精心开发校本课程

精心开发校本课程，积极建设特色学校

精心开发校本课程是推行素质教育的一种好形式，它有利于促进学生个性发展，教师专业发展，有利于学校办学特色的形成。但是作为教师如何去开发校本课程呢？我认为应该明确以下几个问题：

一、明确什么是校本

校本就是“以学校为本”“以学校为基础”，华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。

二、明确校本课程开发的意义

1、校本课程是创新教育的需要

创新是一个民族进行的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新教育就是遵循人的创造活动规律和

人的创造素质的培养规律，以培养创新型人才为宗旨的教育。创新教育的理念是：每一个儿童都有一定的

创造潜能，都能通过适当的教育，取得创造性的成绩，成为某一方面的创新型人才。创新教育具有正确的

社会价值理想和导向。其目标是培养适应21世纪经济、社会、科技发展需要的创新型人才。

校本课程开发的重点在于积极开设各种以拓展学生知识面为目标的拓展型课程和培养创新精神、实

践能力研究型课程，校本课程开发的重点是培养学生兴趣、发挥学生特长、提高学生的能力。校本课程开

发的目的在于推进创新教育，培养学生的实践能力和创新精神。

2、校本课程开发是创建特色学校的需要

一所学校要有自己的办学目标，即形成鲜明的办学特色。办学特色是培养适应21世纪新型人才的

前提条件。千人一面、千篇一律的培养方法是培养不出当今社会需要的多样化、个性化的人才的。办学特

色是学校发展壮大的必由之路。21世纪的教育是“全面发展，终身学习”的教育，其特点是充分关注发展

学生的个性，挖掘学生的潜能，培养学生的能力，健全学生的人格。如果学校不尊重学生的个性特征，不

研究学生的个性差异，不注重学生的学习兴趣，发挥学生的特长，培养学生的学习能力和创新精神，就不

能开发出有生命力的校本课程，就形不成自己的办学特色。

3、校本课程是培养个性化学生的需要

我国的地域辽阔，人口众多。不同地区存在着巨大的差异，各地发展不平衡，对人才需求的标准也

是不一样的。同时，不同的教师和学生之间也存在教学水平和基础知识的差异，这样，国家统一的课程难

以适应各地经济文化发展不平衡性的特点，不利于调动学校、教师、学生的积极性。而目标明确、内容多

样、设计灵活的校本课程能使学生在掌握国家规定的基础知识、基本技能的同时，其个性及时得到发展。

在课程的自主选择中，培养学生的信息采集和加工能力，还可以使学生了解社会、接触社会、关注社会问

题、增强社会责任感。学会学习，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。在校本课程开发

过程中，教师要把握好学生个性潜能发展的独特领域和生长点，承认学生的个体差异。尊重学生不同的兴

趣爱好，让学生自主选择。要深入了解每个学生的性格特征、兴趣爱好及特长，给学生留有更大的选择余

地和自由发展空间。

二、明确对校本课程的认识

1、校本课程并不神秘

不少教师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。校本课程是开放的、多种多样的。如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）、象请外籍教师开设的口语课等其实都是校本课程。可以说，学校里的课程都有校本课程的成分。因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。

2、开发校本课程并不影响升学率

近年来，中高考试题命题正在向能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展，各学科考试更体现了这一点，而校本课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质。因此，开发校本课程不仅不会影响中高考升学率，反而会促进中高考升学率的提高。我们应树立正确的育人观，对待升学率，满意的升学率应是素质教育的结果，而不是片面追求的目标。

3、教师能在校本课程开发中得到培养、锻炼和提高

教师参与课程的目的是使学校课程更加适合学生的需要，促进学生最大程度的发展，但就教师本身而言是确立教师即研究者的信念，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展。所以教师参与课程开发不仅是编制出一系列的课程文本，更重要的是参与课程开发过程本身。

三、明确校本课程开发的内容

1、基础性课程——与国家课程（语文、数学、科学等）范围大致一致，由学科基础知识、学科

学习策略课程构成。

前者可以是国家课程内容的更新（改编、新编和拓编），小学生趣味数学、生活数学（木工中的数

学）；也可以是结构改造（分层建构或横向整合），如小学英语分层走班教学，音乐美术与语文、科学的

学科整合。实质是国家课程的校本化实施。

后者又包括通用学习策略（注意、记忆、组织学习、精加工学习、元认知学习等策略）和学科学习

策略（应用题解题策略、课外阅读策略、快速作文策略等）。

2、丰富性课程——目的是丰富学生生活，促进全面发展，提高综合素质和生活质量。包括健身

、博识、怡情、励志、广行五类。

健身——培养健身意识和健身习惯，教给健身知识，提高健身能力。如武术、足球、体操等。要重

视活动方式多样化，活动参与大众化。

博识——目的是丰富知识，开阔视野。如诗词鉴赏、名作欣赏、网页信息浏览、名胜古迹浏览等。

怡情——目的是愉悦性情，丰富情感体验。包括艺术怡情（音乐、美术、舞蹈、书法等），休闲怡

情（摄影、垂钓、插花、集邮、茶道等）。

励志——激发热情，培养意志。包括成功案例分析、挫折调适、意志训练等。

广行——指广泛适应社会生活和工作的操作性强的实践课程。如社区服务（电子报刊制作、网页制

作、无线电维修）、新闻采访、环保调查、实验操作等实践操作性强的课程。

3、发展性课程——以培养创新型人才为目的，着力培养学生的创造精神、开发创造潜能。包括

两类：一是加深学科知识深度，重视学科知识前沿性，如数学、信息技术技能竞赛、物理奥赛训练，材料

科学、国防航空、空间技术、纳米技术等专题研修；二是重在培养问题意识、创新精神、创造能力的课程，如科技发明、学书小论文、创造技能培养。