五步教学法――数学教学模式简介

五步教学法――数学教学模式简介

五步教学法――数学教学模式简介

数学教学要重视知识形成的过程是当今课改的一个重要理念。要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让学生经历知识的形成过程，还要在这个充满探索和自主体验的过程中，能使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得自我成功的体验，增强学好数学的自信心。

具体说来，有以下几个步骤――

(一)情境导入

1.《课标》阐述：

教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。要注意创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展，获得积极的情感体验，感受数学力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

2.情境设置的基本要求：

(1)就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅是敲门砖的作用，也不是仅仅有益于调动学生的积极性，而应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。

(2)应当贴近学生的现实生活，不断沟通生活的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。

3.注意问题：

(1)情境设置不应唯一的被理解为生活情景。

(2)应当更加重视对于日常数学与学校数学的不同性质及其相互关系的分析，并切实做好两者间的必要转化，包括由日常数学上升到学校数学，以及由学校数学向现实生活的回归。

(二)探究体验

本环节包括动手实践、合作交流、自主探究。

1.《课标》阐述：

引导学生独立思考与合作交流。

动手实践、合作交流、自主探究是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生展开讨论，以寻找问题的答案。

在“空间与图形”部分的教学中，教师应设计丰富多彩的活动，使学生通过观察、测量、折叠、讨论，进一步了解自己所生活的空间，认识常见的几何与平面图形。

鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。

数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动中。

2.动手操作注意问题：

(1)动手操作、自主探索不能与一般课堂游戏简单等同起来。

(2)作为动手操作的一种具体形式，各种教学用具在数学教学中得到广泛的应用，因为通过学具的实践操作学生可获得必要的经验从而更好理解相关的数学概念。

(3)我们不仅应当让学生看一看、摸一摸、做一做，而且随着学生年龄的增大，我们也应让他们算一算、画一画(指几何图形)，更重要的是要十分注意引导学生想一想。

3、合作交流

如何实行合作交流?

(1)不能高大量浅层次、低水平操作。

(2)合作交流必须建立在明确分工、互相性学习的基础上，组织工作要落实到位，不能搞形式上的合作(组长组织、轮流发言、学困生为先)。

(3)合作交流必须建立在独立思考的基础上，要给足独立思考的时间，独立思考后再交流。

(4)要提供足够的时间和空间让学生充分讨论。

(5)教师要对学生活动进行有效监控和及时引导。

对合作交流的理解：

(1)合作交流并非仅仅指学生间的互动，应包括师生间的积极互动。

(2)不应把小组学习看成合作学习的唯一形式，恰恰相反，教师应当根据具体的教学内容、对象和环境，灵活的应用各种可能的形式，包括全班讨论、师生问答与集体评价等。

对合作交流的理解：

(1)重视语言作为一种“中介”在合作学习中发挥的特殊作用，即应当帮助学生学会清楚地对自己的思想做出表达以及更好的理解别人。

(2)在实践合作学习的过程中我们应特别关注较为后进的学生和一般学生在共同体中的处境。

新课程教师怎样关注学生?

教师在教学工作中应当关注学生的表现，欣赏学生的想法，重视学生的问题，接纳学生的意见，宽容学生的错误，满足学生的要求。

4、自主探究

当学生重新构建解决问题的策略时，有的知识的处理与转化发生障碍，这是思维受阻，教师应及时给予启迪指导，帮助学生调整自己的理解，排除障碍，继续思考。教师要创设让学生充分展示思维过程的情境，放手让学生说，充分展示思维过程，培养学生的数学思维能力。教师不能急于当“评判”、“接话”，硬

将学生的思路往自己的教学思路上牵。应多问几个“你是怎么想的”，“有没有不同的意见?”让每个学生都能充分、积极主动的表现自己，使学生的不同潜能得到充分发挥。要多给学生一些表达自己思维过程的机会，让学生摆脱思维定势的束缚，培养学生思维的创造性，使学生得到充分发展。

如何很好的发挥引导者的作用?

(1)重复学生的语言，再一次确认学生的意思，是教师控制课堂对话的策略。

(2)对于教师有用的信息予以加强;干扰或不能处理的信息予以忽略或淡化处理;教师应缩小自己的权威，建立学生的自信心。

(3)教师指导不应被理解成教师直接给出解题答案或方法，而应如何提出启发性的问题以及提供适当的案例。

(4)学生提出各种方法后，教师有最佳的方法。

5、强调：

(1)此环节几种方式可以同时使用，也可以使用其一或其二，方法的选择需要综合教学内容、学生、教师多方面因素统一考虑。

(2)力争做到以下几点：

学生自己能学的，相信学生――引导学生学;

新旧知识有联系的迁移类比――诱导学生学;

学生难以理解的或不易接受的，动手操作――指导学生学(必要时，让学生跳一跳摘桃子);