北京四中网校四重五步学习法

北京四中网校四重五步学习法北京四中网校四重五步学习法，让孩子终生受益的好方法。

四重是指：北京四中重基础、重精髓、重方法、重自学的先进教学理念。

北京四中在实际的教学过程中，充分尊重学生发展的个体差异，使不同层次、不同类别的学生都得到最佳发展，教学重点放在培养学生的学习能力、掌握科学的学习方法，使学生全面、主动、健康、和谐地发展。

北京四中每年有约300人次在各类竞赛中获奖，96%以上的毕业生高考成绩达到重点大学录取线，40%左右考入北大、清华两所著名高校。

北京四中网校自2001年4月28日成立以来，继承和发扬了北京四中重基础、重精髓、重方法、重自学的教学理念，一贯注重对学生的学习过程的引导和管理。

优化学习方法，提高课堂效率，提升学生预习、复习及独立解决问题的能力。

最终通过改变学习状态与方式带来学生学习能力的提升，从根本解决学习问题。

五步是指：学习过程中的五个重要环节，包括：预习、听课、作业、复习、考试；作为学生，预习、听课、作业、复习、考试这五个环节组成了学生的学习过程，每一个环节都会影响学生的学习过程。

学生学习成绩不好，究根追底，是学习过程遇到了障碍。

北京四中网校四重五步学习法，让同学们不但能在网上享用北京四中优质的教学资源，还通过网下指导课，利用《学案导学》对同学们预习、听课、作业、复习、考试这五个环节进行有效的指导，逐步将北京四中重基础、重精髓、重方法、重自学的教学理念贯穿到学习的五个过程中来，规范学生的课前预习、课堂听课重难点、自主学习过程以及测评和评价办法。

以达到帮助学生提高课堂学习效率，养成良好学习习惯，真正掌握先进的学习方法，从而提高学习成绩的目的。

试想，当一个学生将好的学习习惯、学习方法贯穿到整个学习过程中时，就拥有了好的学习过程，好成绩自然也就来了。

教家长培养孩子学习习惯的方法．(一)、处罚处罚是什么意思呢，处罚就是打骂的意思，这招很管用。

为什么这招管用呢?对一个初中的学生说道理，他们比家长说得还深刻，给他们讲道理是没有用的，因为他们都是脑袋管不住手脚的人，只有打骂是最管用的，讲道理是没有用的。

古人讲，玉不琢，不成器。

但家长在处罚时一定要注意五项基本原则，否则就是烂杀无辜了：1.处罚是最高级别惩罚，一个小学五年级的家长说：我的孩子已经成了滚刀肉了。

为什么呢?他的孩子犯了一个很小的错误却一直承受最高级别的刑罚，2.处罚的最高境界是爱自己的孩子，要爱自己的孩子，当家长准备动手的时候，要是发现自己孩子已经哭了就不要再打骂了。

点到为止，起到威慑力就可以了。

3.处罚前要让孩子明白处罚的规矩，当周末家长看见孩子看电视时说：你，写作业去。

有很多孩子离开电视机时有两个问题搞不清楚：第一个是为什么家长可以看而他不可以看；第二个问题是什么时候可以看电视。

因为你的家里没有规矩。

4.就事论事的原则，犯了错误以后要就事论事，不要数罪并罚的原则。

5.立即处罚的原则，有的母亲当孩子犯错误后心软了，总是说：等你爸回来收拾你。

(二)、陪读紧密式陪读，适于不自觉的、注意力长度低于10分钟的初一以下的孩子。

方法是孩子做作业，家长坐在孩子同桌，以免出现注意力不集中现象。

松散式陪读，注意力相对集中的孩子。

方法是，每天晚上孩子写作业时要求他把门打开，家长把电视机关掉，保持家里安静。

这扇门必须打开，有的家长说孩子房间的门用世界上最先进的武器都打不开。

有的孩子关着门，在自己的房间里一学就是两个小时，你相信吗?可能吗?他们把门关上以后肯定发生了。

一个孩子不良的学习习惯就是在关上门以后形成的。

见不得人的事许多(三)、表扬表扬对孩子是一种激励，但要注意不能滥用表扬。

举个例子，一个初一的孩子家长听完赏识教育以后说：听了赏识教育，我把我的孩子整整表扬了一年，也没有把学习表扬上去。

所以，表扬只对弱智和小学生适用对于一个智商正常的初中生，家长滥用表扬的话，他们是很容易看出家长的阴谋诡计的。

(四)、监督学习计划做好以后，家长要陪伴孩子做好监督工作，以前讲过坚持21天，就可以使量变到质变，孩子学习不好，习惯没有形成，第一个放弃的人不是孩子而是家长。

家长能坚持21天学生也能坚持21天。

单一的教育方法都会导致学习习惯的失败，知子者，莫若父也。

只有家长了解自己的孩子，要将这四招融汇起来使用，不能只批评不表扬，也不能只表扬不监督。

借助生活激发学生的写作兴趣2010-9-5 12：13：59教学案例曲彤云主题：借助生活激发学生的写作兴趣初二学生在整体的构思立意、布局谋篇上已具备一定的能力，但在人物描写上还存在不少问题--观察粗略，描写泛泛，不善塑造丰满的人物形象。

同时，学生修改作文意识差，没方法，作文训练效果不明显。

多数学生对写作抱有畏难情绪，面对突然的写作话题很难快速成文，课堂效果十分不明显。

一次春游活动后，我发现学生拍摄的两幅以蜜蜂为对象的照片很有代表性，只要稍加比较，就能感觉到何谓细节。

于是，我决定以本次春游活动为出发点，避开整篇的作文练习，找一些学生身边的事为内容，进行片段练习，让学生不再畏惧写作。

．我将整节课的教学分为四部分。

第一，体会课文中的范例，从大家熟知并喜欢的课文--《阿长与山海经》中学习细节描写，学生很快就感受到了细节描写的好处。

第二，通过填词练习学习细节描写的准确性。

我出示了《守财奴》片段：老头儿身子一，梳妆匣…神甫把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣像，他却作了一个骇人的姿势想把十字架在手里，这一下最后的努力送了他的命。

在在简述了作品情节及人物性格特点后，我要求学生填入恰当的动词突出守财奴的性格。

学生虽然没有读过这篇作品，但在生活中也见到过各种吝啬、贪财的人，所以能积极大胆地说出自己的答案，虽然和原文有一些出入，但异彩纷呈的答案告诉我，他们对细节描写有了进一步认识。

第三，通过仿句练习学习用修辞方法描写细节。

仿写练习常见，但让学生真正有话可说的练习却不多。

所以，我从学生生活出发，以看着满是红叉(或对钩)的试卷，我的心…开头，仿照示例中的比喻手法展开内容。

学生因为有切身的体会，也顺利地写出了心理的细微感受。

第四，通过修改片段描写来落实细节描写的方法。

我要求以家长会后，爸爸(妈妈)回到家里…为开头写一段话。

并投影出示一个学生习作片段进行修改：家长会后，爸爸回到家里，很不高兴。

他把老师对我的批评转述给我，告诫我改掉不好的学习习惯，期中考试一定要拿个好成绩学生几乎每个学期都有一两次这样的经历，所以在短暂的讨论后，就出现了好几段不错的修改。

在本课教学结束后，我再布置整篇作文练习时，学生的抱怨声就少了好多，周末完成的作文质量也有所提高。

．分析：写作教学可以结合新近组织的活动，使学生有感可发，有话可言。

如：利用春游拍摄的照片激发学生学习兴趣；将月考成绩和家长会作为写作话题，鼓励学生抒发真情实感，继而写出生动的文字；以学校活动为作业，写出学生个性化的感受。

这样，学生既可以写出生动的好文章，又可以逐渐养成观察生活、思考生活的习惯，有助于学生各方面的成长。

如何提高学生的计算能力2010-9-5 12：11：17如何提高学生的计算能力高峰2010.02初一的摸底测试给我留下了深刻的印象，不是因为学生考的好，而是因为学生的计算能力，实在不能达到中学的要求.试卷发下去，他们就又抱怨起来，这次又马虎了，下次注意.听到这样的言论，总把错误的原因归结为马虎，这是不够科学的。

计算过程当中，涉及的概念、性质、法则、公式之间都有内在联系，存在着严密的逻辑性。

每个概念、性质、法则、公式的引入、建立，都经过抽象、概括、判断、推理的思维过程。

学生学习、理解和掌握这些概念、性质、法则、公式都要经过从具体到抽象、感性到理性的过程。

学生把这些概念、性质、法则、公式应用到实际中去，还要经过由一般到特殊的演绎过程。

因此，学生只有充分学习、理解和掌握计算的有关内容，才能减少计算的错误。

其实在仔细研究中不难发现，很多学生在计算过程中，概念并不清楚，性质、法则理解的不够透彻，特别是一些公式，由于没有过多的时间给学生讲解公式的演绎推理过程，学生并不理解为什么要这样算。

这就导致了教学过程中的夹生饭。

学生的计算能力也就由于概念等基本环节的缺失而越来越差。

所以针对学生计算能力差的现状，我进行了一系列的研究和实践，首先我通过对每次测验中，计算类问题的答题情况进行收集整理。

通过计算题测试等方法，掌握了学生整体的计算水平。

发现大多数学生的计算水平不过关，经常会出现分数计算错误，乘除法混合运算的顺序错误，去括号的错误等等。

而在．学习新知识的过程当中，也会发现学生对于有理数的计算，经常有符号性错误，抄错数，乘方运算等概念不清的错误。

在研究中发现，学生概念、法则不清，以及在解决需要较大知识容量的问题时，不能充分协调各知识点之间的关系等，是阻碍计算能力提高的一个重要因素。

于是在教学以及平时的工作中，每次上课以及判作业的过程当中，学生出现错误频率较高的类型题我都会纪录下来，并将典型的易错习题分门别类的整理好，以便后续工作的开展。

而且通过课后个别询问及辅导的方式，掌握了学生错误的其它原因。

比如有些学困生由于工作记忆资源较少，所以导致在负荷较大和工作记忆资源又较少的情况下，容易被其它的操作所分心，从而导致错误。

根据近年来，数学认知心理学的研究表明：工作记忆容量或能力是影响数学学习和数学教学效率的重要因素。

在课堂上，学生一边要听教师讲解，即接受和处理教师发出来的信息，同时要保持住某些信息。

因此，学生在课堂上对信息的加工和保持符合工作记忆的加工有同时性特征。

而在处理课后的计算问题中，由于存在诸多计算背景，以及需要将各个知识点进行有机的整合，如何能够快速正确地加工整合信息，就成了学生计算能力提高的一个重要指标。

有了对计算错误的深刻认识之后，我采取了一下措施来帮助学生提高计算能力：第一：采取课堂集中讲解。

由于有些知识点的形成性习题错误率比较高，需要采用团体辅导，集中讲解的方法来解决。

于是在教学过程当中，需要定期抽出一部分时间来，先把易错题让学生做一遍。

在做的过程中，我把一些学生的错误过程，通过多媒体等手段展示给大家，让其它同学挑出错误，并通过学生和老师一起讨论的方式分析错因，引导学生找出一条更好的解决方案，纠正学生对概念、公式等知识的理解错误。

在这个过程当中，出错的同学由于老师和大家地帮助，对强化后的概念记忆深刻，其它同学也通过挑错改正地环节，提高了对所学易错知识的再认识。

之后的强化训练，由于学生已经对易错概念理解了，所以能迅速的进入状态，把强化后的计算效率和正确率提高。

而对于一些学困生，也通过这样的环节，增强了对于此类问题的注意效果，进而再做就不容易错了。

．第二：对于一些知识容量较大，对学生整合，处理知识能力要求较高的题目，学生很容易盲目，不知从何下手，更容易在整合处理过程中混淆运算律以及基本概念。