高一语文教学反思共5篇

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篇一：高一语文教学反思高一语文教学反思南靖二中游来霞语文素质对学生的影响是终身的，也是巨大的。

然而，长期以来，语文学科并没有得到学生应有的重视。

作为一线语文教师，我则一直致力于寻找一条能将素质教育和应教育较好地结合的道路，在帮助学生提高其考试分数的同时，最大限度地激发其学习语文的兴趣，奠定其文学素养的根基。

一、夯实基础，奠定文学素养根基（一）早下手，抓反复语文是一门积累的学问，靠短期强化往往毫无效果，学生的各科学业难度逐渐加深，学习压力也越来越大，年级越高就越难在语文学习上投入很多精力，所以，要在学生高一刚入学就抓紧具语文的学习。

（二）用足教材，以“本”为本针对学生实行，我在充分利用教材的同时，也发挥读本的作用，我按照教材的事例，有步骤有计划地提高学生的能力，同时抓实读本中的文言文，总体上采取先慢后快，重点篇目慢非常重点篇目快，甚至让学生课外自读的原则，有变化地有侧重地实施教学。

（三）分步前进，学写作文在作文教学上，我没有一蹴而就，而是根据教材编写体例，从话题作文开始，逐步训练学生的各种论力，纵的方面要求学生学会区别写作论点型议论文，论题型议论文，材料作文，诏题作文，横的方面，让学生先列并列式，层进式结构提纲，进而连缀成文。

每一篇作文都认真评改，评改方式灵活变化。

一是学生自评，二是学生互评，三是分组评改，四是教师评改。

每一次评改之后，却令有充分的交流过程，让学生讨论、揣摩、感悟、找出得失，提升水平。

这样，学生的写作能力也一步一步提升起来。

总之，教书育人是教师的天职，责任重大，责无旁贷，而语文教学是整个教学系统的基础，搞好语文教学不是一朝一夕就能实现的，也不是仅靠交流就能达到的，它要求我们去摸索，去深度，去拓展。

篇二：高一语文教学反思高一语文教学反思（5）语文老前辈吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。

到处都可以学习语文。

”由此，我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟。

但事与愿违，不少学生对语文失去了兴趣。

在此对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析：其一，对语文学科的重要性认识不够。

语文是基础性的科目，是工具性学科，学好语文会促进其他学科的学习，但语文学科的重要性远非如此。

其二，囿于语文高考的试卷模式。

学习语文，就是在学习表达能力，其中包括口头表达能力和书面表达能力。

长时间地在字、词、句中转悠，我们学生的表达能力会有怎样的提高呢？我们把语文学科分成几大板块，弄得七零八散，与真正的文学早已相去甚远。

在这样的教学中，语文素养真是无从谈起。

有的学生不能正确认识语文学科的特点。

语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。

而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。

而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。

抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。

无数事实证明，学生是在阅读课外读物的基础上增强了学习语文兴趣，进而不知不觉地提高了语文成绩的。

看来，要提高学生的语文素养，首先要增加阅读时间。

“读书破万卷，下笔如有神”。

增加阅读时间，扩大阅读视野，这是很重要的一个思想。

但因为时间的关系加之外界诱惑很多学生很难养成自觉阅读的习惯。

因此，我的尝试常常无疾而终。

学习的过程，在很大程度上其实就是学生自主学习的过程。

我想今后还要坚持预习和复习的整理本的检查和检测，让学生在预习,复习以及课堂学习这几个环节上能环环相扣，进一步培养学生的学习责任感，真正充当起的主人。

当然，培养学生学习的自主意识，仅仅是做到这一点，是远远不够的，我愿意在实践中继续探索。

反思我的语文课堂，很多情况下存在着喧宾夺主的现象，我总是自觉和不自觉地体现着主角身份，要了解学生的状况，总是满足于课堂上几个活跃分子的反应，依赖于课后跟学生的单独交流，其实，我早就发现，课堂上的那种交流是任课后怎么弥补都无法达到的效果。

要能让每一个学生的心在我的语文课堂上都动起来，这该是多么令人振奋的事情啊！那么怎样才能让学生的心真正地动起来，而不致于使学生陷入“热闹是他们的，而我什么也没有”的窘境呢？语文教学影响着其他学科的学习，也影响着一个学生整个人今后的发展。

高中语文教学旨在使学生养成爱读书的习惯，使其具备最起码的表达能力，进而为学生整个人生的健康发展奠定最坚实的基础，为学生人文素养的养成开启一扇成功的大门。

而我们面对的教育对象还是普通中学的学生，能够在语文教学过程中，让他们积极主动地了解并接受中华民族的文化传统，使他们的人生境界和文化素养得到提高，不也正是我们努力的最终目标吗？如果我们在高中阶段做到了这些，那么我们的教学就是成功的。

我相信，通过以上反思，在以后的教学工作中，我会做得更好。

任高一的课，在很多老师看来是比较轻松的，高一新生充满稚气，有活力，新课的讲述相对来说也轻松了一些。

其实，教高一任重而道远。

教高一需要我们活跃思维，不断学习新知识，去完善自身。

我个人认为作为语文老师责任要比其他任课老师多一些，因为语文的教学涉及到了方方面面，社会的各个层面。

下面我谈一下自己的几点想法：第一，不断完善自身，以适应不断变化的教材。

尝试新的教学方法、教学思路。

语文课好上，即使不备课也能凑合一节，但是要讲好一节课却很难。

语文老师的知识要既专又杂，语文教学不仅需要老师有丰富的语文知识，而且其他学科的知识也要懂，因为语文教学涉及面很广，课文涉及的不仅有社会科学的知识，还有自然科学的知识。

再加上语文教材不断变化，所以更应该时时学习，时时充电。

第二，利用课堂，帮学生树立正确的世界观、人生观。

高一学生走进高中，进入了一个全新的环境。

他们对一切都很感兴趣，可以说此时的他们，如一张白纸，老师的每一句话、每一个动作对他们都会产生很大影响。

语文老师给学生做思想工作，应该说是再方便不过的了，在讲课文的过程中我们就会提到关于做人、做事的一些道理，所以，在高一阶段，应注意帮助学生树立正确的人生观、世界观。

让学生学会做人，才能真正把学习搞好。

第三，让学生养成良好的学习习惯，让他们知道如何学习，如何在衡中学习。

这需要我们做的到位、细致。

我们都知道好习惯会使人一生受益。

语文的学习，要多读、多写，打好基础，否则基础不牢，地动山摇。

况且，落下了再想赶上，要费很大的劲。

第四，重视书写，我们的语文教学应加强书写的训练。

一手好字，在过去是身份的象征，是一个人的门面，现在也同样重要。

高考判卷时，作文扫描到电脑上，书写好坏优劣一目了然，书写不好，作文的分数就很难高起来。

我看了一年的高考作文卷，确有这样的经验。

其实，书写也是语文素质的一部分，不容忽视。

一般书写好的，语言就好；语言好的，作文就好。

这是紧密相连的。

从历年的高考中，我感觉，书写对于文科生很重要。

我们学校高一（1）班有的同学书写就都很好。

这些同学在平常的测试中，因为书写好，作文基本上都能得高分。

可是许多学生，语言也可以，就因为字烂导致分很低。

谈到这里我们已进入了作文的话题了。

我觉得我们的作文教学，也同样面临着危机。

我们的作文教学注重了审题，规范。

这很好，的确，一篇文章要写的中规中矩才好，不能写得不伦不类。

审题要尤其注意，偏题就坏了。

不过，我们学生的作文大多苍白无力，缺乏感情。

缺乏对社会的关注，对国计民生的关心。

我们的学生大多缺乏生活，也因此缺乏崇高的人生理想。

简单的名牌教育，是不够的，因为他仍然没有走出个人主义的圈子。

只有让他们见见世面，开阔眼界。

这些陶冶了情操，磨练了意志，同时也丰富了孩子的感情世界。

我觉得，我们的学生缺乏的是对生活的了解。

是不是可以安排他们到农村去体验一下农家的生活，这对他们会有一定的好处的。

学生接触了社会，深入了生活，情感也就丰富了，觉悟也就提高了，写起文章来就不会那么干瘪了。

好的文章，无论是散文，小说，还是议论文，都应当饱含着情感的。

另外，在作文上我同意一些老师的建议，多让学生进行一些片断练习。

或描写，或议论，或记叙，都可以，当然了，片断也应当是细致的、饱含着情感的。

总之，高一的教学，任重而道远，绝不只是上好每一节课的事，要真正给孩子的精神世界以积极的影响。

弹指之间，站在讲台上的时间已快三个月，我还来不及停下脚步回思自己上过的课，段考已经匆匆结束。

虽然孩子们考得还行，这是学生自己的天份和努力，并不是我教得好；但有些学生本应该考好的却不如人意，是我的失职。

今天开完家长会，标志着高一第一学期的段考真正结束。

回首担任高一语文老师以来上过的100多节课，必修一的16篇课文以及两次作文教学。

发现自己在教学上的太多不足，本想趁着余味认真反思，以此鞭策勉励自己，但总是拖了又拖。

一、研读文本不够透彻。

一篇文章只有自己读懂了，才能在讲台上游刃有余，滔滔不绝。

不然在语文课堂语言就显得生硬，不生动，不美。

有些课文自己读起来挺美，例如徐志摩的《再别康桥》，但自己在课堂上分析连我自己都觉得不美，估计学生也不能有深刻的感受。

师父说，一篇文章自己至少要认真研读三遍，把自己读出来的东西讲给学生就够了。

当班主任的日子，每天都可能会有未知的班务要处理，当第二天要上课，今天我还没把课备好，我就会很慌乱，静不下心来认真研读文本，急切地去翻阅教案，往往是翻阅了几篇教案之后，再整理自己的思路。

这样的状态让人颇不踏实，感觉自己就像一台转换机，把书本上的东西搬上课堂运输给学生，这和学生做题没有思考就去抄答案有何异？二、老师课堂讲得过多。

每一篇文章自己都尽力去弄懂，即使没有自己的见解，也是尽多去翻阅多篇教案，力求读透文本。

当自己吃力地把握了整篇课文，发现可讲的实在太多了，一时不知如何取舍。

当我自以为把该讲的东西讲了，学生的课堂反映不积极响应，课本空空如也如新书。

这样的课堂没有重点，老师讲满40分钟下来很累，估计学生听着也累。

我们的配套练习《创新设计》上已经把课文解读地很到位了，只是在课前大部分学生都没有认真预习，带着空腹来接受每一节新课。

上文言文的时候，学生没有预习，老师就得一字一句地细讲，这就更加削弱了学生学习的主动性。

如果在课上给学生预习，这样就太浪费课堂时间了，所以我现在开始布置课前预习作业，这就加重了语文老师的作业量。