小学科学教学目标与课程标准(课堂PPT)

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当代教学目标分类理论 ♪ 布卢姆的教学目标分类理论 ♪ 加涅的教学目标分类理论 ♪ 新课程三维目标分类
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布卢姆的教学目标分类理论
♪ 教学目标可分为三大领域：认知领域、情 感领域和动作技能领域，
♪ 每个领域又可分为由低级到高级的若干个 不同的层次和水平。
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层次 一般目标
特殊学习结果、行动动词
核心素养 “核心素养”研究——必备品格和关键能力
（素质的具体化） ♪ •自主发展：身心健康、自我管理、问题解
决和创新 ♪ •社会参与：公民道德、社会责任、国家认
同、国际理解 ♪ •文化修养：语言与沟通、科技与实践、人
文与审美(人文底蕴与审美情趣)
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学科核心素养
•指本学科对核心素养的贡献（终身烙印） •体现学科核心素养的标准： ♪ •课程标准 ♪ •质量标准
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例：
♪ 《蚯蚓的选择》教学目标： 科学概念：动物生活需要一定的环境条件。 过程与方法：掌握对比实验的方法。 情感态度与价值观：体会自然事物之间是相
互联系的（教参中），进一步培养学生热 爱生命、珍惜生命的意识。
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教学目标的内容主体为学习结果，而非学习过程
♪ 在教学目标中，教师设计的应该是学生在 教学活动结束时，学会了什么或学会了做 什么，而不应该是学生在教学的过程中将 要做些什么。
小学科学课程标准 与教学目标
吉林市教育学院 王辉
教学目标是课堂教学的核心和灵魂， 是一切教学活动的出发点和归宿！
♪ 教学目标是教学活动所要达到的预期结果。 ♪ 教学目标具有导向功能。 ♪ 教学目标的设计方法和表述技巧是目标设计的关
键因素。
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教学目标的含义
♪ 所谓教学目标：就是指在教学活动进行之 前，教师和学生对教学活动所要达到的学 习结果的预期或估计。
♪ 教学目的和教学目标是一般和特殊的关系，同时前者具 有稳定性，后者具有灵活性。
♪ 教学目标是实现教学目的的基础，只有在对教学目的具体 化后，即提出达到目的的手段、时间以及检验目的是否达 到的工具、步骤后，目的才会变成目标。
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教学目标的功能 （一）导向功能 一是指导着教师的教学方向； 二是指导着学生的学习方向； 三是指导着学习结果的测量与评价的方向。
区别、描绘、绘图、分辨、推断、 解释
产生新的安排 综合
设计、组织、重组、组合、修改、 创造
评价
依据外在标准判断 依据证据判断
评估、比较、对比、区别、批评、 检查
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高级认知
初级认知
《布鲁姆教育目标分类学》
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认知领域可观察的行为动词
♪ 背诵、复述、回忆、默写、听写、画出、写出、 列举、描述、指明、解答、罗列…
♪ 教师写的教学目标在实际教学中之所以不能发挥 应有的作用，是因为教学目标在陈述上是含糊不 清的，因而不可观察、不可测量，难于操作。
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如何解决这样的问题
♪ 真正理解教学目标的含义。 ♪ 加强对教学目标在教学过程中的作用的认识。 ♪ 克服教学目标陈述上的含糊性，使教学目标明确
化。 ♪ 在陈述教学目标时，要经常考虑不同领域、不同
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中小学科学的核心素养
♪ •实证思想 ♪ •科学概念 ♪ •探究能力 ♪ •科学思维 ♪ •科学态度
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怎样理解小学科学课程的性质？ ♪ 小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学
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教学目标与教学目的的联系
♪ 教学目的体现了在课程标准中规定的教育教学总任务，它 们根据该学科的特点规定了各章节的教学范围和教学任务， 是教与学的出发点和归宿。
♪ 教学目标是指在课堂教学中，教师对学生通过教学所能达 到的学习结果的预测和估计，它对课堂教学活动的设计起 引导作用，对教学的评价起依据作用。
知道
知道名词；知道特殊事实；知道规 界定、命名、说出、指出、描述、
则；
区别、辨别
知道倾向和顺序；知道分类和项目；
知道标准；知道方法和顺序；
知道原则或通则；知道理论和结构
领会
转换信息的形式 解释关系 从已有资料插入
解释、倒置、预测、整合、推断 （知）
应用 运用原则
使用、解决、建立、准备、示范
分析组织和关系 分析
层次的教学目标，将教学目标的多种类型与对学 生全面素质的培养有机结合。
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教学目标的三个领域
♪ 美国著名心理学家布卢姆：把人类学习分为三个 主要的领域： 认知领域、情感领域和动作技能领域
♪ 新课标的教学目标分类，也主要是根据布卢姆的 分类方法来分类的。
♪ 各学科教学目标都包括：知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观三个领域，也称“三维目 标”。
♪ 区分、区别、划分、解释、归纳、说明、总结、 阐明、证明、简述、比较、判断、概括、质疑、 审出、选择、筛选、找出、计算、运用、使用、Байду номын сангаас拟定、评价、撰写、试论、创造、整合…
♪ 符号表示、合理命名、分层描述、规范说出、规 范写清、用术语表述、用学科理论表述…
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使用行为动词是实现目标的关键
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一、小学科学课程性质与教学目标
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例：
《运动与摩擦力》一课的部分教学目标 过程与方法
● 测量摩擦力的大小； ● 推测、设计实验检验摩擦力与接触面状况、
物体重量的关系； ● 做摩擦力大小的实验；
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♪ 教师对教学目标的含义理解有偏差。用教学参考 书中对教师的教学要求代替教学目标，所陈述的 是教师的教学行为而不是学生的学习结果。
♪ 教师对教学目标在教学过程中的作用完全不了解。 她把在教案中写“教学目标”栏当作走过场，实 际教学并不考虑教学目标。甚至对写教学目标的 必要性提出质疑。
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教学目标的行为主体为学生，而非教师
♪ 学生是学习的主体，教学活动的最终目的是促进 学生的身心发展，而教师在教学过程中的角色是 引导者、促进者，起着主导的作用。
♪ 在设计教学目标时，应体现的是学生在具体行为 上发生的变化，体现教学活动主体的要求；即描 述的不应是“教师做了什么”，而应该是“学生 能做什么了”。
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教学目标的功能 (二)激励功能
目标是引发个体行为的一个外部诱因， 它能给个体带来为实现某个目标全神贯注、 克服困难、抵制诱惑的力量，给人们带来 巨大的精神动力。
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教学目标的功能
(三)评测功能
♪ 教学目标一旦确定，它的达成与否就成了评测教 学效果的重要尺度。
♪ 科学正确地评价一堂课的成败优劣，应从学生在 教师预先设定的知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观等方面是否真正达到了目标或达标 的程度来做判断。