澳大利亚与中国大学教育之比较
浅谈澳大利亚的大学教育
亚 大学 。 有趣 的是 ， 四所百 年 老校 的历 史居 然 大学 、 十字 星 大学 、 多利 亚 大 学 、 这 南 维 巴拉 瑞 特
要是 在二 战之 后创 建 的 ，但 是澳 大利 亚却 也拥 于悉尼 以北 三百公 里纽 卡斯 尔市 的纽 卡斯尔 大
有 四所百 年老 校 。这 四所 大 学都 是在 十 九世 纪 学。这 个组 的成 员大学 都创 建 于上 世 纪六七 十 创 建的 ，分 别是创 建 于 １ ５ ８ ０年 的悉 尼 大学 、 创 年代 ， 有着 各 自专 长 的研 究领 域 。 都 建 于 １５ ８ ６年的墨 尔本 大学 、创 建 于 １ ７ ８ ４年的 新 生代 大学 有十所 大 学 ，即澳 洲天 主教大
、
大 学数 量 、 规模 和 生源 、 以及 地理 分 布
澳 大 利 亚 的大 学 建设 始 于 １５ ８ ０年 建 校 的
离 家较 远的 州首 府城 市上 学 。很 少有学 生 跨州
悉 尼 大学 。 过 近一个 半 世纪 的发 展 ， 经 目前 澳 大 上学 的 ， 除非 有一 笔丰 厚 的奖学 金 。 主要 是 由 这
宁 德 师 专 学 报 （ 学社会科学版 ） 哲
２ ０ 年第 ４期 ０９
（ 总第 ９ 期 ） ｌ
浅谈澳大利亚的大学教育
丘 怡
（ 宁德 师 范高等 专科 学校 团委 ， 建 宁德 福
３２０ ） ５ １ ０
摘
要 ： 大 学数 量 、 模 和 生 源 、 从 规 以及 地理 分 布 ， 学 的 分 组 ， 学 的基 础设 施 与 设 备 等 八 个 侧 面介 绍 大 大 澳 大利 亚 的 大 学 教 育 状 况 ， 和 我 国的 大 学 教 育 作 比 较 。 并
澳洲教育体系 澳洲教育与中国教育的差别
澳洲教育体系澳洲教育与中国教育的差别澳洲教育体系澳洲教育与中国教育的差别想留学澳大利亚的同学们不紧要了解澳大利亚的教育制度，和当地的文化特色，个人觉得了解澳大利亚教育与中国教育的区别，才可以了解自己是不是适合你，所以下面的你必须要看哦。
在澳大利亚，年满18岁的大学生是在思想、心理上已经成熟，对自己行为完全负责的成年人，学校主要负责对学生的知识教育职能，而学生的思想教育和生活安排基本是学生和其家长的责任。
这与中国大学那种思想、生活、学习的保育院全包式教育有着极大的差别。
这个差别主要体现在以下几个方面。
1.住宿在澳大利亚，大学只提供极少量的校内学生宿舍，学生住宿方式主要通过学生家庭及市场化的公寓解决。
校内宿舍具有最大的交通便利条件，数量又很少，因此租金较高，只有少量学生选用。
学生来自大学所在城市或地区的家庭，一般都住宿在自己的家里。
外来城市和地区的学生大多通过房地产市场租用商业公寓或将自有房屋出租的出租房，房租根据房屋的质量，交通条件，距离学校的远近和小区环境条件不同而差别很大，学生可以根据自己的经济条件去选租。
因此，澳大利亚的大学基本上是非住校制，而中国的大学大都要求学生全部在校住宿，因此中国大学在校园内都设有学生宿舍，因此是住校制。
2.有限责任与无限责任另一个重大不同是大学应当是承担以知识教育为目标的“有限责任公司”，还是对学生思想、生活和学习全面负责的“无限责任公司”。
从对学生的责任机制来说，中国学生从小学、初中和高中阶段与其它各国没有什么\太大的差别，都是在家期间由家长负责和在校由学校负责的二元化负责制。
当学生到进入大学的时已经18岁以上，从法律上讲，已经是具备民事和法律责任能力的成年人，大学生应当更加自主、独立。
因此专家介绍说从学生责任机制来说应当是学生、家庭和学校的三元化责任制，在其中学生为其个人承担责任为主，家庭次之，学校更次之。
而中国的大学不但没有把大学生当成成年人来对待，反而把大学生当成学龄前的儿童，一股脑什么\都包下来，把自己当成了“保育院”，于是在大学阶段，我国实施的是对学生的学校一元化负责制求求大学负责制。
在教育领域,中国和澳大利亚有何区别？
在教育领域，中国和澳大利亚有何区别？教育是一个不断发展的领域，不同国家的教育体系也有各自的特点。
中国和澳大利亚作为教育强国之一，有哪些不同之处呢？本文就来深入了解一下。
一、教育体制中国的教育体制由国家、省、市和县四级管理。
国家层面负责制定教育政策和规划，省、市和县层面则实施具体的教育工作。
教育制度分为幼儿教育、小学教育、初中教育、高中教育和大学教育五个层次。
而澳大利亚的教育体制则由联邦和州两级管理。
联邦层面主要负责制定教育政策和统筹规划，州层面则负责具体的实施工作。
教育制度分为幼儿园、小学、中学和高中四个阶段。
在两国教育体制上，澳大利亚相对更加分散，各个州的教育管理也有所差异。
二、教育内容中国的教育内容注重基础知识和考试成绩。
由于高考对于学生的重要性，很多学生和家长都会投入大量精力备战高考。
因此，中国的教育内容比较死板，以应试教育为主。
相比之下，澳大利亚的教育内容更加注重学生的创新能力和实践能力。
其教育目标是培养独立思考、明确目标、拥有技能和知识的毕业生。
此外，澳大利亚的课程设置也更加多元化，除了基础课程外，还有诸如音乐、美术、体育、文化等模块可供选择。
三、教育方法中国的教育方法以讲课、背诵和题海战术为主。
学生的主要任务是消化和消化大量的学科知识。
相比之下，澳大利亚的教育方法则更加注重学生的实践能力和独立思考能力。
教师会引导学生进行探究式教学，让学生自主学习和探索问题。
在此基础上，学生可以独立开展实验研究、小组讨论和项目研究等活动，培养出很强的创新能力。
四、教育资源中国的教育资源主要集中在一线城市和部分重点高校，教育资源分布不均。
相比之下，澳大利亚的教育资源比较均衡。
澳大利亚政府会投入大量的资金来改善中小学和大学的教育设施和教育质量。
此外，澳大利亚还建立了诸如公共图书馆、在线教育和社区大学等公共教育资源，让每个人都可以免费获取教育资源。
结论：总的来说，中国和澳大利亚在教育领域存在一定的差异。
中国强调知识和应试能力，重视高考成绩；而澳大利亚则强调实践和创新能力，重视学生的探究和主动学习。
澳大利亚的高等教育体系
介绍感兴趣的国家教育体系我介绍的国家教育体系是澳大利亚高等教育体系。
主要内容包括三个方面：一是介绍澳大利亚高等教育体系的概况及特点；二是谈谈对澳大利亚高等教育的借鉴；三是分析澳大利亚高等教育和中国高等教育的差异。
一、澳大利亚高等教育体系澳大利亚的高等教育体系有非常显著的特点,对其了解将有助于我们转变教育观念、重新认识课堂教学行为、强化职业教育及推进高等教育国际化。
澳大利亚的高等教育体系主要由两部分组成,即大学教育和职业教育与培训。
（一）澳大利亚的大学教育目前澳大利亚共有 42 所大学,分布在各州和地区,其中3所为私立大学, 其余均为公立大学。
尤以澳大利亚八校联盟又称澳大利亚八大名校，最为享誉世界。
分别是：澳洲国立大学，悉尼大学，墨尔本大学，新南威尔士大学，昆士兰大学，莫纳什大学，西澳大学，阿德雷德（又称阿德莱德）大学。
公办和私立的大学均提供获得包括博士学位、硕士学位、硕士文凭、硕士证书、学士学位、专科文凭等各层次学位和证书的课程。
尽管澳洲的大学在量上不算很多，但顶尖名校（如澳大利亚的“八所五星级名校”和新西兰奥克兰大学等）的教育质量全球认可，是世界上教育水平较高的国家之一。
它们在一些专业上处于强势地位，如会计、医科，以及部分新兴专业。
（二）技术与继续教育澳大利亚的教育制度非常完善，不仅有包括世界百强名校在内的42所大学，还有300多所专科技术学院。
技术继续教育学院相当于中国高等职业教育层次，是由澳大利亚联邦政府和各州政府共同投资兴建并进行管理，主要提供专业技能的训练课程，大部分课程都更具实用性。
它作为澳大利亚一种独特的职业教育培训体系存在至今已有100多年的历史，也是全球最成功的特色鲜明的教育体系之一。
其最大特色就是以能力为本位、以职业为导向。
“毕业即就业”“帮助每个学生尽快找到工作”，是技术与继续教育理想和终极目标。
在澳大利亚，专科技术学院是澳大利亚高等教育的主力军，除了职业教育培训外，还与各大院校紧密联系，为学生提供各种渠道的升学机会。
澳大利亚职业教育的特点及对我国高职教育的启示-最新教育文档
澳大利亚职业教育的特点及对我国高职教育的启示TAFE源于Technical and Further Education的简称，即技术与继续教育，它作为澳大利亚一种独特的职业教育培训体系存在至今已有100多年的历史，是澳大利亚高等教育的重要组成部分和全国通用的职业技术教育形式，相当于中国的高等职业教育层次。
作为在世界上享有盛誉的职业教育系统，其有很多值得我国职业教育借鉴和学习的经验。
一?p澳大利亚职业教育体系澳大利亚职业教育系统的发展源于20世纪80年代末，当时的职业教育的发展已经到了一个瓶颈期，具体表现就是职业教育界已经满足不了工业岗位的需求，澳大利亚政府为改变这一困境，开始着手积极学习和借鉴国际上先进的职业教育经验，改进职业教育体系以适应市场的需求。
目前，澳大利亚的职业教育体系主要分为四个层面。
第一个层面是决策层，负责全国职业教育决策;第二个层面是立法管理层，主要负责国家职业教育标准的颁布和实施;第三个层面是领导、建议和信息层，主要负责培训包的制定和完善，其中技能委员会负责培训包的更新，每3～5年进行一次复审;第四个层面是教育实施层，主要由各种培训机构构成，进行职业教育培训的具体实施。
二、澳大利亚职业教育的特点1.政府重视，工业界驱动。
澳大利亚政府高度重视职业教育的发展，在全国建立起统一的培训标准体系和机构资格审查标准，并对培训机构进行定期审查。
澳大利亚联邦政府主要通过政策引导和财政拨款等行政手段来指导职业教育的发展，从而在很大程度上保证了职业教育的质量。
国家职业教育技术、技能和就业委员会（COAG Standing Council on Tertiary Education Skills and Employment）代表政府负责制定全国性政策，指导职业教育发展;政府参与TAFE学院的建设，提供资金支持并进行培训质量监控;根据质量标准体系的具体要求，定期审核培训机构的培训质量，关闭不合格的培训机构;通过相应政府部门和机构来加强职业教育和行业企业之间的紧密联系，并根据工业需求及时更新培训包，保障职业教育的良性发展。
澳大利亚TAFE学院与中国高职院校的比较
澳大利亚TAFE学院与中国高职院校的比较北京师范大学珠海分校教育经营系何文超【摘要】本文基于澳大利亚和中国的高等职业教育已有一定发展的现实情况，通过掌握大量的事实和资料，对两国承担高等职业教育的院校进行对比。
通过这样的对比，明晰目前中国高职教育发展中的问题，并且在借鉴澳大利亚成功经验的基础上提出相应的解决策略。
【关键词】高等职业教育、澳大利亚、中国、TAFE学院一、问题提出澳大利亚的职业教育在国家发展策略和框架体系引导下，经过20多年的探索与发展，已成功构建了以行业为主导、以能力为基础的灵活的职业教育体系。
澳大利亚接受教育的总人口中有13％是职业学校学生，高中年龄段40％的学生都在接受职业教育，25岁至64岁的公民中有31.4％的人具备相关的职业资格证书，其职业教育普及率居世界第一。
澳大利亚职业教育取得的成就受到国际社会的广泛关注。
在这过程中，离不开其独具特色的TAFE教育体系（即Technical And Further Education，简称TAFE）。
TAFE学院是澳大利亚提供职业教育与培训的办学主体，已经成为澳大利亚最大的政府、行业与学校相结合的相对独立、多层次的综合性职业教育机构。
每年有超过100万的学生在全国大约250所TAFE学院注册学习，其学生数量占到澳大利亚职业教育的70%。
1[1]在中国，与澳大利亚TAFE学院相对应的是高等职业技术院校。
统计显示，2004年中国高职院校招生达237.43万人，占高等教育招生数的53%；在校生595.65万人，占高等教育学生总数的45%，1999年仅为398.06万人，增长率为150%。
高职院校1047所，1999年仅为161所，增长率为650%。
1[2] 这种发展速度在国内和国际上都是罕见的，它是否构成了过度发展，学术界有很多的讨论。
高等职业院校同样是高速发展，两个国家有什么不同呢？本文将用外部影响的角度总结两国高职学校的发展历程，然后进一步对两国高职学校体系内部的教学内容、师资队伍和就读学生三个方面进行比较和分析，从中得到一些有益于我国高职教育发展的启示。
澳大利亚的教育体系
澳大利亚的教育体系澳大利亚的教育体系澳洲式的教育和中国式的教育有很大的不同, 澳洲的教育是一种鼓励创新, 提倡创意和要求独立思考的教育, 从而使你在今后的工作,学习和生活中自如的运用您的的技能和知识, 为社会有所贡献。
AQF是Australian Qualifications Framework的简称, 是由联邦政府建立的全国性教育体系, 涵盖了高等教育、职业教育与培训以及中小学教育. AQF体系的建立保证了学校的课程与学历挂钩, 保证了学历之间的衔接, 保证了学校和学校之间的相互认可, 保证了澳大利亚的教育与世界上其它国家的院校之间的相互认可. 请到AQF网站了解进一步的详情.下面简单介绍AQF所包括的全国性学历资格1. 英语语言培训课程澳洲有大量英语语言培训课程，能帮助学生改善英文水平，达到未来的进修要求，或为取得国际认可的英语语言学历资格作准备。
对海外学生而言海外学生英语课程English Language Course for International Student(ELICOS)是非高中学生接触最多的, 高中预备英语课程High School Preparation (HSP) 是高中学生需要就读的课程, 当然还有象专门为学生就学而准备的大学英语预备课程English for Academic Purposes (EAP)等.中国学生大部分都是在经过一定时期的语言课程后才进入正式的课程学习, 英语学院的开学日期是整年的, 也有些学校在课程编排上采用了5周或10周的学期制.2. 中小学学历资格澳大利亚的义务教育是10年级初中毕业, 高中毕业证书的学习是中学的最后两年, 11和12年级. 一些学校还颁发I-IV级证书或授予学生相应学分以便将来在继续就读相关专业时可免修部分课程。
教学与考核的方式是多种多样的，包括课堂教学、多种形式的书面考核、正规考试，以及其他方面的考核。
考核内容包括学生的技能、理解能力、平时表现、参与课题研究、参加小组讨论和野外活动等都可作为考核的内容。
为什么选择澳大利亚留学呢？
为什么选择澳大利亚留学呢？一、舒适安全的学习生活环境1.好气候，时差小，易于适应和联络澳洲气候温和，年均气温北部为27℃，南部为14℃，气候与中国南方相似，易于中国人适应，同时，澳洲时间与北京时间只差2-3小时，学生和家长的联络沟通方便。
2.远离战争澳洲四面环海，远离大陆，独特的地理位置使澳洲远离全球战争。
历，澳洲几乎没有爆发过战争。
3.犯罪率低，安全有保障澳大利亚是全世界犯罪率最低的国家之一，澳洲还拥有良好的福利体系，社会冲突小，在澳洲生活是很安全的。
从安全角度出发，澳洲更是非常适合留学和生活的，不用为了安全而担心受怕。
4.经济发达，生活水准高澳洲国民生活水平极高，超高的GDP使得澳洲人民基本都在安逸的享受生活，而不是为了生存拼命。
二、包容性强的社会环境移民政策标准明晰澳洲是典型的移民国家，移民政策相对比较宽松。
一般而言移民澳洲有技术移民和投资移民两种方式。
澳洲移民有三大来源，毕业的国际学生占有一定数额。
如专业选择得当，特别是选学人才短缺专业(如教师、医护等)，申请永久居留会可获得更多加分。
三、优越的教育制度1.全世界最先进独特的教育系统澳洲拥有的教育和培训体系。
澳洲的教育体制源于英国，并结合美国的先进思想进行改进，形成了独特的澳式教育。
澳洲大学培养出来的人才在世界各大公司中占有举足轻重的地位。
2.政府制度保护国际学生利益澳洲政府十分注重保护国际学生利益，他们从教育体制上保障了学生的权利和利益，防止学生因为学校的经营问题而耽误学业。
澳洲也是全球第一个颁布了《留学生权益保护法》的国家！3.优厚的福利制度澳洲是一个典型的高福利国家，其社会保障体系始于1910年，被全世界公认的社会福利事业的先驱。
澳洲政府规定国际学生必须购买海外留学生健康医疗保险，留学生在澳洲读书期间所产生的多数医疗费用都可以向所属保险公司报销。
持澳洲PR即可享受澳洲公民的福利，其中包括免费医疗保健及家长津贴等上百种福利。
4.超高含金量大学澳洲一共有39所中国教育部认定学历的学校。
浅析中澳高校英语教学差异
终不尽如人意：为数不少的大学毕业生面对外国人仍不能 自 如地交 流， 更逞论在工作中用英文向外 国客户进行产 品介绍 、 对员工做服务 培训， 或者代表 中方和外商进行商务谈判 了。 非英语专业的大学生英 语应用水平偏低 ， 是不争的事实。 中外经济技术交流呈爆炸性增长 在 的今天 ， 人才市场更需要 既有某一领域专业知识 ， 又有娴熟 的英语运
摘
要
本文针对 中国大 学生英语应用能力差的现实， 以澳大
性质 和教育对象的需求 决定。
利亚北 墨尔本技术与继续教育 学院 Ｅ ＩＯ 英语课程为例 ，从教 学 ＬＣ Ｓ 目的、 学条件和课 堂教 学方式 三方面对 中、 教 澳高校 的非专业英语 教学进行 了比较 ， 尝试从 中找 出目前制约 中国高校英语教 学质量 的 具体原 因。 中澳英语教学 的差异 ， 有些源于 中澳两 国国情差异， 短 期 内无法改变； 有些源于教育者的思维理念， 可以改变的。 是
及 教 学 实施 中所 用 到 的硬 件 设 施 。 ２ １ 学 生 ．
用技能的人才。 因此， 让非英语专业的学生的英语水平满足 当今人才
市场的要求 ， 培养能适应高度国际化工作环境的实用型人才 ， 是中国 高校公共英语教学的基本任务 ， 也是最重要 的任务。 另一方面 ， 我们看到很多来 自新加坡、 印度等国家 的学生 ， 英语 的发音远不如中国学生 ， 在交际场合却往往 比中国学生更 能 自 如地
改， 一样可 以达到很好的效果。比如， 国外课堂上 ， 在 教师可以让不
１教 学 目的
北 墨尔本技术 与继续 教育学 院开设 的英语课 程称 为 Ｅ Ｉ Ｏ ＬＣ Ｓ
（ ｎ，￣ Ｌｎ ｕｇ ｉｔ ｓ ｅＣ ｕｓ ｏ Ｏ ｅｓａ ｔｄｎｓ ， “ 外 学 Ｅ ｅｉ ａｇ ａｅ ｎｅ ｉ ｏｒｅｆ ｖｒｅｓ ｕ ｅｔ） 即 海 ｌ ｎｖ ｒ Ｓ
澳大利亚高校教育观感
对比， 发现 二 者有 很 大 的 区别 。澳 大利 亚 高校 教 育
的 内容 、 式 及 培 养 方 向 ， 我 国高 校 教 育 改 革 具 方 对
有借 鉴 意义 。
一
二、 学生 的 自我管理
澳大利亚 大学 的新生入学 时间基本不 固定 ， 每个
、
开 放 型 的 校 园
学期都有新生入学 。学校对学生并没有施行 以班级 为 形 式的组织管 理模 式 ． 而是学 生 自己根据 每个学期 的 排课 计划 和上课 时间 ．将课 程 申请表 提交给学 院 ． 学 院受理同意后 ， 学生根据 自己的课程表去上课 。因此 ， 在 同一个教 室 中上课 的同学可能来 自本专业 ． 可能 也
为 主 ， 学方 式 多样 ， 育 面前人人 平 等 ， 教 教 注重培 养 学生的公 民意识 ， 行 个性 化教 育等 特 点 ， 推 这些
正 是我 国高校所 不足 的地 方。 山之 石 ， 以攻 玉。 他 可 澳大利 亚教 育的特 色可 以为我 国 高校 教 育今 后
改革提供 借 鉴 。
都 在校外租房 ， 上课 即来 ， 下课 即散 ， 完全没有 班级 的
概念 和组 织 形 式 。另 外 ． 在 新 生 报 道 注 册 时 ， 到很 我 看
多社团 的招新 活动 。这些社 团都是学 生 自己组织 的 ， 他们 为了招 收到新 成员 ． 了很 多 心思 ． 花 如音 乐 系的 学生举办演 唱会来 吸收新成员 各类社团或组织给人 的 印象都是宽松 、 包容的 ， 而且有强烈 的团队合作意识 。 相 比之 下 ． 国 大学 层 级 管 理 紧凑 ． 成 固定 我 形
澳 大利 亚 的大学给 人 的第 一 印象就 是校 园 四周 没有 围墙 ， 员进 出学校方便 、 人 自由 ， 而我 国大学被 高
不夸不黑 客观评价中国大学和澳洲大学有哪些区别
不夸不黑客观评价中国大学和澳洲大学有哪些区别中国大学教育和澳大利亚教育区别在哪?从世界顶尖大学我们会发现，排名靠前的学校，比如哈佛、牛津、剑桥等大学，都属于私立大学性质，这些学校的财政收入多来源于校友捐赠、学费等，充实的财政确保了学校在各方的实力能够一直保持在前列。
一看教学质量中国和澳大利亚的学校多属于公立大学，也就是直接有政府管辖，财政由政府直接给予拨款，政府直接管理的好处在于能够保证不同大学的质量相对平均，而弊端也往往会因为拨款的多少限制学校的发展，比如中国2017年统计正规的高校数量是2914所，而澳大利亚总共是39所大学(其中1所是私立)。
而根据以往世界各国在教育的经费支出可以看到，澳大利亚一直处于世界前列，中国则相对靠后一些，所以总体院校的质量可见一斑，当然，这里的教育质量如果落实到人均教育投入，澳大利亚也一直处于世界领先行列!二看教育模式虽然国内目前很多高校开始重视学生们理论结合实践的能力培养，甚至推出来南方科技大学这样的改革试验创新型大学，但国内大学目前的教育体制更多还是以传授知识为主，对于挖掘学生兴趣和动手能力这块还有所缺乏。
澳大利亚的教育模式和美国一样，都是来源于牛津剑桥的模式，主要是通识教育，培养学生们的能力，挖掘每个人的兴趣特点，帮助每个人真正发现自己擅长的点，并对未来有一个更清晰的认识，所以，不夸不黑，这一点我们国内还需要继续努力，相信有一天我们的教育质量也会越来越高!三看课堂氛围和师生关系国内很多时候是告诉你结论，你只需要去理解它，记住它。
而澳大利亚及其它欧美国家，更多的是让每一个学生去告诉老师你是怎么想的，而且在课后也可以随时和老师进行沟通交流。
所以我们经常会听说国外授课采用小组讨论，或者需要进行大量的阅读工作。
很多去到国外的学生其实并没有大家想的那么轻松，因为很多课后作业都需要付出大量的时间去完成。
说了这么多，相信大家对中国和澳大利亚的大学教育区别有了一个大概的了解了，其实不管是中国的大学，还是澳大利亚的大学，都有自己的优劣势，更重要的是我们自己在对待大学学习和生活的态度，不管你将要去或者已经在任何地方的大学，都要祝贺你，因为你又进入到一个更高的学习平台中去充实自己。
中国和澳大利亚的教育系统有何异同？
中国和澳大利亚的教育系统有何异同？中国和澳大利亚都是具有领先地位的国家，教育作为一个重要领域在两国都受到高度重视。
但是，中国和澳大利亚的教育系统有很大的不同，下面我们来看看两国教育系统的异同点。
一、教育制度中国的教育制度是由国家全面控制的，从小学到高中，都有统一的教学方案和统一的标准化考试。
同时，中国的高等教育制度也是由国家部门进行管理，大学的招生考试也是通过政府出题，学生凭借考试成绩来申请院校。
而澳大利亚的教育制度更加自由灵活，拥有更大的教育自主权。
澳大利亚的教育系统由各地州政府或私立机构负责管理，学生在完成12年义务教育后可以直接进入职场，也可以选择去大学深造。
澳大利亚的高等教育制度与中国不同，不会在入学前进行标准化考试，而是在完成预科阶段后，通过大学的面试和学校成绩来决定是否被录取。
二、教育内容和方法中国的教育内容着重于学生的学科成绩，注重传统的学科知识教育，像数学、语文、物理和生物等科目，同时注重学生的基础理论和应用技能。
中国的教育方法是以传统的授课方式为主，学生通过课堂教学和模拟考试来检验学习成果。
澳大利亚的教育系统则注重学生的全面发展，教育内容包括体育、音乐、艺术等传统文化和社交技能。
澳大利亚的教育方法比较自由和灵活，学生的学习方式更加多样化，注重举办文化活动和课程实践，旨在提高学生的综合素质。
三、教育资源中国和澳大利亚在教育资源上也存在一些不同。
中国拥有庞大的教育资源，有顶尖的学校和教育机构，同时拥有先进的教育科技和多媒体技术支持。
中国的教育资源实力在全球范围内都是非常强劲的。
澳大利亚的教育资源也很丰富，特别是在高等教育领域，有很多世界著名的大学和研究机构，同时澳大利亚的教育资源也比较多元化，可以提供不同类型和风格的学习体验。
总结起来，中国和澳大利亚的教育系统存在很大的差异，但它们都有自己独特的教育方式和特点。
在现代社会，教育不仅仅涵盖了知识方面，还应该注重学生的社会技能和培养他们的思维能力，通过双方的教育模式的比较，可以为两国的教育发展提供重要的参考和借鉴。
从学生课堂行为探讨中外大学课堂教学的差异性
大学物理实验PHYSICAL EXPERIMENT OF COLLEGE第34卷第1期2021年2月Vol.34 No.1Feb.2021文章编号：1007-2934（2021）01-0128-04从学生课堂行为探讨 中外大学课堂教学的差异性王路珍，孔海陵,顾国庆，余斌，刘根林（盐城工学院土木工程学院，江苏盐城224051）摘 要：以盐城工学院和澳大利亚阿德莱德大学为例，讨论了国内外大学课堂的学生课堂行为,分 析了国内外大学课堂教学过程中学生的课堂行为的差异。
研究认为目前国内的课堂教学过程尚处于低阶教育水平,且不利于学生培养高阶能力，而国外高校的很多做法却能够培养学生的批判性思维等高阶能力。
这种差异的产生有着多方面的原因，并从学生、老师、大学和社会四个层次进行了深度剖析。
关 键 词：课堂教学;课堂行为;差异性;高阶能力中图分类号：G 642.0 文献标志码：A D0l ：10.14139/22-1228.2021.01.031大学课堂教学直接影响到人才培养的水平, 也影响到国家人才储备工作。
因此，提高课堂教 学质量是提高大学教育教学质量的关键,如何提高课堂教学效果，值得探讨［1-7］o 对此，部分教师 正在尝试翻转课堂［8-10］、混合式教学［11］、案例式教学［12］等新的教学模式，但总体上看，我国大学教学还是传统的,这种状况必须改变。
现阶段我国大学课堂教学情况如何？国外大学的课堂教学情况又如何？与我国课堂教学有什么差异？文章仅以作者工作单位盐城工学院和访学交流所在的澳大利亚阿德莱德大学为例，从中 外学生的课堂行为来分析中外大学课堂教学的差异，并对如何提高我国大学的课堂教学效果做一 点探讨。
1国内大学教育的学生课堂行为分析根据作者对课堂教学的观察和统计，学生在课堂上的行为主要分为三类:主动学习类、被动学 习类和“佛系”类。
以作者所讲授课程为例，课堂教学学生人数共279人，主动学习类的同学不到10%,这部分同学是课堂教学能够持续的动力，他们的课堂行为表现为:上课主动记笔记、能够积极回答老师的提问、面对没有听懂的知识点会利用课间时间找老师答疑、主动完成作业、积极参加各类学科竞赛和科研活动;被动学习人数大约占总人数的50%,这部分同学是课堂教学过程中的观 众,他们的课堂行为表现为：上课会带“课堂三宝”（书、笔和草稿纸）、老师强调的问题会在书上 划出来、为了拿好一点的平时分和学分会主动完成作业以及参加一些竞赛；剩余的同学大多比较“佛系”，上课时一般只带“两宝”一手机（娱乐 宝）和充电宝，课堂教学过程中基本不会抬头，沉浸于自己的世界。
中国、美国和澳大利亚高等教育质量保障
3、调整教育部高等教育教学评估中心和省市 教育评估机构的关系
教育部高等教育教学评估中心主要负责对部属 高校进行评估或认证，以及对省市教育评估机 构进行认可
省市教育评估机构对省属高校和高职高专进行 评估或认证
4、探索建立新的质量保障方式 （1）依托行业协会或专业学会，建立高等院校
代表同行：帮助提高
5、质量保障的对象
（1）中国和澳大利亚主要是院校整体的评估或审核； （2）美国则有众多的专业认证机构： 美国的专业认证起始于医学领域。2004年获得认可的认
证机构共有85家，其中专业认证机构有66家。这些专业 认证机构涵盖了医药卫生、工程、人文、社会科学、农 业等所有大的领域，非常多样化和专门化，如医学教育 除了整体的医学院认证机构以外，还有骨科、儿科、牙 科等分支学科的认证机构或组织，并且有些专业不止有 一个认证机构，如法律、工商管理和教师教育等。源自本科教学评估结论中优良比例过高
优 2003年（42所） 48%
良 合格 45% 7%
2004年（54所） 56% 37% 7%
2005年（75所） 57% 37% 6%
4、良好的现实条件
已经对美国和澳大利亚开展了深入研究，积累 了丰富的资料，并且分别于2001年和2005年 对澳大利亚和美国进行了实地考察。
4、现场考察专家组
（1）中国 专家组由学术水平高、工作经验丰富的教学管
理干部、教师和比较熟悉教育评估、教学评价 理论与方法的人员10人左右组成。 虽是同行，但代表政府：监督管理 （2）美国 仅以中北部学校与学院协会的高等学习委员会 为例，专家组成员一般不少于4人，人员构成 依据院校规模、层次和特殊要求而定。 代表同行：帮助提高
二、三个国家质量保障方式的比较
中澳教学法的比较与应用探讨——以澳大利亚斯运伯恩科技大学为例
法的探索和思考 中又可能使教学理念发展到更高层
次。随着信息时代 和知识社会 的到来 ， 我国的教育
围绕学生更好地“ 学习” 开展工作。学生每学期开学
前至学期末都能从 网上了解到 自己本学期的课程 内 容、 老师上课 的教案、 教师上课的录像 。学生会做大
一
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： ７ — ｌ９２ｏ ）４ ０９ — ５ １ １ ２２ （ ６ｏ — ００ ０ ６ ｏ 分重视学习的结果而使得教师把主要的精力放在学
、
教 学 理 念 的 冲击 与 更 新
生对知识的掌握上 ， 了学生掌握知识的过程和 忽视
教学方法与教学理念密切相关 ， 先进的教学理
度的责任心和敬业精神不能不让我们钦佩。他们放
飞学生独立思维和个性 想象 的翅膀 ， 帮助学生在感
二、 教学 内容的优选与改革
无论是高校教学理念 的改革 ， 还是人才培养模
式的改革， 最后都要落实到教学内容体系上来 ， 将观 念和设想转化为现 实， 才是真正的成功。因为再好
受和理解知识的过程中培养创新了能力 ， 使学生真
许 多年来 ， 的教育习惯于这样一种传统的 我们
教学理念 ： 通过灌输识记使学生掌握系统、 完整的理
论知识。在各个层次的教育 中， 有人说， 高等教育
是最不用讲究教学方法 的， 教师上课“ 一言堂” “ 、 满
纲、 准备电子课件和教案的， 工作量之大超乎我们 的
想象。澳洲教师们的功夫大量做在课堂下 ， 正因为 他们对 自己的专业知识甚为熟悉 ， 教学 目标系统 明 确， 才能在课堂上设计出层层深入的问题 ， 掌握课堂
澳洲教育 中式教育差别有哪些
澳洲教育、中式教育差别有哪些？澳大利亚的教育体系是以塑造人的能力为先的。
在澳大利亚多元化的社会当中，很多学校希望学生从小就学习不同国家的语言。
处于亚太地区的澳大利亚也非常重视学生对亚洲历史、地理的了解，不少学校小学就开设有中文、韩文课程。
这也是澳大利亚和一些欧美国家相比，具有的一个很特别的优点，送子女来留学的家长不用担心他们的孩子会完全变成一个西方人。
澳洲教育、中式教育差别有哪些?那么澳大利亚教育到底是怎样多元化?和中式教育差别有哪些呢?下面从澳洲教育特点、方式以及中澳家庭教育观念区别这三部分见微知著，提前让大家感受一下。
1、高水平的教育质量和科研水平澳洲教育、中式教育差别有哪些?澳大利亚虽然大学只有39所，但有多所大学排名在世界前100位，将近20所大学排名世界前500名内。
澳大利亚高水品的教育质量、优美的自然环境、良好的就业环境(失业率最低的发达国家之一)及积极的移民政策，使其教育广受欢迎。
2、合理的教育方式让学生的潜能充分发挥澳洲教育、中式教育差别有哪些?澳大利亚的教育结构与中国有其相似之处，也有不少不同点。
澳大利亚的中小学教育更注重培养学生的主观能力，让学生有机会参与学校及课堂的活动。
那种以老师为主的教学方法在这里已成为历史。
学校认为不参与社会活动，不经常参加课堂讨论的学生不是一个好学生，经常向老师提问并和老师讨论任何问题的学生将会得到鼓励，学生家长的参与也将受到欢迎。
澳大利亚的教育结构是培养学生的各种潜能，升学率只是其中的目标之一。
社会需要不同层次的人才，学校就有责任向社会提供各种不同的人才，所以在整个十年的义务教育过程中，学生可以选择一些在帮助学生为将为就职做准备的全面课程。
这些课程的范围很广，如艺术、英语、健康教育与体育、非英语语言、数学、科学、社会学和环境学、技术等，使学生能在大范围内选择适合他们个人学习需要和能力的课程。
除此之外，澳大利亚的学历、学位在世界上被绝大多数的国家所认可，澳大利亚的第一语言为英语，海外学生在澳大利亚通过几年的学习，英语基础更为扎实，这些无疑是其他国家学生选择赴澳大利亚留学的原因。
中澳高校校园文化比较分析
接影响着教育工作 的效果 。澳大利亚是一个发达的移民 国家 ， 由于政治制度 、 传统文化 、 历史背景等与我 国截然
不 同， 因此 丰 富 多彩 的大 学校 园文 化 建 设 不仅 有 其 独 到 之处 ， 也为我 国高等院校提供了可资借鉴的经验。 中澳高校 校 园文化 建 设共 性分 析 校 园文 化 作 为 学 校思 想 政 治 教 育 的 重要 载 体 之 一 ， 具有明确 的思想政治教育 目标性 ， 因此 ， 中澳两 国高校都 非 常 重 视 校 园 文 化 建 设 。 营造 独 具 特 色 的 校 园 文 化 氛 围， 建设 师生 的精神家 园 ， 不仅可 以提高大学 的教育质 量， 而且 对大 学 生 的情操 起 到 良好 的 陶冶作 用 ， 促 进 其追 求 真善 美 的崇高 理想 。 澳大利亚知名学府都非常重视建设色彩鲜明的校园 文化 ， 比如悉 尼 大 学 校 园古 朴 典 雅 ， 环境 优 美 ， 文 化 氛 围 浓厚 ， 文 化生 活 丰 富活跃 ， 学 生社 团在校 园 文化 活动 中扮 演 了重要 角色 ， 作为学生彰显个性 、 自我锻炼 的广阔舞 台， 使 学 生 从 中 获得 了身 份 认 同 、 情感陶冶 、 人 格完 善 及 素质 提 升 。再 比如 莫纳 什 大学 ， 是一 所创 业 型大 学 ， 即寻 求创新发展的大学 ， 具有 自己独特的创业文化 ， 其组织成 员都会按照既定的创业文化指导 自己的行为和身份 ， 并 在大学 内部形成高度的凝聚力 、 统一 的组织信仰 ， 促使组 织成 员 为着 同一创 业 目标 而努 力 。 同样 ， 国 内一些 知名 大 学也 有 自己独特 的校 园文 化 ， 比如 北 京 大学 ， 自由 、 包 容是 其 一 贯 倡 导 的大 学 精 神 ， 良 好 的校风和学风是其立校之本 ， 百余年来 ， “ 爱 国、 进步 、 民主、 科学” 的 校风 和 “ 勤奋 、 严谨 、 求实 、 创新 ” 的优 良学 风 影 响 了无数 北 大 学子 。再 比如浙 江 大学 ， 坚持 “ 求是 创 新” 是 其 校 园文 化建 设 的 出发 点 和归 宿 ， 强化“ 文 化创 新 ” 理念 ， 围绕 大 学 核 心文 化 、 大 学 价值 文化 、 大 学行 为文 化 和大学象征文化建设 内容 ， 坚持科学精神与人文精神相 结合 、 继承与创新相结合 的原则 ， 弘扬主旋律 ， 突 出高品 位 。而 中国地 质 大学 校 园文化 建 设 的重 要基 础则 是 营造 厚 重 的地 学 物 质 文化 氛 围 ， 学 生 自办 的文 学 刊 物 以 “ 花 岗” 命名 ， 校 报文 学 副 刊 以 “ 山谷 风 ” 命名 ， “ 地 质元 素 ” 已 成 为 中 国地 质 大学 校 园文化 的基本 要 素 。
中澳大学生的大学生活特点之探讨
起下 棋打 牌 ； 思想上 ， 在 同学们 一起交 流人 生理
想 、 治宗教 观点 、 政 生活 生存处 世 之道 等等 。四年 的相 处 ， 彼此 之 间 的生 活 习性 、 趣 爱好 、 格 特 兴 性 点等 都相 互 很 了解 ，加 上 思想 精 神 层 面 的投缘 ， 这 种 同学 的情谊 将 是非 常纯 洁深 厚长久 的 。朝 夕
关 键 词 ： 学生 活 ； 国 ； 大利 亚 ； 大 中 澳 比较
本 文 将 探 讨 中 国和 澳 大 利 亚 大学 生 的 大 学 生 活 特点 ， 作 相 关 的 比较 ， 读 者 了解 两 国大 并 让 学生 活 的异 同 ， 意识 到 中 国大 学 生 活所 特有 的美
家 的作息 时间非 常 的一 致 ，抬 头不 见低 头 见 ， 不
联 系 ， 都成 为彼此 之 间永 恒 的记忆 。所 以 ， 同 却 老
学 相 聚 ， 是 多 么 激 动 人 心 ， 下子 大家 伙 仿 佛 那 一 又 回到 了学生 时代 ， 回到 了各 自纯 真 的从 前 ， 而 走 出校 园之后 ， 很难 再 找到这 种感 情 了。 则 之所 以 有 这样 密 切 的 同窗 之 谊 首 先 是 因为 居住 空 间上 的近 距离 接触 。 中国的 大学通 常按 院 系 专业 把 学 生编 入 班 级 ， 同时 又 按 班 级 分 配 宿 舍 。分 配在 同一个 宿舍 里 的同学 大都 是从 大一一
通 常会 以宿舍 为单 位 进行 对 抗 赛 。第 四 ， 周末 的 时候 ， 同学 们 可 以在 宿 舍 里 打 牌 下 棋 聊 天 ， 可 也 以一起 出去跳 舞 唱歌 等 。活动 真 是非 常 丰富 ， 相
年龄差异很大 ， 中学毕业上 大学 的生 源只 占五 应届 六成 ， 其他 的四五成 都是 中学毕业 后工作 了几年才
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澳大利亚与中国大学教育之比较
近年来，随着我国教育制度的不断变革，教育对外交流程度也在不断加强，在一定程度上进一步开阔了人们的视野，对于我国推行教育体制、制度改革提供参考。
通过比较国内外教育制度、教育观念，我们发现我国传统教学模式与教育制度中存在诸多的问题，要求我国教育部门必须做出及时反应，促进国内教育水平的快速发展与提升。
大学教育是高等教育的基础，对学生综合能力的培养更加关注。
目前我国大学教育与国外诸多优秀大学相比仍然存在多个方面的不足。
澳大利亚大学教育历来就享有全球性美誉，不仅教育制度相对完善，教学管理也有许多值得我国大学教育改革借鉴的方面。
一中澳大学教育现状
1 中国大学教育现状
我国大学教育工作自新中国建立以来在教育发展方面做出了诸多努力，不仅取得了与时代同步的发展水平，同时也为社会的进步提供了重要的人才支持。
大学教育水平与质量决定着国家核心竞争力的综合提升，只有全面掌握了我国大学教育现状，才能对其提升与发展提出有效的调整方案与改革措施。
当前我国大学教育存在的主要问题有：
第一，课程设置结构缺乏科学性，实践性课程所占比例不足。
大学教育中对学生的实践能力培养非常关注，大部分学生在完成了大学学业之后就要进入社会、参加工作，如果学生接受的实践教育比例不足，势必影响到学生实践能力的发挥，进而影响学生就业、工作。
同时大学教育课程设计的科学性缺乏是由于专业课程中所涉及的教学内容与实践所需的能力存在偏差，大部分专业学习的课程都无法满足专业技能的实践操作。
第二，教师数量与学生数量比例失衡。
根据2014年度我国大学教师数量与学生数量的调查数据发现，目前我国教师数量与学生数量表现出明显的不均衡状态，有的专业教师比例高于我国教育部门所规定的标准，而有的专业则远远低于其标准。
部分高校师生比例为1：20～30，有的学校在个别专业上这一比例甚至达到了1：40～50，这种师生比例状态必然造成有些教师教学任务过于繁重，无力在提升教学质量水平、完善教学模式等方面做出全面努力。
第三，教师实践能力不足。
大学教育中实践能力的重要性是毋庸置疑的，而学生实践水平的提升很大程度上取决于教师的实践水平，如果教师仅仅通过理论教育将教材上的内容传授给学生，而没有真正地通过操作、实践示范来教导学生，必然无法使学生的实践能力得到有效培养。
2 澳大利亚大学教育现状
澳大利亚大学教育无论是从教学管理还是从教育制度上，都有更加完善的表现。
在教学管理方面，从学生学习的基本物质条件与环境建设，到课程安排与教学科目设置，基本上都能够保持与其国内需
求同步。
在教育制度方面，澳大利亚的大学有着相对完善的大学管理章程，对与学校教育及发展相关的重要事项都有着严格的决策、审核流程，同时各项教育工作的开展也都有着严格的分工、监管机制。
首先，澳大利亚大学在教学管理方面不仅建立了综合性的学生服务机制，为学生提供多元化的综合性学习与生活服务，同时还专门为学生组织建造独立的场所供学生自由发挥其组织的能力，建立起学生组织与学校管理之间的交流平台，及时反馈学生的意见与要求，实现学生管理效果的不断优化。
另外，教学管理者还在课程设计上投入了大量的精力，无论任何专业、学院都有自身完整的课程规划体系，能够涵盖与专业实践能力培养相关的各项内容。
其次，澳大利亚大学在教育制度上不仅有明确的部门与岗位分工，同时有着严格的岗位要求，任何一所大学的任何一个教育或行政岗位都具有各自明确的要求与标准，而且招聘方式主要为社会公开招聘。
这种招聘方式有助于大学吸引优秀教育人才，全面提高大学教育水平，而且各个职位的考核与把关方面也有着严格的程序和要求，只有通过了层层把关的测试才能正式入职。
另外澳大利亚大学在教职工的考核方面也非常严格，不仅有每年两次的周期性考核机制，同时还要求教职员能够对自身进行严格要求，制定年度计划与目标，并努力完成。
二中澳大学教育比较
1 教育培养目标比较
在教育培养目标方面，澳大利亚的大学更注重自身的教育特点
与学生特点，在教学培养目标的制定上，不同学校针对不同学生都有着细分与多元的目标选择方案。
例如在澳大利亚八大名校之一的蒙纳士大学，就会根据学生的专业兴趣及工作规划进行培养目标的设定，假如一个学生选择了教育学专业，他不仅能够有与其它同专业学生不同的培养目标，还能够根据自身兴趣、工作意向制定专门的培养目标与教学规划，这就使学生有了更多的选择。
如果你喜欢经济学，可以选择一些偏向经济学的专业，如果你喜欢新闻学，同样可以选择一些偏向新闻学的专业。
我国教育培养目标的划分随着时代的发展与社会的进步在变化中不断发展，从最初以国外教育模式为依据实施专业划分与教学课程设置，到在培养目标上也依据国外教育模式做出一定调整，提出相应的教学目标来要求大学教育。
后来随着我国经济、科技等全面发展的步伐不断加快，教育水平也得到了极大的提高，我国在大学培养目标上逐渐有了自身的特色。
如中国人民大学提出的培养目标，要求学生达到最基本的热爱祖国、德才兼备，同时也达到高水平、应用型人才标准。
随着大学教育的不断发展，目前我国大学教育培养目标的多元化发展趋势也日益显著，同时也在向着更加具体化的目标发展。
多学科、跨文化等综合能力的培养方式，已经受到大学教育负责部门极高的关注。
2 课程设置比较
课程设置几乎是与培养目标同步发展的，澳大利亚由于有着多元化的培养目标，因此在课程设置上的多元化、综合性特点也极为突
出。
首先澳大利亚大学的核心课程设置不仅涵盖了与基础技能相关的教学，同时也立足时代背景及全球化发展趋势为学生制定具体的教学规划。
另外，与社会发展、法律、管理理论、实践等相关的各种教材均有联系。
其次，选修课设置方面澳大利亚的大学在选修课程安排中选择了尽量多的专业和学科，使学生能够在专业学习之余了解更加丰富与多元化的信息，并通过丰富的知识接触为实践能力的提升积累更多资源。
仍然以蒙纳士大学教育学专业为例，在选修课程配置上就包括环境与气候、科学、经济、健康等多个学科，使得学生在课外依然可以选择自己相对感兴趣的内容来学习，以丰富自身知识储备。