幼儿早期识字阅读教学心得
教学《识字一》的心得体会范文
教学《识字一》的心得体会范文《识字一》是一本很好的教材，它将识字教学与生活实践结合起来，为幼儿提供了丰富多彩的识字经验。
我在使用《识字一》这本教材的过程中，获得了以下心得体会。
首先，《识字一》采用了多种多样的教学方法，让幼儿更容易理解和掌握识字技巧。
例如，教材中使用了生动的图片和动画来展示单词的意思，让幼儿能够通过视觉和听觉两个方面来理解单词的含义；同时，教材还提供了丰富的游戏和活动，让幼儿通过动手实践的方式来加深对单词的记忆和理解。
这种多样化的教学方法不仅丰富了教材的内容，也提高了幼儿的学习兴趣和参与度。
其次，《识字一》注重培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
教材中的课文选择了一些生活中常见的话题，如动物、食物、家庭等，这些话题与幼儿的生活经验密切相关，使幼儿能够主动参与到阅读中。
同时，在课文中加入了一些有趣的情节和细节，以及一些有趣的问题和思考，引发幼儿的思考和探索欲望。
这种注重阅读兴趣和能力培养的方法，使幼儿在学习的过程中能够更加主动地去思考和运用所学的知识。
最后，《识字一》还注重培养幼儿的学习习惯和合作精神。
教材中的每一课都提供了一个小组活动，让幼儿能够通过合作与交流来巩固和运用所学的知识。
同时，教材还注重培养幼儿的学习习惯，例如每一节课都有学习目标和学习方法的提示，培养了幼儿的自主学习和思考能力。
这种培养学习习惯和合作精神的方法，不仅有利于幼儿的学习，也有助于他们的综合发展。
综上所述，《识字一》是一本很好的教材，它采用了多种多样的教学方法，注重培养幼儿的阅读兴趣和能力，还注重培养幼儿的学习习惯和合作精神。
通过使用《识字一》这本教材，我能够更好地开展识字教学，提高幼儿的学习兴趣和参与度。
同时，教材还给幼儿提供了一种全面发展的机会，使他们能够在识字的过程中获得更多的知识和能力。
朱家雄幼儿识字与早期阅读读后感
朱家雄幼儿识字与早期阅读读后感篇1:标题：《朱家雄幼儿识字与早期阅读》读后感：书本里的宝藏探险大家好，我是小明，一个爱读书的小学生。
今天，我要和大家分享我读的一本书，叫做《朱家雄幼儿识字与早期阅读》。
这本书就像是一本藏宝图，带我走进了文字的奇妙世界！“小明，你又在看什么书呢？”妈妈好奇地问我。
“妈妈，我在看《朱家雄幼儿识字与早期阅读》，这本书可好玩了！”我兴奋地回答。
“哦？怎么个好玩法？”妈妈坐到我身边，看起来也很好奇。
“就像我们去公园探险一样，每个字都像是一个小宝藏，等着我去发现它们的秘密！”我用小手比划着，眼睛闪闪发光。
“哈哈，那你找到什么宝藏了吗？”妈妈笑着问。
“当然啦！比如说，我学会了‘猫’字，就像一只可爱的小猫咪，‘喵喵’叫着，躲在字的森林里。
”我模仿着猫咪的样子，逗得妈妈哈哈大笑。
“还有呢？”妈妈继续问。
“还有‘天’字，就像一个大大的蓝色棉花糖，飘在天空中，我好想咬一口啊！”我仰着头，想象着天空的样子。
“哇，你形容得真好。
”妈妈赞许地点点头。
“是啊，这本书里的字，就像一个个小精灵，它们跳啊跳的，带我认识了好多新朋友。
”我开心地说。
“那你最喜欢哪个字呢？”妈妈问。
“我最喜欢‘笑’字，因为它就像我们的笑容，温暖又甜蜜。
每次看到它，我就觉得好开心。
”我咧嘴一笑，露出了缺了一颗门牙的笑容。
“看来这本书真的让你学到了不少呢。
”妈妈摸摸我的头。
“嗯！我觉得识字就像种下一颗颗小种子，它们会慢慢长大，开出美丽的花朵。
”我用小手比划着种子发芽的样子。
“那你以后要继续努力哦，让这些小种子开出更多的花朵。
”妈妈鼓励我。
“好的，妈妈！我会的！”我坚定地点点头。
《朱家雄幼儿识字与早期阅读》这本书，就像一个神奇的魔法盒，里面装满了有趣的字和故事。
它让我知道了，学习也可以像玩游戏一样快乐。
每个字都是一个小小的探险家，带领我走进知识的海洋，发现更多的惊喜。
我会继续读更多的书，让这些小种子在我心中生根发芽，开出最美丽的花。
幼儿园早期阅读与识字读后感
幼儿园早期阅读与识字读后感英文版Kindergarten Early Reading and Literacy ReflectionKindergarten is a crucial stage in a child's development, where they are introduced to the world of reading and literacy. Early reading skills are essential for a child's academic success and overall development. In this article, we will explore the importance of early reading in kindergarten and reflect on the impact it has on a child's learning journey.One of the key benefits of early reading in kindergarten is the development of language and communication skills. By exposing children to books and stories at a young age, they are able to expand their vocabulary, improve their language comprehension, and enhance their communication abilities. Reading also helps children to develop their imagination and creativity, as they are transported to different worlds and experiences through the stories they read.In addition to language and communication skills, early reading in kindergarten also plays a significant role in developing cognitive abilities. When children engage with books and stories, they are required to use their critical thinking skills, problem-solving abilities, and memory retention. This helps to enhance their cognitive development and prepare them for more complex learning tasks in the future.Moreover, early reading in kindergarten fosters a love for learning and a curiosity for the world around them. By exposing children to a variety of books and stories, they are encouraged to explore new ideas, concepts, and perspectives. This not only enhances their knowledge and understanding of the world but also instills a lifelong passion for learning and discovery.As a teacher, I have witnessed the transformative power of early reading in kindergarten. I have seen how children's confidence, creativity, and curiosity are ignited when they are exposed to the world of books and stories. Through reading, children areable to develop a deeper understanding of themselves and the world around them, as well as cultivate a love for learning that will stay with them throughout their lives.In conclusion, early reading in kindergarten is a vital component of a child's development. It not only enhances their language and communication skills but also fosters cognitive abilities, curiosity, and a love for learning. As educators and parents, it is our responsibility to nurture and encourage children's early reading habits, as it lays the foundation for a lifetime of learning and growth.英文内容的完整中文翻译幼儿园早期阅读与识字读后感幼儿园是孩子发展的关键阶段，他们在这里被引入阅读和识字的世界。
幼儿园早期阅读与识字读后感
幼儿园早期阅读与识字读后感给孩子读书，仅仅是因为自己喜欢读书，读了几年，收获颇大，孩子对书的热爱让我感动!先就儿子他们这个年龄段(四至五岁)谈谈我的一些在幼儿阅读方面的感受吧。
随着社会的不段进步和发展，生活节奏也日益的加快,通过语言解决问题已成为当前社会发展的必要，有位教育家说过:“人类有两种语言,一种是听觉语言,一种是视觉语言。
”根据教育家们长期的科学早教证明,儿童期不仅是学习听觉语言的最佳期,也是学习视觉语言的黄金期。
如果儿童在学习发音说话的同时,早期学》识字、朗诵、阅读,使视听语言能够与之并驾齐驱,那么幼儿的智力发展水平就会突飞猛进的提高。
非常庆幸儿子刚好赶上幼儿园开展早期阅读课题时间，面对日新月异，多元价值并存的时代，大家越来越清楚地看到阅读是一个人必须具备的能力，早期阅读更被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。
幼儿期也是社会化发展的重要时期，儿童在这段时期的经历和体验，以及在此基础上的社会性发展状况，将影响其一生。
在发展幼儿阅读能力的同时促进幼儿的社会性发展，让幼儿在阅读中了解人与自然，人与人，人与世界之间的和谐、美好关系，培养幼儿对生命的尊重，关爱与敬畏的情感，积极乐观的生活态度，活泼开朗的性格和良好的社会品质，增强幼儿的社会性发展，提高幼儿的社会交往的能力，使幼儿成为顺应时代发展的人，从而对理想与末来的向往追求，积极的人生态度给与启迪。
早期的阅读培养是一种习惯培养，不在于使他获得多少知识，认识多少字，而是培养他们的阅读习惯,使其长大后成为一个热爱读书的人。
在我的心里我一直认为书本是甜的，在犹太人家里，孩子稍微懂事母亲就会翻开《圣经》滴一点蜂蜜在上面，然后叫孩子去吻《圣经》上的蜂蜜。
其用意就是，让孩子知道书本是甜的，要热爱读书。
让孩子热爱读书，也是幼儿园在早期阅读的一项重要任务。
书是人类进步的阶梯，人类文明的成果大都积沉在书中。
让幼儿从小在书的海洋中徜徉，有利于对幼儿进行智力和人性的开发与启蒙当今世界正面临21世纪的挑战，人的现代化是国家现代化必不可少的因素，幼儿将来能否积极地适应各种环境;能否协调地与他人和集体的关系;能否勇敢地担负起社会责任;能否乐观地对待人生，决定于幼儿期的生活积累和受教育状况。
浅谈幼儿早期识字阅读
浅谈幼儿早期识字阅读近年来不时阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。
如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。
因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
一、为幼儿提供阅读的材料。
“书籍是人类知识的宝库”。
对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。
在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图画色彩鲜明图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。
介绍与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。
介绍文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复的图书。
幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。
在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
二、提供阅读的机会和场所。
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。
幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。
创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。
因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。
我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。
中班早期阅读教育随笔5篇
中班早期阅读教育随笔5篇如果儿童在学习发音说话的同时，早期学习识字、朗诵、阅读，使视听语言能够与之并驾齐驱，那么幼儿的智力发展水平就会突飞猛进的提高。
下面为您精心整理了中班幼儿早期阅读教学随笔、希望大家及时查阅。
中班早期阅读教育随笔1快乐是幼儿最常感受到的一种情绪体验，但快乐的涵义是广泛的。
中班的孩子，因为年龄的关系，在很多时候，往往都只想到自己，而忽视了别人，而能够在帮助别人的过程中体验到帮助别人的快乐，这种体验对于幼儿的成长也起着很重要的作用。
于是本次双高课活动我选择了语言活动《小花籽找快乐》，虽然这个教材比较老了，但是这个故事它采用了拟人的手法，把“小花籽”寻找快乐的经过描写的形象逼真，又通过生动、有趣的角色对话，能让幼儿充分感受到作品的思想感情，最终让幼儿升华到懂得为大家服务，帮助别人才是真正的快乐的境界。
我在课前自己制作了《小花籽找快乐》的PPT课件，将整个故事制作进去，既可以完整欣赏，又能分段播放，由于课件的图片比较鲜艳、生动，所以观赏课件更能有效激发幼儿的学习兴趣。
在整个活动中，我创设宽松的语言氛围，通过让幼儿欣赏故事，学说并表演故事对话，让幼儿多说，敢说，乐说，发展幼儿的思维，又通过表达自己的快乐将幼儿原有的经验进行提升，懂得为别人做好事，别人快乐，自己也快乐的道理，努力在幼儿心灵播下爱的种子。
中班早期阅读教育随笔2一、目标的达成度在分析教材和幼儿发展实际水平的基础上，我从知识、能力和情感三个方面制定了目标，目标比较具体、明确，符合幼儿的发展。
活动后觉得知识、能力这二个方面的目标幼儿都能达成，最后的情感目标在我的多次引导下孩子终于能意识到，所以最后的目标也是基本完成。
二、活动重难点的突破。
《小花籽找快乐》的故事中，引导幼儿体验“为别人做好事，别人喜欢，自己也快乐”感受，是这个故事具有独特审美教育价值之处，同时也是活动的重点和难点。
活动环节的设计中，我通过三个层次循序渐进地加以推进。
浅谈幼儿早期识字教育
浅谈幼儿早期识字教育早期识字教育是国内外都很关注的问题，但至今仍有截然不同的看法，可谓“仁者见仁，智者见智”。
现在许多家庭、幼儿园、学前班都在进行儿童早期识字教育，但其出发点却是各不相同的。
有的是为入小学作准备，指望提前识字能使孩子入学后成绩优异；有的是以早期大量识字来造就“神童”；有的是通过早期识字来开发幼儿的智力等等。
不同的出发点必然导致不同的做法，获得的效果也就不一样。
有些早期识字的儿童入学后并未能保持多久的“优势”，反而产生了厌学情绪，影响了学习的积极性；个别所谓识多少多少字的“神童”，畸形的发展，却牺牲了一些更可贵的东西。
一、幼儿能不能识字，应不应该识字学前的幼儿是否具备了识字的心理机制，对幼儿实施一定量的识字教育，对幼儿的发展是产生积极的还是消极的影响呢？幼儿能不能识字，应不应该识字？这是幼儿教育界长期存有争议的问题。
1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”以后，识字教育一直作为一个尘封的课题在幼儿园无人涉足。
解放以后，我国历次制定的幼儿园语言教学大纲中，一直未提出书面语言学习的要求，因而，近半个世纪以来，幼儿语言教学的内容限于听、说的能力培养的范畴，幼儿没有机会利用文字来获取比听觉更为广泛和丰富的信息刺激，促进智力的发展。
改革开放，我国幼儿教育对原有的教育思想与教育观念，教育的内容与形式，包括一些有争议的问题进行再认识、再探索。
而现代社会随着幼教领域所涉及范围的不断拓展，许多的专家学者又重新以新的观念，新的角度去观察中国的汉字，探索识字教育在幼儿园是否具备可行性。
在这一历史背景下，近十多年以来，各地的幼教科研机构同幼教实际工作者一起，开展了众多的幼儿识字实验及行动研究，给幼儿识字教育的可能性与必要性的论征提供了大量的第一手资料。
同时，在研究过程中对幼儿识字优质教育的创设，合理序列的编排，科学的量与度的把握等方面进行探索与实践，为幼儿识字教育在技术上提供了很有价值的经验。
幼儿早期阅读心得体会范文（通用13篇）
幼儿早期阅读心得体会幼儿早期阅读心得体会范文（通用13篇）幼儿早期阅读心得体会篇1在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。
经过多年的探索与实践，我们发现，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。
幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养，而忽视书面语言的教育，进行的不是完整语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。
而我们开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。
早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。
目前，国际幼儿语言教育研究提倡完整语言的教育。
这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。
已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，45岁是学习书面语言的关键期。
若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。
一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。
因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。
目标是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢地对幼儿进行教育，取得良好的教育效果。
因此，早期阅读教育必须有明确的目标。
按美国课程专家瑞夫泰勒的观点，教育目标的构建应从孩子的兴趣、认知、能力、习惯、态度等方面考虑。
从早期阅读教育的特点看，它是幼儿园语言教育的一个组成部分。
早期阅读教育在语言教育中又有其独特的价值，在构建目标时，应体现其特殊性，同时必须遵循幼儿语言发展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求。
浅谈幼儿早期识字阅读教育
2020年17期┆239随笔浅谈幼儿早期识字阅读教育郑兰娟摘 要：近几年，随着人们生活水平以及文化素质的提升，早期教育受到越来越多的关注，再进行幼儿早期教育的同时，人们逐渐把眼光转向了幼儿早期的识字阅读教育。
经研究发现，幼儿早期的识字阅读教育对幼儿的成长和发展具有很重要的意义。
基于此，本文对幼儿早期识字阅读教育进行研究，做出以下讨论仅供参考。
关键词：幼儿；早期；识字阅读教育 随着新课程教育理念的发展，幼儿教育也受到了广泛的关注。
根据新课程的教育理念，幼儿教育过程中需要将早期识字阅读教育作为幼儿教育的重中之重。
幼儿时期是学习听觉和视觉语言的最佳时机。
因此，在学习发音时，幼儿的识字阅读教学应得到加强。
在幼儿的成长过程中，在具有针对性的成长环境开展识字阅读教学，能有效地激发幼儿们的学习兴趣。
而且进行识字阅读教学可以促进幼儿早期智力的开发，使儿童的智力发展水平迅速提升。
一、幼儿早期识字阅读教育的重要意义首先，早期识字阅读教育可以促进幼儿的智力发展。
智力的发展也受到思维的影响，在幼儿进行识字的过程中通过感知字符，复杂的思维活动得以进行，从而对儿童认知结构发挥出重组的作用，进一步促进幼儿智力的发展。
其次，有利于大脑发育。
最新的大脑生理学研究表明：人的智力水平主要受到脑细胞结构的影响。
0-6岁是大脑树突成长最快的时间，识字阅读可以有效刺激大脑，通过文字对孩子的大脑起到刺激作用，不仅有利于大脑发育，同时可以对汉字进行有效的掌握。
最后，识字阅读教育为今后的学习打下基础。
早早地进行识字教学，就可以较早的阅读，当看到不认识的字，幼儿们也会主动去问，在好奇心的驱动下，幼儿们逐渐成为主动的学习者，主动学习习惯因此得到培养，这也有利于幼儿以后的生活和学习。
实施幼儿早期识字阅读教育可以使幼儿认识更多的字，培养他们的自学能力，从小学会主动学习，学会自己阅读，养成读书的好习惯，并促进阅读能力的进一步发展，为幼儿们今后的学习打下良好的基础[1]。
幼儿园识字教学总结「」
幼儿园识字教学总结「」幼儿园识字教学总结「精选」早期认读字词，能提高幼儿的语言能力，培养幼儿阅读兴趣，开发幼儿的潜能。
学习凭借文字间接地吸纳信息。
根据我们期初制定的科学识字计划，我们有目的、有计划、有组织地引导幼儿在环境中识字，通过创设符合中班年龄特点的图文环境，培养幼儿对科学认读的兴趣，巩固已学过的汉字，使幼儿的识字量大大提高，学得轻松、愉快、现对本期的科学识字活动作小结：这学期围绕趣味识字开展了一系列活动取得了很好的效果的同时，更重要的是实验教师在逐渐的实践——反思——创新——实践的过程中成长起来，为孩子有效学习识字提供了有利依据。
一、开展幼儿识字与感官游戏活动相结合识字常规的重要性让教师了解识字与各种感官互动的结合，使教师更好地加强常规教育。
感知觉是认识世界的开端，一切心理活动的基础。
人类通过五官吸取知识，其中吸取最多的就是眼睛。
幼儿的思维具体形象，充分利用感官活动调动其学习汉字的积极性：通过视觉(看到什么就学什么字)、嗅觉(品尝水果的味道后，出示相应得汉字)，幼儿能很快接受。
二、将幼儿识字与周围生活场景相结合为幼儿创设一个预备的环境，包括识字，幼儿在拿取的过程中，耳濡目染，为幼儿识字创造了一个良好的氛围，因为这些离幼儿很近，很近。
“天天读句”是识字教学的一项巩固应用的好方法。
自从开展思考“如何让天天读句发挥作用”的.活动以来，教师们经常一起研究思考，自己总结出和所教教材匹配的“天天读句”，应用效果好，也大大提高了幼儿的学习质量。
三、将幼儿识字与各科教学活动及环境教育相结合集体教育活动是每天向幼儿进行有目的、有原则的一种模式。
幼儿识字与之结合，使集体教育活动增加了新的活力。
今年的教研活动中，教师充分挖掘出识字与各学科的有机结合和渗透，不断提高教师的实践能力、研究能力。
活动结束后我们针对老师的每节活动做了反思与研讨，为更好地进行幼儿有效学习提供了基础。
四、创设“鼓励性评价”的氛围，激发幼儿“爱学”汉字的兴趣“鼓励、鼓励、再鼓励”的教育原则，激发了幼儿爱学汉字的兴趣。
幼儿园中班早期阅读班活动总结5篇
幼儿园中班早期阅读班活动总结5篇第1篇示例：幼儿园中班是孩子们成长过程中非常关键的一段时期，这个阶段的孩子们开始逐渐建立自己的认知能力和语言能力。
为了帮助孩子们更好地掌握阅读技能，提高阅读兴趣，我们在幼儿园中班开设了早期阅读班活动。
一、活动内容1. 绘本阅读：通过讲故事、看图片书等方式，吸引孩子们的注意力，培养其阅读兴趣。
2. 识字游戏：利用字卡、拼图等工具，让孩子们从小培养认字能力。
3. 亲子阅读：邀请家长参与活动，共同培养孩子的阅读兴趣，促进家庭阅读氛围。
4. 阅读角落：打造一个舒适的阅读环境，让孩子们自由选择喜爱的书籍阅读。
二、活动效果1. 提高阅读兴趣：经过一段时间的活动，孩子们对阅读产生了浓厚的兴趣，愿意主动拿起书籍阅读。
2. 增强认字能力：通过识字游戏等活动，孩子们的认字能力得到了提升，能够识别更多的字词。
3. 提升口语表达能力：通过绘本阅读和亲子阅读，孩子们的口语表达能力得到了锻炼，表达能力更加流利。
4. 培养合作意识：在活动中，孩子们学会了互相合作、共同阅读，培养了良好的团队合作意识。
三、活动心得在开展幼儿园中班早期阅读班活动的过程中，我们发现家长的积极参与和支持至关重要。
通过与家长的沟通和协作，孩子们的阅读能力得到了更全面的提升。
在活动中，我们也发现了孩子们的个体差异性，有的孩子更喜欢绘本阅读，有的孩子更喜欢识字游戏。
我们需要根据孩子们的兴趣和特点，差异化开展活动，让每个孩子都能得到更好的发展。
希望通过幼儿园中班早期阅读班活动，能够为孩子们的阅读能力奠定良好的基础，培养他们终生学习的习惯，让他们在未来的成长过程中能够更加自信、快乐地面对各种挑战。
感谢家长和老师们的支持和配合，让我们共同见证孩子们阅读能力的成长和进步！【字数2000字】。
第2篇示例：幼儿园中班早期阅读班活动总结近年来，随着家长对幼儿教育重视程度的提高，幼儿园中班早期阅读班活动逐渐受到广泛关注。
在这样的背景下，本文将总结一下我们幼儿园中班早期阅读班活动的情况，包括活动内容、实施效果以及未来的发展方向等。
幼儿早期阅读和识字能力的培养(2)
幼儿早期阅读和识字能力的培养（2）二、早期阅读、识字、语言互为作用，在阅读中识字，在阅读中学会书面语言,培养良好的阅读习惯和兴趣。
对于儿童而言，是否一定要先认识汉字后，才能进行阅读？阅读活动是否是一种只要认识了汉字，不需要学习、实践就可以自然而然掌握的技能？儿童对阅读的兴趣、态度、向往和成就，是否在某一天内就突然获得？等等。
针对这些问题，我们在了解到很多专家经过长期的研究后认为，人们对于儿童的阅读活动普遍存在着误解，也正是由于相应的教育措施不得当，往往错过了许多教育良机，这在很大程度上延迟甚至阻碍了儿童阅读能力的获得和发展。
那么，对儿童而言，究竟什么是阅读？儿童的阅读活动究竟从什么时候开始最好？家长怎么做，才能最大程度地促进儿童阅读活动的出现，并提高他们的阅读能力？1、正确理解什么是早期阅读。
一提到早期阅读，很多家长就会想到提前识字。
但是，对于幼儿来说，阅读绝非单纯地识字读书。
心理学家和教育专家普遍认为，婴幼儿凭借色彩、图像、父母的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动都是阅读活动。
也就是说，对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。
刚刚满月的孩子，抓着一本书，咿咿呀呀地玩着，甚至在撕书……是一种阅读。
妈妈一手抱着孩子，一手翻着一本图书，对孩子说：“宝宝，你看，这是一只小狗。
”孩子却只顾着自己用小手拍图画书，拍得越重越开心……这也是一种阅读。
看见大人坐在沙发上看报纸，孩子也拿起报纸，学着大人的样子，装模作样地看，但报纸却拿反了……这又是一种阅读。
三岁的孩子与父母一起上街，看到自己认识的字，兴奋地说：“妈妈，这是‘一’，这是‘儿’，我也认识……”，这更是一种阅读。
事实上，人们通常所说的阅读，指的是成年人看书一种行为习惯，而这种阅读习惯需要经过长期不断地练习才能养成。
在养成这个阅读习惯之前，我们并不能说与正式阅读有关的一些准备活动都不能算阅读。
因此，对于儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。
幼儿园学年识字教学总结（精选6篇）
幼儿园学年识字教学总结人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已，回顾过去的教学，我们的收获和感动是弥足珍贵的，该总结这段时间的得与失，为下一阶段的工作奠定基础了。
相信写教学总结是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编为大家整理的幼儿园学年识字教学总结（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
幼儿园学年识字教学总结1早期认读字词，能提高幼儿的语言能力，培养幼儿阅读兴趣，开发幼儿的潜能。
学习凭借文字间接地吸纳信息。
根据我们期初制定的科学识字计划，我们有目的、有计划、有组织地引导幼儿在环境中识字，通过创设符合中班年龄特点的图文环境，培养幼儿对科学认读的兴趣，巩固已学过的汉字，使幼儿的识字量大大提高，学得轻松、愉快、现对本期的科学识字活动作小结：幼儿在与环境的接触中潜移默化地感知了许多汉字。
不同的季节，我们将活动室布置成不同的背景，利用各类动物、植物图案，配以生动形象的文字说明，使幼儿很快识别了“春”“夏”“秋”“冬”，通过找一找，认一认，幼儿自然而然地感知并学会了春天—嫩绿的叶子，小草发芽，鲜花开放……，夏天—火辣辣的太阳，绿荫，光着脚丫嬉水，穿凉鞋，裙子……主题墙上，我们也贴上了图片，照片，并附上简单文字。
例如在爱家乡这一主题时，幼儿一下就学会了“虞山”“尚湖”“兴福寺”“我爱我家”“农家小院”……自然角的布置也有不同，以往幼儿对各类种子，花卉等总不是十分熟悉，记不住名字，特别是种类繁多的种子，幼儿往往难于区分。
本学期，我们不仅带幼儿认识观察种子，还在瓶子上贴上标签，并分类摆放，“粮食类”—“小麦”“谷子”“大米”“黄豆”，“花种类”—“太阳花种子”“夜饭花种子”“向日葵种子”，这样一来，幼儿很快区分，对汉字的识记质量也大大提高。
本学期我们活动室中新添了“表演区”“美美发屋”“建构区”等自主游戏类活动区。
于是我们又将科学认真渗透到游戏环节中，在各类物品、摆设上贴上字卡，如“舞台”、“灯光”、“售票处”、“欢迎光临”、“电吹风”、“洗发水”……这样游戏中的幼儿每天接触下来，自然而然地记住了这些文字。
朱家雄幼儿识字与早期阅读读后感
朱家雄幼儿识字与早期阅读读后感哎哟喂，说到这本《朱家雄幼儿识字与早期阅读》，我这心里头啊，就像是春天里的小溪，哗啦啦地淌着暖洋洋的水。
咱家小宝贝刚拿起这本书的时候，我还琢磨着，这识字阅读嘛，得是多枯燥的事儿啊，结果，嘿，还真是大错特错了！书里头啊，那朱家雄老师就像是个会变魔术的叔叔，把一个个冷冰冰的汉字，变成了活蹦乱跳的小精灵。
你瞧，那“日”字，在书页上就像是太阳公公笑眯眯的脸蛋；那“月”字，弯弯的，就像是夜空中最温柔的月亮婆婆在讲故事。
小宝贝翻着书页，眼睛里闪烁着好奇的光芒，就像是发现了新大陆一样。
最让我感动的是，这本书不仅仅是在教孩子识字，更是在培养他们的阅读兴趣。
每一页都像是打开了一个新世界的大门，有趣的故事、生动的图画，让孩子在不知不觉中就爱上了阅读。
我记得有一次，小宝贝指着书上的“苹果”两字，兴奋地跟我说：“妈妈，你看，这就是苹果，我可以吃到的那个苹果！”那一刻，我知道，这本书已经悄悄地在孩子心里种下了阅读的种子。
而且啊，朱家雄老师还特别注重孩子的情感体验。
他通过一些小故事，让孩子在识字的同时，也能感受到亲情的温暖、友情的珍贵。
比如那个关于小兔子找妈妈的故事，小宝贝听完之后，紧紧地抱着我说：“妈妈，我也要像你一样，一直保护你。
”那一刻，我的心都要被融化了。
这本书还有一个特别的地方，就是它的句式结构特别多样化。
有时候是短小精悍的儿歌，有时候是娓娓道来的小故事，有时候又是充满想象力的童话。
这样的设计，既符合孩子的认知特点，又能激发他们的想象力和创造力。
小宝贝在读这本书的时候，总是能发现新的惊喜，有时候还会自己编一些小故事呢。
说到日常俚语和成语俗语，这本书里也是应有尽有。
比如那个“一箭双雕”的成语故事，小宝贝听了之后，就学会了用这个词来形容自己同时完成了两件事情。
还有那些生动有趣的俚语，比如“小馋猫”、“机灵鬼”，小宝贝现在也会时不时地冒出来几句，逗得全家人哈哈大笑。
总的来说啊，这本《朱家雄幼儿识字与早期阅读》真的是一本宝藏书籍。
幼儿园早期阅读培训心得体会
竭诚为您提供优质文档/双击可除幼儿园早期阅读培训心得体会篇一：早期阅读心得体会幼儿园早期阅读培训心得体会8月下旬，我有幸聆听了关于幼儿园早期阅读的培训，感想及收货颇多！近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。
国家教育部在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。
幼儿园早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段（不要求书写），从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。
那么怎样才能更好地在幼儿园开展早期阅读活动呢？一、首先要为幼儿创设适宜的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣。
《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。
《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，并想方设法唤起幼儿阅读兴趣，激励他们持续地、愉快地、主动地发展阅读活动，在与环境的互动过程中培养早期阅读能力。
（一）要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的环境。
大门、花园、教室、桌椅、门窗、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。
孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。
识字教学反思心得
识字教学反思心得在我的识字教学工作中，我不断反思和总结，积累了一些经验和心得。
通过反思，我意识到识字教学是一项复杂而庞大的工程，需要我不断提升自己的能力和教学方法。
在这篇文章中，我将分享我在识字教学中的一些反思和心得。
首先，我发现学生的兴趣和动机是促使他们学习的关键因素。
在识字教学中，我经常通过设计趣味性的活动和游戏来激发学生的学习兴趣。
比如，我会组织学生们参加拼字比赛，通过比赛来增强学生的竞争意识和学习动力。
另外，我还尝试在课堂上播放一些与识字相关的动画片或者视频，以吸引学生的注意力和增加他们的学习兴趣。
通过这些方法，我发现学生们对识字教学的积极性明显增强，他们更加主动地参与到学习中来。
其次，我认识到针对不同的学生，我需要采用不同的教学策略。
由于学生的年龄、兴趣和能力水平各不相同，我不能采用一种单一的教学方法。
对于一些年龄较小的学生，我会将识字教学与游戏相结合，让学生在游戏中逐渐学习和理解字词；对于一些年龄较大的学生，我会引导他们阅读一些与他们兴趣相关的文章，从而提高他们的学习积极性和主动性。
通过灵活运用多种教学策略，我发现学生们的学习效果明显提高，他们对识字的兴趣也得到了增强。
此外，反思还使我认识到与家长的积极合作是识字教学中非常重要的一环。
家长是学生的第一任教师，他们的支持和参与对学生的学习起着至关重要的作用。
因此，我在识字教学中积极与家长沟通，分享学生的学习情况和进展。
我会定期与家长进行面谈或者通过家校信箱与他们交流，了解学生在家的学习情况，并提供一些建议和指导。
通过与家长的合作，我发现学生的学习效果明显提高，他们在家庭环境中得到了更多的支持和指导。
最后，反思使我认识到自身的不足，并不断激励我提升自己的教学能力。
在识字教学中，我不仅要熟悉教材内容，还需要不断学习和更新教学方法。
因此，我经常阅读与识字教学相关的书籍和期刊，参加相关的培训和研讨会，以便不断提高自己的专业知识和教学技能。
同时，我也积极参加学校组织的教研活动，与其他教师进行交流和分享，互相学习和促进。
《认字识字就等于早期阅读吗》读后感
《认字识字就等于早期阅读吗》读后感1、《认字识字就等于早期阅读吗》读后感《认字、识字就等于早期阅读吗》这本书你们看过吗？是中山大学出版社出版的，黄娟娟主编的一本科研项目研究成果，是对于2—6岁婴幼儿早期阅读教育方案有新探。
读了这本书，使我懂得了早期阅读的真正含义及阅读的重要性。
首先，本书对早期阅读、早期阅读教育概念进行了界定；在此基础上，提出了2—6岁婴幼儿早期阅读教育方案的概念；在对这些概念进行深入浅出的理论探讨后，阐述了国内外在这些方面的研究动向；早期阅读的内涵和外延也得到了扩展，分为静态性早期阅读和动态性早期阅读两方面；进而丰富了早期阅读教育和2—6岁婴幼儿早期阅读教育方案。
其次，本书阐述了研究、实施早期阅读教育方案的具体过程。
在大量调查研究及与国际比较研究的基础上，发现早期阅读与早期阅读教育方面存在的优势和问题，并有针对性地进行了不同年龄阶段的专题研究，在专题研究的基础上，进一步归纳、总结、提炼，同时呈现了大量的早期阅读教育活动设计和区域性早期阅读活动设计；家庭早期阅读教育指导方案，开展幼针对性的家庭早期阅读教育指导，帮助家长有效开展家庭婴幼儿早期阅读活动，促进婴幼儿早期阅读行为的改善。
再次，在具体研究、实施过程中，为适应后现代教育发展需要，帮助教师走向内省型、反思型的专业化成长道路。
最后，从幼儿、家长两方面充分地反映了研究的成效，家长阅读观念，行为得到了改善，家庭阅读环境也得到了改变；幼儿阅读行为得到了改善，语言发展水平也得到了提高。
本书在内容安排上，以研究的过程、研究的过程、研究的思路为线索，层层展开，以体现提出问题、研究解决问题的脉络。
看到这本书，对于我来说，真是喜出望外，书中讲到的都是我要学习和课题研究的内容。
特别是有一些案例分析，有关阅读教育行为的观察与反思，值得我们教师怎样去观察反思，怎样指导孩子去阅读等方式方法。
还有家庭早期阅读教育指导活动案例，家庭活动中的亲子共读，做到家园一致，共同提高孩子的'阅读水平和能力。
识字教学心得体会
识字教学心得体会引言作为一名教育工作者，识字教学一直是我非常关注的领域。
在过去的几年里，我一直从事着幼儿园的识字教学工作。
通过与孩子们的互动和观察，我积累了一些关于识字教学的心得体会，我希望通过本文与大家分享。
一、营造浸入式的阅读环境在识字教学中，营造一个浸入式的阅读环境非常重要。
孩子们应该身处于一个充满文字和图书的环境中，这样可以激发他们的学习兴趣。
在我的课堂中，我会设置一个阅读角落，里面摆放着各种适合孩子们阅读的绘本、图书和杂志。
孩子们可以自由选择他们感兴趣的书籍，来进行阅读和探索。
在这个阅读环境中，孩子们可以与文字进行亲密接触，通过阅读培养他们的阅读能力和识字能力。
二、灵活运用多种教学方法在识字教学中，灵活运用多种教学方法也是非常重要的。
每个孩子都有自己的学习特点和学习方式，我们应该根据孩子们的需求，选择合适的教学方法。
比如，对于那些喜欢儿歌和游戏的孩子，我们可以借助音乐和游戏的方式来进行识字教学。
通过唱歌和玩游戏的形式，将识字知识融入到孩子们喜欢的活动中，使他们在愉悦的氛围中学习，从而提高他们的学习积极性和效果。
三、培养孩子们的识字兴趣在识字教学中，培养孩子们的识字兴趣至关重要。
如果孩子们对识字没有兴趣，他们就难以保持持久的学习动力。
因此，我会尽量从孩子们的兴趣出发，选择那些与他们关系密切的话题进行识字教学。
比如，如果一个孩子喜欢动物，我就可以选择一些关于动物的故事和书籍来进行识字教学。
通过与孩子们共同探索他们感兴趣的话题，可以培养他们对识字的兴趣，提高他们的学习积极性。
四、分阶段进行识字教学在识字教学中，我会根据孩子们的阅读能力和识字水平，分阶段进行教学。
对于初学者来说，我会从基础的字母和音标开始教授，让他们掌握拼读的基本技巧。
随着学习的深入，我会逐渐引入更难的词汇和句子，激发他们的学习兴趣和挑战他们的能力。
在每个阶段结束时，我会进行小测验来检查孩子们的学习进度，并根据测验结果进行进一步的辅导和指导。
文字启蒙学前教育心得体会
文字启蒙学前教育心得体会在孩子的成长过程中，学前教育起着至关重要的作用。
它为孩子们提供了掌握基本语言、社交和认知能力的机会，这些是他们日后学习和发展的基石。
作为孩子们的第一位老师，我通过文字启蒙学前教育，获得了一些宝贵的心得体会。
首先，文字启蒙教育应该注重培养孩子的语言表达能力。
在教学过程中，我发现以文字为基础的故事、歌曲和游戏可以激发孩子们的兴趣，帮助他们更好地理解和运用语言。
我常常使用绘本故事和儿歌来吸引孩子们的注意力，并通过角色扮演和问答互动来帮助他们理解故事和表达自己的想法。
这样的互动能够培养孩子的语言能力，让他们在语言表达方面有更多的自信。
其次，文字启蒙教育应该鼓励孩子们培养阅读习惯。
从小培养孩子的阅读习惯对他们的学习和成长有着深远的影响。
我通过每天分享绘本故事的方式，让孩子们了解到阅读的乐趣和重要性。
我鼓励他们自己翻阅图书，培养主动学习的习惯。
通过与家长的合作，我还建立了一个家庭阅读计划，鼓励家长们与孩子共同阅读，并鼓励他们多带孩子去图书馆，让孩子们体验到阅读的愉悦。
此外，文字启蒙教育应注重培养孩子们的思维能力。
通过有趣的文字游戏和思维训练，孩子们能够提高他们的观察力、思维逻辑以及解决问题的能力。
我经常组织一些有趣的活动，如拼字游戏、成语接龙和解密谜题，激发孩子们的思维。
这些活动不仅锻炼了孩子的思维能力，还在他们中间培养了合作和团队精神。
最后，文字启蒙教育应该注重培养孩子们的创造力。
我经常鼓励孩子们发挥想象力，编写自己的故事，创作绘画作品。
我鼓励他们写下自己的想法、感受和经历，并与他们分享。
这不仅能够开发孩子们的创造力，还有助于培养他们的自我表达能力。
通过文字启蒙学前教育，我见证了孩子们的成长和进步。
他们的语言表达能力得到了提高，阅读习惯得到了培养，思维能力得到了锻炼，创造力得到了发展。
文字启蒙教育是一种多样化的教育方式，它激发孩子们的学习热情，帮助他们建立扎实的基础，并为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。
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幼儿早期识字阅读教学心得
作者：尼玛曲宗
来源：《读与写·下旬刊》2016年第07期
中图分类号：G613.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0374-02
教育家苏霍姆林斯基从三十年的教育经验得出结论：儿童的智力发展取决于良好的阅读能力。
"儿童的成功主要取决于他们的早期阅读技能，而且这种技能形成得越早越好。
"阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。
近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要"培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
"有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3——8岁期间形成的。
如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。
因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
1.早期识字阅读的意义
1.1 早期识字阅读可以促进幼儿口语的发展。
三至六岁是儿童语言发展的最佳时期，通过识字阅读训练可以让幼儿开始接触书面语言，通过对规范和优美的书面语言的学习，幼儿可以逐渐扩大词汇量，在不知不觉中学会大量的句式，并把他们内化成自己的语言，这样就促进了儿童口语的发展。
1.2 可以提早阅读，发展幼儿的认知水平。
人所具有的大部分知识都是通过阅读获得的，因此，谁阅读得早，谁的阅读量大，谁就在拥有的知识量上占有优势。
西方国家的儿童有85%的知识来源于阅读，而我国的儿童还是主要靠"听"来获取知识，这主要是小学教育中识字教学的时间拉得太长造成的。
1.3 识字训练可以开发幼儿的智力。
识字可以开发幼儿的智力，这可以从两个方面来说，语言能力本身就是智力的一个重要组成部分，对于儿童来说，儿童的语言能力是其智力的第一因子；另一方面，由于汉字本身的特点，汉字的构成像智力积木，可以开发人的智力，著名语言学家安子介说："汉字能够使人产生联想，联想是一切发明之母。
"
早期的识字教育是幼儿教育中的重要组成部分，幼儿园和家庭都要给予足够的重视。
《幼儿听读联想识字》是在吸收了听读游戏识字、韵语识字和字族文识字的基础上编写完成的，经过国内众多幼儿园的使用都取得了非常好的效果。
《幼儿听读联想识字》不仅符合幼儿的认
知规律，而且还符合汉字的构字规律，同时又便于老师和家长操作。
完全有理由相信，本教材一定会受到幼儿园和家长的欢迎。
2.早期识字阅读的有效措施
2.1 为幼儿提供阅读的材料。
"书籍是人类知识的宝库"。
对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。
在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。
从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。
例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。
在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：（1）图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。
（2）与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。
（3）文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。
通过半年的实践，我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。
这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。
2.2 提供阅读的机会和场所。
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。
幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。
创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。
因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。
我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。
3.采用新颖多样的阅读形式，因人而异地引导
3.1 各种阅读资料可以交替使用，不同的孩子使用不同的图书类型时可以相应采取不同的教学方式。
例如：小班的孩子适合在老师的引导下阅读，通过过渡性的问题等让孩子了解故事并发现其中的变化；大班的孩子可以进行自主阅读，并鼓励他们对阅读中发现的问题进行提问，从而提高其阅读能力。
另外，不同孩子的智力发展水平存在差异，有些孩子可能在早期阅读方面表现很好；有的孩子喜欢阅读，想象力极为丰富，但表达不够；有的孩子阅读习惯太差，影响了他的阅读水平。
因此早期阅读不能采取"一刀切"的方式。
在教学中可运用朗读感受、观察理解、故事表演、创编情节、改编游戏、自主阅读、讲做结合、讨论交流等方法，引导幼儿开展阅读活动，针对孩子不同的情况进行随机引导，这样往往能得到最佳的效果。
另外，可根据能力强弱结合的原则对孩子进行分组，组织他们以组为单位进行阅读。
这样，能力
较强的孩子能起到带头作用，会通过给其他孩子的讲解得到锻炼，相对差些的孩子经过同学的讲说也会从中学到知识，在给予适当引导的情况下，最终孩子们集体阅读的能力会得到提升，同时个人的阅读能力也会有不同程度的提高。
3.2 利用多媒体工具开展更加生动的阅读活动。
随着社会的发展，各种多媒体工具也早已成为开展教学工作的有力工具。
在阅读活动中利用幻灯机、投影机、录像机、电脑等进行教学活动，目的在于激发幼儿兴趣，拓宽信息渠道，全面深入地理解阅读内容。
多媒体工具具有图文并茂、声像结合、动态立体的特点，它经由直观生动的形象，使幼儿身临其境、深受其感，更能调动孩子多种感官，激发他们的兴趣。
特别是对幼儿不能理解或有质疑的内容，多媒体提供了放大、定格的技术条件，有利于幼儿重点观察分析和思考。
3.3 开展各种竞赛和小活动，也可以很好地锻炼孩子们的能力。
例如，开展"新闻角"、"小小天气预报员"、"故事大王"等活动。
这些活动不仅能锻炼孩子的阅读能力，而且使他们无形中拓宽伸向外界的"触角"，使他们更加关注外部世界，这些都是孩子将来立足于社会必不可少的能力。