教师心理学 PPT课件
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• 片段二，老师乙在教前一课Lesson 69时，组织 学生表演自己创作的"看病"对话，想找一位较胖 的学生来担任"患者"，有一位长得胖呼呼的学生 自告奋勇站起来，于是发生这样一段对话： Teacher: Ok! Who will act the sick people? Any volunteers? Student: I will. Teacher: Good! I think you are fat. You are the right person! 当时全班同学哄堂大笑，这位学生一脸的尴尬， 一个劲地挠脑儿。
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• 教学反思： 两位老师在处理一个相同的话题时运用了两种截然不同的 方法，毋庸置疑，前者的处理有利于学生的学习，而后者 的处理则会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。 语言教学在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合 作、相互支持的人际关系，而这种关系时刻都受到彼此情 感的影响，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增 进友谊和相互尊重，改善这种人际关系,同时还可以创建一 种和谐的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生 愉快地沉浸在英语的氛围中。在课上，教师要善于调控学 生的情感态度，建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围， 创造有利于学习的心理状态，形成积极的学习态度，让学 生学得主动，学得愉快。
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第四节 教师的心理健康与维护
一、教师心理健康标准 二、教师心理健康问题的表现形式 1、社会适应不良 2、人际关系紧张 3、情绪不稳定 4、心理失衡 5、不良的个性特征
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三、教师心理健康的维护 1、转变观念，达成共识 2、开设专门的课程 3、建立定期检查和考核制度 4、心理咨询与治疗 5、热线、网络咨询 6、自我调节
10
（四）教师职业的积极情感
1.威信： 思想品质、知识水平、教学能力 工作热情、工作态度、工作作风 2.教师的信念和责任感
11
3.教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学 习成绩的能力的主观判断。影响教师的知觉、判 断、教育行为、教学质量。
• 教学效能感
一般教学效能感 个人教学效能感
12
3.教学效能感 • 教师对自己影响学生学习行为和学习成绩
• 个体素养又分为基础性和专业性。
• 基础性主要体现个人价值取向和发展内动力，宽厚、扎实的文化底蕴 以及实践创生的思维能力；
• 专业性则表现为学科和教育的专业素养。其两大素养更多的表现是相 互渗透的作用。
4
• 四、新课改背景下的教师职业角色转变
• 1.以学生为本的活动教学观。 • 2.转变学习方式。 • 3.课程设计的选择性和均衡性。 • 4. 教师终身学习。 • 5.教学反思。
第二类：1.本体性知识 2.实践性知识 3.条件性知识
8
（二）教师的能力水平
1.智力 2.组织教学的能力 3.教学的认知能力 4.教学语言操作能力 5.教学监控能力
9
（三）教师的人格素质特征
美国心理学家罗森特： 1.成就取向——管理能力、忍耐力和职业责任感 2.人际取向——影响力、非权力、非防御性和自我同一性 3.课堂行为——对课程的兴趣、表达能力 4.组织才能——有条理地系统地组织教材和课堂活动
31
• 12.最好能够有点男欢女爱，呵呵。。。
接纳。 （3）成长期：工作4-5年，适应了工作，关心如何上好每一节
课，获得各方面的认可。
14
2、专家型教师 （1）具有丰富而有效的专门知识 （2）能够高效率地解决教学领域内的问题 （3）具有很强的洞察力
15
如何创造有利于学生学习的心理状态？
• 曾经听过两节课，期间两位老师都谈到一个话题"肥胖"。 片段一，老师甲在讲到Junior English for China Book Ⅱ Lesson 70 中的stop sb. from doing sth.时，让学生 来造句，有一位学生站起来，与老师发生了这样一段对话： Student: My mother often stops me from eating meat. Teacher: Why? Student: Because my mother says I'm too fat. 全班同学哄堂大笑，这位学生很难为情，但老师下面的一 句话马上将气氛缓和了过来。 Teacher: But I don't think you are too fat. You are strong.
的能力的主观判断。影响教师的知觉、判 断、教育行为、教学质量。
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第三节 教师专业化发展目标与教学专长的提高
一、教师专业成长的过程与成熟周期 1、新教师的成长历程 （1）阈限期：工作5-6个月，关心如何引起学生的注意及领导
的重视，而不关注教学上的微观问题。 （2）过渡期：工作2-3年，关心微观教学问题和被学生、同事
5
第二节 教师职业心理素质结构
• 一、教师的职业素质和心理素质
职业素质
自然素质
社会素质 思想素质
心理素质 知识能力素质
6
二、现代心理学对教师素质问题的研究
（一）专业精神 （二）教育理念:拉托斯的葱形图
7
• 三、教师职业心理素质结构要素 • （一）教师的知识水平
第一类：1.关于客观世界的背景知识 2.解决问题的一般策略性知识 3.问题本身的专门知识 4.一般方法性知识
第十二章 教师心理
1
第一节 教师职业角色的规范 一、教师职业劳动的特点
示范性、复杂性、 长期性、艰苦性 创造性
2
二、教师职业的角色形象与社会地位
1.崇高者形象 2.劳动者形象 3.专业工作者形象
3
Байду номын сангаас
• 三、教师的心理角色定位
• 叶澜教授强调教师劳动的本质在于创造而非简单传递。其 “创造”特性主要体现三个方面：即内化在学生生命成长 中的精神创造、内化在文明再生中的转换创造、内化在教 育实践中的过程创造。
20
• 1.经常保持微笑
21
• 2.学会和别人一块分享喜悦
22
• 3. 乐于助人
23
• 4.并保持自己的一颗童心
24
• 5.学会和各种人愉快的相处
25
• 6.保持幽默感
26
• 7.要能处乱不惊
27
• 8.学会宽恕他人
28
• 9.有几个知心朋友
29
• 10.要有目标和追求
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• 11.常和别人保持合作,并从中获得乐趣
• 片段二，老师乙在教前一课Lesson 69时，组织 学生表演自己创作的"看病"对话，想找一位较胖 的学生来担任"患者"，有一位长得胖呼呼的学生 自告奋勇站起来，于是发生这样一段对话： Teacher: Ok! Who will act the sick people? Any volunteers? Student: I will. Teacher: Good! I think you are fat. You are the right person! 当时全班同学哄堂大笑，这位学生一脸的尴尬， 一个劲地挠脑儿。
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• 教学反思： 两位老师在处理一个相同的话题时运用了两种截然不同的 方法，毋庸置疑，前者的处理有利于学生的学习，而后者 的处理则会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。 语言教学在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合 作、相互支持的人际关系，而这种关系时刻都受到彼此情 感的影响，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增 进友谊和相互尊重，改善这种人际关系,同时还可以创建一 种和谐的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生 愉快地沉浸在英语的氛围中。在课上，教师要善于调控学 生的情感态度，建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围， 创造有利于学习的心理状态，形成积极的学习态度，让学 生学得主动，学得愉快。
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第四节 教师的心理健康与维护
一、教师心理健康标准 二、教师心理健康问题的表现形式 1、社会适应不良 2、人际关系紧张 3、情绪不稳定 4、心理失衡 5、不良的个性特征
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三、教师心理健康的维护 1、转变观念，达成共识 2、开设专门的课程 3、建立定期检查和考核制度 4、心理咨询与治疗 5、热线、网络咨询 6、自我调节
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（四）教师职业的积极情感
1.威信： 思想品质、知识水平、教学能力 工作热情、工作态度、工作作风 2.教师的信念和责任感
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3.教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学 习成绩的能力的主观判断。影响教师的知觉、判 断、教育行为、教学质量。
• 教学效能感
一般教学效能感 个人教学效能感
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3.教学效能感 • 教师对自己影响学生学习行为和学习成绩
• 个体素养又分为基础性和专业性。
• 基础性主要体现个人价值取向和发展内动力，宽厚、扎实的文化底蕴 以及实践创生的思维能力；
• 专业性则表现为学科和教育的专业素养。其两大素养更多的表现是相 互渗透的作用。
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• 四、新课改背景下的教师职业角色转变
• 1.以学生为本的活动教学观。 • 2.转变学习方式。 • 3.课程设计的选择性和均衡性。 • 4. 教师终身学习。 • 5.教学反思。
第二类：1.本体性知识 2.实践性知识 3.条件性知识
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（二）教师的能力水平
1.智力 2.组织教学的能力 3.教学的认知能力 4.教学语言操作能力 5.教学监控能力
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（三）教师的人格素质特征
美国心理学家罗森特： 1.成就取向——管理能力、忍耐力和职业责任感 2.人际取向——影响力、非权力、非防御性和自我同一性 3.课堂行为——对课程的兴趣、表达能力 4.组织才能——有条理地系统地组织教材和课堂活动
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• 12.最好能够有点男欢女爱，呵呵。。。
接纳。 （3）成长期：工作4-5年，适应了工作，关心如何上好每一节
课，获得各方面的认可。
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2、专家型教师 （1）具有丰富而有效的专门知识 （2）能够高效率地解决教学领域内的问题 （3）具有很强的洞察力
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如何创造有利于学生学习的心理状态？
• 曾经听过两节课，期间两位老师都谈到一个话题"肥胖"。 片段一，老师甲在讲到Junior English for China Book Ⅱ Lesson 70 中的stop sb. from doing sth.时，让学生 来造句，有一位学生站起来，与老师发生了这样一段对话： Student: My mother often stops me from eating meat. Teacher: Why? Student: Because my mother says I'm too fat. 全班同学哄堂大笑，这位学生很难为情，但老师下面的一 句话马上将气氛缓和了过来。 Teacher: But I don't think you are too fat. You are strong.
的能力的主观判断。影响教师的知觉、判 断、教育行为、教学质量。
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第三节 教师专业化发展目标与教学专长的提高
一、教师专业成长的过程与成熟周期 1、新教师的成长历程 （1）阈限期：工作5-6个月，关心如何引起学生的注意及领导
的重视，而不关注教学上的微观问题。 （2）过渡期：工作2-3年，关心微观教学问题和被学生、同事
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第二节 教师职业心理素质结构
• 一、教师的职业素质和心理素质
职业素质
自然素质
社会素质 思想素质
心理素质 知识能力素质
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二、现代心理学对教师素质问题的研究
（一）专业精神 （二）教育理念:拉托斯的葱形图
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• 三、教师职业心理素质结构要素 • （一）教师的知识水平
第一类：1.关于客观世界的背景知识 2.解决问题的一般策略性知识 3.问题本身的专门知识 4.一般方法性知识
第十二章 教师心理
1
第一节 教师职业角色的规范 一、教师职业劳动的特点
示范性、复杂性、 长期性、艰苦性 创造性
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二、教师职业的角色形象与社会地位
1.崇高者形象 2.劳动者形象 3.专业工作者形象
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Байду номын сангаас
• 三、教师的心理角色定位
• 叶澜教授强调教师劳动的本质在于创造而非简单传递。其 “创造”特性主要体现三个方面：即内化在学生生命成长 中的精神创造、内化在文明再生中的转换创造、内化在教 育实践中的过程创造。
20
• 1.经常保持微笑
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• 2.学会和别人一块分享喜悦
22
• 3. 乐于助人
23
• 4.并保持自己的一颗童心
24
• 5.学会和各种人愉快的相处
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• 6.保持幽默感
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• 7.要能处乱不惊
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• 8.学会宽恕他人
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• 9.有几个知心朋友
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• 10.要有目标和追求
30
• 11.常和别人保持合作,并从中获得乐趣