新课程实施

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“制作泡菜，尝试用比色法测定其亚硝酸盐含 量的变化，并讨论与此相关的食品安全问题。” （生物）
“为涉外宾馆设计一组挂钟”，“策划赴…… 的模拟旅行”，“探究家乡某条河流的变化及 原因，并提出未来设想。”（地理）
查阅资料并交流，含氟牙膏预防龋齿的化学原 理，提出加氟预防龋齿需要注意的问题。（化 学）
高中设立技术课程旨在提高学生 的技术素养：注重对技术本质的领悟与 方法的运用；注重对技术所包含的人文 因素的理解；注重学生在技术学习过程 中的探究实验与创造。从而走出技术即 技能的误区。
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（3） 实现从计算机教育到信息 技术教育的变迁。
信息技术课程注重学生 在信息的获取、加工、管理、呈 现和交流的过程中，掌握信息技 术技能，感受信息文化，增强信 息意识，内化信息伦理，培养适 应信息时代的合格公民。
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(6)建立合理的评价机制，探索 技术证书制度
技术课程标准提出，农村普通高 中在完成必修模块的基础上，可结合 “绿色证书”教育及其他技术培训获得 “双证”；城市学校，学生通过选学职 业技术课程或其他技术培训获得相应证 书；探索普通教育与职业教育相互沟通 的渠道。
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2. 课程标准中尽可能多地使 用可操作、可实现、可检验的丰富多样 的行为动词来分别描述知识、技能和体 验性目标，提示着课程实施途径的多样 性。
各学科各自结合学科特点对行为动 词的使用有相应的说明。
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内容标准中有关目标的描述
结果性目标
1、 知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等
断、整理等
理解——解释、说明、归纳、概述、推
应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广 等
2、 技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩） 写等
尝试等
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（4）注重技术设计和技术实验， 突出学生创新精神和实践能力的培 养
将技术设计作为组织学生技术 学习内容的主要线索，挖掘技术设计在 引发学生深入调查研究、批判性思考、 创造性想象，增强学生实践能力等方面 的教育功能。
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(5）注重条件替代，强调资源 整合
根据我国技术课程资源的不平衡 性和多样性，在技术课程的实施条件上 尽可能关注条件比较薄弱的地区；采用 目标引导、任务驱动的方法，鼓励各地、 学校创造性地选择适时、适地的载体； 注重课程资源的有效整合，技术课程的 学分既可在本校获得，也可在其他普通 高中、职业学校、技工学校以及技术教 育基地获得。
独立操作——完成、制定、解决、绘制、
反三等
迁移——联系、转换、灵活运用、举一
体验性目标
经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、
考察等
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3、为了有利于课程标准 的实施，不少课程标准提供了教与 学的建议或典型案例，以便于使用 者（教师、教材编写人员、教育管 理者等）准确理解标准，减少标准 在实施过程中的落差。
力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛 的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的 态度；注重培养搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、分析和解决问题的能 力、交流与合作的能力。
高中课程内容既要进一步提升所有学生的 共同基础，同时更应为每一位学生的发展 奠定不同基础。 精品课件
（3）选 择 性
为适应社会对多样化人才的需求， 满足不同学生的发展需要，方案在保 证每个学生达到共同基础的前提下， 各学科分层次、分类别设计了多样的、 可供不同发展潜能学生选择的课程内 容，以满足学生对课程的不同需求。
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特点
课程标准
学校课程设置 学生选课指导 校本教研制度
××××××
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一、对普通高中教育性质与任务的再认识
义务教育——不定向教育——以提高公民 素质为基础
高中教育——准定向教育——以学生全面而有 个性的发展为基础
高等教育—— 定向教育 —— 以专业教育
或就业
为基础
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二、感受课程标准
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“阅读是搜集处理信息、认识世界、发 展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是 学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话， 是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
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（四）关于“内容标准” 1.各学科课程内容都力图体 现时代性、基础性和选择性。
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（1）时 代 性
体现当代社会进步和科技发展； 反映各学科的发展趋势； 关注学生的经验，增强课程内容与社会生 活的联系； 根据时代发展需要，及时调整、更新。
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（2）基 础 强调掌握性必需的经典知识及灵活运用的能
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技术课程的主要特点
（1）设立技术学习领域是普通高 中 课程结构的历史性突破
信息技术是当代发展最迅速， 应用最广泛，对学生终身学习具有重要 作用的技术；通用技术是指信息技术之 外的、较为宽泛的并与专业技术相区别 的技术，也是日常生活中广泛应用、对 学生发展具有广泛迁移价值的技术。
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（2）以技术素养的提高为主要 目标，实现劳动技术教育的转型。
课程标准是教材编写、教学、评估和考 试命题的依据，是国家管理和评价教育质量 的基础性文件。
课程标准体现了国家对不同阶段的学生 在知识与技能、过程与方法、情感态度价值 观等方面的基本要求，规定了各门课程的性 质、目标、内容框架，并针对课程实施中的 重要问题提出了建议。
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（一）关于“课程性质”
各学科课程标准都力图从本学 科在高中课程中所具有的独特的教育 价值和不可替代性来描述本学科的课 程性质。
对居住地区的人文环境和自然环境进行考察调 研，从文化与自然的和谐统一出发，提出保护 环境和保护文物的建议和措施。（历史）
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（五）关于实施建议
各科课程标准针对本学科在实施过程中 必须关注的重点，将会面临的困难以及可能 出现的偏差，从教学、评价、教科书编写， 以及课程资源开发与利用等方面提出了具体 的意见和建议。
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（二）关于“课程的基本理念”
各学科课程标准中“课程的 基本理念”部分，试图从功能、内 容、结构、教与学、评价等几方面， 根据各学科的自身特点具体阐述改 革的基本追求，使普通高中课程改 革的具体目标得到具体落实。
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（三）关于“课程目标”
各科课程标准依据普通高中教 育的性质，并结合本学科的特点，确立 了知识与技能、过程与方法、情感态度 价值观三位一体的课程目标。把过程与 方法作为课程目标的自然组成部分是 《标准》的突出特点。