完整版教师资格证考试初中教育教学知识点

单选知识点:

中国成立前的学制沿革

1、壬寅学制（钦定学堂章程）1902 中国第一个颁布的现代学制

2、葵卯学制（奏定学堂章程）1904

3、壬子葵丑学制1912-1913 中国第一个资本主义性质的学制男女同校废除小学读经

4、壬戌学制1922 实行分科教育兼顾升学和就业借鉴美国

（人颁布，癸实施，丑男女有资本，长期戌美国）

德国是世界上最早实施义务教育的国家

教育目的的作用：导向作用激励作用评价作用

教育目的的理论

个人本位论：教育的根本目的就是充分发展个人的潜能和个性，至于社会要求是无关紧要的

代表人物：卢梭洛克夸美纽斯福禄贝尔裴斯泰洛齐孟子马斯洛罗杰斯

（looks 福贝泰，不要忘孟子和人本主义）

社会本位论：教育的根本目的是由社会发展的需要决定的，与个人的需要无关紧要

代表人物：孔子孔德凯兴斯泰纳柏拉图涂尔干赫尔巴特荀子

（双孔斯二图，却巴结荀子）

世界上课程一词最早由斯宾塞提出

中国课程一词最早由朱熹提出“宽着期限，紧着课程”

美国博比特著《课程》是教育史上第一本课程理论的专著。

学科中心课程论（知识中心课程论）代表人物：斯巴鲁

斯宾塞（科学知识最有价值）

赫尔巴特（教室在课程上教教材）

布鲁纳

活动中心课程论（儿童/经验课程论）代表人物：杜威克伯屈

社会中心课程论代表人物：布拉梅尔德

课程开发的模式：

目标模式/泰勒模式

过程模式（斯腾豪斯）

情景模式

课程内容（教科书）组织形式：

直线式（不重复）

螺旋式（重复）

纵向（知识逻辑）

横向（学生发展）

课程实施的三种取向．

①、课程忠实取向

②、相互调适取向

③、课程的创生/缔造取向

课程目标评价模式：

①、目标评价模式泰勒关注计划好的，关注预期目标

②、目标游离评价模式斯克里文关注实际结果关注非预期目标

新课程倡导的教学观

①、教学是课程创新与开发的过程

②、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

③、教学重过程甚于重结论

④、教学更为关注人而不是学科

教学过程的本质特点：间接性简捷性引导性

简答题知识点

我国的教育目的

①社会主义是我国教育性质所在

②使受教育者德智体美全面发展

③注重提高全民族素质

④为经济建设和社会的全面发展培养各级各类人才

学校教育在形式上的发展：

①前制度化教育

②制度化教育

③非制度化教育

学制建立的依据

①生产力水平和科学技术发展状况

②社会经济，政治制度

③受教育者的身心发展规律

④本国学制历史发展和外国学制的影响

确立教育目的的依据：

①社会的政治、经济、文化因素

②受教育者身心发展的规律和要素

③教育目的的制定者的教育理想与价值

④马克思关于人的全面发展学说

现代学校教育制度类型

①双轨制西欧各国为代表（英国）

②单轨制美国为代表

型学制Y 苏联和我国为代表分支制③．

我国当前的学制改革

层次结构：学前教育初等教育中等教育高等教育

形态结构：我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制

发达国家学制改革发展的主要趋势

①义务教育年限的延长

②普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

③高等教育普及化

④终身教育体系的建构

义务教育的特点：

①强制性（强迫性义务性）

②普及性（普遍性统一性）

③免费性（公益性福利性）

教育研究方法：

①观察法

②调研法

③历史法

④实验法

⑤行动研究法

⑥

按照内容将课程分为：学科课程综合课程活动课程

综合课程的特点：

综合课程是打破学科界限，组合两门以上学科领域而构成的一门学科

特点：①强调学科的关联性，统一性和内在联系

②是学科课程的改进，仍有学科课程的性质。

优点：①有利于促进知识的综合化

②促进课程内容的更新

③密切教学与社会实践的关系

④培养学生分析问题，解决问题的能力

缺点：①教材的编写与教学有一定难度

②难以向学生提供系统完整的专业理论知识，不利于高级专业人才的培养

活动课程的特点：杜威

活动课程又称儿童中心课程，经验课程，打破学科逻辑组织的界限，从儿童兴趣和需要出发，以活动为中心组织课程。

特点：①从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程

②以儿童的心理发展顺序为中心编制课程

③主张儿童在活动中探索、尝试错误，学到方法

优点：①有利于满足儿童需要兴趣

②有利于加强教育与社会以及学生生活的联系

有利于学生动手能力的培养和问题解决能力的提高③

缺点：夸大学生个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，不利于系统知识的学习。

课程内容的文本表现形式

1、课程计划（总体）

①教学科目设置

②学科顺序

③课时分配

④学年编制与学周安排

2、课程标准（科目）

教材编写，教学评价和考试命题的直接依据

3、教材

包括教科书，讲义，讲授提纲，参考书，活动指导书等各种视听材料，教材是教师进行教学的主要依据。

教材编写的原则和要求

①、科学性和思想性的统一

②、知识内在序列和学生心理发展的统一

③、传授知识和培养能力的统一

④、内容和形式的统一

⑤、注意与其他学科教材的联系

我国基础教育课程改革的具体目标

①、课程功能：知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观

②、课程结构：均衡性、综合性和选择性

③、课程内容：与社会生活、学生经验联系

④、学生方式：合作，自主，探究

⑤、课程评价：评价主体多元化、评价内容综合化、评价过程的动态化、评价方式的多样化

⑥、课程管理：实行国家、地方、学校三级课程管理

我国课程结构改革：

整体设置九年一贯的义务教育课程

①、小学阶段以综合课程为主

②、初中阶段设置分科与综合相结合的课程

③、高中阶段以分科课程为主

④。农村中学课程深化“农科教相结合”

综合实践活动课：

开设：小学一年级至高中三年级全面实施（国家课程，必修课程）

内容：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育

教学的任务（双基个性创全面）

①传授系统的科学基础知识和基本技能–首要任务

②发展学生智力，体力和创造才能

③培养社会主义品德和审美情趣