创设乐学情境促进教学优效论文

合集下载

乐学有利于提高课堂教学实效论文

乐学，有利于提高课堂教学实效摘要：乐学，就是让学生乐意学习，即让学生在快乐和谐的气氛中积极、主动地去获取知识，有强烈的学习兴趣，有良好的学习习惯。

强烈的学习乐趣是学生获得成功的关键，是提高课堂教学实效的有力保障。

关键词：兴趣；乐学；获得成功一、注重情感的投入，给学生认知的欢乐德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。

”这就意味着教师的教学内容和方法要能激起学生的情感，利用情感的力量给学生认知的欢乐，使他们的学习更深入、更持久地进行。

1.教师的言谈举止潜移默化地影响着学生在数学教学中，学生的情感激发往往需要教师的情感投入，教师健康积极的情感感染着学生相应的情感。

教学中，我特别注意与后进生的情感交流、传递，努力使班中每个学生都有“抬起头来走路”的自豪感。

幽默、风趣、亲切的语言，恰到好处的肢体动作，给学生如沐春风的愉悦。

如，教学“圆的周长”时，我先用一个圆在讲台上滚一周，指出这一周的长度就是这个圆的周长，并量出结果。

接着，我又用圆规在黑板上画一个圆，问学生：“这个圆能滚吗？能够量出结果吗？”学生都摇头笑了。

那怎么才能知道这个圆的周长呢？幽默、风趣的话一下子唤起了学生一种积极学习的情感。

2.融洽的师生关系培养学生的学习兴趣每个学生都是一个独特的世界，他们的个性中蕴含着巨大的尚未释放的潜力。

“期待能够激励上进。

”我每接一个新班，非常注意自己的言传身教，尊重、关心学生，耐心帮助学生，使学生对教师产生信任感。

对个别学习上有困难的学生倍加关心，对一些不太难的问题，让他们先回答；对他们取得的一点细小的进步，及时表扬、鼓励；对一些可能产生的问题和错误，事先提醒他们注意和预防。

课后和学生多交流，培养师生间的感情，使学生感到教师可亲、可信，这样学生对教师所教的学科产生浓厚的兴趣，带着一种轻松、愉快的心情来学习，提高了课堂教学效果。

二、知识、游戏巧结合，给学生学习的乐趣一个人对某一方面知识产生浓厚的兴趣就会有强烈的求知欲，对小学生尤其重要的是把他们引进“乐学”的大门，激发学生学习兴趣的途径有很多，游戏教学无疑是最佳方案之一。

注重营造教学情境提升语文课堂教学水平论文

注重营造教学情境提升语文课堂教学水平论文•相关推荐注重营造教学情境提升语文课堂教学水平论文【摘要】在语文教学中，注重利用多媒体、创设角色表演、创设语言情境等，注重营造教学情境，引导学生参与教学，感受文章内涵，体验求知乐趣，有效提高课堂教学水平，达到事半功倍的效果。

【关键词】教学情境多媒体创设角色表演创设语言情境教师在语文新课标课堂教学中，不仅要“注意教学内容的价值取向，更要注重学生在学习过程中的情感体验。

”在中学语文教学中，夯实学生语文基础知识，引导学生进行情感体验，强化思想教育，要坚持以人为本的教育原则，从生活经历出发，多策并举地营造教学情境，激发学生学习积极性，活跃课堂气氛，发散思维，提高课堂教学水平。

一、注重利用多媒体，营造教学情境在语文教学中，教师传授语文知识，引导学生进行情感体验，陶冶情操，塑造正确人生观、价值观和世界观，需要借助多媒体等设备，利用音频、视频等手段充实和丰富教学内容，使学生注意力集中，引发学生产生情感上的共鸣。

一是用音乐渲染情境。

音乐是心灵的倾诉、情感的流淌，拨人心弦，给人强烈、丰富的美感，把听众带到特有的意境中，慰藉心灵。

在讲授《茅屋为秋风所破歌》时，可以先播放一段肃杀、低沉的古筝曲，让学生想象着秋风萧肃、黄叶飘落、乌云翻卷、雨大如注的场景，诗人独自拄杖，倚门远望，孤苦凄切的画面就鲜活地出现在学生的脑海中。

二是播放相关视频。

在讲授《沁园春·雪》时，可以播放红军二万五千里长征，爬雪山、过草地，历尽艰辛、斗志昂扬的画面。

学生从回顾历史中，可以真切感受到红军战士和人民群众矢志不移的革命情怀和百折不挠的革命意志，在总结“俱往矣！数风流人物，还看今朝”时，更容易对人民群众是历史变革的推动者和创造者产生深切的体会。

二、注重创设角色表演，营造教学情境在语文教学中要注意联系实际，教师要立足生活情境，引发学生思想上的共鸣，让学生学到知识，培养综合能力。

一是创设生活情境。

一些本章离学生生活较远，直观很难理解人物的思想和性情。

设置学习情境提高教学效益论文

设置学习情境提高教学效益摘要：学习情境可以激发学习兴趣，诱发探究欲望，促进自主学习。

教师设置的情境要符合学生的认知，能够引发学生的思考，结合学习的目标。

可以设置故事性情境、探索性情境、问题性情境、实验性情境等，利用情境解决化学问题。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。

学习情境可以激发学习兴趣，诱发探究欲望，促进自主学习，对有效教学具有十分重要的作用。

一、设置情境的要求1. 设置的情境要符合学生的认知学生的各类知识还比较狭窄，因此，教师设置的情境力求与学生的生活背境、知识背境密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与，积极实践与探索，体会化学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受化学的价值。

2. 设置的情境要引发学生的思考学习情境的设置不但要联系学生实际，激发学习兴趣，还要能体现有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境内所隐含的化学知识上。

如教师在讲授盐类水解时，都会提出这个问题：纯碱为什么称为碱，它到底有没有碱性？下面的问题就顺理成章，用ph试纸检验一下，就可以得到结论；为什么会有碱性，又会引发学生进一步探索na2co3在溶液中存在的形式，从而得到盐类水解的实质。

一个简单的情境，就抓住了学生的思维，从而有效地激发学生思考，促使学生进一步积极探索新问题。

3. 设置的情境要结合学习的目标学习情境是服务于内容主题和学习目标的。

教师选择的学习情境素材应有具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。

教学情境的设置是为学生更好地理解知识，教师更好的传授知识服务的。

在一堂课中情境的设置并不是多多益善，而应该保持一个度，如果为设置情境而冲淡了教学目标，那是得不偿失的。

创设乐学情境提高教学效果

创设乐学情境提高教学效果摘要：教学是一项综合艺术，教师要通过言行，激发学生的学习兴趣，渲染特定的教学气氛；创设乐学教学情景，提高教学效果；引导学生去探索化学知识的奥秘，培养学生的化学思维。

关键词：化学教学；乐学情境；学习兴趣【中图分类号】g633.955兴趣是最好的老师，而情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。

在化学教学中恰当地设置悬念，展现矛盾冲突，能激发学生学习欲望，发展创造思维，培养发现精神，下面介绍本人在教学中如何乐学情境的想法和做法。

通过实验提高兴趣创设实验情境，化学课有得天独厚的条件。

化学实验以其独特的魅力强烈的吸引着学生注意力，各种玻璃仪器形状各异，洁净透明；各种药品赤、黄、橙、绿，五颜六色；化学反应比较激烈奇幻，鲜明生动。

设置实验时一定要课前做好准备，一定要依据教材内容，从教学目标出发，实验原理对新学知识有辅垫作用，或者能用所学知识予以解释。

这样不但可以活跃课堂气氛，又能启发学生思维向一定方向探究，更好地实现教学目标。

比如，在学习《燃烧》这节课的时候，导入新课可增做滤纸自燃这个实验。

将白磷溶解在二硫化碳中，然后将滤纸在该溶液中浸湿，用镊子夹住，只须在空中回摆动，不一会儿，滤纸就燃起大火，奇妙的现象立即勾起学生强烈的求知欲，我随即提问造成悬念：“欲知其道理，且听本节分解。

”接着然后进行新课，同学们个个都抬头挺胸的，目不转睛，专心致志地听讲，学生的好奇心得到极大的提高，学习的效果就不用说了。

运用身边现象创设乐学情境在教学过程中可以依据教材内容，联系日常的实际生活，引导学生进行分析、探索，去揭开身边的一个个化学之谜。

比如学习《的氧化物性质》之后，让学生尝试着通过所学知识解释谚语“一天一场暴，田埂都长稻”其中所蕴含的道理。

讲盐的水解，让学生联系：泡沫灭火器成分、灭火的原理，蒸馒头为什么加发酵粉？铵态氮肥为什么不能与草木灰混施？讲油脂的性质，让学生明白：肥皂可用猪油、牛油、等油脂制成；讲焰色反应联系硝酸钾、硫磺、木炭，则可让学生想想那喜庆的焰火，变化多端急流似地冲入云霄，五彩缤纷如天女散花，那么焰火的成份是什么？你是否知道，它的成份和四大发明联系在一起，曾经书写过我们中华民族骄傲的历史？就是利用这些自然的、社会的、生活的实际，掀起学生心头层层浪花，推动思维的涟漪，引起无数的遐想和追求，既含有课堂气氛，让学生感到学习化学并不是空洞的，而是能解决许多现实生活中的实际问题。

创设有效的教学情境,营造乐学的氛围

创设有效的教学情境,营造乐学的氛围【摘要】教学环境对学习的重要性不言而喻，乐学的氛围能够促进学生的学习效果。

生动活泼的课堂氛围、多媒体设备的应用、学习兴趣和积极性的激发、学生的参与性和实践体验式教学情境的创设，都是营造乐学氛围的有效方法。

通过这些手段，我们可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高他们的学习效果和积极性。

创设有效的教学情境、营造乐学的氛围对教学起着至关重要的作用，未来也将在教学中得到更广泛的应用，为学生的学习带来更多的乐趣和成就感。

【关键词】教学环境、乐学氛围、生动活泼、多媒体设备、学习兴趣、学习积极性、课堂互动、实践体验式教学、教学情境、应用价值。

1. 引言1.1 介绍教学环境的重要性教学环境是学生学习的重要条件和因素之一，它直接影响着学生的学习效果和学习体验。

一个良好的教学环境可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。

在一个舒适、积极、充满活力的教学环境中，学生更容易投入学习，更容易与老师和同学产生良好的互动，更容易获得知识和技能的积极成果。

教学环境的重要性还体现在它对学生情绪、行为和认知的影响上。

一个愉快的教学环境可以缓解学生的焦虑和压力，有利于学生情绪的稳定和情感的发展。

一个积极的教学环境可以促进学生相互合作和互动，培养学生的合作精神和团队意识。

一个充满创造性和启发性的教学环境还能激发学生的思维和创造力，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

创设一个有效的教学环境是教育工作者应该重视和努力追求的目标之一。

只有在优质的教学环境中，学生才能充分展示自己的潜力，实现个人发展和全面成长。

1.2 阐述乐学氛围对学习的促进作用乐学氛围是指在教学过程中营造积极向上、轻松愉快的学习氛围。

在这样的氛围下，学生能够更加主动、积极地参与学习，愿意接受新的知识和挑战。

乐学氛围对学习的促进作用主要体现在以下几个方面：乐学氛围能够提高学生的学习积极性和学习动力。

在一个轻松、愉快的氛围中学习，可以让学生更加放松、自信，从而更愿意积极参与到学习中来。

创设情境-提高数学课堂教学效率获奖科研报告论文

创设情境, 提高数学课堂教学效率获奖科研报告论文摘要：随着新课程改革的不断深入, 创设有效的教学情境已经成为小学数学课堂上一道亮丽的风景线。

结合在数学课堂教学中经常创设的几种教学情境, 达到教学情境的有效性, 提高课堂教学效率。

本人就数学课堂教学的基本环节谈几点体会关键词：数学；教学；创设问题00G622 000B 001002-76610004-386-01随着新课程改革的不断深入, 创设有效的教学情境已经成为小学数学课堂上一道亮丽的风景线。

结合在数学课堂教学中经常创设的几种教学情境, 达到教学情境的有效性, 提高课堂教学效率。

本人就数学课堂教学的基本环节谈几点体会。

一、引入新知时, 创设情境1、创设趣味性情境, 激发学习兴趣。

上课伊始, 可利用愉快的游戏、生动的故事、幽默的谜语、轻松的音乐、欢乐的小型竞赛等趣味性活动, 创设愉悦的学习情境, 激发学生的学习兴趣。

如, 在教学“圆的周长”时, 我结合右下图先给学生编了一个蚂蚁赛跑的故事：两只小蚂蚁从同一点出发, 一只沿大圆的边上爬行, 一只沿8字形的小圆的边上爬行, 经过一段时间后, 它们同时回到出发点, 这时它俩不觉争论起来, 谁都说自己比对方爬行的路程多。

一只老蚂蚁听到它俩的争论, 马上跑过来调解, 可一听是一个有趣的数学问题, 它摇了摇头, 表示对解答此题无能为力。

同学们, 你们认为如何才能解决这个问题？学生热烈讨论后, 认为要解决这个问题必须学会计算圆的周长。

这样, 学生为了给小蚂蚁当裁判, 急于知道计算圆的周长, 充分调动了学生的学习积极性。

2、创设激疑情境, 激发求知欲望。

导入新课时, 针对学生的好奇心理, 通过巧设悬念给学生造成一种跃跃欲试, 急于知道的迫切心理, 充分调动学生的学习主动性。

如, 在教学“倒数”的概念时, 我设计了“ 4∕5 ×（）= 7∕4 ×（）= 6 ×（）”这道题, 让学生填写, 当学生感到困难时, 我自告奋勇, 迅速填写完毕。

创设教学情景,提高课堂效益[论文]

创设教学情景,提高课堂效益随着建构主义和情境认知理论的发展，教学情境作为课堂教学的一个重要组成部分，备受教师们的广泛关注。

在新课改的背景下，教师的教育教学观念发生了很大变化，教学方法与手段也随之而改变。

教师成为了课堂的主导，教学情境的创设者，学生学习的引导者。

通过课堂上的情境创设，唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，提高教学实效。

本文从新课问题情景创设、实验探究情景、多媒体辅助教学创设情景等方面进行阐述。

问题情景激发兴趣实验设计辅助教学学生的智慧迸发途径是在一定的情境感染下发生的，因为情境能让学生最大限度地投入；情境能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃；情境能引发学生联想，激发学生智慧，催动学生的灵感……换言之，情境能促进学生感悟。

如果学生在上课的时候能“身临其境”，全身心地投入，这表明，教学的最佳时候到了。

一、创设新课问题情景，激发学生的学习兴趣物理课堂教学中的问题设计和提问是整个教学过程中的重要一个环节，也是师生互动交流的最重要的手段。

问题情景设计合适恰当，可以激发学生探求知识的欲望，培养学生自主探究的能力。

问题设计的要有质量，要有效，要有利于提高学生的学习兴趣和质量。

现在的高中物理课堂教学模式大部分仍然是老师上来就讲，学生的学习兴趣得不到激发，课堂教学效益低下，学生的成绩大幅提高受到压制。

如果将一些定理，概念，推论等“定论”形式的陈述材料，转化为引导学生思考的“问题”形式，变被动接受为主动思考。

通过一些问题情境，让学生在不需要许多努力的情况下发现问题，从而真正理解此类知识。

例如，在讲解“楞次定律”中感应电流的方向时，教师可以提出以下问题：（1）闭合回路中，为什么会产生感应电流？由学生回顾旧知识回答这个问题，为下一个问题的思考做好铺垫。

（2）感应电流的方向由哪些因素决定？试根据已有知识进行猜测。

（3）如何通过实验确定感应电流的方向与磁通量的变化的关系？试设计实验电路。

创造情境,促进课堂实效

创造情境，促进课堂实效【摘要】在教育教学中，创造情境对于提高课堂实效具有重要作用。

本文首先从创造情境的重要性入手，强调了它对学生学习的积极影响。

探讨了如何营造积极的学习氛围，包括建立良好师生关系和注重学生参与。

然后，介绍了使用教学工具的重要性，以及如何利用这些工具促进课堂效率。

激发学生学习兴趣也是至关重要的，本文提出了一些实用建议。

总结了创造情境对促进课堂实效的积极作用，并展望了未来的发展方向。

通过本文的阐述，希望能为教育者提供一些实用的指导，有效促进课堂的实效性，提升教学质量。

【关键词】创造情境、课堂实效、教学工具、学习兴趣、学习氛围、教育效果、激励、教学改革、互动、教育技术。

1. 引言1.1 概述在教育领域，创造情境是教师促进课堂实效的重要手段之一。

通过创造具有积极学习氛围的情境，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度和学习效果。

使用合适的教学工具和方法也是促进课堂实效的有效途径之一。

如何创造一个积极的学习情境，激发学生的学习兴趣，是当前教育领域亟待解决的问题之一。

在课堂教学中，教师应该善于利用各种教学资源和工具，创造出具有吸引力和启发性的情境，从而激发学生的学习动力和探究欲望。

只有通过创造出充满活力和互动的学习情境，学生才能在积极的氛围中展开学习，并取得更好的学习效果。

教师在课堂教学中要注重培养学生的学习兴趣，引导他们主动参与到学习过程中，让学生在实践中不断地探索和发现，从而提高课堂教学的实效性。

1.2 研究背景随着信息时代的快速发展和社会的进步，教育领域也面临着越来越多的挑战。

传统的课堂教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致课堂效果不尽如人意。

如何创造一个积极的学习环境，激发学生的学习热情，提高课堂实效性就成为了当前教育领域亟待解决的问题。

研究表明，创造情境在教学中起着重要的作用。

通过合理设置教学环境和情境，可以引导学生积极参与学习，提高学习效果。

深入探讨如何有效地营造情境，促进课堂实效成为了当前教学改革的重要课题。

创设教学情境提高学习效率教育论文

创设教学情境提高学习效率教育论文课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩．但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区．有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”．如何提高课堂教学的“有效性”呢？下面结合教学实例谈谈本人的一些看法．一、创设生活情境，激发兴趣，培养学生的创新意识和实践能力我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题．同时，鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略．让数学从学生的生活中走出来，使数学知识贴近学生的生活，你会发现孩子们学习数学的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都参与了进来，课上发言的人次增多，就连平时从未主动发言的学生，都在小组内发表了自己的意见．还有引入生活中的事例，将社会生活中的时事带到课堂上，让学生在感受时代脉搏的同时，学会数学知识．例如：再教学《锐角三角．函数的简单应用》第二课时的时候，创设了问题：为了测量停留在空中的气球的高度，小明先站在地面上某点处观测气球，测得仰角为27°，然后他向气球方向前进了50米，此时观测气球，测得仰角为40°．若小明的眼睛离地面1﹒6米，小明如何计算气球的高度呢（精确到0﹒1米）测得某物体的高度是生产，生活中常见的实际问题，解决此类问题常常需要利用锐角三角函数的有关知识．与生活实际相联系，激发学习兴趣．二、创设实践活动情境，挖掘创新潜能教师应走在学生发展的前面，创造“最近发展区”．注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力．现在很多学校的教学地点从未离开过课室．在新课程的改革中提出：教师在新课程的教学方式上要积极采用自主、合作、探究的教学方式．在教学过程中应和学生积极互动、共同发展．因此，我们应结合教学内容，把学生带到户外上课，做一些日常生活活动时他们会都觉得很有新鲜感，并且学过后的印象会特别深刻．例如在教学《数量、位置的变化》时，若在教室内上课，学生接受的方向知识是抽象的.，不利于孩子的理解和记忆．把学生带到户外，让他们在学校的走道上观察世界地图，根据课本中提到的船走过的路线一一找出来标出航行路线．教师再加以引导，船行驶在茫茫大海上怎样与基地取得联系呢？从而得出位置的变化与经度、纬度有关．同时又与地理知识相联系，激发学生学习兴趣．学生通过亲身参加实践活动，因此所学得的知识比较深刻，不容易忘掉．既激发了学生的学习兴趣，而且在日常生活中能经常用上．实践活动将数学知识回归于生活，应用于生活中，体验生活中处处有数学．三、创设问题情境，培养创新意识在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的．学生被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取，敢于提问．这些问题往往能大大调动学生的积极性和主动性，更是培养学生创新意识的重要途径．通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力．对于问题情境中隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出．学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发探究．发现问题往往比解决问题更重要．教师应根据教学内容，创设新奇的，具有挑战色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识．例如，再教学《一元二次方程》，提出问题：①正方形桌面的面积是2平方米，求它的边长．②矩形花圃一面靠墙，另外三面所围的栅栏的总长度是19米．如果花圃的面积是24平方米，求花圃的长和宽．问题一：我们可以用什么式子表达这个问题？问题二：你怎么解决这个问题？问题三：请你猜一猜，花园的长和宽分别是多少？问题四：如果设花圃的宽是xm，你能用方程表达这个问题吗？学生的潜能是个不竭的宝藏，你对他们有多大的信心，他们就能给你多大的惊喜．因此，有效的数学教学必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上,不但要重视让学生获得学习所需的直接经验,更应强调激发学生头脑中已有的经验．这就要求教师要从关注教材转到关注学生上,充分地了解、研究学生,确定学生的学习起点,展开教学．。

创设有效情境,提高教学效率

创设有效情境，提高教学效率教学是一项非常重要的工作，它关乎着学生的学习成绩和未来的发展。

而要提高教学效率，创设有效情境是非常重要的一环。

本文将从教学情境创设的角度探讨如何提高教学效率，以期给教育工作者一些启发和帮助。

教学效率是提高教学质量的关键因素。

而创设有效情境是提高教学效率的基础。

在教学中，创设有效情境包括课堂氛围的营造、教学内容与学生实际生活的联系、教学资源的使用等方面。

只有将教学情境创设好了，教学效率才能够得到提高。

创设有效情境需要根据教学内容和学生的特点做好规划。

不同的学科和不同的学生需要不同的教学情境。

在语文课堂上，教师可以通过朗读或者音乐欣赏等活动来营造诗意的情境，以激发学生对文学的兴趣。

而在科学课堂上，教师则可以通过实验或观察等活动来营造严谨的情境，以培养学生的科学精神和实践能力。

教师在教学前需要对教学内容和学生的特点进行全面的分析和了解，然后再进行情境创设。

创设有效情境需要注重情感与认知的融合。

在教学过程中，情感和认知是相辅相成的。

教学情境只有在情感和认知的融合中才会显得更加丰富和生动。

在历史课堂上，教师可以通过布置情境模拟活动，让学生在情感的共鸣中获得对历史事件的认知。

这样一来，不仅提高了学生的学习热情，还能够深化他们对历史事件的理解。

教师在情境创设的过程中需要注重情感与认知的融合，使教学情境更加生动和具体。

创设有效情境也需要积极借助多种教学资源。

在现代教学中，教学资源的使用已经成为提高教学效率的一种重要手段。

教学资源包括实物资源、信息资源、人际资源等。

教师应该根据教学内容和学生的需要，积极借助各种教学资源来丰富教学情境。

在化学课堂上，教师可以利用实验器材和化学模型等实物资源来让学生身临其境地感受化学的神奇。

在语文课堂上，教师可以利用多媒体资源来展示古文小说或者名家作品的经典片段，以提高学生对文学的鉴赏能力。

教师在创设有效情境的过程中要善于借助各种教学资源，这样才能更好地提高教学效率。

创设有效情境提高教学效益论文

创设有效情境提高教学效益一、创设故事情境，促进学生主动学习学生在平时接触过许多令他们津津乐道的、带给他们无数欢乐的童话、寓言故事，会牢牢地存盘在头脑中，这些是他们的兴奋点，我们应该充分挖掘、利用。

如在教学“时、分、秒”时，创设“龟兔赛跑”这一故事情境：“乌龟和小白兔又要进行比赛了，猜猜看，这回谁能赢？”老师生动的讲述，加之现代化的教学手段，把学生带进了生动有趣的童话王国中，激发了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与的学习积极性，从而积极地参与到学习、实践中来。

在教学过程中，教师时而以生动的讲解、美妙的音乐，时而以优美的画面、多彩的描绘，为学生自由的表达营造了一个宽松、愉悦的学习氛围。

学生在这种情境的不断变换中体味着学习的乐趣、参与的快乐。

二、创设生活情境，激活学生的学习思维课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

心理学建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的生活情境相联系。

当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

所以，教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，激活学生的学习思维，从而使学生更积极主动地投入到学习、探索之中。

例如，在教学《百分数的意义》时，创设一个“如果你是主教练，你会安排哪位球员点球”的生活情境，进而引发学生讨论：从“谁进球最多”到“失球数谁最多”，再到“进球的可能性高”导入百分数意义的学习。

教师通过生活情境的创设，不断唤醒学生已有的生活经验，拉近了数学与生活的距离，从而进一步激活了学生的学习思维，研究、分析、解决生活中的问题，使枯燥呆板的数学学习变得鲜活生动。

三、创设活动情境，促进学生主动探究苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。

创设快乐教学情境优化数学课堂教学论文

创设快乐教学情境优化数学课堂教学【关键词】学生快乐情境教学小学数学是基础教育的一门重要学科。

数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点。

因此，在小学数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。

由此可见，在小学数学教学中，开展快乐教学实验，给学生创设快乐的教学情境，对于优化数学课堂教学具有重要性。

那么，在数学教学中到底如何创设快乐教学情境，怎样才能达到优化教学的目的，下面谈谈我的看法。

一、创设快乐教学情境，激发学生学习兴趣。

教学情境是教学的突破口，因为学生的学习活动总是在一定的情境中进行的。

情境创设不仅有助于学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的”渗透”与”融合”，而且可以使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，使学生能全身心的投入到学习之中。

爱因斯坦说：”兴趣是最好的老师。

”兴趣对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用。

作为教师，只有激发起学生学习数学的兴趣，才能不断提高课堂教学效果。

在教学中教师可通过设置游戏情境把新知寓于游戏之中，让学生带着好奇心和探索精神在玩中获取知识，巩固新知。

如：教学”元、角、分的认识”时，我在讲台上摆出汽水、笔盒、玩具汽车、钢笔、皮球等，并标上单价，模拟情景，让学生扮演顾客、服务员进行买卖。

通过游戏，学生巩固了所学的知识，加深了对人民币的认识，体会到生活离不开数学，从而激发了学生学习数学的兴趣。

二、教师观念要更新。

作为教师必须自觉加强教育理论和业务知识的学习，不断地更新教育教学观念，树立正确的学生观、质量实践证明，学生喜欢数学老师的往往是喜欢数学课的重要因素。

正所谓”亲其师，方能信其道。

”观、价值观。

教师要以一个知识传授者转变为学生发展的促进者，要以教师空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转变。

在课堂教学中建立科学、民主、平等的新型师生关系应是我们广大教师在观念、行为、方面的重要转变。

创设有效情境,提高语文课堂效果论文

创设有效情境，提高语文课堂效果我国著名教育学者朱绍禹先生曾说教育的作用在于为学生创造适合学生学习的情境，教师不仅要靠他们多年教学经验知识，还要靠自身的品格艺术魅力，而完美的教学情境的标志是能够为学生创设自由思考的空间。

以下本人结合多年教学经验，就如何结合新标准语文教学目标创设良好生动的教学情境与广大教师共同探讨。

一、导入丰富”作料”，创设情境激发学生兴趣情境的丰富生动程度与许多因素有关，”作料”则是情境生动的基础。

恰当的导入，能活跃学生的精神思维，引起学生对教学的兴趣。

导语内容要做到知识、艺术、趣味的完美融合，调动学生的思维，把学生带入兴奋的状态，为学生快速接受知识和实现情境教学目标修建一条平稳宽阔的道路，便于让学生轻松愉悦的穿过掌握语文知识和体会语文魅力的必经之门。

设计导语是一门艺术也是成功的关键，可以利用文字、生动的故事，也可以利用学生感兴趣的影像资料，如歌曲、影片等。

打破沉闷的气氛，把学生带入生动的教学中，开启学生想象思维。

但具体还要看实际情形，根据教学内容的不同特点和学生自身的情况，来安排导入的内容。

二、设计问题情境，活跃教学气氛多年教学实践证明，教师在传授新知识的时候结合生活背景，创设问题情境，有利于调动学生学习的积极性，让学生主动思考，参与课堂教学，活跃学生思维，提高教学质量和学生学习质量。

问题情境是教师为让学生快速融入教学情境，引导学生思维方向而精心设计的，如在学习《爬山虎的脚》这篇文章时，教师要有针对性的设计问题，启发学生主动思考。

在我的教学中首先在黑板上写个”脚”字，然后让学生们讨论后回答哪些动物有脚，脚的用处是什么？在学生们讨论动物脚的同时话题一转，提问：大家听说过植物也长脚吗？在学生们惊奇的同时，我将今天学习课文的课题《爬山虎的脚》板书在黑板上，问：它的脚长在哪里？又有什么用处呢？这样一连串的问题设计，既集中了学生的注意力，使他们开始思考，又活跃课堂气氛，有助于本节课教学内容的完成，极大地激发了学生的求知欲。

教学论文《创设合理情境成就高效课堂》

创设合理情境成就高效课堂主持人：《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

可以看出情境创设不仅有利于激发学生的兴趣，使学生乐学；引起学生的情感共鸣，使学生主动学习；还可以加强数学知识与现实生活的联系，对实现《标准》中的知识技能、数学思考、问题解决和情感态度的培养目标起到了推波助澜的作用。

今天我们一年级组研讨的主题就是《情境创设在低年级数学课堂教学中的应用》。

学生特点分析：1、学前教育与小学教育是两种不同的教育模式：一年级学生在学前班、幼儿园的主要活动是游戏，学习要求比较宽松。

入学后的主导活动变为学习，学习的主渠道是课堂教学，学习要求严格。

低年级学生在数学学习中难免会出现不适应。

2、低年级学生以形象思维为主，特别是一年级的孩子，年龄小，注意力容易分散，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的会全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。

而数学是一门逻辑性强，十分抽象的学科，数学课堂枯燥乏味，上课不专心听讲就成了令低年级数学老师倍感头痛的问题。

针对这样的年龄特点，我们教学中最传统的做法是一边讲课一边维持课堂纪律，强制学生注意听讲，必要时也会用上一些非常手段。

(课件)这样必然会使学生失去了学习的动力，扼杀了学习的兴趣，当然这些已经成为过去。

如今摆在我们面前的问题是如何能够使一个学生对数学学习产生兴趣，思维活跃、注意力集中，主动进入良好的学习状态，积极参与数学活动，自觉自愿地去接触、认识和掌握知识技能，提高学习效率呢？就需要老师在教学时创设一些情境来吸引学生的兴趣，激发学习动力；引导学生提问、培养学生主动探究；诱导学生思考，灵活学生思维；抽取数学模型，突破教学难点；端正学习态度，养成良好习惯。

小学数学论文创设快乐教学情境优化数学课堂教学_人教版新课标

小学数学论文-创设快乐教学情境优化数学课堂教学人教版新课标数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点。

因此，在小学数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。

由此可见，在小学数学教学中，开展快乐教学实验，给学生创设快乐的教学情境，对于优化数学课堂教学具有重要性。

那么，在数学教学中到底如何创设快乐教学情境，怎样才能达到优化教学的目的，这正是本文要和大家探讨的中心问题。

创设快乐教学情境，要从学生的学习兴趣入手，分析学生在学习中的快乐因素。

兴趣是学习的动力。

当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强。

这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。

因此，从学生的学习兴趣入手，创设快乐的教学情境，正是“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”教育思想在教学学科中的具体体现。

我们要积极探索，大力倡导。

众所周知，在小学数学教学中，小学生是以好动，爱玩为天性，在学习上是以直观形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，并且集中注意力时间较短，容易被新奇的刺激吸引。

因此，我们在创设快乐教学情境时，首先要掌握这些特点，只有明确学生在学习上的心理需求，才能使教学设计化消极因素为积极因素，让学生获得知识的同时感受到成功的喜悦，通过教学中非智力因素的激发使学生体验求知的乐趣。

从而使数学教学寓教于乐，寓学于趣，减轻负担，提高效率。

所以，创设快乐教学情境，要从学生的学习特点入手，对教学进行设计。

1.创设动态的教学过程，满足学生好动的乐趣。

教材中有许多知识，由于受时空的限制，需要动态处理的内容在教材中只能用静止的方式呈现，即是有些知识虽然配有图示，但图示也是半抽象的静止状态，因此，只靠教材本身的图文和教师的抽象语言描述，学生不仅会感到难学，而且也觉得缺乏趣味。

创设有效教学情境提高学生学习效率论文

创设有效的教学情境提高学生的学习效率在数学课堂教学中，创设合理的教学情境，激发和引导学生主动学习是提高学生学习效率的有效手段. 下面就我在教学中的情境创设谈几点做法.１. 创设故事情境，激发学生主动学习的欲望《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境. ”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种有效的手段.“兴趣是最好的老师”. 苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦. 没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担. ”可创设一个既与学生知识背景密切相关，又使学生感兴趣的故事情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效，事半功倍. 这样的教学设计打破了以往教学教师教、学生学的格局，而是由激情故事导入，设置悬念，激发探究欲望，引导学生通过操作、观察、归纳、总结出知识的结论，知识的构建是学生自主探究的结果，这样的课堂教学手段的运用使学生的学习积极性高，参与性强，极大地培养了学生敢于挑战的精神和解决问题的能力.２. 创设生活情境，激发学生学习的动机数学来源于生活，又服务于生活，让儿童既能在学习中快乐地生活，也能在生活中快乐地学习，这就要求老师在课前要积极地去挖掘生活资源，让学生感受生活化的数学，让抽象变为具体，让无味变为生动，让畏惧变为亲切，真正体现素质教育. 在课堂教学中，创设生活情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统，拓展学生的思维，激发学生的学习动机，使学生成为学习的主人. 例如教学“年、月、日”时，教师首先给学生提出这样一个问题：“奶奶明年过第１６个生日，而孙子明年过第１８个生日（出生那年不算），奶奶和孙子今年各是多少岁？”问题一提出，立即打破了学生的心理平衡，创设了“愤”与“悱”的思维情境，师继而引导学生探讨“一般情况下，几年过一次生日？”“现在奶奶过的生日反而少说明什么？”“生日跟什么有关？”“奶奶有些年没有过生日又说明了什么？”……这样的生活中的实际问题，使学生产生强烈的好奇心，激发学生的学习动机，使探究的知识层层递进，不断深入，真正唤起学生探求新知的欲望，诱发“心求通而不达”的激情，从而使学生全身心投入到新知的探索中去.３. 创设动手操作机会，激发学生学习兴趣数学知识本身具有抽象性，又相对枯燥无味，与学生以具体形象为主的思维和生动活泼的特点构成矛盾. 为了体现学生好奇、好动的特点，强化学生对每个知识点的认知和理解，应使学生思维与能力有机结合起来，更重要的是让学生参与实践，激发兴趣，使他们跃跃欲试.如在教学“平行四边形面积公式”的推导过程中，学生通过剪一剪、移一移、拼一拼等方法进行操作，主动探索、观察、讨论、发现、交流，大胆推导概括出平行四边形的面积计算公式. 当学生通过割补法把平行四边形转化成长方形后，问：大家认真观察，割补后的长方形与原来的平行四边形有哪些联系？根据上面的发现，你能推导出平行四边形的面积计算公式吗？学生通过操作后，已经明确了两个图形间的内在联系，建立了长方形和平行四边形的空间形式，这样他们要说的话就很多，就有参与的兴趣，完全有可能进行加工、整理，进而推导出公式，课堂教学也更加有效.４. 精心设计练习，提高学生学习效率课堂练习既是巩固教学成果的重要手段，也是检验教学效果的有效途径. 就数学课堂教学而言，及时的课堂练习是十分必要的. 但课堂练习不是越多越好，关键是要“适当”. 怎样才算是“适当”呢？从提高效率的角度来讲，就是要力求“精而少”. 实践证明，过多的练习，特别是大量机械性的练习是不科学的，它不仅不能引起学生积极的思维活动、巩固学习效果，而且适得其反. 因此，在教学中，教师要依据教学目的和教学要求以及学生的实际情况，精心选编练习题，并有计划地让学生练习，练在点子上，这样才能有利于学生主动学习，从而提高课堂效率.如在教学“除数是小数的小数除法”后，可设计这样的练习：（１）下列各算式，除数变成整数后，被除数应是多少？２．６８８÷０．５６＝（）÷５６１０÷０．００４＝（）÷４６．２１÷０．０３＝（）÷３２５．６÷０．０３２＝（）÷３２（２）在没有点上小数点的得数上点上小数点，使商正确.６．８２５÷０．９１＝７５２５．８４÷１．７＝１５２３５．５６÷１２．７＝２８这样，学生就不必在已学过的非常繁琐的计算多位数除法上费工夫了，这样就会学得轻松愉快，又能当堂巩固所学的知识，加深理解.总之，教师要从学生的生理、心理特点出发，挖掘教材、生活中的资源，把数学本身的魅力与学生的生活实际结合起来，创设丰富多彩的教学情境，充分调动学生的积极性，让学生动手动脑，主动参与到学习活动中，学习效率自然就会大大提高.。

合理创设乐学情境,精心铺设高效路径论文

合理创设乐学情境，精心铺设高效路径一、情境教学的解读语文情境教学，是指在语文课堂教学过程中，为了达到既定的教学目的，教师从教学实际需要出发，依据学生状况合理、适时的创设与语文教学内容相适应的具体场景或营造一定的氛围，以便激发学生的学习情趣，激活思维，引发积淀的情感体验，使学生在愉快的教学氛围中积极参与教学活动，努力探究学习任务，达到在情境中探究知识，发展智力，获得能力、提高教学效果的一种教学方法。

1978年，情境教学的设想由李吉林老师提出，并结合语文教学进行了大量的研究与实践，对课堂教学产生了很大的影响。

情境创设按照呈现方式的不同一般可以有”语言描述”、”多媒体音像资料渲染”、”生活场景模拟”、”现场场景即兴捕捉”、”问题引发情境”等等。

其实，古今中外也早有相当一部分教育家在教学实际中适时的运用着情境教学法。

我国古代教育就十分重视环境对人的教育作用。

大教育家孔子就曾主张”相机教学”。

”相机”就是抓住时机，运用情境，随时随地因事因人因景，对学生进行适时的情境教育。

《列女传》中记载的”孟母三迁”、”断织教子”的佳话就是恰当的使用情境教学的范例法国的教育家卢梭在《爱弥儿》中记载了教师把爱弥儿带到大森林辨别方向的实例，美国的杜威、前苏联的苏霍姆林斯基均对情境教学作了有益的探索。

苏霍姆林斯基在他的教学改革实验中，经常把学生带到大自然中，让学生观察，体验，感悟大自然的美，让他们在大自然丰富多彩的自然情境中培养学生的观察力和创造力。

情境教学法在语文课堂教学中有效性是有目共睹的。

”情境”既可以让学生在轻松的气氛中探究到知识，又可以感受到情境带来的美感和愉悦。

”情境”把学生从被动的苦苦接受死知识的”苦学”此岸，引渡到愉悦探究新知识、获得智力发展以及能力培养的”乐学”的彼岸。

它是语文教学中不可或缺的方法。

二、情境教学的实践吕淑湘先生曾说过：”成功的教师之所以成功是因他把课教’活’了，把课教’活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

创设乐学情境促进教学优效
著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。

”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生学习就快乐。

愉快学习是优效教学的前提和基础。

只有真正乐学，学生才能进入最佳学习状态，才能“亲其师，信其道。

”在数学课堂教学中，我总是千方百计地点燃学生心灵上的兴趣之火，让学生主动投入到数学的学习和探究之中，体验成功的喜悦。

一、寓乐学于教师的语言中
小学课堂师生的交往中，主要是言语的交流。

同一堂课不同的教师教出来的学生接受的程度大不一样，教师的语言素质是关键性的因素之一。

尤其在数学课堂中，要将抽象化的数学使学生形象的接受，一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。

看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着许多生动有趣的东西。

如何让学生体会到这一点，从而乐学、爱学，这就需要教师在传授知识的过程中，用生动幽默的语言将学生牢牢地吸引住。

在保证数学本身的科学前提下，教师有时还需要列举通俗的实例，引用形象的比喻，以便于学生的理解。

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

“你真了不起！”“你的回答很有创意！”……这些充满激情、充满鼓励的评价应常挂在教师的嘴边，让孩子们放松紧张焦虑的心情，保护他们学习的积极性，使他们觉得学数学是快乐的，从而逐渐地喜爱上数学。

二、寓乐学于动手操作中
有位教育家曾说：儿童的智慧就在他的手指尖上。

皮亚杰也说过：思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就得不到发展，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。

要解决数学知识的抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，就要更多的组织学生动手操作。

动手操作活动以“动”保“思”，能吸引学生主动参与知识的形成过程，并积极进行探究。

如在教学“长方形、正方形、圆形”的认识时，我先引导学生在搭积木的过程中观察并把这些积木的面画下来，画出一个个平面图形。

然后，通过在钉子板上围一围，在方格纸上画一画，围画出不同形状的长方形、正方形。

让学生进一步体验这些图形的特征。

并且通过问题：你能在钉子板上围出一个圆吗？充分让学生动手尝试，加深了学生对圆形特征的体验。

又如：认识三角形、平行四边形时，我让学生自己动手去折纸、去拼图，让他们在操作的过程中亲身去感受图形的变换，从而了解新图形的特征。

折、拼之后，我继续让他们去围、画出三角形和平行四边形，学生的注意力集中而持久，既提高了他们的学习兴趣，又培养了实践能力和创新意识。

三、寓乐学于生活再现中
数学来源于生活，生活又离不开数学。

低年级的数学本身所涉及的都是一些具体的问题，这些具体问题都离不开学生的日常生活。

因此，低年级数学教学就应遵循源于生活、寓于生活，且用于
生活的理念，使学生体会数学在实际生活中的用途，并运用所学知识解决现实问题。

如在教学“认物体”这部分内容时，在课前，我就让学生准备了积木，带到课堂上。

上课时，我对学生说：“这节课，我们先来分组搭积木，看哪组同学搭得最好，并且与众不同。

”学生一听要搭积木，特别高兴，经过小组的努力，有的学生搭起漂亮的宫殿，有的搭了滑滑梯……各有各的创意。

趁着学生这股学习的热情，我随即说：“你都是用什么物体搭成的，你能按它们的形状分类吗？”“你知道它们都叫什么名字吗？”有一部分学生已经认识了这些物体，学生在互教互学中就把知识学会了。

这时，我趁热打铁说：“你知道生活中还有哪些物体的形状是正方体、长方体、圆柱和球吗？”学生从教室里的实物说起，铅笔盒、数学书、篮球、橡皮、日光灯管……哪一样也没有逃过学生的眼睛。

通过这节课的学习，让学生切实地感受到了数学在生活中的原形，既积累了数学知识，又培养了学生学习数学的兴趣。

四、寓乐学于游戏、创新中
1.在游戏中练习
游戏是学生最乐于接受的形式，也是吸引学生积极参与数学活动的一种有效手段。

计算是一年级数学教学的重点，但单调机械的练习对于刚踏进小学校门的孩子来说，实在太枯燥无味了，他们体会不到计算的乐趣。

在教学中，我就将计算练习变成小比赛、小游戏的形式。

如摘苹果：将算式写在苹果树上，算对的小朋友可以摘
下一个苹果，比谁得到的苹果多。

又如找朋友：老师出示算式卡片，问“我的朋友在哪里”，学生算出得数后举起数字卡片说“你的朋友在这里”。

除了师生间的活动，还可以让学生相互活动。

这样，在生动有趣的活动中，学生渐渐喜欢上了计算，因为通过这些比赛、游戏，他们尝到了合作的快乐、失误的惋惜、成功的喜悦。

2.在开放性习题中激趣
紧密联系生活，设计开放性的习题不仅有利于培养学生的创新意识，更能调动学生学习的积极性。

例如：在教学完比较数的大小一课后，我设计了这样一道题作为本课的延伸：美丽的春天到了，请小朋友们组织一次家庭旅行，现在有5个座位的小轿车、8个座位的面包车和19个座位的小巴士，选哪辆车最合适呢？课堂气氛顿时活跃起来，大家争先恐后地回答，有的说：我家只有4口人，只要选小轿车；有的说：我家喜欢和朋友家一起出去玩，要用小巴士……这样开放性的习题既把学生的兴趣推向了高潮，又渗透了数学的思维方法，培养了学生的创新意识。