注意以下几点：一、编制合作学习的小组要适宜在实施小组合作学习前，我把每个班都适当地编制了合作学习的小组，每组四至六个同学，并确定一名组织能力强、学习较好的同学为组长。
这样，才能有计划、有组织地使每个学生都能充分地、主动地参与并做出自己的贡献。
如果小组人数太多，有些学生会没有学习的压力，在学习讨论中没有责任感，不能参与到学习中来，使得唱主角的总是那一两个学生，从而达不到合作的目的，使小组合作学习流于形式。
教师也不便于管理、辅导和考查。
善用小组合作提高课堂效率
善用小组合作提高课堂效率小组合作是提高课堂效率的重要手段之一。
通过小组合作，可以促进学生之间的互动和合作，加强学生的学习动机和责任感，提高学生的学习效率和学习成绩。
下面将从几个方面介绍如何善用小组合作来提高课堂效率。
合理组队。
在小组合作中，合理的分组是至关重要的。
可以采取不同的方式进行分组，如选取同一层次的学生组成小组、按照学生的兴趣和特长进行分组等。
合理的分组可以让每个小组都有一个均衡的成员构成，有利于学生之间的协作和交流。
设定明确的任务。
在小组合作中，需要明确每个小组的任务和目标。
任务可以是课内的学习任务，如完成一个小组作业或者一个实验报告；也可以是课外的任务，如进行一个小组讨论或者做一个小组展示等。
明确的任务可以让每个小组知道自己的工作内容和目标，有利于组织和安排。
可以根据每个小组的不同需求和能力，设置不同的任务，使每个小组都能在学习中发挥自己的优势和特长。
鼓励交流和互动。
小组合作的核心是学生之间的交流和互动。
教师可以通过提问、讨论、问题解决等方式激发学生之间的交流和互动。
在小组合作中，可以设置一些开放性的问题，引导学生进行讨论和探究；也可以设置一些任务，让学生通过相互协作和交流来解决问题。
通过学生之间的交流和互动，可以促进彼此的思维碰撞和合作学习，提高学生的学习效果。
及时反馈和总结。
小组合作是一个动态的过程，每个小组都在不断学习和进步。
教师应该及时给予学生反馈和指导，及时总结和评价每个小组的工作成果。
可以通过检查小组的作业、听取小组的汇报、观察小组的讨论和合作等方式进行评价和反馈。
也可以鼓励学生在小组合作结束后进行自我总结和评价，分享自己的心得和体会。
善用小组合作可以提高课堂效率。
通过合理组队、设定明确的任务、鼓励交流和互动以及及时反馈和总结，可以让学生充分发挥自己的主动性和创造性，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效率和学习成绩。
在实际教学中，教师应该善于运用小组合作，创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高课堂效率。
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提高课堂效率，优化小组合作
发表时间：2017-04-25T14:55:35.677Z 来源：《中小学教育》2017年5月第278期作者：巩欣欣[导读] 新课程改革强调转变学生的学习方式，小组合作形式是有效学习的方式之一。
山东省德州市平原县三唐乡中心小学253107 新课程改革强调转变学生的学习方式，小组合作形式是有效学习的方式之一。
学生小组合作以其灵活性、优势互补性，促进学生个性健全发展等优点，让越来越多的老师在课堂教学中采用。
但是我在教学实践或听课中常会发现，小组合作学习有效开展绝非易事。
往往只流于表面形式，没有真正起到优势互补的作用，或者小组合作中学优生能够积极主动发挥自己的潜能、表现自己，而一些学困生学习态度
过于散慢、被忽视，成了无所事事的群体，降低了小组合作的效率；有些小组合作学习的内容、讨论的问题过于简单，缺乏讨论、交流的价值，浪费了课堂时间，导致低效。
出现这些问题的原因我觉得是由于教师对小组合作学习缺乏正确的认识。
我根据平时教学实践中的积累谈一下如何让“小组合作”更真实：
一、优化组合，强化合作意识。
我在搭配小组成员时一般以四人一组，前后桌搭配。
在安排座位时我根据学生的成绩、学习能力、性格、兴趣、性别等排座次，尽量保证每个小组内的学生能够相互取长补短，在性格方面也要有一定的互补性。
另外，还要保证小组间竞争的公平性，组建好的合作小组间力求均衡，无明显差异。
在小组活动时以激励的办法开展，能够很好地调动每个小组成员的主动性和积极参与性。
二、重视教师的指导作用。
搭配好小组是先决条件，但课堂中小组合作的有效开展更离不开教师的指导作用。
学生固然是主体，但没有教师的指导作用，小组活动就如同一盘散沙，在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。
我在听《长方体的体积》一课时，这位老师设计了小组合作学习——推导长方体体积公式。
学生以小组为单位摆一摆，长里边摆5个、宽里边摆4个、高里边摆3个小正方体，看看你们用了几个体积1立方厘米的小正方体，摆成的长方体的体积是多大，并做好记录。
但在小组活动的过程中，有的学生自己忙自己的，学具成了他们的玩具，还有的无所事事，在讨论过程中，少数同学还在继续摆弄学具或是开小差，小组活动成了他们“自由玩耍”的时间。
有时，我们在课堂教学中常会发现，好学生参与的机会比较多，往往扮演了一种帮助的角色；而一部分学生成了听众，往往得不到独立思考的机会，只是直接从好学生那里获得结论，导致困难学生在小组学习中的收益较少。
产生这种现象的原因很多，主要原因是教师的课堂组织和行为主导不能到位，所以在小组活动中容易出现放任自流的现象和学生乘机开小差等问题。
对教材的熟练程度直接决定着一堂课的效果。
教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。
小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来灵活运用。
这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。
老师在备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，知道如何突破重难点，安排小组合作学习的内容要有一定的难度，有探究和讨论的价值。
教师在课前要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间、什么内容需要小组合作学习、小组学习的时间是多少等等。
教师只有做到心中有数，才会更好地把握课堂；而有的教师只浮于形式的模仿，轻于课程内容的理解。
我们常说备教材，更要备学生，如何活用教材、把握好学生是一名教师真正应该思考和实践的。
三、合作学习，旨在培养学生与别人交流的能力，包括交际能力、口头表达能力、逻辑思维能力等多个方面的基本素质。
合作学习要从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用生生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。
在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。
在小组活动过程中，老师要加强对小组的监督和指导，使每个小组内的成员都能参与其中；尤其关注困难学生的表现，让他们更多地参与活动中，给他们多一些的发言机会。
教师可以根据每个小组的表现做出评价和鼓励，促使每个小组成员都进行交流并进步，养成小组交流学习的好习惯。
在我的课堂上，每节课都会设计一两次小组合作，对学生来说，小组合作也是一件快乐的事情，孩子们可以畅所欲言，可以充分发挥自己的想像空间，调动每位同学的积极性和参与度。
我们班的孩子现在很高兴学数学，孩子们认为在数学课上很轻松，很感兴趣，而且小组间的团结力很强，小组内或小组间会为了一个问题而争得面红耳赤、不可开交，而每次得出结论后又是那样欣喜不已。
每当我看到这样的场景时，总是很欣慰，因为我让孩子们在自由的天地里学好数学，让他们在小组合作中轻松学到知识，既锻炼了思维能力，又培养了合作竞争意识。
四、小组合作学习要注意课后的总结和跟踪，即课下为课上服务。
教师对小组合作学习要进行课后的跟踪调查，收集反馈信息、反思成果与不足、对学生的学习收获进行全面的评价是十分必要的。
而我们往往忽视了这一点。
课上合作交流的过程固然重要，但结果同样重要。
教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息并整理，得到结果，发现不足，以便在以后的教学工作中更合理地设计好小组合作环节，完善每个步骤，形成小组合作学习的良性循环。
每堂新授课之后，我总会及时安排练习课，及时反馈学生掌握情况，收集学生小组交流时完成的评价表，结合小组长对每位学生的表现情况进行评价分析，找出存在的问题并及时弥补。