《化学微格教学》课程-吴晓红-宁夏大学

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教师教育课堂教学技能训练系列教材《化学微格教学》

教师教育课堂教学技能训练系列教材《化学微格教学》
佚名
【期刊名称】《化学教育》
【年(卷),期】2009(30)3
【摘要】本教材由福建师范大学化学与材料学院化学教学论教研室编写，胡志刚教授主编，厦门大学出版社出版。

【总页数】1页(PF0003-F0003)
【关键词】化学教学论;微格教学;技能训练;课堂教学;教师教育;教材;大学化学;厦门大学
【正文语种】中文
【中图分类】O6-4;G652
【相关文献】
1.中小学教师继续教育电视教材的设计--兼议》中小学英语教师教学技能训练》系列电视教材的实践 [J], 曹卫真
2.演示技能训练中存在的问题及对策探究——以宁夏大学2015级化学师范生化学微格教学演示技能训练为例 [J], 马志坚; 杨文远; 陈伟
3.运用微格教学训练师范生化学课堂教学技能的实践 [J], 郑文治;齐艳娟;张艳芳
4.微格训练:教师继续教育的必修课——对于教师职业技能微格训练课题研究的再思考 [J], 胡伯坚
5.课堂教学技能训练与微格教学——兼谈音乐课堂微格教学的理论与实践 [J], 郁正民
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高中化学社会性科学议题教学探索

社会性科学议题是指由当代科技发展所引起的与道德观念、经济发展及生态环境等紧密相关的社会性问题，社会性科学议题教学是基于社会性科学议题情境的教学。

《普通高中化学课程标准（2017年版）》中六次提及“社会性议题”，[1]明确了社会性科学议题的重要意义，表现在核心素养中设置“科学态度与社会责任”，有“社会热点问题”“化学、技术、社会和环境之间的关系”“化学对社会发展的重大贡献”等表述。

社会性科学议题教学有利于提高学生在学习过程中的论证能力和决策能力，提升科学素养，培养学生的社会责任意识。

一、高中化学教学中实施社会性科学议题的意义1.有助于提高学生的决策能力。

社会性科学议题是指复杂的、开放的和具有争议性的议题。

不同的人有不同的知识背景、文化背景和价值观念，所以在面对同一个社会性科学议题时立场会不同，作出的价值判断也不同。

[2]社会性科学议题教学提倡学生综合考虑多方面的影响因素后解决问题，引导学生对其所带来的积极和消极影响进行说明论证，使学生能够从客观角度对议题进行利弊判断，以此提高学生的论证能力和决策能力，培养学生正确的价值观念，让学生在未来面对各类存在争议性的事件时，能够利用自身所具备的决策能力，对争议性事件作出客观合理的判断。

2.有助于学生理解科学本质。

莱德曼教授认为，科学本质包括科学知识是暂定性的，但一定时间内处于稳定地位；科学知识具有创造性；科学知识的产生具有主观性；科学知识与社会和文化等有关。

[3]社会性科学议题呈现了科学本质的暂定性、主观性等特点，是能够帮助学生理解科学本质的行之有效的教学手段。

在社会性科学议题教学中，通过学习交流，学生会明确社会性科学议题所反映出的科学知识并非一成不变的，而是随着社会、科技的发展而发生改变，即科学本质的暂定性；社会性科学议题具有争议性的原因在于不同的人会从不同的角度看待问题，这反映了科学本质的主观性。

同时，社会性科学议题本身就与社会和文化密切相关，因此以社会性科学议题为主体的课堂教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有效促进学生学习科学知识、理解科学本质。

中美高中化学教材中电化学内容比较研究

摘要电化学是高中化学重要知识，是高考必考考点。

从内容的选取与编排、概念引出与原理应用等方面对中美高中化学教材中电化学知识进行对比分析，并得出利用类比策略、联系已有经验、渗透STSE 理念三方面启示，以期为课程改革和教学提供参考。

关键词高中化学；教材；电化学；STSE 理念中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2021)15-0134-03０前言10.3969/j.issn.1671-489X.2021.15.134中美高中化学教材中电化学内容比较研究*◆邱亚莉吴晓红必修阶段通过原电池简单介绍化学能可以转化为电能，学生很容易理解；在选修阶段学习了化学反应与能量的转化及化学平衡后，接着再学习电化学，较必修阶段，选修部分电化学内容更加系统、全面，难度较大，这样螺旋式排列的方式，由易到难、由浅到深，比较符合学生的认知习惯。

而美版教材是以氧化还原反应原理为主线，即在介绍了氧化还原反应之后，提出问题：氧化还原反应涉及电子转移，为何一种元素可以接受其他元素的电子？在反应开始前，你能否预测出哪种元素被氧化，哪种元素被还原吗？然后引出原电池、电解池的相关内容。

*项目基金：宁夏回族自治区教育厅立项课题“共享理念下‘本硕互动’学习模式的构建及实践研究：以‘中学化学专题教学设计与实践’课题为例”（项目编号：NXBJG2018013）。

作者：邱亚莉，宁夏大学化学化工学院在读研究生，研究方向为学科教学（化学）；吴晓红，通信作者，宁夏大学化学化工学院，教授，研究方向为中学化学教学实践与研究（750021）。

章节第六章：化学反应与能量（必修2）第四章：化学反应与电能（选修1）第十七章：电化学具体内容6.1 化学反应能量：原电池、简易电池的制作、锌锰干电池4.1 原电池：原电池的工作原理、化学电源（一次电池、二次电池、燃料电池）4.2 电解池：电解原理、电解原理的应用（电解饱和食盐水、电镀、电冶金）4.3 金属的腐蚀与防护：铁的电化学腐蚀、金属腐蚀的防护（改变金属材料的组成、在金属表面覆盖保护层、牺牲阳极法、外加电流法）、暖贴的设计与制作17.1 原电池：氧化还原反应与化学电池、电势差、原电池、盐桥、电池、镍铬充电电池、氢氧燃料电池、电动汽车17.2 电解：氧化还原反应的负方向、电解中的阴阳极、电解过程、电解制备化工产品、金属冶炼、铜矿石到铜导线、电镀、光盘制作·国际观察　－　１３４　－2021年8月上第15期（总第513期）Copyright ©博看网. All Rights Reserved.人教版高中化学教材运用对比实验引出原电池的概念：首先将锌片与铜片插入盛有稀硫酸的烧杯中，观察到只有锌片上有气泡产生；接着将锌片与铜片用导线相连，铜片上有气泡产生；最后用导线在锌片和铜片之间串联电流表，指针发生偏转。

高中化学项目化学习教学——以“水族箱废水利用”为主题

高中化学项目化学习教学以水族箱废水利用为主题张瑞芳㊀吴晓红摘㊀要:基于人教版高中‘化学(选修1)“第四章保护生存环境中的爱护水资源这一节的内容,选取水族箱废水利用为主题展开项目化学习㊂以核心素养的视角对主题进行论证和确定,设计以真实问题情境为背景的教学环节㊂从问题出发,依据探究目的设计探究方案,进行实验探究,并对项目的可行性进行评估,达到可持续的学习实践的最终目的㊂关键词:项目化学习;高中化学;水族箱废水利用张瑞芳,宁夏大学化学化工学院,在读硕士研究生;吴晓红,宁夏大学化学化工学院,教授㊂本文为宁夏回族自治区教育厅立项课题共享理念下本硕互动学习模式的构建及实践研究以中学化学专题教学设计与实践课程为例 (NXBJG2018013)教学成果㊂㊀㊀一㊁问题的提出项目化学习(Project-Based Learning)是指在一段时间内对学科或跨学科相关的驱动性问题进行深入和持续的探索,调动学生知识㊁能力㊁品质来创造性地解决问题,并且在形成真实成果的过程中,对核心知识和学习历程有深刻地理解[1]㊂从核心素养的角度评价项目化学习,倡导注重解决情境中的问题,培养关键能力和文化素养㊂图1揭示了项目化学习本质的特征和目的㊂项目化学习指出对核心知识的深刻理解,主要包含两个要素,即核心知识和深度理解㊂核心知识可以是学科中的关键概念和学科能力,也可以是与学生生活和世界运作密切相关的知识[1]㊂核心素养的培养和项目化学习的发展离不开知识的建构和转化㊂深度理解就是能够将知识在不同的情境中进行迁移㊁运用㊁转换㊁产生新知识,也能利用各种知识和资源解决实际问题㊂图1㊀项目化学习的目的与特征项目化学习需要创建真实的驱动性问题和形成真实的成果㊂项目化学习中的真实 ,主要是指所学知识和能力的真实性以及所用思维方式的真实性㊂项目化学习看上去改变的是学与教的方式,但事实上却触及对学科知识理解的本质,对教师和学生都有挑战性㊂为此,项目76化学习的定位就从小的驱动性问题开始,逐步将知道什么和能做什么联系起来,用能做什么驱动学生不断去主动学习和掌握更多的知识,学会学习和思考[2]㊂项目化学习的成果不是无法建立联系的单一产品,而是对自己㊁他人或周围世界有意义的产物㊂项目化学习利用高阶学习带动低阶学习,用挑战性的问题驱动去创造真实的产品㊂在完成产品的这个过程中,学生进行低阶学习,积极记忆㊁查找信息㊁组织信息㊁巩固和理解信息,形成完成此产品所需的知识网络和技能㊂项目化学习将核心素养转化为持续学习实践,即追求什么样的核心素养,让学生学会应该如何解决问题㊂例如,要培养学生的科学态度和社会责任,就要让学生能够发现社会问题并设计严谨的解决方案㊂在实践过程中面临开展项目化学习教学具体如何设计的问题,现以人教版高中‘化学(选修1)“第四章保护生存环境中的爱护水资源这一节内容为例,为新课程的有效实施提供实践案例㊂㊀㊀二㊁项目主题选择进行项目化学习需要针对教学内容选取合适的主题,体现学生在项目化学习过程中学科核心素养的发展㊂爱护水资源这一节的内容是与学生生活和世界运作密切相关的知识㊂要使这部分核心知识能够深刻理解,就要利用知识和资源去解决问题㊂因此,选取的主题要和学生的日常生活紧密相关,并且能够促使学生去思考,去解决问题㊂选取能够以小见大的主题,让学生通过项目化学习,培养学生的科学态度与社会责任和科学探究与创新意识 ,使学生对社会有责任,对科学保有严谨的态度,进行持续不停的探究和创新[3]㊂使学生从自身做起,开动脑筋设计节水实用新型发明,从生活上较少对水的污染㊂为此,我们选取了水族箱废水利用为主题展开项目化学习㊂㊀㊀三㊁项目设计方案(一)项目学习的目标①知识基础:利用已学化学实验操作与知识,查阅相关资料思考如何配制基本的水培营养液,经历真实问题解决过程㊂②社会责任:通过水资源的学习,让学生意识到肩负的节约资源的社会责任和使命㊂③科学探究与科学精神:在项目实施的水族箱废水的抽取及利用过程中,鼓励学生的质疑,寻求适合整体项目设计中抽水水泵最优直径软管,像科学家一样严谨思考,求真求实㊂培养学生善于发现发明的创造性,使教学促成学生的可持续性学习㊂(二)项目设计(1)驱动思考创建真实的驱动性问题(见图2),整合已学习的知识,奠定知识基础,引导学生思考㊂图2㊀驱动思考过程㊀㊀(2)项目情境过渡如何节约用水,只是通过简单的节水小常识介绍不足以让学生认识到节约水资源的重要性,设计探究实验让学生意识到能够利用所学知识充分利用水资源㊂如何省时省力而且环保的利用家中大型水族箱换下来的废水?我们设计了图3所示的情境过渡图㊂(3)设计方案学生思考整体设计和确定项目设计流程,具体见图4和表1㊂86图3㊀情境过渡图图4㊀整体设计水资源是室内养殖鱼类中消耗较多,利用率较低的资源之一,同时它的利用也是该项目设计的核心部分㊂使用水泵将水从水族箱中转移到现有的水培架中,以满足水培和土培植物的用水需求㊂整个过程中使用的所有水资源都是水族箱废水㊂整个种植系统中备用水泵为家用220V 交流电,在光照充足的情况下,通过太阳能电池板,可以提供利用太阳能水泵来抽取水,主要是太阳能和电能来提供水资源循环的动力[4]㊂表1㊀项目设计流程主要流程具体内容提出要求①养鱼养花两不误②水族箱用水实现废水完全利用设计方案提出水培与土培结合的设想完善方案加入渗水器和过滤网解释方案对方案中每个环节的设计意图进行解释评价方案自评㊁互评㊁师评:对活动态度㊁创新意识㊁实践能力㊁社会责任等方面作综合评价㊀㊀在整个设计中,注重培养学生的问题解决能力和跨学科知识的应用,设计的方案指向核心素养的培养㊂㊀㊀四㊁项目实施(一)水培和土培的连接节水装置的整体装配图如图5所示㊂装置的关键点之一就是如何将水培架中的水引入土培箱,经过查阅资料设计为渗水器连接二者之间的水流㊂图5㊀装置剖面图渗水器如图6所示㊂渗水器主体部分上的红色塑料管中装满水,绿色盖子和塑料管子内也装满水,将绿色盖子安装回渗水器的主体并按紧㊂将塑料管的一端放入下层水培架中的水培孔,白色瓷头部分完全插入土培箱的土壤内㊂图6㊀学生组装成果(二)水族箱废水的抽取及利用学生抽取水族箱废水时,对选取什么直径的硅胶软管,产生了争议㊂学生查阅资料(如图7)㊂根据查到的资料,展开探究活动,并完成表2㊂根据表格的数据整理和比较得出适合直径的硅胶水管,整个节水装置构建完成㊂图7㊀资料卡片表2㊀不同直径水管的植物生长环境记录表水管直径/mm水培植物根裸露长度/cm 水培箱湿度/%681096㊀㊀其中水泵的工作原理涉及到物理学科的知识,简化为能量转化,水泵将原动机的机械能或其他外部能量转化为液体的重力势能㊂引导学生观察水泵工作,帮助学生将所学物理知识联系日常生活㊂在这个过程中,学生认真地看待每一个争议点,严谨求实,通过查阅资料和动手实验去验证哪一种直径的抽水软管能够确保土培和水培植物正常生长㊂培养学生严谨科学探究和理解科学精神的核心素养㊂(三)水培营养液的配制在初中化学学习中学生就已经学习过农作物生长需要多种营养元素,主要有氮肥㊁磷肥和钾肥㊂水培植物无法从土壤获取养分,因此水培过程中营养液的补充是非常重要的㊂教师指导学生利用已学过的化学学科知识去配制营养液,保证植物的正常生长㊂(1)所需仪器烧杯㊁容量瓶㊁量筒㊁贮液瓶㊁小勺㊁天平㊁台秤㊂(2)所需材料A液:硝酸钙18.90g;硝酸钾16.18g㊂B液:硫酸镁9.86g;磷酸二氢铵3.06g㊂C液:乙二胺四乙酸二钠铁2.00g;硼酸0.286g;硫酸锰0.213g;硫酸铜0.008g;硫酸锌0.022g;钼酸铵0.002g㊂(3)配制过程①依据A㊁B㊁C液的种类,准确称取各种药品的用量,分别进行溶解㊂混合溶解化合物时,要严格注意添加顺序,硝酸钙不能与硫酸盐类和磷酸二氢铵等混合,以免产生钙的沉淀㊂②将配制好的A㊁B㊁C液分别定容至100mL,然后装入棕色瓶,并贴上A㊁B㊁C的标签㊂③使用营养液时,先取A罐母液5mL溶于装有400mL水的容量瓶中,再量取5mL的B液并倒入水稀释至800mL的刻度线,量取C液1mL加入其中,加水至1L,并不断搅拌,即可使用㊂在溶液的配制过程中主要用到定容的化学实验操作,在此过程中能够让学生真正做到学以致用,深刻理解核心知识,运用所习得的化学知识和思想解决生活中与化学相关的问题㊂㊀㊀五㊁项目可行性评估有学生提出装置能否长时间稳定运行,并且能够保证?针对学生提出的疑问,建议学生做一份可行性评估报告,如表3㊂表3　可行性评估报告日期水培植物根裸露长度/cm水培箱湿度/% 20XX年X月X日20XX年X月X日20XX年X月X日㊀㊀利用所学数学知识去分析可行性评估报告,设定评估周期一个月,指导学生去观察㊁测量和查看数据㊂若一个月里水培植物根的裸露长度在5cm~10cm的范围内,土培箱湿度保持在15.5%~18.5%的范围内,那么基本可以认为该项目有稳定性运行的可靠度㊂评估的结果证明,项目化学习的成果不是某一脱离社会生活的产品,而是联系生活实际的项目产物㊂在整个项目化学习中,学生像科学家那样去学习和探究科学,不仅学习科学知识,而且体验探究的过程和方法,掌握科学学习方法,初步形成终身学习的意识和能力㊂㊀㊀六㊁反思与总结整个教学过程分为3个课时完成:第1课时主要是准备工作,师生共同参与制定项目实施方案,确定需要的实验器材和药品;第2课时具体实施组装,积极发现问题并解决问题;第3课时配制水培溶液,实现节水装置的试运行㊂在整个项目化学习的过程中,学生表现积极主动,投入了极大的热情,主动安排分工,积极解决问题㊂学生在完成整个项目后获得了成就感㊂平时表现不积极的学生也积极投入到如火如荼的学习过程中㊂经过课后的对话了解,学生对项目化学习兴趣满满,觉得学有所用,希望能够在之后的化学学习中增加项目化学习的课堂㊂07项目化学习重视的是如何使知识产生横向联系,也就是知识的应用[5]㊂通过以上的项目化学习,从学生能够发现水资源匮乏的社会问题到设计出严谨的针对水族箱废水利用的解决方案,循循引导,步步深入,锻炼学生自主解决问题的能力,培养学生的科学探究与创新意识和科学态度与社会责任两大核心素养㊂在项目化学习的过程中,能够时刻注重学生的成长,为师生之间和谐发展㊁共同成长提供重要条件;关注学生的个性发展,为学生提供主动积极的学习活动,促进课堂中多向㊁多种信息的交流和反馈㊂整个过程中凝聚着学生的学习和思考,有利于学生学科核心素养的发展,将核心素养转化为持续学习实践㊂参考文献:[1]夏雪梅.素养时代的项目化学习如何设计[J ].江苏教育,2019,(22):7-11.[2]夏雪梅.学科项目化学习设计:融通学科素养和跨学科素养[J ].人民教育,2018,(1):64.[3]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(2017年版)[S ].北京:人民教育出版社,2018:3-6.[4]张瑞芳.室内阳台种植花草一体化管理系统[P ].中国专利:ZL201520818469.6,2016-12-14.[5]程振华,马惠莉.高职基础化学实训实施项目化教学的实践与探索[J ].化学教育,2014,(4):42.借助传感器探究难溶电解质的溶解平衡杨玲㊀吴晓红㊀王亚涛摘㊀要:利用生活中常见的难溶电解质碳酸钙,借助电导率和pH 传感器,探究难溶电解质存在溶解平衡㊂当沉淀溶解达到平衡后,改变条件,向溶液中加入1g 的氯化钙和达到平衡后继续加水看电导率和pH 值的变化情况,得出沉淀可以部分溶解在水中,加入与电解质相同的离子,平衡向沉淀生成方向移动,加水稀释后,平衡向沉淀溶解方向移动㊂通过感性认识与数字化实验的结果分析,培养学生宏观辨识与微观探析的核心素养㊂关键词:电导率传感器;pH 传感器;探究;碳酸钙;溶解平衡杨玲,宁夏大学化学化工学院,在读硕士研究生;吴晓红,宁夏大学化学化工学院,教授;王亚涛,宁夏大学化学化工学院,在读本科生㊂本文为宁夏大学2019年大学生创新创业训练计划项目基于项目化的手持技术实验的研究性活动案例开发 (课题号:X2019107490404)的研究成果㊂㊀㊀一㊁问题的提出难溶电解质的溶解平衡是人教版高中‘化学(选修4)“第3章第4节内容㊂学习此部分知识之前,学生已经学习了电离平衡和水解平衡,对于平衡知识有了理论基础㊂在初中知识的基础上对于沉淀认为就是不溶于水的物质,但是对于难溶物到底溶解还是不溶解还是有困惑㊂在常规教学中对于沉淀溶解平衡,为了让学生清楚沉淀能溶解教师大多是选择溶解沉淀,静置后取上清液加入某物质与上清液中离17。

《化学微格教学》课程教学大纲

《微格教学》课程教学大纲课程编码： 30524007 学分：2 总学时：36说明【课程性质】《微格教学》是高能师范院校化学专业的专业必修课。

【教学目的】本课程的教学目的是为了高等院校教育专业化学学生了解中学化学课堂教学技能的内容，在教学中的作用，技能的分类，培训方法。

进而，提高化学教学的基本技能，培养他们从事中学化学课堂教学的工作能力。

【教学任务】培训学生课堂教学的各项技能，使其具备基本的教学、教研能力，成为比较有市场竞争能力、有持续发展潜能的优秀化学教师。

【教学内容】微格教学的形成与发展，微格教学的研究对象与作用，教学技能的形成与发展，教学技能的分类，微格教学的设计与教案编写，微格教学的评价，课堂教学的基本技能，微格教学实践训练。

【教学原则和方法】教学原则：注重基础性、综合性原则，突出学生自主性，应用性及教学的示范性原则。

教学方法：采取讨论式的探究式教学方法。

一学生基本技能训练为主。

【先修课程要求】《化学教学论》、《教育学》【教材与主要参考书】教材：林维秋《微格教学教程》哈尔滨地图出版社，2003年参考书：马宏佳《化学教学论》南京师范大学出版社，2000年陈旭远《课程与教学论》东北师范大学出版社，1996年西南师院化学系编写《中学化学教学法》高等教育出版社，1997年大纲内容第一部分微格教学的基础理论第一章微格教学的概述【教学目的和要求】教学目的：介绍微格教学目的、任务、教学方法和相应的概念。

教学要求：使学生掌握微格教学的设课目的、微格教学的研究对象和研究方法。

了解微格教学的产生与发展过程以及微格教学的作用。

【内容提要】第一节微格教学的概念第二节微格教学的产生与发展第三节微格教学的基本理论第四节微格教学的研究对象第五节微格教学的研究方法第六节微格教学的作用【教学重点与难点问题】教学重点：微格教学的研究方法。

教学难点：微格教学的研究方法。

【复习思考题】1．学习微格教学的意义有哪些？2．微格教学的研究的内容与方法是什么？第二章教学技能概论【教学目的和要求】教学目的：向学生讲授教学技能的有关概念，教学技能的形成与发展规律教学要求：使学生了解教学技能的形成发展过程和教学技能的应用原则。

中学化学教学中渗透STEM理念的教学设计+——以_人工固氮技术——合成氨_为例

、成本、环境等方面选择获取氢气的最佳方案，掌握分离混合气中的氨的基本操作技术，剩余原料气循环利用的方法，对基本的工业操作技术有个初步认识。
任务四：合成氨工业的发展
１．假如你是一名合成氨工厂的厂长，你还需具备合成氨的哪些知识？２．谁愿意利用多媒体进行网络搜索自己感兴趣的有关合成氨工业的知识？３．回忆合成氨的生产过程，思考还需哪个环节？
合成氨的原理是什么？哪个小组的同学愿意上黑板写一下合成氨的化学方程式？
［学生］回忆并思考，写出化学方程式：
高温·高压
Ｎ２＋３Ｈ２葑催化剂２ＮＨ３。［投影］合成氨反应是一个可逆反应：３Ｈ２（ｇ）＋Ｎ２（ｇ）葑２ＮＨ３（ｇ）。已知２９８Ｋ时，ΔＨ= －９２．２ｋＪ／ｍoｌ，ΔＳ= －１９８．２Ｊ／Ｋ·ｍoｌ，请根据自发反应进行的判断依据考虑，２９８Ｋ时合成氨反应能否自发进行？［学生］计算得出 ΔＨ－ＴΔＳ＜０，因此２９８Ｋ时该反应可以自发进行。设计意图：以氮在自然界的循环图引入，一方面使学生认识到氮及其化合物对人类生产生活的重要
术———合成氨”的内容，从ＳＴＥＭ四个维度出发，制订教学目标如下：
表１ “人工固氮技术— ——合成氨”教学目标
Ｓ(科学)
能够用化学方程式表示工业合成氨的原理；能运用化学反应速率原理和化学反应平衡原理选择合成氨的适宜条件；了解合成氨工业的发展历史，意识到合成氨工业对生产生活的重大意义。
Ｔ(技术)
通过分析表格，即氨体积分数随温度、压强的变化而变化的数据，考虑合成氨的适宜条件，从设备、成本、经济效益等工程角度考虑工业生产实际情况，从而探讨合成氨的最佳反应条件。
任务三：合成氨的基本生产过程
１．结合播放的科学史话有关内容概括合成氨需经历哪些生产过程？２．如何获取氢气？以下几种方案哪种是最佳选择？３．如何从混合气体中获得所需氨气？剩余气体如何处理？

人教版新教材化学与职业栏目分析与教学建议

摘要人教版化学新教材每章增设与知识联系紧密的“化学与职业”栏目，既能为化学教学提供新素材，也能有效培养学生的职业观。

该栏目详细介绍与化学相关职业的工作内容、所需条件、就业单位等，为新课改下的化学教学提供新思路、新方法。

在深入分析“化学与职业”栏目的基础上，就如何在中学化学教学中运用该栏目提出教学建议，以期为化学教学提供新思考。

关键词高中化学；教材；化学与职业；职业观；核心素养；研学中图分类号：G633.8 文献标识码：B10.3969/j.issn.1671-489X.2021.15.059人教版新教材化学与职业栏目分析与教学建议*◆齐蓓蓓吴晓红教师如何引导学生选择适合自己的科目成为现下亟待解决的现实问题[2]。

在新课标、新教材、新高考的驱动下，教师在教学中加强对学生职业观的渗透显得愈发重要，成为必然趋势。

１ “化学与职业”栏目设置人教版化学新教材在栏目设置上具有很大的突破性，尤其是增设“化学与职业”栏目，引起教师和教育研究者的关注。

该栏目主要介绍化学职业的工作内容、必要条件和就业方向等，首次将职业观渗透与化学教学融为一体[3]，提高教师在教学中渗透职业观的意识，帮助学生建立起更1所示。

*项目来源：2019年宁夏教育厅高校思想政治工作质量提升工程项目“基于课程思政的《中学化学专题教学设计与实践》课程教学改革”（课题号：NXSZ20190206）。

作者：齐蓓蓓，宁夏大学化学化工学院，研究方向为学科教学（化学）；吴晓红，宁夏大学化学化工学院，教授，硕士生导师，研究方向为学科教学（化学）（750021）。

版必修1第二章海水中的重要元素钠和氯第二节氯及其化合物水质检测员第三章铁金属材料第二节金属材料测试工程师第四章物质结构元素周期律第一节原子结构与元素周期表科技考古研究员新人教版必修2第五章化工生产中的重要非金属元素第一节硫及其化合物化工工程师第六章化学反应与能量第一节化学反应与能量变化电池研发人员第七章有机化合物第四节基本营养物质营养师第八章化学与可持续发展第三节环境保护与绿色化学环境保护工程师图书视界·－　５９　－2021年8月上第15期（总第513期）Copyright ©博看网. All Rights Reserved.高分子、油脂、糖类、蛋白质等有机化合物在生产、生活中的重要应用，并结合这些物质的主要性质进行简单说明”。

《舌尖上的中国》中化学知识的微视频设计与制作研究——以《生命

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.063《舌尖上的中国》中化学知识的微视频设计与制作研究* ——以《生命之盐》为例◆吴晓红陈有鑫黑晓霞摘要通过对美食纪录片《舌尖上的中国》中化学知识的剖析，以微视频的形式展示，旨在提高中学生学习化学的兴趣和积极性，培养学生的科学素养，以期为广大化学教师提供教学视频资源。

关键词微视频；中学化学；科学素养中图分类号：G633.8 文献标识码：B1671-489X(2017)07-0063-05分钟的视频，兼顾娱乐性、教育性、新闻性等特性，满足人们使用手机、移动终端等多种形式来观看节目的需求。

微视频的优点是时间短、内容精、制作简单、操作方便、分享性高等[1]。

笔者主要从微视频的教育意义以及教学意义出发，设计并制作化学课程中与生活息息相关的教育性视频，通过对《舌尖上的中国》中的化学知识进行分析，达到方便学生学习和教师教学的目的。

２　微视频课程资源简介微视频课程资源的由来教育类电影的演变（如图1所示），主要分为教育电影、教育电视、网络视频课程资[2]。

*项目来源：宁夏大学2016年研究生教育创新计划学位点建设项目“能力为本的全日制化学教育硕士培养模式的改革与创新”（基金编号：YXW201603）。

作者：吴晓红，宁夏大学化学化工学院教授，研究方向为化学课程与教学论；陈有鑫、黑晓霞，宁夏大学化学化工学院15级研究生，研究方向为学科教学（750021）。

微视频课程资源的研发与应用较为成功的案例是美国的Khan Academy（可汗学院），主要奠基人是沙尔曼·可汗（Salman Khan），自2006年开始陆续提供3400多个10分钟左右的资源，内容涵盖数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文等科目[3]。

目前各国都在努力将多媒体教学与各学科课程进行整合。

化学微视频也不例外，随着信息技术与课程整合的不断深入发展，各国学者都对其进行了大量的理论性与实践性研究，取得诸多令人瞩目的成就。

氧气的制取及性质检验的一体化设计

２０１８年第１０期教育与装备研究技术方法氧气的制取及性质检验的一体化设计吴晓红㊀康泽伟㊀马英摘㊀要：通过一体化实验设计将氧气的制取㊁氧气的性质检验融合为一个综合实验，可以帮助学生整体把握氧气的知识，激发学生对化学的兴趣㊂关键词：制取氧气；性质检验；一体化设计吴晓红，宁夏大学化学化工学院，教授；康泽伟，宁夏大学化学化工学院１７级学科教学（化学）专业研究生；马英，宁夏大学化学化工学院１７级学科教学（化学）专业研究生㊂本文为宁夏教育厅研究生教育创新计划学位点建设项目能力为本的全日制化学教育硕士培养模式的改革与创新（基金编号：ＹＸＷ２０１６０３）项目研究阶段性成果㊂㊀㊀氧气是一种很重要的气体，是九年级化学学习制取的第一气体［１］㊂学好氧气的制取㊁收集㊁检验对以后其他气体的学习可以起到重要的启发作用㊂多位学者㊁老师在氧气制取及性质检验的实验设计方面做出了许多探索，但对其一体化设计仍可以继续探索㊂为此将氧气的制取以及性质检验设计成一套一体化实验装置［２］㊂㊀㊀一㊁实验准备（一）实验仪器：大试管㊁铁架台㊁导管㊁橡胶管㊁止水夹㊁四口烧瓶㊁烧杯㊁５０ｍＬ注射器㊁止水夹㊁玻璃棒㊂（二）实验药品：氯酸钾㊁高锰酸钾㊁３０％的过氧化氢㊁水泥负载二氧化锰㊁硫粉㊁铁丝㊁木炭㊁木条㊁氢氧化钡㊁酚酞㊂（三）实验装置：见图１和图２㊂㊀㊀二㊁实验步骤及现象分析（一）装置连接按照装置图连接仪器（注意使连接处保持图１㊀实验装置图（部分仪器省略）图２㊀实物装置图紧密），口④的导管插入距瓶底２ｃｍ处，预热两９５技术方法教育与装备研究２０１８年第１０期支试管检验装置的气密性㊂若气密性良好则注射器活塞向上移动㊂（二）添加药品向试管Ａ中装３０ｇＫＣｌＯ３㊁１０ｇＭｎＯ２；向试管Ｂ中装入３０ｇＫＭｎＯ４；向锥形瓶Ｅ中加入水泥负载ＭｎＯ２；注射器Ｆ中装入５０ｍＬ稀释为１０％的过氧化氢溶液；从口④倒入氢氧化钡溶液至瓶口下方，并滴加几滴酚酞，溶液变红㊂（三）操作及现象先加热试管Ａ产生氧气排出Ｃ中的氢氧化钡溶液，用带火星的木条置于导管口处，若导管口处带火星的木条复燃则说明氧气已集满㊂拔出口④中的胶塞，将红热的木炭置于瓶内，木炭发出白光，触摸瓶Ｃ可感到放出大量的热，木炭燃烧生成的ＣＯ２与Ｂａ（ＯＨ）２溶液反应，使滴有酚酞的Ｂａ（ＯＨ）２红色溶液褪色并生成ＢａＣＯ３沉淀，伴有浑浊现象㊂而后熄灭试管Ａ下方的酒精灯，用止水夹夹住口②上方导管；点燃试管Ｂ下方酒精灯持续供氧，将绑有木条的铁丝点燃置于瓶Ｃ中，铁丝燃烧火星四射㊂从瓶壁可看见生成的黑色Ｆｅ３Ｏ４固体，通过触摸瓶Ｃ可感受到放出大量的热㊂最后熄灭试管Ｂ下方酒精灯，用止水夹夹住口①上方导管；将注射器内的过氧化氢溶液注入锥形瓶Ｅ中，持续收集氧气，加热玻璃棒将硫粉熔化粘在玻璃棒表面点燃并置于瓶Ｃ中，火焰由淡蓝色变为明亮的蓝紫色，生成有刺激性气味的ＳＯ２气体㊂同样可通过触摸瓶Ｃ感受到放出的热量㊂生成的ＳＯ２与Ｂａ（ＯＨ）２溶液反应，使滴有酚酞的Ｂａ（ＯＨ）２红色溶液继续褪色，生成ＢａＳＯ３沉淀，浑浊现象更加明显㊂（四）装置拆除待试管全部恢复室温，瓶Ｃ中氢氧化钡褪为无色再拆除所有装置，洗涤并回收Ｅ中水泥负载的二氧化锰㊂㊀㊀三㊁实验设计优点①一套实验装置将三种制取氧气的方式都包括在一起，可以带领学生有效复习三种制取氧气的方式，对比固体＋固体ң气体和固体＋液体ң气体两种不同制备气体的装置㊂三种制取方式既得到复习，也为后续的性质检验实验提供了充足的氧气㊂②通过注射器添加Ｈ２Ｏ２溶液，可以避免因内压过大漏斗无法添加溶液的问题㊂同时还可以检验装置的气密性：用胶塞塞紧口④，将注射器Ｆ活塞推到底部，加热试管Ａ和试管Ｂ，若活塞向上移动则说明气密性良好㊂③实验收集气体的方法虽为排水法，但不同于课本的排水法㊂此种排水法可以测量收集气体的体积，为学生收集气体拓宽了思路㊂另外排Ｂａ（ＯＨ）２溶液时预留的部分溶液可以吸收ＣＯ２提高氧气的含量，进而提高后续反应的成功率；还可以吸收Ｓ燃烧生成的ＳＯ２气体，减少有害气体污染环境损害师生身体健康㊂由于氢氧化钡溶液中预先滴加了酚酞，所以在吸收ＣＯ２和ＳＯ２的同时也能检验这两种气体，会出现溶液逐渐褪色，并伴随浑浊现象㊂④用水泥负载ＭｎＯ２可以减缓过氧化氢的分解速率，使氧气可以持续地供应，水泥负载ＭｎＯ２还可以回收后多次使用，反应后的溶液也依然澄清［３］㊂⑤装置集制取及性质检验于一体，可以将氧气的相关知识结合在一起，有助于学生整体把握氧气的知识，同时此实验为综合实验，对于学生设计实验起到启发作用㊂参考文献：［１］王晶，郑长龙．义务教育课程标准实验教科书㊃化学（九年级上册）［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０１２．［２］李猛，王世存．氯气制备及性质实验的一体化设计［Ｊ］．化学教学，２０１６，（０８）：６０－６３．［３］吴晓红，任斌，徐建菊．探究水泥负载二氧化锰催化分解过氧化氢的最佳条件［Ｊ］．化学教育，２０１７，３８（７）：７４－７６．０６。

_可视化_理念指导下的化学教学设计_以_金属铝的化学性质_为例_黄金莎

结束课堂
培养学生动手创设生活情境，培以探究带动学习，注重知识的应操作能力，强化养学生分析问题、加强培养学生实验用，培养学生学合作意识解决问题的能力探究的意识和能力以致用的能力
图 2 教学过程设计可视化
教学过程的可视化设计，呈现出教学过程动态生成性质，将序列发生的事件按照时间的进展依次呈现，表示其内在的逻辑结构，体现教学过程的发展性和互动性，以及各个环节的交互性和层次性。同时，教学过程设计中各个环节的设计意图可以并行表达，将思路随着设计过程的深入而拓展。总之，教学过程的可视化设计呈现师生活动过程中多种形式的交流，提醒教师有意识地关注学生，通过这种多向交互作用，推动教学过程的顺利进行。 3.3 教学模式设计可视化教学模式是指在一定教学思想和教学理论的指导下，建立起来的在教学过程中必须遵循的教学程序及其方法的策略体系 [6]。教学模式为教学实践提供了完整的操作步骤和实施策略，为知识的建构提供方法指导。教学模式既可以面向整节课，也可以面向课的重要环节。从这点来看，教学过程设计可视化和教学模式设计可视化可依据需要调整顺序。随着新课改的深入推进和实施，催生了多种
播放焊接钢轨视频实验认识能量
学生探究铝与酸碱的反应视频感受能量
类比钠与水反应，学习铝与水的反应时间进展 2min
类比感知能力 7min 15min 知识与技能目标
情感态度与价值观的培养贯穿于教学的始终 25min 过程与方法目标 40minHale Waihona Puke 45min 结束课堂教学活动
情感态度与价值观目标
“可视化” 一词最早于 1987 年提出，是指通过可以觉察的视觉方式将思维进行外化呈现的过由于信息可视化、技术可视化、知识可视化程 [1]。等领域的蓬勃发展，教学设计也转向为可视化的视觉传递形式，越来越多的研究者步入可视化教学设计的研究行列。可视化教学设计为设计者认识教学过程，解决教学问题提供有效的方法，其直观的呈现形式对实践教学更具指导价值。 1 问题的提出可视化教学设计是基于脑科学和学习心理学的研究提出来的。脑科学研究发现，人的大脑思考问题是从宏观到微观依次分化，具有一定的层级性。传统的教学设计主要是以文本的形式呈现，按照直线的顺序自始至终进行叙述，不符合大脑思考问题的方式，缺乏并行性和交融性。同时，文献检索和实践调查表明，新手教师和师范生在教学设计的过程中存在以下一些问题：教学设计没有逻辑性，缺乏指导性；教学设计关联性不强，缺乏深入的阐释；教学设计没有充分关注到学生情绪，缺乏互动性。教师在进行教学设计的过程中，缺乏对教学这个复杂系统的深刻理解和解释。教学设计的过程是解决复杂教学问题的过程，需要考虑教师、学生和环境等一系列因素，如果教师仅仅用一般的线性规则和程序去呈现教学过程，必然是不够合理和严谨的，也未将教学看成是一个系统，不能够完全做到对课堂教学过程的深入

_课堂观察_量表的应用分析_基于课堂教学的案例_吴晓红

中，其个性的意识将成为学习过程的主宰，从而激发学生的创造力。

正如美国著名美术教育家罗恩菲德所说3]：“不能用别人的肺来呼吸而生存……追求真理的教育是教人追求最高和最深刻意义的自我表现。

教人自由表达，找寻自我。

”工科类工业设计素描教学若要取得良好效果，还需进行不断探索，在教学过程中不断发现问题和解决问题。

对课程进行科学设置，针对工科生的特点因材施教，加强师生间的交流，课堂教学多样化，激发学生的创造性思维，为今后的专业课学习打下良好基础。

参考文献：[1]席涛，宁静，丁悦.设计素描[M].北京：中国电力出版社，2008.[2]曹一华.工业设计概论[M].北京：中国轻工业出版社，2003.[3]高师《美术教育学》教材编写组.美术教育学[M].北京：高等教育出版社，1998.作者简介：王茜（1980-），女，陕西西安人，郑州大学机械工程学院助教。

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。

通过课堂观察量表详细记录学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化等4个维度各观察点的实际情况。

一、“课堂观察”的量表1.课堂观察量表。

课堂观察量表是通过研究教师在课堂上的表现，确定合理的观察点，在收集客观数据的基础上，对数据进行科学的分析，从而为更好地改善课堂教学而开发的一种工具。

运用观察量表，将课堂情况以定性和定量两种方式记录下来，便于课后更科学地研究教学活动。

如“教学时间如何分配？”是定量评价，应给出相应的数字。

“是否促进全体学生的自主学习？”属于定性评价，应给出“优秀、良好、一般”等评价。

2.课堂观察量表的意义。

提高授课教师的专业素养。

面对量表反映出的教学实际情况，要求授课教师正确面对，合理分析，积极改进。

通过讨论，总结经验和教训，完善教案、改进教学和探索规律，提高教师的口头表达能力、书面表达能力、观察能力、聆听能力、教态等教师专业素养，改善观察者的教学水平。

思维导图在高中化学复习课中的应用研究--以分子结构与性质为例

思维导图在高中化学复习课中的应用研究以分子结构与性质为例马燕㊀吴晓红㊀张晶摘㊀要：以化学选修３分子结构与性质课本内容为知识载体，以结合思维导图的复习课为教学方式，通过整理分子结构与性质教学内容，根据思维导图在中学的实际应用情况，设计并且实施结合思维导图复习课模式的基本环节，确定复习课各环节要达到的目标，帮助培养学生的自主学习能力㊁提高学生的学习兴趣和思维能力㊂关键词：思维导图；复习课；分子结构与性质马燕，宁夏大学化学化工学院，在读研究生；吴晓红，宁夏大学化学化工学院，教授；张晶，宁夏大学化学化工学院，在读研究生㊂本文为宁夏教育厅研究生教育创新计划学位点建设项目能力为本的全日制化学教育硕士培养模式的改革与创新（基金编号：ＹＸＷ２０１６０３）项目研究阶段性成果㊂㊀㊀一㊁问题的提出思维导图是东尼㊃博赞所创的一种表达发散性思维的工具，是以个体脑中所有的基础知识为出发点，通过大脑主动地探索思考，将脑中知识以图示的方式表现出来的一个过程㊂‘基础教育课程改革纲要“中要求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度［１］㊂适应国家发展规划的要求，学生学习的主体性被放在首位，强调学生学习的主动性和独立性㊂探索新的教学模式越来越成为一种趋势㊂将思维导图应用于复习课很好地适应了新的大纲要求㊂中学教学实践中教师对思维导图应用于复习课有一定的了解，认为这一方法行之有效，对于提高学生的复习效果有一定的帮助，支持将思维导图应用于复习课的教学中，帮助学生学会新的复习方式，提高复习效果，也为后续的复习提供新的思路㊂㊀㊀二㊁使用思维导图进行复习的教学实践㊀㊀将思维导图运用于复习课之前，首先需要帮助学生了解思维导图，知道什么是思维导图㊁思维导图的作用是什么㊁画好思维导图需要遵循的原则以及绘制思维导图的方法等㊂其次，学生需基本掌握本章节所学知识，对本章节所学知识在头脑中有清晰的认识，有将所学知识用思维导图展示出来的能力，而教师要对学生的学习情况有大致的了解㊂人教版高中‘化学（选修３）“ 物质的结构与性质包含原子的结构与性质㊁分子的结构与性质㊁晶体的结构与性质三部分内容［２］，是学生学习化学学科知识的理论基础㊂这部分内容都从微观角度对结构与性质加以介绍，知识容量大且较为抽象，学生学好本书知识需要对教材有更深入的了解，吃透知识㊂本教学实践１５以人教版高中‘化学（选修３）“ 分子结构与性质课本内容为知识载体，建立如图１所示的使用思维导图进行化学复习课的教学环节设计图㊂图１㊀结合思维导图复习课教学环节设计图㊀㊀（一）主题介绍在进行复习课前，让学生熟悉思维导图是进行复习课的必要条件㊂参与教学实践的是高二年级的学生㊂在课下的交流中了解到大部分学生都知道或者听说过思维导图，但大部分学生都没有使用过思维导图，也有少部分学生不知道思维导图㊂所以，向学生简单介绍一下思维导图是有必要的，可以加强学生对思维导图的认识，有助于学生更好地将思维导图用于复习㊂（１）认识思维导图思维导图，顾名思义是将个体的思想㊁想法通过图形㊁图示表达出来㊂通过介绍，让学生知道思维导图是一个体现发散性思维的工具，充分调动了全脑的概念，同时运用左脑和右脑，最大可能地发掘一个人的潜能与隐性知识㊂告诉学生运用思维导图构图的过程中只需要自己的大脑㊁一张白色的纸㊁各种颜色的笔以及自己充分的想象，最大可能地发挥自己的所学，将自己所要表达的内容用自己的思维方式表达出来㊂我们将思维导图用于复习课中，主要通过学生自己手绘思维导图，查找关键知识点和难懂知识点，加深对知识的理解㊁记忆，使考前资料有条理㊁清晰化㊁一目了然㊂（２）绘制方法绘制思维导图可以用电脑软件㊂现在绘制思维导图的电脑软件也有很多种，大多都是国外产品，比如Ｍｉｎｄｍａｎｇｅｒ㊁Ｘｍｉｎｄ㊁Ｆｒｅｅｍｉｎｄ等㊂除此我们也可以手绘思维导图㊂绘制思维导图需要遵循一定的步骤，使得绘制出的思维导图更美观，具有空间感，更加体现思维逻辑性㊂在教学实践中，借助于ＰＰＴ向学生展示一张熟悉的四大反应基本类型的思维导图，借助此思维导图向学生介绍绘制思维导图的一般方法㊂通常，绘制思维导图需要采取以下几个步骤㊂①定主题㊂在绘制思维导图的一开始就要清楚自己绘制思维导图的目的，确定所要绘制的思维导图内容的主题㊂将思维导图用在教学２５的复习工作中，可以直接将我们所要总结的所在章节的章标题作为思维导图的大主题㊂如复习原子结构与性质时，可以将章标题原子的结构与性质定为本思维导图的主题㊂要注意的是主题必须显眼，要在纸张的中央，采用最醒目的方法突出主题，使得主题具有强烈的视觉效果，一眼看出本思维导图要表达内容的中心㊂②画支链㊂绘制思维导图的过程是表达个体思维的过程㊂定下主题后，要通过自己的理解，用树形方式设立分支㊂分支表达主题的分要点，采用关键的字词，只要表达清楚分支要点即可㊂重点是要把握表达内容的精髓㊂后用箭头将有关联的分支连起来，表达清楚关联分支之间的关系，凸显出关键要点之间的关系，更加显示出立体思维㊂如果该关键词所表达的内容还有新的要点，可在此分支上继续建立分支，直到说明清楚所有内容为止㊂绘制思维导图没有对与错之分，只要根据自己的思考方式㊁思维角度进行绘制即可㊂如在四大基本反应类型中绘制四个分支，分支内容分别为化合反应㊁分解反应㊁置换反应和复分解反应㊂接着，可以继续为四个分支绘制分支，如将化合反应的分支关键词定为氧化反应和非氧化反应㊂以此类推，用尽可能简洁㊁体现自己思维的方法表达关键词，把自己的思维用主题与分支，分支与分支之间的关系表达出来，以使思维导图体现知识点间的联系㊂③形象化㊂思维导图与框图的不同在于充分调动了全脑的观念，更加有利于发挥人脑的整体功能㊂所以，在绘制思维导图的过程中可以采用符号㊁图案㊁不同的颜色等表达形式㊂例如在表达氧化反应时，用蓝色字体和 ɿ 表达正确的氧化反应表达式，用红色字体和 ˑ 表达错误的氧化反应表达式，一目了然，使人一眼就可以看出正确与错误，且相比于直接记忆更加有效㊂完善思维导图时，要运用自己认可的㊁记忆深刻的方法进行绘制㊂内容表达简洁清楚，绘图形象，更有助于强化思维，加强记忆㊂为了使得主题鲜明，各分支内容清晰，要尽量发挥自己的想象力，尽可能使图像生动，体现自己思维导图的特色㊂教师结合实例向学生介绍思维导图的绘制方法，使学生对思维导图的绘制有了大致的了解㊂学生理解思维导图对于记忆的作用，为自己亲自绘制思维导图做好准备㊂（３）注意问题本研究主要是用思维导图对章节知识点进行概括总结㊂在绘制思维导图时要明确所绘制思维导图的主题，对复习内容所在章节有清晰的认识，知道章节内容的重要知识点，了解自己不清楚的知识点㊂在复习课中，要求学生针对自己不懂的知识要翻教材㊁查资料，实事求是地将正确的概念㊁原理㊁方程式表达在思维导图中㊂绘制思维导图的过程也是一个知识再现的过程㊂在介绍思维导图时要强调尊重教材㊁尊重核心知识点，对零碎的知识点，要有条理地整理，循序渐进地把重要内容体现在思维导图上，切实体现思维导图的逻辑性㊂（二）知识整理了解课本知识有助于思维导图的绘制㊂第二章是在第一章原子的结构与性质基础上对分子的结构与性质的学习㊂教师结合笔记，引导学生对第二章内容进行梳理，分析本章知识点，使学生头脑中模糊的知识清晰化，以便于学生更好地了解自己对知识的掌握情况，理清重难点㊂在复习课教学中，教师带领学生对本章内容进行分析㊂人教版高中‘化学（选修３）“第二章分子结构与性质着重对分子的结构及分子的结构与性质的关系加以介绍㊂本章内容的难点是对价层电子对互斥理论的计算㊁杂化轨道理论的理解㊂学生要学好本章内容要先认识影响分子的结构的因素，其中这两个知识点是关键㊂本章内容相比于第一章内容较多，但是系统性较强㊂学生要重点掌握共价键的极性㊁δ键和π键的区别与共同点㊁键参数对共价键断键的影响㊁配位化合物的成键特征㊁正确表达配合物的内外界㊁分子的性质等内容㊂（三）作品绘制通过认识思维导图环节的讲授，学生已３５经了解了思维导图的绘制方法，绘制思维导图时应注意的问题，对思维导图产生了一定的兴趣㊂为了更好地进行课程，在进行复习课前，教师确定了复习的目标，布置了课前作业，要求学生自带彩笔㊁白纸㊁铅笔等工具，对分子结构与性质不懂的知识点进行整理㊂在学生与老师一同对分子结构与性质知识点进行整理后，要求学生根据自己对本章知识的理解，定主题㊁画分支㊁找关键词，使用线条㊁图形㊁符号等形式使思维导图表达的内容形象㊁具有空间感㊁易于记忆㊂对自己不理解㊁记忆不清晰的知识点要查阅课本，进行重点记忆㊂（四）教师指导学生绘制思维导图的过程也是教师检测学生对知识理解㊁掌握的一个过程㊂由于这是教师介绍完思维导图后，学生第一次尝试绘制思维导图，会出现很多问题㊂因此，教师在学生绘制思维导图时要参与到学生的绘图过程，对学生的思维导图给予指导和整体性评价㊂此行为有助于学生后期自主绘制思维导图，也可以用本节课的所学将思维导图用于其他学科㊂（１）主题要体现本章内容的要点个别学生将思维导图的主题定为第二章知识点㊂这样的主题没有了然于心的效果㊂第二章太多，如果不看分支内容，很难知道所要表达主题的重点㊂思维导图在高三总复习时可以被用作一个复习的范本，反应了自己熟悉和不熟悉的内容㊂因此主题要有很强的视觉效果，看到主题就知道思维导图的重点内容，知道接下来可能要表达的内容㊂（２）绘制前可以用铅笔进行绘制思维导图将个体的思维反应在纸张上㊂而思维是活的，随时都可能变化，并且初次画思维导图难免出现错误或不满意之处㊂使用铅笔进行绘制便于修改㊂（３）线条可以是直线也可以是曲线对于知识点多㊁容量大的章节，在绘制思维导图时多采用曲线，使纸张所反应的内容更加充实，思维导图也可以更有空间感㊂（４）内容要清晰，用关键词表达内容每一章的内容都很多且知识点间相互关联㊂绘制过程中要注意字迹清楚，表达内容时尽量使用核心概念㊁关键词，体现课本知识的精髓㊂（５）要形象化㊁有空间感开始绘制思维导图时，分支之间的行间距可以稍微大些，以便于在转换思维的过程中，添加新的分支和内容，绘制出用不同的颜色㊁粗细的分支代表分支等级的思维导图，使得绘制出的思维导图具有层次感㊂如图２所示为教师手绘第二章分子的结构与性质思维导图，为学生做初步思维引导㊂图２㊀教师手绘第二章分子的结构与性质思维导图（五）组内互评学生之间的评价对学生的学习有着积极的作用，有助于学生对照他人，发现自己的不足与长处㊂因此，在学生绘制完思维导图后，要求学生以四人为一小组，在小组之间进行交流㊁互评，指出小组成员思维导图的优点与不足，并提出自己的见解，对思维导图中错误或不理解的知识点进行交流㊂最后，借鉴组员思维导图的长处，对照老师的建议和小组成员的评价，对自己的思维导图进行修正，对自己遗漏的和没有理解的知识点进行补充，对自己理解不足或错误的知识点进行更改，形成更加完整的思维导图，加深对分子结构与性质知识的理解记忆，突出体现运用思维导图进行复习的优越性㊂图３为学生手绘第二章分子结构与性质思维导图㊂４５图３㊀学生手绘第二章分子的结构与性质思维导图㊀㊀（六）评价反思学生动手绘制思维导图有助于学生对思维导图形成更为实际的认识㊂学生通过自己绘制思维导图，认识到思维导图复习㊁概括知识的有效性，为以后复习化学知识以及其他学科知识提供了科学的方法㊂教学中通过教师布置任务㊁学生完成任务㊁教师评价指导㊁学生互评修正一系列的过程，使学生亲自尝试运用思维导图总结章节知识的益处，实践了绘制思维导图的正确方法㊂之后对比小组成员㊁班级同学的思维导图，修改完善自己的思维导图，学生学会了如何更好地绘制思维导图㊂在课后的交流中，了解到相比于传统讲授式的复习方法，学生认为用思维导图总结知识点，更能加强他们对于知识的记忆㊂在教学中学生互评环节的设置是比较合理的，但要加强学生与教师的交流，提高教师与学生的互动程度，创造更为和谐的课堂㊂㊀㊀三㊁总结应用思维导图的复习课模式在教法上体现了教师的主导性，在学法上体现了学生的主体性，帮助学生建立自己的知识结构网络，将章节知识点联系在一起，加深了学生对知识的记忆㊂以学校的具体教学情况为基础，设计符合实际教学情况的复习课模式㊂该模式中各环节层层递进，通过学生的课堂表现以及课后的交流，可以看出学生适应结合思维导图的复习课教学模式，学生对结合思维导图的教学模式普遍予以较高评价，学生的自主性得到完全体现㊂在认识思维导图的环节采用了传统的讲授法，缺少教师和学生的课堂实践和交流㊂在以后的教学中加以改善会取得更好的效果㊂在课后的交流中发现学生对自己绘制思维导图的评价更高㊂学生参与其中，同时与同学和教师的交流增多，课堂气氛活跃，学生对知识的掌握更加深入，记忆深刻㊂参考文献：［１］国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室．国家中长期教育改革和发展规划纲要［Ｎ］．人民日报，２０１０－０３－０１００５．［２］人民教育出版社编著．物质结构与性质教师教学用书［Ｍ］．第２版．北京：人民教育出版社，２００７．５５。

浅谈如何在实验教学中渗透安全意识——以“氧气的实验室制取与性质”为例

浅谈如何在实验教学中渗透安全意识——以“氧气的实验室
制取与性质”为例
黑晓霞;吴晓红
【期刊名称】《化学教与学》
【年(卷),期】2016(000)012
【摘要】实验教学是初中生接触化学实验的重要载体,实验安全是化学实验教学顺利进行的保证.文章以“氧气的实验室制取与性质”一节内容为例,探讨了教学目标设置、教学过程设计和教学评价方案等方面适时、适度地渗透实验安全的方法,以期提高学生的化学实验安全意识,确保化学实验安全、顺利和健康地进行.
【总页数】3页(P90-92)
【作者】黑晓霞;吴晓红
【作者单位】宁夏大学化学化工学院宁夏银川 750021;宁夏大学化学化工学院宁夏银川 750021
【正文语种】中文
【中图分类】G633.8
【相关文献】
1.五段,段段相扣——以《氧气的实验室制取与性质》教学为例 [J], 李刚
2.“氧气的实验室制取和性质”实验活动设计 [J], 胡巢生
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4.氧气的实验室制取及性质检测一体化实验设计 [J], 杨梅
5.氧气的实验室制取及性质检测一体化实验设计 [J], 杨梅
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电子白板在高中化学《分子晶体与原子晶体》课堂教学中的应用

电子白板在高中化学《分子晶体与原子晶体》课堂教学中的应
用
吴晓红;王麒淞
【期刊名称】《中国现代教育装备》
【年(卷),期】2012(000)012
【摘要】电子白板运用于化学课堂教学中，能够有效地支持教师基于学习活动的教学设计。

以《分子晶体与原子晶体》这节课为例，将立体化的空间模型通过交互式电子白板实现可视化，完成教师与学生以及交互式电子白板间的互动，实现学生与教材的对话。

【总页数】3页(P21-23)
【作者】吴晓红;王麒淞
【作者单位】宁夏大学化学化工学院;宁夏大学化学化工学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1."离子晶体、分子晶体和原子晶体"研究性教学初探
2.双原子分子晶体振动驰豫过程的分子动力学研究
3.低维原子/分子晶体材料的可控生长、物性调控和原理性应用
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5.电子白板在高中化学课堂教学中的应用——以《分子晶体与原子晶体》为例
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