小说探究题一轮复习

4.据语言探主题 小说中描写人物的语言往往能体现作者本身对此人物形象的观点态度， 由此可分析出作品的主旨。 5.据标题探主题 有的小说标题除了表面意思外，还有比喻义、象征义或双关义，隐含着 小说的主题。
对点题型
2.探究句子意蕴题 结合全文，探究“我不是锄地，我是过瘾”这句话的意蕴。 答案 ①土地是农民生存、生活的依靠，农民对土地有着独到的深厚的情感； ②劳动已经成为农民的习惯，劳动是传统的美德，勤劳是优秀的传统； ③农耕是一种文化，是一种文明，它的渐渐消失引起人们的怀念； ④从主人公身上，我们看到了坚守的品格，坚守传统文明，坚守劳动精神。
小说好读而难懂。好读在于小说中的故事很精彩，很有趣；难懂在于故事背后 的主旨(意义点)难以把握。因为它不会像散文的主题那样直接告诉你，而是藏在形 象中，因而带来隐晦、复杂、丰富的特点。这也就为探究留下了足够的空间。
阅读《锄》(原文见任务组一活动2)，然后回答问题。
对点题型
1.直接探究主题题 “我不是锄地，我是过瘾”这句话，既是理解 六安爷层面：①六安爷用这句话来回应村人的劝阻，由此能感受到他温和而 又固执的性格特征；②百亩园即将不复存在，六安爷的眼睛也快要失明，他 要过在百亩园劳作的“瘾”，由此能体会到他内心的隐痛。 小说主旨层面：①在大地上劳作是一种“瘾”，即劳动者的精神需要；②随 着传统的农业生产、生活方式的结束，耕种的意义只剩下“过瘾”，既令人 叹惋，又发人深思。
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活动2
掌握常见探究题型的探究要点
一、主旨意蕴类探究题 小说主旨意蕴类探究是一种基于文本内容的探究，探究的内容多是小说的主旨 (主题)及小说所表现的丰富意蕴或深刻内涵，以及作者的创作意图。它既可以要求 直接探究主旨，还可以要求挖掘主旨的丰富性或深刻性，表现为三类探究题：探究 主旨、探究思想意蕴、探究情感意蕴。 另外，主旨意蕴类探究还有间接形式，像标题意蕴探究、重要句子意蕴探究、 创作意图探究都是此类。
2.据情节探主题 小说写人离不开情节，而情节又是通过一系列具有因果关系的故事来完 成的。情节必须以某些矛盾为内容，矛盾怎么发展、怎么解决，无不体现出 作者对这些问题的看法。小说的主题思想需要在情节的发展过程中展现出来， 要准确地理解作品的主题，必须理清作品的线索和情节。 3.据环境探主题 不管环境描写的直接作用如何，最终都是为表现主题服务的。在多数情 况下，环境描写可能主要是为展示人物行动和命运及刻画人物性格创造必要 的条件，提供生动的场景，但同时是以间接的形式表现主题，有时可能带有 象征或隐喻性质，可以从中揣摩主题。
另外，标题妙处探究有时以“比较标题哪个更妙”的形式出现。其比较探究角 度有：①能否体现主题；②能否表达情感；③是不是线索；④是不是简洁、醒目、 形象、生动、富有诗意；⑤是不是富有情感或悬念，引人入胜；⑥能否体现作者的 构思；⑦能否突出人物形象的某种个性化特征等等。
无论是哪种探究，只要抓住“含义”和“妙处”两方面，既考虑标题自身的内 容、艺术特点，又考虑标题与文本的联系，如情节、人物、主旨、环境等，一般是 不会出现失误的。
另外，关于标题妙处的探究，要抓住两点： (1)准确理解标题含义(意蕴)。说标题妙处(作用)肯定离不开对其含义(意 蕴)的阐释。标题含义有表层义、深层义和主旨义(情感义)三个层面。表层义 是指标题本义，深层义主要指标题在文中的指代义、比喻义或象征义，主旨 义是指标题传达出的作者的写作意图和思想感情。 理解标题含义，尤其是其深层义和主旨义，一定要对文本仔细琢磨，善 于抓住文中的点题词句，联系主旨来思考。 (2)准确掌握探究角度。 ①如果以时间、地点、环境为题，则标题可能具有“点明时间、地点， 创设故事背景，渲染环境气氛，隐含比喻象征意义”的作用。
②如果以物件(物象)为题，则标题可能具有“作为结构线索贯串全文，概括故 事情节，寄托作者情感，揭示文章主题，隐含比喻象征意义”的作用。
③如果以形象特征为题，则标题可能具有“铺开情节，呼应细节；对比讽刺， 强化效果”的作用。
④如果以问题为题，则标题可能具有“设置悬念，激发读者阅读兴趣，引人思 考”的作用。
2.抓住句子外部联系，探究其深层意蕴 (1)看看该句与上文哪些内容相关联。找出内容上的关联点，有利于理解 该句的语境义。 (2)看看该句与主旨之间的关系。所给句子都是与全文主旨相联系的，所 以在弄清句子的具体含意后，还要看它与全文主旨有怎样的关系，或者说， 它体现了怎样的主旨。联系主旨探究句子，一定能探究出句外意蕴、更深层 的意蕴。 在联系主旨这一点上还可以再深入挖掘，看该句是否体现了“民族心理 和人文精神”。 (3)看看该句与作者所要表达的思想感情之间的关系。对于所给句子的深层 意蕴，要特别善于抓住它背后所寄托的作者的思想感情，要善抓“作者”要素。
点拨关键
探究重要句子意蕴同理解、分析重要句子含意所用的方法差不多，只不 过它更突出句意的丰富性与深刻性，更强调阅读的整体性与深刻性。其探究 固然要建立在理解、分析句子含意的基础上，但更突出表现在：
1.抓住句子特征，探究其具体含意 (1)类型特征。即看该句属于文中哪种句子，是文中人物语言还是作者客 观描写、叙述、议论句。如是前者，探究时首先考虑该句是文中人物对谁说 的，他想表达什么意思。 (2)内部特征。看有无关键词语，有无表达特点，句子的内部结构层次， 要善于抓住这些特征探究。如抓住关键词突破；从结构层次入手，如果是单 句，先找准主、谓、宾，如果是复句，先找准第一层次，把握句子基本意思， 再找出第二甚至第三层次，逐层理解；转换修辞手法，还原作者真正意图等。
点拨关键
所谓思想意蕴，是指文本表现出来的思想意义或价值，重在指文本给读 者的思考和认识；所谓情感意蕴，是指文本的情感意义或取向，说白了，就 是作者的情感态度、喜怒褒贬等。无论哪种意蕴，都必须从文本的内容、材 料入手，因为它总是附着于文本的内容、材料之中的。
1.围绕主要形象(主人公、物象) 小说都是围绕一个主要形象展开，这个主要形象在情节中的不同时段有 不同的意蕴，或者其形象的不同特征富有不同意蕴。答题时应抓住这个主要 形象的不同时段、不同特征的表现这个切入点，挖掘其不同意蕴。
任务情境：
小说探究题是所有小说类题目中思维程度最高、难度最大的题目， 具有多元性、发散性、开放性等特征。近年来，高考命题往往有意 淡化了“探究”一词，题干中大多不再出现“探究”字眼，但实际 上 那 些 冠 以 “ 分 析 ”“ 赏 析 ” 字 眼 的 题 目 ， 不 少 依 然 是 探 究 题 的 “里子”。为此，掌握这类试题，既需要提高我们整体的阅读能力 和思维能力，又需要掌握探究的原则、方法、途径以及常见题型的 探究要点。
2.探究题答案的组织形式 所谓探究题，无非是思考得广、深而已，只是有的省市探究题要求“深点”探究 (往深处思考)，有的要求“多点”探究(多层次、多角度思考)。要求不一样，答案组 织就不同。 (1)“多点”探究的答案组织要求：答案至少有三个点，这三个点就是三个角度 和层面，各角度、层面间不能交叉，角度不要太大或太小，每个“点”(角度、层面) 都由“依据(对文本的分析)＋结论”(或“结论＋依据”)组成。其组织形式为： ①要点一：结论＋依据 ②要点二：结论＋依据 ③要点三：结论＋依据 一般而言，考生只能探出两个“点”，第三个“点”需要借助较厚实的文学素养 和对文本的深悟才能探出。
对点题型
4.探究思想意蕴和情感意蕴题 小说《天嚣》意蕴丰富而深远，请结合全文探究。(原文见任务组三任务一活动2) 答案 ①试验队深入戈壁滩旷野，遭遇风沙侵袭后渴望救援的故事，折射出困 境中、灾难面前，天嚣之下生命力的伟大。 ②试验队在自身难保的困难中，对突然发现的衰弱的声音表现出极大的爱心和 情怀，这是对生命本身的尊重，是大爱情怀。 ③在与风暴的对抗中，在对弱者的救助中，共同合作，齐心协力，显示了强大 的凝聚力；危险时刻不忘科研资料，表现了强烈的责任感。 ④试验队被困队员与送瓜人之间的互相帮助，揭示了人生道理：帮助别人，就 是帮助自己。
其次，要从以下几个层面进行解读： ①联系表层含义：文中具体的意思。标题是否交代时间、地点、环境等。 ②体会深层含义：在理解标题本义的基础上，首先要注意它在文中是否 有指代义、比喻义、象征义或双关义等。 ③联系全文主旨，看它在揭示主旨、表明情感态度方面的意义。 最后，要注意它同标题作用、妙处的区别，不要答成标题作用题。
2.分辨相关事物 分析意蕴除了要抓主要对象外，还要分辨与主要对象相关联的其他事物。 文本中，与主要对象相关的事物可分成四类，即“人、事、物、景”。我们 应按照“人、事、物、景”四个思路(方向)明确文中的具体写作内容，分析 作者对这四类事物及其相互关系赋予的不同意蕴。 3.将事物抽象化 分析时我们还必须关注人文精神，将文本呈现出来的人、事、物、景抽 象化、符号化，这样就可以获得具有更宽广的普遍适用的一般意义，就可以 实现从更多角度和层面发掘文本思想意蕴和情感倾向的目的。所谓人文精神， 就是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追
任务活动：
内
容
活动1 掌握探究的原则、角度及题型规范
索
引
活动2 掌握常见探究题型的探究要点
活动1
掌握探究的原则、角度及题型规范
一、探究题型知识梳理
点拨关键
1.探究的切入角度 探究是一种整体性、深广性的思维性活动。要探究，自然要找准探究的
突破口和切入角度。因此，探究的“角度”意识十分重要。就小说而言，常
(2)“深点”探究的答案组织要求：“深点”探究是指可以就任何一个 “点”深入探究；答案一般由“观点＋理由”组成，重点在阐述“理由”上； “理由”可以在文本内多角度展开，也可以“内引外联”，联系个人或现实 进一步展开；“理由”部分要有理有据、充分且层次分明。其组织形式为：
亮出观点＋阐述理由： 文本内理由①＋文本外理由①(联系个人或现实) 文本内理由②＋文本外理由②(联系个人或现实) 这里的“理由”视文本特点和题干要求而定。如果只要求就文本内深入 探究，则理由至少有两个。这样看来，与“多点”探究异曲同工。
见的探究角度与其所探究的内涵如下表：