《啊,船长,我的船长哟!》教学设计

《啊 ,船长 ,我的船长哟!》教学设计

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课文选自高中新教材必修三“号角，为你长鸣”专题中的“殉道者之歌”板块。此板块收录三首中外诗歌，编者目的明显：引导学生通过感受诗歌的美进而体验殉道者崇高人格和伟大精神，实现心灵的成长。《啊，船长，我的船长哟》体现了惠特曼的诗歌特点：情感强烈，风格质朴。

教学目标：

1、自主体验诗歌情感，准确理解诗歌思想主题，发展诗歌赏析能力。

3、通过诗歌写作，拓展体验深化理解，发展语言运用能力。

设计思想：

1、紧扣板块主题

2、注重整体把握和体验，避免分割解析

3、体现学生的自主性，强调学生运用已有知识和能力赏析诗歌。

教学过程：

一、直接导入：今天我们一起读一首诗歌，题目是《啊，船长，我的船长哟》，先请大家自读诗歌，不要求整齐，但要放出声音。

二、关注板块标题，明确诗歌情感倾向，反思朗读情况

“殉”：因维护某种事物或追求某种理想而牺牲生命。

“道”：一切正确的，合理的，美好的，具有历史进步性的事物或思想。

课文是一收殉道者的赞歌，该用何种语速、语调、语气来朗读呢？请大家

再一次自读这首诗歌。

三、了解惠特曼和林肯，把握两者的关系

诗歌所歌颂的“殉道者”是谁？谁能介绍一下他的情况？

歌唱者又是谁呢？谁来介绍一下？

（在学生介绍的基础上，教师展示幻灯片，补充介绍。）

请大家快速浏览诗歌，诗人在诗歌中是怎样定位自己和林肯的关系的？（船长——水手、父亲——儿子）

现实中，林肯不是诗人的船长，诗人也非林肯的儿子，为什么诗人会在诗歌中如此定位他和林肯的关系呢？大家能从刚才的介绍中，找出原因吗？

（诗人与林肯有着相似的人生经历，出生贫苦，经历坎坷，但都像野草一样具有顽强的生命力，从不向现实的困苦低头，而且两个人在政治上有着共同的理想，对黑奴深表同情，反对奴隶制度，一生不懈追求自由、民主与平等，渴望建立一个没有压迫、痛苦和战争的美国。并用各自的方式努力实践着自己的理想。在诗人心目中，林肯就是最理想的领导者，他们在精神世界里他们是最为亲近的，诗人对林肯充满了崇敬、爱戴之情，就像是水手崇敬他们的船长，儿子爱戴他们的父亲一样。）

可是，就在伟大的废奴战争即将胜利的时候，在美国人民正打算欢庆英雄凯旋的时候，在诗人为民主、自由、平等的实现而欢欣的时候，他们他们伟大的领航员，他们亲如父亲的林肯总统却倒在了敌人的枪口之下，试想一下，诗人在听到这个噩耗的.时候，内心将会是这样的感受呢。《啊，船长，我的船长哟》这首诗歌就真实地抒发了作者当时的情感。

四、朗读、体验、赏析

1、朗读、体验

试想一下，和我们一起战斗的，我们最崇敬、最爱戴的人却在战斗胜利的时候死去了，或者是在艰难困苦的生活中保护着我们、养育着我们的父亲，在美好生活的曙光即将降临的时候离开了我们，我们会是这样的感受呢？下面，我们再来朗读诗歌，共三小节，由三个人来读，我读一节，请大家再推荐两位同学希望其他同学能用心去听，用心去体验诗歌中作者所流露出来的情感，然后请大家说一说是怎样的情感，从哪些地方表现出来，作者用什么方法来表现。

（师生朗读）

2、赏析、品味

（这个过程教师引导学生将情感体验，语言赏析和朗读、讨论紧密结合起来，以朗读、讨论促进学生对作品情感的体验和对作品形式的品味；又以情感体验和形式品味带动诗歌朗读。）

教师引导要点：

情感：主要表达出诗人对林肯的崇敬与赞美，对林肯去世的悲痛和哀悼。

表现方式：整体象征、场面对比、反复吟咏、侧面烘托、人称变换等。（注意学生对象征和比喻的区别）

朗读：每节前后两个场面体现的氛围不同，有较大的情感落差，要注意朗读的区别；体会第一节中“心哟！心哟！心哟！”句与每节末尾处反复吟咏的语句所表现出来的情感，把握朗读的基调。各节虽然在场面设置上基本相似，但有着内在的情感历程，要读出情感的变化````````

3、体验感悟、讨论赏析基础上抽读全诗歌

五、拓展延伸

1、认识更多的殉道者

林肯为追求自由、民主、平等而牺牲了自己的生命，他以生命为代价推动了美国的发展，也在最大限度上为人类社会的发展做出了贡献，他虽然死了，但他永远活着，活在美国人民的心中，活在世界人民的心中。古往今来，殉道者无数，他们如一颗颗金沙在人类发展的历程中闪耀。让我们放眼世界，回顾历史，去搜寻他们的踪迹。

（学生举例并叙述事迹，教师补充，如普罗米修斯、布鲁诺、屈原、文天祥等）

2、以诗歌的形式表达对殉道者的敬意

一个国家和民族的觉醒，首先在于普通大众的觉醒。这觉醒首先包含了对那些殉道者的热爱、尊敬和学习。让我们用诗的语言给那些殉道者们献上敬意。

（教师不妨先谈自己的认识和体验，并以自己的作品抛砖引玉。）

3、学生展示创作成果。