初中生心理特点及对策

初中生心理特点及对策一：心理特点：１、自我意识迅速发展，自我评价能力基本成熟学生开始能够深入到自己的内心世界，自觉地认识和评价自己的品质，支配和调节自己的行为。

如认识评价自己、关心自己的成长、与他人比高低等，青少年在评价自我的时候，往往出现两种心理状态。

一方面，如果在评价自我的时候，他们不断受到外界环境的称赞，而从不被轻视或攻击，这时如果再没有成人的指点，他们就很容易陷入自我满足虚荣，经不起一点失败的状态。

另一方面，如果在评价自我的时候，他们不断受到外界的冷遇，失败总缠绕着他们，那么，他们就会产生另一种倾向，即容易产生自卑心理，并不断寻找种种客观理由来解释自己的失败，以弥补内心的不平衡。

２、产生“成人感”青少年身体的迅速发展，使他们感到“自己已经长大成人了”，企图要求摆脱父母和教师的管束，自行其事；不承认自己是小孩，要求老师家长平等对待，尤其要求老师父母理解他们；具有较强的自尊自信心，要求有一种“独立人格”。

我们要充分利用少年“成人感”的心理特点，正确引导他们，促进他们发展自尊心和独立性，以充分发展他们的学习兴趣和探索人生与宇宙奥秘的求知欲。

３、思维能力明显发展青少年处在思维能力由具体向抽象过渡的时期。

这一时期，是学习知识技能，接受新事物，从事脑力活动的“黄金时期”。

但是，青少年缺乏鉴别事物的能力，学习从兴趣出发，难以恒定持久，经常转变学习目标和人生看法，思维尚未定型。

４、情感丰富，强烈，易冲动，不稳定逐渐从低级性的单纯天真的情感活动向高级社会性情感发展，表现为具有一定群体感，道德感，美感，社会责任感，向往美好理想的成熟型情感。

但青少年情感常表现为情绪兴奋高、情绪紧张、情绪容易冲动，情绪不稳定，欠成熟，容易波动失控。

如果遇到不满和矛盾时，容易激动，暴怒，呈现激情状态。

男生比女生明显。

５、性意识开始萌芽少男少女开始产生怀春心理，注意和喜欢接近异性，有较强的性意识和性冲动。

（三）心理活动的矛盾性１、独立性和依赖性的矛盾青少年期望按照自己的意志行事，摆脱父母的羁绊而独立自主地生活。

他们对老师家长的话，不仅不太听得进去，甚至有意无意地顶撞老师父母。

然而，少年毕竟不是成人，他们在心理上有的时候仍然摆脱不了孩子习惯的幼稚行为，有好多地方仍然要依赖父母和老师。

２、闭锁性与渴求理解相矛盾青少年对很多问题不再像儿童那样无所顾忌地刨根问底；他们有话不想对人说，把话埋在心底里，他们有了自己的秘密，但他们在封闭自己的同时，又如饥似渴地希望得到别人的理解，特别是老师和父母这些生活中最接近的人的理解。

３、思维的独立性、批判性、创造性与看问题的片面、主观、偏激的矛盾。

他们开始喜欢独立思考，喜欢争论，不墨守成规，但由于缺乏社会经验，知识储备不足，思考问题往往表现为单纯幼稚，因而导致分析问题，处理在生活、学习中遇到的问题仍带有很大的片面性和表面性。

４、好奇、敏感、争强好胜与感情脆弱、缺乏意志力的矛盾。

青少年思维敏捷，精力充沛，勇于拼搏，但自我控制能力不强，缺乏坚强的意志和顽强的毅力。

一旦在学校、社会上挨了批评、遇到挫折，或遭受打击时，由于缺乏思想准备，就很容易产生心灰意冷、悲观失望或厌世情绪。

５、自我意识的觉醒、成人感的确立与生活自理能力方面的矛盾。

青少年随着自我意识的觉醒，有一种强烈的成人感和独立感。

在学习与生活上要求独立自主，不受限制和约束。

但是，他们在生活处理能力方面又不能脱离成年人的帮助和指导。

６、生理上迅速发展与心理发展滞后的矛盾。

７、憧憬未来、富于理想与知识贫乏、缺乏辨别是非能力的矛盾。

二、中学生的几种典型心理及教育。

（一）厌学心理学生厌学主要表现是：注意力分散，上课不认真听讲，思维迟缓，提不起精神和情绪消极，作业拖拉，敷衍了事，伴随着学习效率降低，作业错误率上升，学习成绩差等后果。

学生厌学是典型的心理疲倦反应，即是由于持续努力和精神紧张或长时间从事单调的工作引起的不适和厌倦状态。

一般认为，引起心理疲倦的因素有三个，一是神经紧张过度；二是长时间从事单调无味的工作；三是思想冲突、挫折、忧虑、惧怕等情绪性的应激反应。

而学生的学习正好存在以上三个问题。

那么，学生厌学的原因是什么？A 客观原因１、学习需要一定的心智努力而凡是需要心智努力的事情,都伴随着一定的精神紧张，也就容易产生心理疲倦感。

这就要求教师和家长转变教育观念，让学生能够从学习的苦海中解脱出来，有更充裕的时间去从事他们自己喜欢干的事，参加各种有利青少年身心健康和个性发展的实践活动，使学生有张有弛，劳逸结合，保持旺盛的精力投入学习。

２、学习内容枯燥，教学方法单一学生使用的教材，注重于它的知识性、科学性、逻辑性，而很少或很难兼顾它的趣味性、娱乐性或生动性。

再加上教学方法比较单一。

久而久之，便会失去学习兴趣。

这就要求教师和要改变知识传递途径，把学习与愉快的情绪体验结合起来。

３．学生心理压力太重无论是望子成龙的家长，还是片面追求升学率的教师，对学生的学习和升学都十分看重，无疑要对学生的学习施加各种压力，使学生整天穷于应付学习。

这就要求教师和家长要降低对学生过高的期望值，为他们创造轻松的人际心理气氛。

充分尊重他们的人格，帮助他们克服自卑心理，使他们愿学、乐学，减轻心理压力。

B 主观原因１．认知因素学生对学习内容感到偏深偏难，上课听不懂，作业不会做，我们称之认知障碍。

有认知障碍的学生，他们基础差、能力差，学习就有困难。

教学中高起点。

快速度，这等于放弃了后进生。

对认知因素造成学习障碍的学生，应着眼于辅导，有针对性地补上知识链上的脱节，并指导学习方法，帮助他们尽快走入正常的学习之中。

２、情感因素部分学生爱凭个人的爱好学习，有偏科思想。

还有一些学生对某些老师有成见，上课有逆反心理，不愿学这老师教的课。

对于情感因素造成学习障碍的学生，应着眼于疏导。

首先要沟通师生间的感情，只有学生信赖老师，才愿意学好你教的课。

第二，在教学中老师要有热情，要用自己的感情诱发学生，引起学生共鸣。

只有以情感人，学生才能对学习充满激情。

３、人格因素部分学生，由于成绩差，常受指责，自尊心受到损害，产生自卑心理。

这部分学生面对家庭，老师、同学等多方面压力，产生自暴自弃心理。

４、意志因素几次考试达不到目标，就灰心丧气，产生畏难情绪。

意志薄弱者，随波逐流。

对意志因素造成学习障碍的学生，应着眼于鼓励。

教育他们正确对待失败，正确对待自已。

同时，还要为他们创造一个宽松和谐的环境，让他们在自身的内在要求下刻苦学习。

５、观念因素一些学生受社会不良风气影响，认为学不学都一样，没有文化照样可以赚钱。

（二）逆反心理“逆反心理”可以说是上了初中后的孩子比较典型的心理，逆反心理形成的原因是因为生理和心理的发育，他们内心有一种强烈的焦虑倾向，这种倾向使得他们表现出一种无来由的反叛和对抗。

逆反心理产生的原因有三种。

一是好奇心；二是对立情绪，任凭你“苦口婆心”，他却认为你是虚情假意，吹毛求疵。

三是心理上的需要，越是得不到的东西，越想得到，由于孩子理智程度较差，这种欲求也更强烈。

所以我们应该从以下几个方面入手解决：①应善于理解孩子。

逆反心理往往具有求异和思辩的特点，是孩子智慧的火花，创造的源泉，所以因势利导，促其成材。

②要尊重孩子。

与他们建立一种亲密的平等的朋友关系，尽可能支持他们，在其遇到困难、失败时，应鼓励安慰，成功了要立即表扬。

③要有民主意识。

要有勇气向孩子请教，有勇气承认自己的过失。

和孩子平等地沟通。

（三）自卑心理长期以来，我们的教育中存在一种重智能、轻人格的倾向，也就是说忽略对学生人格的培养。

往往一些高智能、高分数的学生在人格上这样或那样的缺陷由于智能的光环作用而不易被发现，以致未能得到及时的教育和矫正。

有人曾对一些高智能学生进行综合调查研究，发现这些学生普遍存在自私、虚荣、狂妄、冷漠、自我中心、内心孤僻、嫉妒心强、心理承受力差等人格缺陷。

他们一遭遇挫折或失败，就在日常行为中伴随有或多或少的变态、失常表现。

不论是学习好的学生还是学习差的学生都会产生自卑心理，当然差学生往往严重一些。

他们表现为：离群独处，沉默寡言。

他们无论做什么事都谨小慎微，害怕出差错被别人嘲笑。

教师如无意中触到他们的短处，他们便会惊慌失措，羞得无地自容。

学生产生自卑感的根源主要有以下几方面：一是学生自身心理特点决定的。

属于抑郁质的人表现不够生动活泼，内倾牲强。

这种气质类型的孩子如果处在不利成长的环境中，容易产生自卑心理。

二是由从小生活的环境影响而成。

或家居独院，或父母因工作原因把其锁在家里，不许外出玩耍。

这样自小就失去了与其他儿童交往的机会，长期下去，就会离群独处，缺乏交往的自信，久而久之自卑感自然会形成。

三是在生活、学习中多次受挫折造成的。

四是父母不懂得正确的教育方法。

学生某次成绩考差了就训斥。

这祥，在学生心里就会造成“父母老师都认为我笨，我可能确实笨”的想法。

要克服自卑心理，就要培养学生的自信心。

自信心是逐步形成起来的，在其发展过程中，主要受制于以三个因素：活动的结果，他人对自己的态度、自我评价。

1、活动结果的影响。

一个人的自信心与他的成功率成正比：成功越多期望越高，自信心越强；反之，失败越多，期望越低，自信心越弱。

非重点中学的学生，由于受教育的条件差，失败的机会多，因而他们的自信心大大低于重点中学学生的自信心。

因此我们要尽可能为学生创造取得成功的条件和机会，以培养学生的自信心。

教师要给学生创设成功的条件和机会，让学习达成度比较低的学生觉得成功是可望而又可及的，只要自己加倍努力地跳上几跳，是完全可以摘取到成功的果实。

2、他人态度的影响。

一个人的自信心水平往往与他人对自己的态度有关。

这包括他人对自己的期望水平与信任程度。

一般说来，凡是他人对自己的期望大，信任程度高，则会加强其自信心；反之，凡是他人对自己的期望孝信任程度低，则会削弱其自信心。

男女中学生的智力水平没有显著差异，但在自信心方面，女学生即不如男学生。

其中一个重要原因就在于家长、教师对男女孩子的期望值和信任程度不一样。

3、自我评价的影响。

一个人的自信心水平往往也依存于自我评价。

对自己作过高的估价；对自己作过低的估价。

这两种偏向都会削弱一个人的自信心。

因此，在具体的教育实践中要从以下几方面做起：1、信任每一位学生。

2、发展学生的能力。

因材施教，发展学生各方面的能力，能力水平提高了，学生胸有成竹，自然自信心就增强了。

3、给学生创设成功的机会。

机会是契机的，一个适当的机遇可以成为一种转折点，使人从此踏上成功之路。

而突破口在一个人的身上，往往呈多角度，需细心寻找，这种突破口一般就是一个人的特长、优势和潜能所在，特别是一种闪光点、生长点、发展点，一旦发现，就要创造条件，施以良性刺激，积极扶植。

4、适当鼓励，及时评价。

对暂时后进的学生要看到他们的长处，只要他们有一分的优点，就应热情地给予三分的肯定和赞扬，并经常地给学生一种心理暗示：“你有能力做好这件事”、“你一定会取得好成绩”等等。