提高初中学生的英语听说能力

提高初中学生的英语听说能力探究【摘要】长期以来，受传统应试教育的影响，许多学生存在重知识、轻能力，重笔试、轻听说的问题。因此在英语教学中，我们不仅要使学生掌握一定的英语基础知识和读写技能，也要加强听说能力训练，提高学生的综合语言运用能力。本文简述从创设交际情境、实行分层评估和了解英美文化背景三个方面来提高学生的英语听说能力。

【关键词】听说能力交际情境分层评估英美文化背景

长期以来，受传统的应试教育的影响，许多学生存在重知识、轻能力，重笔试、轻听说的问题。当今，中国和世界其他各国的交流日益频繁，英语作为一门语言交际工具正发挥着无可替代的作用。在国际政治、经济、科技、文化、贸易、交通运输等领域，通常以英语作为交际的工具。以往那种“纸上谈兵”而不能进行交际活动的“聋哑英语”已不能适应当前的发展形势。

《英语新课程标准》明确指出：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，从学生的学习兴趣和生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”是基础教育英语课程的最重要任务之

一。在语言技能中，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。英语是一种交际工具，其最本质的功能就是交际。听和说是人类用语言进行认识活动和交际活动的两种基本形式，是密切联系，不可分割的。口头交际包括两个方面，即接受信息和传递信息。听是接受信息，是“输入”；说是传递信息，是“输出”。要想有完好的“输出”就必须有足够的“输入”，就必须吸收大量的信息作为“输出”的资本。因此，听是说的基础，说有赖于听，只有听清、听懂别人的话，才能准确地应答。由此可以看出，听先于说，说先于读，读先于写。因此，在英语教学中不能仅仅局限于读写能力训练，也要加强听说能力训练。按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，新课程标准对语言技能中的听说能力提出九个级别的目标要求，初中生毕业时要求达到五级目标。

《英语新课程标准》五级听说目标描述

技能目标描述

听：1.能根据语调和重音理解说话者的意图；

2.能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；

3.能借助语境克服生词障碍、理解大意；

4.能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；

5.能在听的过程中用适当方式做出反应；

6.能针对所听语段的内容记录简单信息。

说：1.能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参

与讨论；

2.能与他人沟通信息，合作完成任务；

3.能在口头表达中进行适当的自我修正；

4.能有效地询问信息和请求帮助；

5.能根据话题进行情景对话；

6.能用英语表演短剧；

7.能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

为了有效促进学生的英语听说能力训练，各地都把听力、口语的分数计入中考分数。江苏省于2000年在全国率先出台了《中学生口语等级测试》办法，对全省中学生提出了口语要求，并记入升学总分；为了实现英语考试评价信息化，提高中考英语听力口语测试的信度和效率，2009年实施了初中英语听力口语人机自动化考试，考生通过计算机和耳麦设备完成听力和口语题目，并由计算机对考生的听力答案和口语录音进行全自动评分，反馈评估结果，促进教学。听力部分采用“听对话回答问题”和“听对话和短文回答问题”两个题型；口语部分采用“朗读短文”和“话题简述”两个题型；2012年实施了对听力口语考试的改革，听力部分把“听第二篇对话，回答13-15题”改为“听短文，完成信息记录表”，听力部分增加了“情景问答”的新题型，贴近学生的实际生活，并对中学生重视听说语言实践能力起到了良好的导向作用，进一步落实英语课程标准提出的“测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力”的要求，全面检测初中学生的英语

听、说、读、写能力。因此，学生必须通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。在平时的英语教学中，我经常从创设交际情境、实行分层评估和了解英美文化背景三个方面来提高学生的英语听说能力。

一、创设交际情境，加强语言实践

创设情境也就是要利用各种手段展示鲜明的形象，创设具体生动的场景，使学生如临其境，激发学生的兴趣，从整体上把理解和运用语言融为一体。英语课堂是培养和提高听说能力的主要阵地，在英语教学中，我根据学生的实际水平，尽量使用外语进行教学，给学生创造一个良好的接触外语的机会，以增强语感，促进学生撇开本族语的影响，形成英语思维能力。英语教学的过程是通过教师与学生、学生与学生的交际促进认识活动和实践活动的有效运作，提高交际技能，掌握交际工具的过程，而不是语言知识的灌输过程。所以我非常重视语言的输入量和实践性，鼓励学生积极主动地参与语言实践活动并创造性地使用语言。为确保学生的操练，我讲授时间一般不会超过课时的25%。在课堂中打破“一言堂”“大合唱”的格局，大力开展小组活动(pairwork、 groupwork)以提高个体参与率。在学生操练时，我仅仅是个巡视者，疑难解答者，密切注视学生的练习情况，及时帮他们解决困难。

学生是学习的主体，是认识的承担者和实践者。所以在英语课堂上，我严格遵循“学生为主体”原则。在课堂教学中，教师的主要任务是为学生学习英语创设情境，营造宽松、和谐的氛围，调动

学生的积极性，极大地发挥学生的主体作用，使他们敢于开口，乐于实践，在学中用，在用中学。如：利用每节课开始的三分钟开展“值日生制度”，让值日生用英语做值日报告和free talk; 课文结束后，让学生用英语复述或说出自己的体会；提出学生们感兴趣的话题，让学生进行讨论，畅所欲言；开展英语听力和口语比赛，引进竞争机制，活跃课堂气氛；开展各种游戏活动，如：hot seat, english realy等，学生们在游戏中就能得到听说训练……为了给学生创设英语交际情境，我尽可能地利用现代教育技术辅助英语教学，努力开发教育资源，利用图片、录像、多媒体等情景进行表述和表达，增加英语教学的开放性，使学生更好地感受和体验情境，在情景活动中培养语感，发挥表象、联想和想象思维能力，有利于学生更好地用英语进行交际，加强语言实践，提高学生的英语听说能力。

二、实行分层评估，加强听说能力考核

考核是检查学生对英语听说能力的掌握情况，督促学生加强复习、巩固、训练的有效手段。但是，由于每个学生的基础、潜力不同，并不能对所有学生实行一刀切，用统一的标准来衡量，这是不科学的。根据每个学生的基础和潜力的差异，可把全班同学分成abc 三等，实行评估方法层次化，对不同水平的学生所取得的成绩给予不同的评价，做到因材施教；并根据学生每一次取得的听说成绩，确定下一次奋斗的目标。通过这种方法定出来的目标既不会太高，也不会太低，学生们通过努力都能达到，从而解决了用同样尺度来