浅谈语文课堂提问技巧
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识，提高学习效果。
教师在语文课堂上的提问技巧非常重要。
本文将探讨小学语文课堂中有效的提问方法和技巧，帮助教师更好地引导学生学习。
提问要具有针对性和导向性。
教师在提问时应当明确问题的目的和方向，让学生思考的同时能够向期望的方向前进。
当教师希望学生能够理解课文的主题时，可以问：“从这段课文中，你觉得作者想表达什么？”让学生围绕这个问题展开讨论，引导他们对课文进行深入思考。
提问要具有启发性和引导性。
教师提问的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。
提问应当具有启发性，能够引发学生的兴趣和好奇心。
当学习一篇古诗时，教师可以提问：“你们觉得这首诗中有哪些诗句是最令你感动的？为什么？”这样的问题可以让学生产生情感上的共鸣，激发他们对诗词的兴趣。
提问要具有激励性和鼓励性。
教师在提问时应当注重激发学生学习的动力，让学生在回答问题时感受到肯定和鼓励。
在学习一个生僻字时，教师可以问：“谁能够用这个生僻字造一个句子？”这样的问题可以让学生感受到自己的能力和进步，增强学习的动力。
提问要具有开放性和引导性。
教师在提问时应当尽量避免答案的单一化，给学生更多的自由空间和表达机会。
在讨论一个故事情节时，教师可以问：“你觉得故事中的主人公还有其他的选择吗？你会怎么做？”这样的问题可以让学生展开自己的想象和思考，有利于发展他们的创造力和独立思考能力。
浅谈语文教学的课堂提问技巧
三是寻找比较因素提问。语文教学中的比较因素是很多的，仅阅读教学中就会涉及作者的比较、文体的比较、内容的比较、主题立意的比较、写作技巧的比较等等。同是送别诗，岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”与高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”以及王勃的“海内存知己，天涯若比邻”所抒发的离别情绪大不相同。通过比较足以建立起信息之间的横向联系，拓展学生的思维空间，养成思辨的习惯。
浅谈语文教学的课堂提问技巧
课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动。这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现。有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
一是抓住关键词发问。为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略，把学生的思维触觉引到家里发问，对文章的言语作深入细致的品味、分析，以形成严谨、实在的思维品质，教师应注意抓住关键词语发问。如宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的第8小节，教学时就可以抓住“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。“那时指什么时候？”“那时”指的就是十年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。进而就能领悟作者的写作意图：“紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。可见抓住“那时”一词发问，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脉络。
浅谈中学语文课堂教学中的提问
浅谈中学语文课堂教学中的提问语文课堂教学提问艺术，对于提高课堂教学质量有着很重要的关系。
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。
提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考。
教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。
因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中某些环节，都应十分重视问题情境的创设，使学生进入问题探索者的角色，这就需要教师全方位把握课堂教学的提问艺术。
一、提出的问题要能引起学生的思考，有一定的深度。
就是说要注意分寸，所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。
如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。
如果问题太难超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。
如教《“友邦惊诧”论》一文，讲开头一段时，为启发学生掌握遣词造句在表达思想感情上的功能，可设计如下问题让学生思考：1.文章开头为摆学生请愿的事实即可，为何说，“只要略有知觉的人就都知道”？“略有知觉”寓含什么深意？起什么作用？“略有知识”行不行？2.在揭露反动政府刽子手面目和卖国事实的同时，为什么要加上关于读书的议论？是不是偏离中心？在语言表达上有何特点？上述问题有一定的深度，能引起学生思考问题，同时能帮助学生消化课文，进行思维的严格训练。
二、提出的问题要有助于学生理解课文的主要内容。
《小桔灯》结尾写道：“十二年过去了，那小姑娘的妈妈一定好了吧？她爸爸一定早回家了，”前后都用了“一定”这个词，可是为什么用的标点不一样呢？教师讲到这里，提出这一问题启发学生领会：一处是问号，表示“我”内心的忧虑，因为小姑娘妈妈的病毕竟是严重的；另一处是逗号，表示“我”的希望和信念。
从而可以使学生加深对这篇作品思想内容的理解。
三、提出的问题要认实际出发，从效果出发。
问题设计得好，还要注意提出的时机，若提问的时机掌握得不好，就达不到应有的效果。
例如：《论雷峰塔的倒掉》一文中写道：“总而言之，白蛇娘娘终于中了法海的计策，被装在一个小小的钵孟里了。
浅谈语文课堂提问艺术
一
五 、 问要注意分层次设计 ， 提 化难为易 ， 化大为小
上好一节语文课 ， 需要教者站在高处， 从整节课 、 从整篇课文来谋划 ， 设 计出一组有计划、有步骤 的系统化的提 问，这样的提 问才有一定的思维深
、
课堂提问要难易适度 。 循序渐进 ， 层层深入
才能从多方位培养 学生 的思维 能力。在实际操作中， 教者可 以根据教材 教师设计课堂提 问要能激 发学生积极思维。 要难 易适度 。 过大 、 过深、 过 度 ， 学生的实际水平 ， 把疑难 问题分解 成易理解、 更有趣 的小 问题， 或者把 难的问题 ， 学生难 于回答 ， 失去提问的意义； 过小、 过浅、 过易 的问题 ， 学生不 特 点， 层层 深入 ， 一环扣 一环 地问， 逐步引导学生 向思 假思索即能对答如流， 不仅对知识的掌握没有任何意义 ， 还会使学生养成浅 大问题分解成一组小 问题 ， 尝辄止的不良习惯。 那么， 如何正确地掌握课堂提 问的“ 呢？ 度” 有位教育家 维的纵深发展。
抓住 契机 ， 富于艺术 技巧的提问， 激发了兴趣 ， 会让学生学 术， 他的教学是不容易成功 的。 语文教学全在于如何恰 当地提 问和巧妙 引 教学难 点。可见，
积极。 导学生作答。 课堂提问在一定程度上体现 了教师的教学水平。因此， 在语文 得主动、
教学中重视课堂提问， 掌握课堂提 问的技巧， 然而然地成为提高教学质量 自
二、 课堂提问要有明确的目的性
价学生、 检查教学、 体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。 为此 ， 教师 设计课堂提 问要有明确的出发点和准确 的针对性。 出发点就是两个方面， 其
一
掌握布局谋篇 、 遣词造句的技巧。 课堂提问的 目的性原则中明确指 出了课堂提 问的四个基本作用，即评 生有充分的 自由思维去理解各种 问题，
浅谈小学语文课堂提问技巧
难易等 ， 这样的提问才是有效提问 ． 如 果不 “ 因 材施 问 ” ． 会 在 很 大
程 度 上 降 低 提 问 的必 要 性 和 作 用 意 义
（ 四） 问题 要有 启 发 性 和 引 导 性 提 出 具有 启 发 和 引导 性 的提 问 ． 开 发 小 学 生 的 思维 能 力 教 师 提 出的 问题 应 深 人 浅 出 ． 但 是 问题 中 涵 盖 一 定 的 知 识 和 意 义 ．
一
此， 有 效 的提 问不 应 该 仅 仅 流 于 形式 ． 而 应 落 到 实处
（ 二） 合 理 激励 ． 提 高 小 学 生 回答 问题 的 自信 心 小 学 生 常 常 将 教 师 的 称 赞 看 做 是 对 自己 的 肯 定 和 评 价 当 他们得到表扬时 ， 就 会 认 为 自己 有进 步 ， 可 以学 得 好 ． 因 而产 生 自 身价值感 ． 增 强 学 习 的 内 部 动 力 教 师要 善 于 观 察 小 学 生在 学 习 活 动 中的 表 现 ， 多 发 现 他 们 表 现 中值 得 肯 定 的 东 西 ． 比如 ． 对 小 学 生的答案或方法 ， 正 确 的 应 加 以 赞赏 ， 这会 加强 他 们 的 自信 心 ： 错
二、 课 堂 提 问的 分 类
误 的 也 可 以从 思 维 方 式 、 答 题 方 式 或态 度 上 加 以 肯 定 ． 这 样 不 至 于 太 挫 伤 他 们 的 积极 性 和 自信 心 对 于答 错 的 内容 ． 教 师应 用 恰 当 的方 式 让 小 学 生 自己认 识 并 纠 正 ． 小 学 生 正 确 回答 了 问题 ． 教 师 可 用 用 一 些 赞 赏 性 的语 言来 夸 奖
小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问是教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助老师了解学生的学习情况，还可以激发学生的思维，促进他们的学习兴趣。
因此，提问的艺术在小学语文教学中显得尤为重要。
首先，提问要有针对性。
在语文课堂上，老师提问的目的是引导学生思考，激发他们的学习兴趣，所以提问要有针对性，要根据学生的学习内容和水平来设计问题，不能太过简单或者太过复杂，要符合学生的认知水平，让学生能够理解并回答。
其次，提问要多样化。
语文课堂上的提问可以是直接提问，也可以是间接提问，可以是开放性问题，也可以是封闭性问题，可以是引导性问题，也可以是评价性问题。
多样化的提问方式可以激发学生的思维，培养他们的综合分析和解决问题的能力。
此外，提问要适时。
在语文课堂上，老师要根据学生的学习情况和课堂氛围，适时地提问，不能让学生感到压力过大，也不能让学生觉得无所适从。
适时的提问可以激发学生的学习兴趣，促进他们的参与度。
最后，提问要引导。
在提问的过程中，老师要给予学生一定的引导，帮助他们理清思路，找到问题的关键，引导他们深入思考，不仅要让学生回答问题，更要让他们明白问题背后的道理，培养他们的批判性思维和创造性思维。
总之，提问是语文教学中不可或缺的一环，它不仅可以检验学生的学习情况，更可以激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展。
因此，在小学语文课堂上，老师要善于运用提问的艺术，让提问成为促进学生学习的有效手段。
浅谈小学语文课堂提问的有效策略——以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的教学实践为例
浅谈小学语文课堂提问的有效策略——以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的
语文课堂可谓小学语文教育的重点环节之一，而提问是语文教学的重要方式之一。
正确运用提问，既可以激发学生的学习兴趣又可以提高学生的思维能力，明显提高语文教学的效果。
本文以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的内容为例，从三个方面谈小学语文课堂提问有效策略。
一是做好备课，提问前应当准备好知识，掌握课文内容及知识点，经过反复筛选，編造相应的问题，并依据学生的认知层次，将问题分类解析。
二是灵活运用各种提问方式。
课堂教学中对学生的提问可以分为三类：一是明确命题的提问；二是促使学生思考的问题；三是引导学生表达的提问。
明确命题的提问，即根据课文要求，教师在明确的知识框架与话题概念中提出学生可以清楚回答而又有培养思维的问题；促使学生思考的问题，可以让学生根据话题背景，遵循认知逻辑思考出正确答案；引导学生表达问题，是课堂教学涉及学生参与度最大的一种提问方式，是传授综合能力的重要环节，可以有效地发掘学生的思维潜能，挖掘其言语表达的深层次思维。
三是把握提问的方式与步骤。
课堂教学中，提供自我装饰，由易到难；容许学生进行自由练习，去发现习作规律。
充分利用名词型，主谓型，动作型等多种提问
方式，有效激发学生的学习兴趣，突出问题的结构性、关联性，不断丰富学生的认知。
做好小学语文课堂提问中的有效策略，就要课前熟悉教材内容，作好充足的提问准备；上课要站在学生的角度，以提问来引导，以回答来论证；进行及时的反馈，把握时机，进行纠正性评价，每节课问题要一定质量保证，答疑不能出现信号，要有耐心，因材施教，形成有效的提问机制，使语文教学效果得到进一步提高。
浅谈初中语文课堂提问的意义和技巧
３ ． 循序渐进 ， 发散思维 。 很多事情都不是一蹴而就的 ， 提问
到一定 高度才能领会其 中的奥妙。教师在提 问时 ，可 以鼓励学 以通过逐渐推进提问来拓宽学 生的思路 ， 让学生不局 限在一个 范围里 。 这样一定会有不一样 的效果 。 例如 ， 笔者在教学李煜 的
环节 中 ， 教师和学生分别扮演配角和主角 ， 他们共 同配合达到教 也 一样 ， 不可能一步到位 。提 问如登 山一样要拾 阶而上 ， 只有达 都说 “ 好奇心害死猫 ” ， 但是 笔者认为 ， 在学 习中 ， 好奇心是 支配 生从 多个角度去思考 ， 以发散他们 的思 维 ， 使其 步步提高 ； 还可 使其保 持一定 的注意力并对 问题进 行分析 、处理 和归纳整理 。
有些成绩 较优秀的学生觉得 自己脑子好 ， 不需 要思 考 ， 甚至不
时机 ， 随机应变 ， 让提 问的价值充分地发挥出来 。
２ ． 计划灵活 ， 态度亲切 。 课堂是 以学生为主体的 ， 所 以教师
对 学生提问时态度一定要亲切 ， 切忌生硬 、 牵强； 教 师要用 自己
需要听讲也可 以考出好成绩 ，而部分差生则担心 自己答错问题 会 丢脸 ， 以致不敢发言。要改变这样 的现象 ， 教师应该适 当地激 障碍 。
他们一定 的鼓励 ， 帮助他们 找到解决 问题 的方法 ， 争取做 到人人
总而言之 ， 在语 文课 堂教学 中， 提问这种教学方式 可以明确 教 学 目标 ， 活跃课堂气 氛 ， 激发 学生对语文 的学 习兴趣 ， 培养学 生 的创新 思维。提问是一 门艺 术 ， 教 师有 技巧 的提 问能快速地
浅谈 初中语 文课堂提 问的意义和技巧
江苏省射 阳县第二初级中学 吴兰兰
课 堂提 问是一门艺术 ， 它是课堂教学 的主要形式 ， 也是师生 交流情感的重要 途径 。课 堂提问可以激发学生 的学习兴趣 ， 培
浅谈语文课堂提问的注意事项
浅谈语文课堂提问的注意事项语文课堂提问是一种常见的教学方法，通过提问，可以激发学生思考和参与课堂活动，提高学生的学习效果。
语文课堂提问也需要注意一些事项，下面我将对此进行详细探讨。
语文课堂提问要有针对性。
针对性的提问可以引导学生思考、联想，激发学生从多个角度思考问题，提高学生的学习兴趣和主动性。
在提问之前，教师要对所要提问的问题有明确的目标和预期效果，不要追求无关的琐碎知识点，而应该关注学生思维的深入发展。
语文课堂提问要注意问题的开放性。
开放性问题具有多个可能的答案，有助于激发学生思考和创造性思维，促进学生的自主学习。
相比而言，封闭性问题只有一个正确答案，容易陷入“问题-答案”模式，限制了学生的思考和表达。
教师在提问时应尽量避免封闭性问题，而是提出开放性问题，引导学生从不同的角度思考和表达。
语文课堂提问要注意问题的适度难度。
问题的难度过低，容易让学生失去兴趣，觉得轻松而缺乏挑战；问题的难度过高，又容易使学生望而生畏，自信心受到打击。
教师在提问时应根据学生的实际水平，合理把握问题的难度，尽量让学生能够在一定程度上思考和回答。
语文课堂提问要注意问题的组织方式。
教师在提问时可以采用递进式的组织方式，即由简单到复杂、由表层到深入，逐步引导学生进行思考和回答。
递进式的问题组织方式能够培养学生的思维能力和分析能力，激发学生的自主学习和探索兴趣。
语文课堂提问要注意鼓励学生答问。
在提问之后，教师要给予学生足够的时间和空间来思考和回答问题，不要急于要求学生立刻回答或者自己替学生解答。
教师要给予学生积极的鼓励和肯定，无论学生的答案是否正确，都要尊重学生的努力和思考。
语文课堂提问是一种有效的教学方式，可以促进学生思维的发展和探索兴趣。
在进行语文课堂提问时，教师应该注意问题的针对性、开放性、适度难度和组织方式，并给予学生足够的空间和鼓励。
只有合理运用提问，才能更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
浅谈语文教学的课堂提问艺术
生为认同答 案而学习， 为标准答案而 思考 。这样 的提 问是无效 的， 甚至是有
害的。课党提 问要面向全体学生 ， 有开放性 ， 具 尽可 能突破“ 准答案 ” 标 的束
缚， 让答 案具有 多元性， 力争引发学生思 维， 培养学 生创新意识 。 四年级有一课题 《 去年的树》， 课文 结尾这样写到 ： 小鸟睁大 眼睛 ， “ 盯着 “ ’ ， 看 宇 意蕴深长 。教学中， 教师启发学生 思考 ： 小鸟看到 了什么？想到了什
教学进入到下一个环节。
前苏联心理学家维果茨基关于认知心 理学的观 点认为，人 的认 知结构 “ 因为风吹过来了。” 教师： 可是风不 吹过 来时他 也是弯 弯的呀 。” “ 学生： 因 “
在课堂教学实践中， 很多老师 变过去“ 领着 学生走 向预设的教案” 引 为“
不知不觉中唤起 学生学习的热情 ， 然后逐渐提 高 问题 的难度 。实践证 明， 切 着学生走 向预 设的答案 “ 笼子 ” 下套 予 引着 学生“ 圈子 为学 生 ，设 ， “ ， 钻 ， 合 实际、 引人深 思的教学提 问， 有助于 点燃学生 思想 的火花 ， 掀起 其感情波 设计一条通往 已定答 案的小径 ， 想方 设法让学生沿 此路径 去获 取答案 ， 让学 澜， 调动学生学习的积 极性 与主动性 。
为要想充分发挥课堂提 问应有的价值， 须把握好三 爪‘ ” ‘ 。 度 １注意难度 ， 问题具有挑战性 ． 使 问题的难易度， 是衡量提问有效性 的首要条件 。既不能过于 浅 白， 没有 思考的余地， 又不能太艰深， 让人难以琢磨， 无从下手 。 浅白， 太 索然无味， 提 不起学生兴致； 太艰深， 学生答不了 ， 不仅 老师达不到 教学 目的， 而且 挫伤学 生 的学习积极性 ， 事与愿违。所提 问题 的难度 ， 以较 高水平学 生经 过思考 应 或讨论、 或稍加提示点拨可以答出为上限。 可 以划分为 ３个层次， 已知 区”“ 即“ 、 最近 发展区 ’ 未知 区” 。因此， 经验丰 富 的老师善于寻找学生“已知区” 最近发展 区 ” 结合 点， 和“ 的 在知识 的“ 增长 点’ ’ 上布置悬念， 在学生可能形成的思想 、 观念 等原始生 长点处设簧 问题 ， 在 词 、 、 篇表达上 的 问题 ， 过 围绕这一类 问题读、 、 使学生既知道 旬 段、 通 议 练，
浅谈小学语文课堂的提问技巧
浅谈小学语文课堂的提问技巧摘要：课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。
课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生的创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
关键词：课堂、问题、手段、教学在小学语文教学中，提问无疑非常重要。
它可以帮助学习，启发思考；引导学习参与讨论、发表意见，具有评价功能、反馈功能。
但是，在课堂教学中许多教师因种种原因提问不是太宽，就是太窄；不是太深，就是太浅；不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了课堂教学的质量和效率。
所以，下面根据我多年的教学经验，谈一谈小学语文课堂提问的技巧一、课堂提问的误区课堂提问在教学中占有重要地位，好的提问能促进教师与学生、学生与学生之间进行有效的链接，使学生的学充满快乐，提高效率，能够给学生更多思考的空间。
但在实际教学中课堂提问存在着几个误区：1、提问频繁，数量多试想一想，一堂课45分钟，平均每分钟就问一个问题，所提问题过于简单，几乎只有一个答案。
学生被诸多的问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考！往往是在一个连着一个问题“轰炸”下“不假思索”地忙着回答和应付。
这样的提问毫无效果。
因此我们应该精心备课，精心挑选，精心设计问题，做到越精越好。
2、教师提问，学生回答提问，自然而然地会被人们理解为“教师提问题，学生回答”这样一来就将提问的意义片面化了。
事实并非如此，提出的问题，不应该局限于教师，还应包括学生提的问题，有一句话说的好：“提出一个问题，胜过解决一个问题”，因此课堂提问应是丰富多彩的、形式多样的：“教师提出问题，学生回答”、“学生提出问题，学生回答”、“学生提出问题，老师回答”、“课堂提出问题，课后解决”等，总之提问的目的是启迪思维，开发智力【1】。
3、不给学生思考空间教师在平时教学中，特别是公开课教学中，只是把提问作为教学的一个表现形式，不注重提问的教学效果，往往一个问题提出来后，大部分学生还没有弄明白是怎么回事，就急于让学生回答，教学效果大打折扣。
浅谈语文课堂提问的注意事项
浅谈语文课堂提问的注意事项
一、根据学生的认知水平进行提问
学生的认知水平不同，针对不同的层次去提问相当关键。
如果提问过于简单，难以激发学生的思维，而难度过大则可能超出学生的认知范围，使得学生难以理解。
因此，教师应该关注学生的认知水平，合理设立提问难度和角度，让学生认真思考，正确回答问题。
二、多样化提问方式
教师应该注意让提问方式变化多样，不要死板地沿用一种提问方式。
例如，可以利用问答、对策、补刀等多种方式，以调动学生的学习兴趣，使学生的思维更具活力。
三、激发学生的思维能力
提问不应该仅限于课本内容，而应该延伸到与生活息息相关的话题。
通过与学生一起探讨和讲解，激发学生对知识的兴趣和思考能力，帮助学生建立更为全面的思维体系。
四、引导学生合理表达
提问时要引导学生在思考、分析和总结的基础上进行合适的表达。
教师可以在提问中帮助学生建立表达技巧及语言技巧，培养学生语言能力和表达能力，提高学生表述思想的准确性。
五、注重学生的感受
提问时必须关注学生的感受，避免让学生失去兴趣，造成思维疲劳。
教师可以尝试在提问中注入幽默、趣味等元素，加以处理，让学生在轻松的氛围下积极参与。
最后，教师在语文课堂提问应该以促进学生思维发展、提高学生语言能力和表达能力为关注点，注重学生体验，让学生在轻松自由的环境中受到激励，更好地展示自己的想法和分析能力。
浅谈初中语文课堂教学提问的现状及技巧
浅谈初中语文课堂教学提问的现状及技巧语文课堂作为学生学习语言文字、培养文化素养的重要环节，在其中，教师的提问方式和技巧对于学习效果具有重要影响。
然而，目前初中语文课堂中，存在着一些问题，如教师提问缺乏灵活性，学生回答模式单一等。
因此，本文旨在探讨初中语文课堂教学提问的现状，并介绍一些提问技巧，以期提高学生的学习兴趣和主动参与度。
一、初中语文课堂教学提问的现状1.提问缺乏灵活性在许多初中语文课堂中，教师的提问方式往往缺乏灵活性。
大多数情况下，老师采用的是传统的“问题-回答”模式，即教师提问一个问题，然后等待学生回答。
这种模式存在问题的原因之一是，学生在回答问题时可能出现答非所问、应付了事的情况，从而无法真正发挥出提问的效果，限制了他们的思维发展。
2.学生回答模式单一另一个问题是，许多学生在回答问题时往往采用“机械记忆”方式，机械地背诵教材中的答案，而缺乏对问题的深入思考和理解。
这种现象一方面可能是因为学校教育重视考试成绩而忽视了学生的思维能力培养，另一方面也与传统的题海战术有关。
二、提高初中语文课堂教学提问的技巧1.启发性提问教师可以尝试使用启发性提问的方式，引导学生主动思考和探索。
这种提问方式可以通过引入问题情境、提出有争议的观点等方式实现。
例如，通过给学生提供一个生活中的实例，启发学生回答题目，并且帮助学生形成自己的观点。
2.开放性提问教师可以提出开放性的问题，鼓励学生进行多层次的思考。
开放性问题不仅能激发学生的思维，还能够培养学生的创新思维和批判性思维。
例如，询问学生对于一篇文章的看法，要求他们提供支持观点的理由和证据。
3.提问技巧的灵活运用教师可以运用一些提问技巧，如梯度递进提问、先易后难提问等。
梯度递进提问是指老师从简单到复杂、从容易到困难地提问，以帮助学生逐步理解和掌握知识。
先易后难提问则是先挑战学生已有的知识，然后引导他们进一步思考和学习更深入的内容。
4.鼓励学生相互提问教师可以鼓励学生之间提问，并提供必要的指导。
浅谈语文课堂的提问技巧
浅谈语文课堂的提问技巧语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。
由于每个学生是有差异的，不同的学生，他们的知识储备、个性特点、认知结构各不相同。
因此，教师的提问应做到“因人而异”，提问中尊重每个学生的个性特点，在语文课堂上传递语文课程的人文色彩。
1激发学生的兴趣爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。
教师的提问如何激发学生的兴趣，从而带动他的学习欲望呢？那就要从人文性的角度出发，以学生为中心，从学生的角度去设计问题，而不是一厢情愿地以老师的喜好去设计问题。
这就要求我们语文老师在授课时提出的问题能有效激发学生的兴趣，激发学生的思维，挖掘学生的潜能，使学生能答、想答、乐答。
一次我在教习作时，要求学生看图写作文。
课一开始，我出示了四幅有趣的画面《爱斗的小公鸡》，问道：“图上画的是什么？”“小公鸡发生了什么故事呢？”学生因为从小喜好看动画片，因此对编写童话类的故事比较感兴趣。
“大家根据图画，能编出一个什么故事啊？”由于习作内容是学生所喜好的，他们也就有了兴趣，有了兴趣也就思维活跃起来了。
因此，不一会儿，举手的学生就特别多，编的故事也是多种多样。
这就为接下来的教学奠定了良好的开端。
本来我是想直接把故事一幅幅告诉他们的，但我考虑到学生的实际能力和激发他们积极性的需要，就由学生自由去想象图画的故事，在自由想象中学生自己会明白什么样的故事才是符合图画内容的，课堂效果也很好。
由此我认识到，在课堂教学中我们一定要沉下心去理解学生，尊重他们，千万不能一切从教师的角度去看待他们。
另外，提问设计不是接近学生实际，或是学生喜欢了就有兴趣了。
语文的魅力就在于它是工具性和人文性的有机结合体，文本内容的丰富性更是学生感兴趣的源头。
如在教学古诗《小儿垂钓》一文时，我让学生想象自己就是那位在水边垂钓的小孩，然后适时提问：“为何‘路人借问遥招手’？”在这里我又给学生补充了一则张志和的生平和他哥哥张松龄的词《和答弟志和渔父歌》：“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。
浅谈语文教学的课堂提问
教研 ◆ 学究
０２５ ） ６ ４ ０
２ 馈 作 用 ． 反
有效的课堂教学可以让教师及时了解学生对所 学知识 的接 受 情况 ，以及 在 原 有 的 知 识 基础 上 对 新 知 识 的 掌握 程 度 。教 师
还可以为学生提供机会 ， 激励他们提出问题 ， 对教学反思提供及 费时间 ， 不仅使得教学效果难如人意 ， 还极大地破坏了学生对语 时有益 的信息。通过学生对 问题 的反应情况 ，及时得到反馈信 文的求知欲 ， 使思维得不到发展 ， 能力得不到提高。 息， 方便教师及时补充原先课 堂设计 的不足 。通过总结反思 ， 调 新课程要求语文教学要以学生探究学习为主 ，教师引导为 整策略 ， 让教师 的教学手段和方法更适合学生接受 ， 让他们更加 辅。课堂提问在激发学生的学习兴趣 、 引导学生积极 思维 、 提高 积极主动地参 与到学习活动 中来。
发学生思维 ， 促使其 主动思考 ， 理解和掌握知识 、 发展能力 的一 类教学行为。有效的语 文课堂提问应该具备生活性 、 艺术性 、 启 发性 、 开放性等 ， 其中艺术性是教师应该追求的至高境界 。下面 具体来解释一下 ：
１ 活 性 ． 生
１ ． 在 课 堂 提 问 中 要避 免 出现 以下 几 个 问题 ： 首先 （） １整节课“ 满堂灌” 教师从头讲到尾 ， ， 一个 问题都不提。 （） ２ 问题和课 堂教学 的重难点不相关 ， 简单的、 重复的 、 摸棱 两可的问题都拿来问 ， 往往偏离教学 主题 。 （ ） 题 没 有 针 对 性 和 层 次 性 ， 毛胡 子 一 把 抓 ， 问题 的 ３问 眉 对
翻
浅 谈语 文教学 的课 堂提 问
柳卫 芳 （ 河北省 河 间市第一 中学
教学是一门艺术 ，作为母语 的语文的教学更需要教师掌握 技巧 ， 提高教学的艺术性 。一堂高效的语文课 ， 带给学生的是一 种艺 术 的 享 受 ，学 生 在 兴趣 盎 然 中轻 松 学会 了知 识 ，发 展 了思 维， 提高了能力 ； 反之 ， 则课堂索然无味 ， 学生在被动和疲 劳中枉
浅谈语文课堂提问技巧
提 问要 指 向每 一位 学 生 的 阅读
需求 ， 起 到激 疑 、 激趣 、 激 思 的作 用 ，
难易适当 ； 先易后难 ， 由浅 入 深 ； 先
“ 我” 产生 了 怎样 的影 响 ？这 些 问题
这 样 的提 问才 是有 效 的 ，才 能酝 酿 出高效 的课 堂 。那 语 文教 学 中如 何 做 到有 效 提 问呢 ？ 有效提问 ， 做 好 充 分课 前 准
旨。
五． 体 现深 度 ， 使 问题 具 有 针 对
性
学生 是课 堂 学 习 的主 体 ，只 有 全体 学生 积 极参 与 、积 极 动脑 思 考
出来 的 问题 。 不 管 哪种情 况 ， 所 提 的 问题 必须 要 有 目的性 、 层 次性 ， 即所 提 的问题 要 围绕 教学 目的 ，为 完 成 本堂 课 的教 学任 务 服务 。比如 教 学 《 鱼 游 到 了纸上 》 ，其 中一 教学 目的 是： 让学生感受聋哑人专注、 执著 、 坚持 的形 象 。 教师 据此 设 置 了 ： ① 看 了课 题 你想 知 道什 么 ？② 用一 个 词 语来 说 说你 对 聋 哑人 的印 象 。教 师 让 学 生 带 着 这 些 问题 去 读 课 文 ， 就 能做 到 有 的放 矢 ，而 不至 于初 读 课
文重 点或 教学 重 点 ，抓住 思 想 内容 与语 言表 达 的结 合点 ， “ 牵 一 发 而动 全身 ” ， 使 问题 击 中 要 害 ， 使 学 生进 入到 文本 的状 态 中 。 新 课 标 中 强 调 学 生 的 主 体 地 位， 并 不 意 味着 不要 教 师的 指导 ， 教 师 的指 导 、 组织 、 引 领作 用是 永 远 不 可放 弃 的 。学生 在课 堂 上 提 出 的问
浅谈小学语文课堂提问的技巧
容 ．学 懂 了 课 文 三 、课堂提 问要 有开放 － 陛 开 放 性 的 提 问 ， 是 启 发 学 生 发 散 思 维 、逆 向 思 维 、
了 三个 问 题 ：① 课 文 几次 写 到 “ 鱼 游 到 了纸 上” ？② 作
者每 次写鱼 游 到纸上 的情 况和 感受 有 什么不 同？③ “ 游
到纸 上 ” 与 “ 游 到 心 里 ” 有 什 么 联 系 ？ 这 几 个 问题 环 环 相 扣 ，层 层 推 进 。学 生 在 这 三 个 问 题 的 引 导 下 ， 自然 而
和 过 程 组 织 起 来 的 提 问 应 当 给 学 生 充 分 的 思 维 空 间 ．
答 案 也 是 多 元 唯 一 的 ，能 让 学 生 去 大 胆 探 索 ， 自由 争
论 这样 ，既 活跃 了课 堂 ，又能 调动 学生 的思 维 ，让学
教 师 富 有 趣 昧 性 的 提 问 ，能 及 时 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ． 以 愉 悦 的 心 情 去 积 极 思 维 ，直 至 问 题 得 到 圆满 的 解
举纲 提要 ，统率 全篇 ，小 至能 解决 某个 具体 问题 。这 种
“ 问 题 链 ” 既 能 体 现 教 师 的 教 学 思 路 ， 又 能 打 通 学 生 的 学 习 思 路 。如 教 学 《 鱼 游 到 了 纸 上 》 一 课 时 ，教 师 设 计
计 ，要 求 教 师 紧 扣 教 材 内 容 ， 围 绕 学 习 目标 ，将 备 课 巾 初 拟 的 零 散 问 题 聚 焦 到 能 牵 一发 而 动 全 身 的 关 键 点 上 ， 以 利 于 突 出 重 点 、攻 克 难 点 ； 同 时 ，还 应 组 织 一 连 串 问
浅谈语文课堂提问的技巧
摘要:课堂提问是重要的教学手段,更是精妙的教学艺术。
教师若不谙熟提问的艺术,他的教学是不会成功的。
因此,教师要重视课堂提问,掌握提问的技巧。
关键词:语文课堂;提问;学生;思维课堂提问是重要的教学手段,更是精妙的教学艺术。
课堂提问是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。
作为一个语文教师,课上能否提出高质量的问题,能否使提出的问题达到预期的目的,是衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的标准。
在教学中,我们必须审时度势,多方引导,尽量使每一个被提问的学生回答成功,从而提高教学效果。
一、热情鼓励,提供线索,引爆学生思维心理学认为:一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态,他的思维就会有超常的发挥,他接受外面信号的速度就会非常快捷。
作为一个老师,课上必须注意营造一种和谐愉快的氛围,让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中,那么无论是其记忆,还是思维,都会得到最好的发挥。
一个有经验的老师不应轻易放过任何一次提问,要尽量帮助每一位被提问的学生圆满完成任务,这既是对被提问学生的鼓励,也是对全班学生的鞭策,时间长了,必然会形成良好的学习风气。
在教授李白的《梦游天姥吟留别》,当讲到洞天美景时,提出这样一个问题:“作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图,可作者为什么不让自己也融入这幅美景中呢?”第一个学生站起来答道:“诗歌贵在含蓄,所以作者不愿把所有的内容都写尽了,给读者留下更多的想像空间,就像……”“就像维那斯的断臂,给人带来的不是遗憾,而是美好的想像,这也就是所谓的‘残缺美’吧,是吗?”学生显得很兴奋:“对,对!我要说的就是这个意思。
”第二个学生说:“我认为作者自己太喜欢这幅画了,他怕自己入画惊动了神仙,破坏了美丽。
”老师接着说:"就像冬天的一个早上,你推开门准备去上学,却发现满地是一尘不染的白雪,你站在门口,实在不忍心挪动双脚去破坏那洁白,是吗?"课堂气氛一下子活跃了,虽然老师明知学生的答案与自己心中的“标准答案”不一致,但对学生带有创意性的思维,必须给予热情的鼓励,及时捕捉学生答话中有价值的语言信息,延伸疏导,说出学生想说不敢说、不知如何说的话,帮助学生完善认识,顺利完成回答。
浅谈小学语文课堂提问的有效方法
浅谈小学语文课堂提问的有效方法西街小学石改娟关键词：课堂提问、语文、有效性、问点、技巧、时机课堂提问是师生交流对话，共同发现，理解知识的重要途径和必备手段。
课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。
课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。
通过提问，课堂上能师生互动，学生能够获取普遍进步，实现个体的充分发展，教师还可以获取反馈信息，达到合理引导学生思维的目的。
我认为学生语文能力的培养，在很大程度上是靠阅读来实现的，而语文教学中提问的设计，是关系到阅读教学组织的成败得失的一项重要工作。
学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与，动脑思考探索才能有所收获。
作为小学低年级学生来讲，要想提高学生的阅读理解能力，并不是滔滔不绝的讲解，而是一些精当的，具有启发性和探索性的提问。
切合学生与课文实际引入深思的教学提高，有助于点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性与主动性，那么，如何避免多余提问，增强课堂提问的有效性呢？一、精心选择问点，明确提问目的问点要着眼于突出教材的重点，突破难点是提问的关键环节，问疑的层次，数量都要在各课时合理布局，对问题的答案，学生的可能反应等都要有所考虑，问点要明确具体，要灵活应变。
在课堂教学中，我们要面对几十个学生，他们的知识背景不同，学习能力参差不齐。
要想提高课堂教学效率，除了提高学生个体参与的深度与有效率，也要考虑学生参与的广度。
这就要求在设计课堂提问时，不能只把眼光集中在优等生身上，还要考虑中等生的学习水平，设计的问题要有一定的梯度，由易到难，层层推进。
所以我在设计问题时，都是站在学生的角度考虑，考虑他们的年龄特点，知识水平和生活环境等问题。
二、讲究提问的技巧，增强提问的艺术性在选择合适的问题后，问法就变成了需要讲究的问题了。
提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。
记得我在教学《清平乐。
浅谈初中语文教学的课堂提问技巧
性， 解决本文的教学难 点。（ 背影＞ 开头 写到 “ 与父亲不相见 我
已二年余 了， 我最 不能忘记 的是他的背影 ” 。学 生读 书时不注 意句中的“ 、 了” “ 等不同的词语中包含的深情。教师 已” “ 、 最” 启发学生思考 ： ‘ 和 ‘ 中包含 了作者怎样 的感情？ ‘ ’ “ 已’ 了’ 最
问题的笼统 、 略 ， 粗 对文章进行深入细致的品味、 分析 。 以形成
严谨、 实在 的思 维 品 质 ， 师应 注 重 抓 住要 害 词 语 发 问。如 ： 教 宗
又难 以一下子 回答的问题 ， 自然迫使学生认真地研读课 文。 很
在 此 基础 上 ，接 着 顺 势 引 导 学 生 认识 孔 乙 己 没 有 名 宇 的 深 刻
语 文 教 师义 不 容辞 的责 任 。
（ 接上 页 ）加 练 习力 量 、 解 疲 劳 的教 学 方 法 。 师 应具 有积 极 缓 教
美 操 之美 所 在 ， 而 吸 引 更 多的 参 与 者 。 从 参考 文 献 ：
稳定 的情绪和朝气蓬 勃的精神面貌 ，一 方面要积极的调动情
绪 ， 发 和 感 染 学 生 。 另 一 方 面 ， 要 充 分 发 挥 学 生 之 间 的 相 激 也
是从Байду номын сангаас正面引 导 ， 而是从 反面假设 ， 刺激学生递 向思维 ， 通过 比 较， 启发联 想， 分析矛盾来解决问题。在说明文的教学中，下定 “
义 ” “ 诠 释 ” 种 说 明 方法 学 生 容 易 混 淆 ， 甲骨 文是 刻 在 龟 和 作 两 “
提高语文教学 的质量 ， 探索向学 生激 疑设 向的方法， 是每一位
璞 的＜ 紫藤萝瀑布＞ 一文 的第 ８小节 ， 教学时就可以抓住 “ 那时
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浅谈语文课堂提问技巧
发表时间：2016-05-06T15:35:46.773Z 来源：《中小学教育》2016年4月总第238期作者：温静[导读] 山东省昌邑市奎聚小学课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人.
山东省昌邑市奎聚小学261300 课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
据笔者多年的调查发现，目前提问主要存在以下问题和误区：
一、提问过于频繁，问题数量过多
笔者就此调查发现，一堂40分钟的课，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考！往往是在一个接着一个问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。
二、重复问题和重复学生的回答
教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。
这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。
这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。
三、不会倾听学生正在回答的问题
教师不仅要会问，而且要会听，要成为一个好的倾听者。
而成为一个好的倾听者必须注意两个方面：肯定的态度和听的技巧。
作为教师，你可以自己观察你自己或请别人观察，你是否集中你的注意力，对学生感兴趣？仅仅做到这些还不够，因为“听”是一门综合艺术，它不仅涉及到人的行为、认知和情感的各个层次，而且需要心与心的理解。
教师在学生回答问题时，要将自己的全部注意力都放在学生身上，给予对方最大的、无条件的、真诚的关注，明显表示出你对学生的尊重与兴趣。
四、总是选择相同的学生回答问题
走进学校，经常听见学生的抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。
从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。
仅点几个（通常是能力强和学业成绩突出）学生的教师给了大多数班级成员一个消极的强化----反正我的学习不好，老师不喜欢我，也不会关注我，尽管玩吧。
久而久之，这些学生对学业越来越没兴趣，在课堂上开小差，从而导致集体斗志的丧失。
五、控制问题的答案
你见过这样的课堂没有，就是教师很认真地提出一个问题，然后自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。
结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学生的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。
这些都是极端容易分散学生注意力的行为。
六、给予了学生消极的反馈
当学生回答只是部分正确或不完整甚至完全错误时，很多教师仅仅只是简单地说：“你离题了”，“不对”，“不正确”。
在有些时候，教师故意出些刁钻古怪的题目让不认真听讲的学生回答，当学生答不上来时加以冷嘲热讽，以示惩罚。
实际上，这都是消极的反馈方式，会降低学生参与课堂交流的愿望。
此时，教师可以运用启发性策略。
如用“你再仔细想想，看还有没有要补充的？”“不，并不全对。
”或“你能告诉我是怎样得到这个答案的吗？”这些不带任何消极感情色彩的中性词语。
以上这些做法，严重挫伤了学生的求知欲和好奇心，限制了创造性思维的发展，使课堂提问这一教学方法的优势得不到体现，导致的后果令人担忧。
有鉴于上述种种后果，为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问这一教学方法的科学性与有效性，通过课堂提问来组织教学活动应当特别注意以下几点：首先要激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。
教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。
第二要旁敲侧击，善于启发。
在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。
有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。
在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。
第三要由浅入深，循序渐进。
一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。
设问要结合学生年龄、研习课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。
第四要适时设问，随机应变。
设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂，创设“学生活动”的形式。
是否适时发问直接影响着课堂教学的效果。
过早发问,造成气氛紧张,学生内心茫然，容易造成课堂冷场；过晚发问，学生勿需思考就能对答如流，使问题成为“瞎子戴眼镜，多余的圈圈”，毫无所值。