让“思维之花”绽放在语文习作教学中
让创新思维之花在小学语文课堂上绽放
让创新思维之花在小学语文课堂上绽放语文课程标准提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”时代呼唤具有创新意识和创新能力的人才，那么，怎样激发学生的主动意识，培养创新精神？我在小学语文课堂教学上对此进行了探索和实验。
一、营造氛围，调动学生的创新兴趣在教学中，教师要注意构筑平等、民主的师生关系，与学生建立融合的情感。
教师跟学生之间不仅是师生关系，而且也是朋友关系。
让学生感受到平等和谐的教学氛围至关重要。
“兴趣是最好的老师。
”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这些名言都说明了兴趣作为非智力因素在教学中的重要作用，因此，要想学生学好，就要不断地从这方面努力，不断改革，勇于创新，勇于放弃传统的、惯用的课堂“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，敢于实践、肯于尝试新的教学理念和教学模式，调动学生的学习积极性，创造良好的学习氛围。
心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。
”要求我们在教学中，努力去营造一个宽松和谐、敢于争辩、敢于发表自己独立见解的氛围，调动学生主动参与的兴趣，允许学生自由地发表自己的意见，允许学生按照自己的方式学习和活动，并能对其微小的创造力表示赞赏。
二、创设情境，激发学生的创新意识古人云：“学贵有疑。
”“学则须疑。
”疑是思之源，思是智之本。
疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。
教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。
例如我在为《赤壁之战》一课作小结时说：“从东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹军于赤壁的故事中，我们懂得了知己知彼，看准敌人的弱点，发挥自己的优势，才能克敌制胜。
”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意你的看法，我认为曹操不是侵略者，他是政治家、思想家、军事家，他有勇有谋，赤壁是中国的地盘，他要是统一了中国，三国就不会鼎立了。
让思维之花绽放作文
让思维之花绽放作文
《让思维之花绽放》
哎呀呀，你们知道吗，我有一次特别有意思的经历。
那是在一个周末，我突发奇想打算自己做披萨。
我兴致勃勃地跑到超市，推着购物车就像个小火车头一样，在货架间穿梭。
我一边挑选着做披萨的材料，一边在脑子里构思着我的超级美味披萨。
我拿起番茄酱，心里想着：“哈哈，这个可是披萨的灵魂酱料呀！”又挑了一大堆不同口味的芝士，那感觉就像是在挑选珠宝一样。
回到家，我穿上围裙，瞬间感觉自己变成了超级大厨。
我把面团揉啊揉，揉得胳膊都酸了，然后把它擀成一个大饼。
接着，我就开始往上放各种食材啦！火腿片、蘑菇、青椒……我把它们摆得可整齐了，就像在给披萨这个大
舞台排兵布阵一样。
就在我得意洋洋地准备把披萨放进烤箱的时候，哎呀！我忽然发现我忘记在面饼上扎孔了。
哎呀呀，这可咋办！我手忙脚乱地拿了根叉子，在面饼上一阵乱戳，那场面，就像在给它做针灸似的。
最后，烤箱“叮”的一声，我的披萨出炉啦！虽然样子不是特别完美，有点歪歪扭扭的，但那味道，真的是超级棒呀！在吃着自己亲手做的披萨的时候，我突然就想到，这不就像我们的思维一样嘛，如果我们大胆去尝试，就像我勇敢地去做披萨一样，让思维自由地碰撞、组合，那我们就能创造出属于我们自己的独特成果。
嘿嘿，所以呀，我们要让思维这朵花尽情地绽放，去尝试各种新奇有趣的事情，说不定会有特别奇妙的收获呢！。
思维之花的绽放——思维导图在小学语文教学中的实践
思维之花的绽放——思维导图在小学语文教学中的实践思维导图，又被称为心智导图，是一种通过充分发挥人的发散性思维来进行有效学习的思维工具。
具体来说，思维导图在图文并茂的前提下，将所要学习的各种知识按照一定的关联性结合并表现出来。
为了便于记忆和运用，通常会将与主题相关的关键词与图像、颜色等进行记忆链接。
《语文课程标准》指出：语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，提高听说读写的能力。
小学生的知识经验一般比较表层，其思维特点主要是以形象思维为主，对于抽象和概念性较强的课文和阅读材料难以理解或者难以从整体上去把握。
而思维导图具有将知识可视化的特性，它凭借图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表现出来。
因此从思维导图上，我们能够很明确地看出课文的主要结构和层次，帮助学生整体分析一篇文章的结构、段落、重点等，有利于加强学生对相关概念的理性认识和理解，从而帮助学生构建清晰的知识网络，培养学生的抽象思维。
同时，思维导图按照人脑的思维方式由一个点出发引出无数个分支，以联想和想象为中介来不断地发散和拓展。
利用思维导图的模式和概念去指导教学，就是在学习中不断地引导和培养学生采用联想和想象的思维方式去分析问题、解决问题，有利于培养学生的创新思维。
鉴于此，我们可将思维导图引入小学语文教学，它以直观的方式，将多重思维显性化，符合大脑的运作模式和思维记忆的特性，有利于学生语文水平的提升和思维品质的培养，能使教学效果达到更好，是一种非常有效的方法。
一、预习交流：聚焦重难点思维导图可运用在单元课文的整体预习上，也可运用在单篇课文的细致预习上。
学生可先参照单元导读板块，了解本单元课文的学习主题和单元学习目标，找到单元课文中可以整合的内容相似点，加以归类。
对于重点内容，做明显的标记。
关于单篇课文，可以先想想这篇课文自己已经掌握的知识点，在思维导图中绘制出来，再根据教师的预习提示来打开自己的思维，绘制出自己对课文的理解，也可以将自己对课文的猜想及感兴趣的问题绘制在思维导图上。
让创新思维之花盛开在语文教学中
让创新思维之花盛开在语文教学中培养学生的创新思维和能力是时代赋予老师的重任，也是培养高素质人才的需要。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出“时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维。
”“语文课程对增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
” “尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。
那么，在语文教学中，如何培养学生的创新思维呢？一、创设宽松情境，激发学生兴趣，鼓励学生大胆质疑心理学研究证明，压抑的教育环境不能调动学生的学习积极性，更谈不上创新，因此，在语文教学中应建立一种民主、宽松、和谐的课堂气氛，善于创设问题情境，引导学生质疑问难，发表不同的意见，充分调动学生的学习兴趣和探究问题的积极性，让学生的思维活跃起来，从而激发学生的创新思维。
那么在语文教学中，教师应告诉学生不能满足于一般的感受和现成的答案，要多问几个“为什么”，要敢于说“我认为”，要相信“我能行”！大胆质疑问难，寻找能展示自己个性的答案。
以创新意识武装头脑的学生，一旦点燃创新思维的火花，思维就会大放异彩。
如《皇帝的新装》这课，有学生提出了“对两个骗子应重新认识”的问题：骗子固然可恨，但他们骗的对象是一个昏君，更可恨，骗子反而变得可爱了，他们也许就像罗宾汉一样，专门把骗来的东西分发给穷人，这些观点也许与作者的本意背道而驰，但也不无道理。
因此教师应肯定并鼓励他们这种做法。
如果对学生的质疑问难、异想天开置之不理，甚至冷嘲热讽，那必然会挫伤学生学习语文的积极性。
二、培养学生的发散思维发散思维是一种广开思路、不循常规、从多角度进行思考、探究解决问题的多种可能性的思维方法。
这种思维把注意力引向发现新的事物、规律、理论、观点的道路，促进人们向更高更新更复杂更广阔的方向开拓前进，它能把学生置于新角度、新思路、新情况、新问题当中，从而激发学生的创新思维。
让学生提问在语文课堂绽放思维之花
让学生提问在语文课堂绽放思维之花在语文课堂上，学生们经常被要求背诵诗歌、默写古文、理解文章。
这些任务确实对学生的语言能力和文化素养有所提高，但是在这个过程中，学生的思维似乎并没有得到太多的锻炼。
让学生提问在语文课堂绽放思维之花就显得尤为重要。
让学生提问可以促进思维碰撞。
在语文课堂上，老师可以鼓励学生对课文中的问题以及自己的理解提出疑问，这样可以引发不同的思维角度和观点。
学生之间也可以通过提问来交流和讨论，从而开拓思维，激发智慧。
语文课堂不仅是知识的传递，更是思维的碰撞和升华，而学生的提问正是推动这个过程的重要因素。
让学生提问可以培养批判性思维。
在课文中，学生可以提出对作者观点的质疑，对故事情节的解读，对诗歌的赏析，从而激发对文本的批判性思考。
这种思维方式能够培养学生的分析能力和判断能力，使他们不再是被动接受知识，而是能够独立思考，形成自己的观点，做出正确的判断。
让学生提问可以拓展知识面。
通过提问，学生可以引领教师带着整个班级一起深入探讨，从而使整个课堂的知识面得到拓展。
有些问题可能会引发新的讨论话题，激发学生对相关话题的兴趣，从而促使他们主动进行相关知识的学习。
通过提问，可以让学生在语文课堂上获得更广泛的知识，更多的思维碰撞。
让学生提问可以激励学生的学习兴趣。
在传统的语文教学中，学生往往是被动的接受者，很难激起他们的学习兴趣。
而通过提问，可以让学生主动思考、积极参与到课堂中来。
相关的问题可以让学生感到自己的思考是有益的，从而培养他们自主学习的意识和乐趣。
让学生提问在语文课堂上绽放思维之花，不仅能够促进思维碰撞，培养批判性思维，拓展知识面，更能激发学生的学习兴趣。
而这也需要语文教师在教学过程中给予适当的引导和激励，引导学生提出有价值的问题，并且善于引导学生发现问题答案的方法。
当学生提出问题时，语文教师可以通过鼓励学生，引导他们思考，并在适当的时候给予一些提示，使得学生能够找到问题的答案。
在此过程中，教师对提问的学生要给予积极的回答和评价，为学生的提问树立榜样。
教师征文：让思维之花在课堂灿烂绽放
教师征文：让思维之花在课堂灿烂绽放著名教育家第斯多惠曾说过：“教师必须有独创性。
”现代社会要求我们培养的人才必须具有独立的思维能力和创新能力，而培养这种创造型的人才，单靠以往那种传统的教学模式——教师口传身授、学生被动接收，显然已不能肩负起这个使命。
苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，重视学生的“情绪生活”，设法营造一个愉快的生动活泼的学习气氛。
因此，提高学生兴趣，激活学生思维，让学生在有限的课堂时间，获得无限的学习之源，便成了我们急需解决的问题。
在课堂教学实践中，运用电教媒体进行思品教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率，让我们和学生受益匪浅。
课堂展示时，学生的投影作品真可谓五彩斑斓，有投影人类保护大自然的图片的，有投影人类破坏大自然的图片的，还有的同学在同一投影片上设计了不同的板书，更有能力较高的同学竟把文章中的自然界中珍奇的野生动植物、人类乱捕乱杀和乱砍乱伐的惨景、以及大气污染、水污染后的未来世界的样子制成一幅幅画图，虽出自稚嫩之手，但图片却紧扣课本，设计合理，图像直观，色彩鲜艳，使课堂气氛达到高潮。
同学们在欣赏赞叹之中，加深了对课本内容的理解，轻松愉快地完成了学习任务。
借助课件的演示也是我们激活学生思维、精彩课堂的主要方法。
传统的思品教学是单纯地以教师的言传身授为主，因而容易使学生感到枯燥乏味。
借助课件的快速度、大容量、广范围，就能集各种文字、声音、图像、动»¬等多媒体功能于一身，色彩丰富的»¬面, 生动可感的声音有利于创设特定的意境，给学生以视觉、听觉等多方面的、多兴奋中心的刺激，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。
从而扩展感知空间，突破时空和课本的限制而自主学习。
学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
让“思维之花”在语文课堂中绽放
１ ． １ 凭借疑点 ， 创 设 问题 情境 课文的题 目、 含义深刻 的句子 、 与众 不 同 的 用 词 及 标 点 、 文 中人物的特殊行为 、 奇 特 的 自然 现 象 、 结 构的安排 、 内 容 的 选 择
王 以军
（ 江苏 省 宿 迁 市 宿城 区屠 园实 验 学 校 江苏 宿迁 ２ ２ ３ ８ ０ ０）
摘要 ： 作 者认 为在 语 文 教 学 中 ． 教 师 应 该把 对 学 生思 维 素 质 的 培 养放 在 首位 ， 通过 设 疑 诱 问 ， 激发 学 生 思 维 ， 培 养 学 生 思 维 想 象力 。 让
已 。再 如 在 教 学 《 狐狸和乌鸦》 一文 ， 可充分利用课文 ， 让 学 生 在 学 中思 ， 思 中疑 ， 鼓 励 他 们敢 于超 出书 本 ， 超越教师 ， 用 发 展 眼 光 去 发 现 问题 ， 解 决 问题 ． 培养 学 生 创新 思 维 ， 我利用结 尾的空 白， 培 养 思 维 创 造 性 。 文 中 最后 一 句 写 “ 狐 狸 叼起 肉 ，钻 到洞 里 去 了” ， 我 引 导 学 生 乌 鸦会 怎 么想 呢 ？ 有的说 ： “ 鸟鸦 知道 自己被 骗 ，
议： １ 以疑 诱 问 。 激 发 思 维
Hale Waihona Puke 些 课 文 与 学 生 的生 活 实 际 相 隔遥 远 ， 如山村 、 大海 、 森林等 ， 给 学 生 造 成 了 学 习 障碍 ， 使学 生的思维受到限制 。 想像力难 以拓展 。 在教 学过 程 中 ．笔 者 注 意 选 择适 当 的 教 学 方 法 来 唤 起 学 生 的 想 象。 如： 在教《 荷花》 一课时 ， 通 过有 感 情 的 朗读 ， 读 出全 文 优 美 的
让作文绽放思维之花
让作文绽放思维之花武进市洛阳中学张瑛中科院院士杨叔子“文革期间”在农场劳动，场领导刁难他，让这位从未养过猪，也从不知道猪爱吃什么草的知识分子去打猪草，结果杨叔子打回来的都是猪爱吃的草。
别人奇怪，他解释说：“这不难，把猪赶出去，猪爱吃什么，我就打什么。
”杨叔子今天总结说：“一个知识问题可以转变为一个思维方式、思想方式问题。
”1979年以来，高考作文体裁用的最多的是议论文，长期训化议论文的结果是我们的学生作文有了一种很明显的新“八股”习气，谋篇布局按照固定的习惯的定势，表达的思想也是千人一面。
加上中学生涉世未深，社会阅历和思维能力有所限制，对某些事物并无多少议论可发，在一种固定的训练框架内依据论点、论据、论证诸要素要求作文，写出来的东西自然是呆板有余，生动灵气不足，更枉谈思维驰骋狂奔的想象了。
让人欣喜的是，随着素质教育取代应试教育日益成为现实，高考作文的改革也被万人瞩目：呼唤一种新颖别致的作文写作方式冲击陈旧的束缚学生思维、思想的作文模式。
针对上面的情况，我们更应重视在语文教学尤其是作文教学中对学生科学思维的训练和培养，按思维发展的规律，从形象思维到抽象思维，到创造思维，循序渐进的训练。
一．借助想象，进行形象思维的训练形象思维是一种艺术的思维方式，它是以意象、想象、显示、描述等作为思维形式的。
表象是客观事物在人脑中的直接反映，而意象则是对形象的理性认识，是思维主体对客体的能动的认识，它比抽象的概念有更深广的内容；想象是思维主体对意象进行能动的加工组合，形成可供显示、描述的整体形象的过程；显示、描述则是用语言描述形象过程中的思维活动。
不难看出，在形象思维的诸多形式中，想象起着关键作用。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着知识的进步，并且是知识的源泉。
”老舍也说：“创作永远离不开想象。
”因此，要发展学生的形象思维能力，重点应放在想象能力的提高上。
那么，怎样训练培养学生的想象力，让他们的思维在作文的天空中插上想象的翅膀呢？（一）续写训练。
让思维如花儿般绽放
让思维如花儿般绽放作者：李多强来源：《作文成功之路·中考冲刺》2024年第05期培养学生的开放性思维，有助于学生更有效地阅读、表达、交流，提高创造力，熟练应用所学知识，提高综合素质。
因此，教师应该将满足学生的需求和激发学生的潜能视为首要教学任务，运用各种方法，促进学生写作能力的提高。
一、在小学写作教学中培养学生思维能力的重要性和必要性从本质上来说，写作教学就是培养学生语文综合素养的过程，通过写作，学生内心的情感能得到充分表达，思维能得到充分发散，个性能得到充分彰显。
传统意义上的小学写作教学强调学生写作能力的提升，在某种程度上对学生的思维与情感没有充分关注，这就导致学生的学科素养培养受到了很大的限制。
因此，培养开放性思维，对学生写作能力和语言表达能力的提升具有现实意义。
一方面，小学写作教学中所强调的开放性思维指的是培养学生高阶思维的重要部分，是构建学生思维体系的关键一环。
只有具备了开放性的思维，学生才能在各学科之间融会贯通，从而更好地促进自身成绩与能力的提升。
培养学生的开放式思维，可以极大地提升他们的实际操作能力，并且可以激发他们的创新精神，使他们可以更好地理解、探索、应用知识，摆脱传统思维模式的束缚。
引入开放性的思考模式，可以帮助学生发散思维，提高想象能力和思考能力。
这样，学生就可能获得更大的自由，不受教师思维的束缚，并且可以尝试不一样的写作风格，从而提高作文水平。
另一方面，新课标更加注重学生综合素养的培养。
现阶段的小学生往往缺少比较系统的写作思维训练，导致写出来的内容没有新意。
培养开放性思维，能让学生的学习能力和写作能力得到有效锻炼，特别是能对写作有更加深刻的理解和认识，从而为语文成绩的提升创造良好的条件。
从这个角度来说，写作教学中开放性思维的培养是非常有必要的。
二、小学写作教学中存在的问题从小学写作教学的实际情况看，教师对教学方式进行了不断尝试和创新，但并没有取得实质性的教学效果，开放性思维的培养还存在一定的不足。
魅力小学语文,绽放思维之花
还有哦，我们会玩词语接龙的游戏。一个同学说出一个词语，下一个同学要用这个词语的最后一个字作为开头，说出另一个词语。这个游戏可刺激啦，大家的脑袋瓜都转得飞快，谁也不想被淘汰。在玩游戏的过程中，我们认识了很多新的词语，也锻炼了我们的反应能力。
语文课堂上还会有很多精彩的表演呢。有时候是朗诵比赛，大家声情并茂地朗诵诗歌和文章。有时候是课本剧表演，我们自己改编课文，然后演出来。看着同学们精彩的表演，我们都笑得合不拢嘴。在表演的过程中，我们更加深入地理解了课文的内容，也提高了我们的自信心。
嘿，你们知道吗？魅力小学语文就像一个美丽的花园，里面绽放着我们思维的花朵。我们在这个花园里快乐地学习，尽情地玩耍。让我们一起在语文的世界里继续探索，让我们的思维之花绽放得更加灿烂吧！
魅力小学语文，绽放思维之花
嘿，你们知道吗？我觉得语文可太有魅力啦！就像一个神秘的魔法宝盒，里面藏着好多好多神奇的东西。
我们的语文课呀，就像一场பைடு நூலகம்级好玩的冒险。老师就像一个厉害的魔法师，带着我们在语文的世界里到处探索。有一次，老师给我们讲一个童话故事，她讲得可生动啦，声音一会儿高一会儿低，就好像故事里的人物都从书里跑出来了一样。我们都听得入了迷，感觉自己也变成了故事里的小精灵，跟着主人公一起去打败大坏蛋呢。
让思维之花在语文课堂绚丽绽放
让思维之花在语文课堂绚丽绽放摘要：思维僵化是学生作文质量差的主要症结。
突破思维僵化，多角度训练，使学生的思维品质得到全面、健康的发展，学生们才能真正的以我手写我心，真正的以手中的笔抒写美丽的生活和精彩的人生。
关键词：思维僵化多角度训练作文训练学生思维品质的优劣，直接影响着文章的优劣，思维能力是作文能力的核心。
学生作文经常出现审题不准、材料把握不全、选材构思千篇一律等现象，这里除了因为生活阅历浅、思想认识水平低外，还有一个主要的原因就是学生思维僵化，在写作过程中产生了严重的干扰。
这种干扰，大大降低了作文的质量。
因此，突破思维僵化，多角度训练，激活思维，拓展思路，才能更好地提高学生的写作水平。
笔者经过多年的教学摸索，尝试了一些突破学生作文思维僵化的对策：一、辩证思维训练，使思维更具缜密性辩证思维可以使人全面地、动态地看问题，使人能越出日常经验的狭隘界限，因此它在思维品质的发展上起着重要作用。
而辩证思维就是要求运用联系的发展的观点、对立统一和一分为二的观点进行素材解析：看待问题要全面客观，不可以己之长攻人之短。
1、联系的观点：世上任何事物都不是孤立存在的，它总是和外界事物有着千丝万缕的联系。
我们在考虑任何问题时，都不能孤立而片面地看待，写作也同样如此。
如下面一则材料：中国象棋在底线中央规定了一个四方框，将、帅只在框里活动，这大概是因为中国皇帝向来只在宫中度日，不能越雷池一步，除非国势危急，断不会“御驾亲征”的缘故。
但在国外，皇帝领兵打仗却是家常便饭，如英王查理为了平叛，亲自带兵去法国打仗。
以上这段文字在分析时就抓住了象棋世界与人类社会的联系，由象棋生发感想，由棋及人，由棋道联系到文化，使议论由表及里、形象生动。
通过这个具体事例的分析，可以使学生对联系的辩证思维方法的内涵有一个直观的感受，便于把握。
2、发展的观点：世界上的万事万物都是在运动、发展、变化之中。
我们在看问题时，如果采用静止不变的观点去分析，就不可能揭示出它内在的客观规律，就必然会违背事理；只有抓住了事物之间的普遍联系，在发展中分析问题，才能把握问题的实质所在。
让美丽的思维之花绽放——浅谈语文教学中学生创造性思维能力的培养
让美丽的思维之花绽放——浅谈语文教学中学生创造性思维能力的培养在教书育人的校园里，学生的创造性思维就是一朵朵绚丽的花。
语文的形式是语言文字，是表达技巧；而内容是生活，是事物，是思想，是精神。
一位教育家指出：“语文学科这一特点是其他学科无法比拟的”。
语文这一工具学科的学习运用，必然伴随着一定的思想，交织着一定的情感，尤其是那些文学作品所展现出来的丰富多彩的生活画面，动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物形象，以及大自然的诗情画意，都是激励学生思维发展的诱因，都可能触发学生的思维想象，萌生创新意识。
然而，长期以来受应试教育的影响，大多数学生把自己语文水平的高低定格在考试分数的高低上，往往为了追求一个高分掩盖了自己的才气，抹杀了自己的个性，很容易在语文学习中形成一种定势思维，很多同学都在框架模式中小心谨慎的学习、思考、做题、考试，失去了敏捷的思维和应有的活力。
这确实已成为让我们教育工作者深思的问题。
那么，在日常教学中如何打破这种定势思维，培养学生的创造性思维能力呢？我认为应该从以下几个方面入手。
1.教师应该转变观念，力争使自己成为一个具有创新精神的人教师是实施创新教育的关键，教师要培养学生的创造性思维能力，自己首先应该有创新意识。
创新意识是创新的内在动力，是创新的开始并始终影响整个创新活动，它是在创新活动中产生、发展、检验和论证，由实践到意识，又由意识到实践，一直贯穿于创新活动的全过程。
教师要树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的意识，要敢想敢做，要有能为人先的胆识和勇气，能发现并能发展自己的创新能力，敢于标新立异，随机应变的进行创造性教育，对于约定俗成的教学方式要怀有思维批判性，这是时代更是当前新课程改革赋予语文教师的重任。
学生只有在教师的强烈创新意识的鼓励下，才可能产生强烈创新的动机，释放创新激情。
2.教师在教学过程中要有意识、有计划地对学生进行教育和培养（1）消除畏惧心理，营造宽松环境。
让创造性思维之花在语文课中悄悄绽放
让创造性思维之花在语文课中悄悄绽放长期以来，在语文的教学中常见“少数学生撑门面，多数学生作陪客”的僵局，其实是教师没有把学生作为主体，包揽过多，禁锢学生的思维造成的。
教师照本宣科，教得死，学生按照老师的教学路子走，很少有学生锻炼思维和想象的空间，也很少看到老师在课堂上鼓励那些有创新思维的学生。
致使教学效率不高，广大教育工作者也试图通过教学实践来改变这种高耗低能的状况，但收效不大。
因此培养学生的创造性思维是当代教师的重要要任务。
那么应该怎样培养学生的创造性思维，让这朵花在语文课中悄悄绽放呢？我认为可从几方面入手：一、激发兴趣培养学生思维的主动性“兴趣是最好的老师”学生的学习兴趣一旦被激发出来，培养学生的创造性思维的潜能将是巨大的。
如何激发学生的学习兴趣，培养其思维的主体意识？（一）确立学生是教学的主体我们应该明确“童言无忌”，“思维无禁区”。
要让学生畅想欲言，精神上处于自由，放松的状态，创设宽松，和谐，平等，民主的氛围，让学生大胆想，甚至是奇想。
教师不能吝啬赏识和赞许，应灵敏地捕捉到学生的闪光点，及时、有效地送上充满激励的课堂即时评价语，肯定学生的能力与价值，增强他们的自信心。
以便学生真切感受到学习是快乐的，才能活跃学生的思维。
（二）精心设计好导语我执教《春酒》时，我问道：“什么是春酒？你喝过吗？春酒是怎样酿制的？课文围绕春酒写了写什么？表达了作者怎样的感情”？这一连串问题设计激起了学生学习的兴趣，活跃了思维，产生了学习课文的迫切愿望。
二、创设情景培养学生思维的灵动性随着科学技术的发展，课堂教学已不再是一本课本，教师讲述的时代。
教师应该在教学时针对课程内容创设情景，创造愉快的课堂气氛，让学生置于意境中，激发学习的欲望。
新时代的语文教师，应当让学生从视觉和听觉的有机结合，运用多媒体教学手段，让学生感受鲜明生动的艺术形象和意境，更好地享受语言文字的美，唤起学生思维的灵动性。
如我教《夏感》一文时，放了一段欢快，急促，优美的音乐。
让思维之花在语文教学中竟相绽放
不够 ， 因为 学 生 的 热 情 是 此 一 时 ， 一 时 。 彼
而 且是 对 文 本之 外 问题 的 延伸 与 拓展 ， 参 如 何 能 让 学生 真 正 把 “ 考 ” 去 思 当作 一种 学 习
要 重 视 课 外 阅 读 的 延 伸性 教 学 ： 内 与 课 课
来 认 真 对 待 ， 以 为 建 立 一 套 完 整 的 激 励 外 有 机 衔 接 ， 当指 导 学 生 研 习课 外 优 秀 我 适 机 制 非 常 必要 。 中生 毕 竟 不 同 于 小 学 、 高 初 文 学 作 品 。 法 可 以 是 灵 活 多样 的 ： 学 习 方 如
答案 。 久而 久之 ， 形成 了习惯 ， 同时 也 丧 失 了
思考 文本的 能力 。 在高 考 阅读理 解题 中 ， 些 正 确 答 案 ” 束 缚 学 生 的思 维 。 谓 百 家 争 一 来 可 考生 丢 分惨 重 ， 与平 时 的思 维 习惯 不 无 关 这
系 。 谓思维 习惯 ， 所 就是 思考 问题 的方 法与 能 花 。 如 果 只是 言语 上 的鼓 励 ， 怕 是 远远 但 恐
想 状 况 ， 后 课 堂 讨论 或 课 后 写 成 文 ， 习 然 学
绩 。 果 把 他们 思 考 问 题 （ 括 提 出 问 题 、 如 包
２成 因与对策
因是 多方 面 的 ， 一是 学 生对 文 本 内容 不 感兴
分析 问题和 解决 问题） 活跃 程度及难 易 的
学 生 缺乏 独 立 思考 的习 惯 与能 力 ， 其成 程 度 作 为 平 时 成 绩 的 考 量 点 之 一 ， 占据 选 自名 著 的 文 章 ， 可 以 与 学 生 分 享 原 著 并 更 期 末 总 成 绩 一 定 的 比 例 ， 想 ， 论 哪 一 科 里 其 他 的 精彩 片段 ； 析 散 文 ， 重 指 导 学 我 无 赏 注 趣， 自然 就 懒得 思考 ， 动式 地接 受学 习 ； 被 二 目 ， 生 都 会 为 此 开 动 脑 筋 ， 力 思 考 问 生 做 好 读 书 札 记 ， 条件 的 甚 至 可 以组 织 学 努 有 是 学生 的 自主 意识 不 强 ， “ 考 ” 意义 认 题 ， 面 上 是 为 得 分 而 思 考 问题 ， 质 上 我 学 生 开 展 美 文 赏 析 座 谈 会 ， 他 们 的 阅 读 对 思 的 表 实 让 识 不足甚 至步 入误 区 ， 别是语 文 ， 多学生 们 的 目的 已 经水 到 渠 成 ： 渐 地 ， 生 爱 动 与 感悟 得 到 交 流 共 享 ； 习 文言 文 ， 其要 特 很 渐 学 学 尤
小学语文创新教学：绽放思维之花
小学语文创新教学：绽放思维之花嘿，你们知道吗？我觉得小学语文课就像一个神奇的花园。
在我们的小学语文课堂上呀，可以长出好多漂亮的“思维之花”呢。
老师有时候会用不一样的方法来教我们。
比如，上语文课的时候，老师不是光让我们读课文，而是让我们来演课文里的故事。
有一次，我们学《狐假虎威》，老师就让几个同学分别扮演狐狸和老虎还有其他小动物。
大家演得可认真啦，就像真的在森林里一样。
这样一来，我们一下子就明白了课文的意思，也觉得语文课好有趣呀。
这就像在花园里种下了一颗不一样的种子，长出了一朵特别的花。
还有的时候，老师会让我们自己动手做一些和课文有关的东西。
学了《曹冲称象》，老师就让我们回家用玩具和盆子也试着称一称东西。
我找了好多小玩具，放在盆子里，然后想办法用别的东西来称它们的重量。
虽然没有真的像曹冲那么聪明地称出大象的重量，但是我也学到了很多办法呢。
这就像给花园里的花浇了水，让它们长得更漂亮。
老师还会鼓励我们提出问题。
每次学完一篇课文，老师都会问我们有没有什么问题。
有时候我会想，为什么这个故事里的人要这么做呢？或者这个字为什么是这样写的呢？大家一起讨论问题，就像在花园里一起照顾花朵一样，让我们的思维变得更加活跃。
而且呀，老师还会带我们去外面观察大自然，然后回来写作文。
我们看到美丽的花朵、绿色的草地、可爱的小鸟，就有好多话想说。
写出来的作文也变得更加生动了。
这就像给花园里的花带来了阳光和新鲜的空气，让它们绽放得更加灿烂。
嘿，你们知道吗？我觉得小学语文创新教学就像一个魔法棒，能让我们的思维之花在花园里尽情绽放。
让我们一起在这个神奇的花园里快乐地学习，让我们的思维开出更多更美丽的花吧。
让逻辑思维之花绽放在语文课堂
让逻辑思维之花绽放在语文课堂随着教学改革的不断深入，各个学科教师的教学课堂效率在不断的提高。
本文中主要介绍了进行逻辑思维训练，让语文课堂的效率不断提高。
标签：逻辑思维语文课堂语言是表达思想的手段，思想不合逻辑，语言就不可理解；思想有逻辑性，语言就顺理成章。
——王宗炎提起逻辑思维训练，有人也许会觉得神秘、高深，有人也许会想这跟语文教学没什么联系。
实际上，教育的每个阶段，不论是自然学科，还是社会学科，都与逻辑思维训练有着紧密的联系。
比如说，小学数学课，教孩子们四则运算，这种运算的过程就是一种逻辑思维过程。
中学生物课，老师讲动物的分类，植物的分类，实际上也是在给学生讲逻辑分类的规律。
如果说，各门学科的教学都与逻辑思维训练有关，那么，语言教学和逻辑思维训练更有着不解之缘，因为思维要通过语言来表达。
所以，在语言训练的同时进行思维训练，是很自然的事情。
逻辑思维訓练并不神秘，也不用讲什么大道理，它只是对世界本源的正确描述。
当我们用词语来描述世界时，凡是正确描述了事物间关系的，就合乎逻辑。
反之，则不合逻辑。
现在，新课程改革强调促进学习者的逻辑思维能力的发展，有意识地在教学中培养学生的逻辑思维能力。
由此看来，让逻辑思维之花绽放在语文课堂，已成为语文教学的一个重要内容。
那么，在语文教学过程中，哪些地方体现了逻辑思维呢？一、让逻辑思维之花，绽放于语言文字运用之中，让词句散发淡淡馨香在语言文字运用方面，老师教学生怎样遣词造句，这里面有语法问题，也有逻辑问题。
一个句子造得不通，无非这么几种情况：一是用词不当。
如果不是词性方面的错误，而是词义方面的错误，就属于使用概念不当。
二是句子成分搭配不当。
例如主语和谓语搭配不当，从逻辑角度来说，就是判断的主词和宾词不能配合。
此外，有些句子的毛病纯属逻辑问题，例如句子前后矛盾，这是违反逻辑思维中的矛盾律的。
当老师在教学生遣词造句或者教学生改正病句的时候，同时也在教学生有关的概念、判断、推理和思维基本规律等逻辑知识。
让作文绽放思维之花
让作文绽放思维之花一、教学目标：1．通过辩论赛实录资料解读发散思维和聚合思维。
2．运用发散思维和聚合思维进行作文片段练习。
二、教学重点难点1.教学重点:解读发散思维和聚合思维并学会运用其练习。
2.教学难点：学会运用发散思维和聚合思维进行片段写作。
三、教学方法：举例分析法、合作讨论法、独立练习法四、学法指导：精心设计预习学案,利用学案探索新知,运用新知引导学生质疑释疑,并进行思维片段训练。
五、课时设计：一课时六、教学过程：（一）导入：图片导入（二）知己知彼（三）思维解读1.哪个辩手的论证最丰富？生：自主发言师：相机而行2.发散思维发散思维：围绕中心论点，展开合理的联想和想象的思维方式，体现了思想的广度。
3.思维训练提到“中华美食”，你会想到什么？生：自主发言师：预测、点拨、引导食料：五谷杂粮、瓜果蔬菜、油盐酱醋茶….美食：八大菜系、各地美食、家乡小吃......美食用具：筷子、锅、碗、瓢、盆、盘……美食的制作方式：蒸煮烹炖烧炸煎焖……美食节目：《舌尖上的中国》……地沟油、瘦肉精猪肉、毒馒头、苏丹红鸭蛋……（四）思维解读1.哪个辩手的发言最深刻？生：自主发言师：相机而行2.聚合思维聚合思维：从已知信息中抽象出来有方向、有条理的思维方式，体现了思想的深度。
3.思维训练提起“中华美食”，你又会想到什么？生：根据已知信息合作探讨食料：五谷杂粮、瓜果蔬菜、油盐酱醋茶….美食：八大菜系、各地美食、家乡小吃......美食用具：筷子、锅、碗、瓢、盆、盘……美食的制作方式：蒸煮烹炖烧炸煎焖……美食节目：《舌尖上的中国》……地沟油、瘦肉精猪肉、毒馒头、苏丹红鸭蛋……师：点拨引导（五）思维提升请同学们运用今天学的思维方式，围绕“中华美食”写一个片段。
（六）片段分享1. 从原始人的“茹毛饮血”到“柴米油盐酱醋茶”到如今的“蒸煮炒焖炖”，从过去的吃饱吃粗到吃精吃细再到如今的吃出健康吃出文化。
食物的做法花样百出，人类对食物的追求也层出不穷。
“思维之花”绽放——浅谈思维导图在小学语文写作教学中的有效应用
“思维之花”绽放——浅谈思维导图在小学语文写作教学中的有效应用摘要随着教育改革的不断深入，在小学的语文教学过程当中，教师更加注重作文的教学，并且对于作文教学也在进行深入的改革和优化。
在小学的语文习作教学过程当中，教师不仅让学生有更多的写作素材，并且还要掌握正确的写作方式，使得学生有明确的写作思路，提高学生的思维能力，才能保证文章的谋篇布局和结构更为清晰。
尤其是在小学高年级的教学过程当中，教师更加应该注重培养学生的思维能力，使得学生在写作的过程当中能够灵活地运用思维导图的方式，加强学生的写作水平，提升小学语文作文教学的质量。
关键词：思维导图；小学语文；写作教学思维导图是一种有效的教学工具，对于学生的写作而言有着重要的帮助和意义，通过思维导图，可以展示写作的框架和流程，明确写作知识点之间的联系性，并且还可以使得学生的写作思路更为清晰。
尤其是在小学高年级的教学过程当中，应该注重提高学生的写作整体水平，不仅仅是要让学生模仿写作，而是要自主地创作，所以需要学生拥有清晰的思路和明确写作要领，进而才能使得学生的写作文作品具有一定的深度。
一、通过思维导图整合教材内容在小学的语文教学过程当中，虽然已经有了独立的写作课程，但写作不是独立部分而是和日常的教学有着密切的关系，因此只是单独的为学生讲解写作的内容，很难帮助学生掌握写作知识，因此教师可以在阅读教学的过程当中，通过思维导图的方式让学生掌握更多的写作技巧和方法。
在日常的教学过程当中，教师可以通过思维导图的方式整理课本当中的内容，并且在整理内容的过程当中，可以让学生明确课文的重点和难点，适当地拓展教学内容，使得学生积累更多的写作素材。
比如在学习《草原》这一课的内容时，教师可以将草原作为思维导图的核心进行思维导图的分解，通过草原可以分解成远景，近景以及景物的组成等各个部分，让学生掌握文章的写作结构。
可以通过这种方式，为学生布置景物的写作作业，使得学生结合文章的写作形思路，通过思维导图的方式将文章进行分解在总结，加强学生对文章的理解，并且还掌握描写景物的方法，学生有清晰的写作思路。
让思维如花儿般绽放
让思维如花儿般绽放作者：杨永荣来源：《作文成功之路·作文交响乐》2024年第04期开放性思维是引导学生形成独立思考、自主探究、创造性思维的重要因素，因此在小学写作教学中应该加强开放性思维的培养，让学生的思维如花儿般绽放。
一、在小学写作教学中培养开放性思维的意义小学写作是一项需要学生进行逻辑思维、形象思维等综合能力的训练，而开放性思维则是小学生在写作过程中最需要具备的一种思维。
传统的小学写作教学主要是以教师为主导，通过学生模仿和背诵范文来进行写作，这就使得学生在写作过程中只能依赖于自己的记忆，而缺乏创新意识，因此写作教学效果十分不理想。
而开放性思维则是教师在教学过程中以学生为主体，通过引导和启发让学生进行自主思考，从而在头脑中形成创新意识和发散思维，不断激发学生的学习兴趣。
因此，在小学写作教学中培养开放性思维具有十分重要的意义。
首先，开放性思维能够提高学生的创新意识。
传统教学模式主要是以教师为主导来进行写作教学，这就使得学生只能依赖于教师所传授的范文来进行写作。
而开放性思维则能够让学生从多个角度来思考问题，让学生通过自己的分析和探索来发现文章中的问题所在。
其次，开放性思维能够帮助学生拓展自己的思维空间。
在小学写作教学中培养开放性思维能够让学生不断进行创新和拓展，从而拓展自己的写作思路，不断提高自己的写作水平，使学生思维如花儿般绽放。
二、小学写作教学的现状（一）基础薄弱许多学生在小学写作过程中仅停留在语言表面的描述，没有深入思考和感悟，作品质量不能满足现代文明社会的要求，存在基础薄弱的问题。
（二）压力重大在小学阶段学生会面临各种考试，包括例行考试、升学考试等，学生压力重大，心理素质易受影响，不利于写作教学的展开。
（三）内容单一传统的小学写作教学内容单一，因缺乏重视而重复性强，不能引发学生思维、激发学生写作热情。
（四）教学方法单一在许多小学写作教学中，重视教学知识的传递，而不是注重实际操作，缺乏多样化写作教学模式和实践环节让学生发挥。
让思维的花儿在语文教学中绽放
因此， 在语文教学中， 教师应努力引导学生一起去欣赏思
维， 感受思维， 创造思维。 而对于以下的四个方面， 更应该是关
注 的焦点 :
一、 以想象激活发散思维 奇特的想象是语文形象思维的重要展现， 在阅读教学中， 我们不能漠视作品中作家在语言文字中流露的想象能力。比 如“ 比喻”那是一种多么迷人的修辞， ， 它无疑是千里冰封的山 崖上的一朵傲然挺立的雪莲花，是乱花迷眼的花丛中一朵卓 尔不群的黑玫瑰， 为作家的文章增添了无限的魅力。 从思维的 范畴来看， 比喻应该属于想象的一种成果显现， 那么以想象激
活思维， 无疑是最经济最有效的选择。 可以说， 想象之于语文，
实就是发散思维的一种表现形式， 美国心理学家 吉尔福特在对创造性思维的研究中，提出了发散思维(diver义名词。 — 堂 、 灯 、 会 、 箱、 汉、 工” 如“ — — — — — 等。如果将这些附加成分看作词缀的话，词缀系统似乎过大 了。但要在附加成分和词缀之间再划一道明确的界限的确是 困难的。可以说词汇意义比较实的附加成分至少表现出了向 词缀发展的趋势。 我们认为将科技术语所用词缀， 原则” 和“ 列 出的前后附加成分看作新兴词缀的主体或现代汉语词缀系统 的一个重要部分应该没有问题。 以此而计， 现代汉语词缀的总 体数量应该超过100个。
如何给现代汉语词缀定性和定量，目前还是一个难以达
共识的问题。 就传统词缀而言， 《 现代汉语词典》 (修订本)只在
“ 儿、 头、 、 、 等少量词条中注明了词缀功能。至 子、 阿、 然 乎 化”
于“ ， 家”只确认“ (jia)” 家( 有后缀功能， 可构成“ 女人家”孩子 “ 家” 而“ 等， 家(jia)” 并未标注后缀。 条中 事实上“ 家(jia)” 作为
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学法指导81让“思维之花”绽放在语文习作教学中
□邝凯仪
【摘 要】思维导图是优化学生思维的一种方式，它能帮助学生清晰地把习作构思图文结合地展示出来，
通过对习作构思过程的分析与展示，帮助学生拓宽思维，梳理素材，理清思路，学会表达。
文章对此进行
了探讨。
【关键词】思维导图；习作教学；选材；构思；表达
中图分类号：G627 文献标识码：A文章编号院1671-0568(2017)21-0081-02
很多语文教师觉得当前习作教学的难题是学生在习作 中不会选材，总觉得没有素材可以写；在习作过程中详略 不当；写作的内容不够具体等。
但事实上，随着科技发展 的日新月异，在推广全民阅读的大环境下，学生通过各类 的影视作品、电子书、纸质图书以及各种各样的生活体验 和实践，写作素材是丰富多彩的，怎么会匮乏呢？笔者认 为，造成这一问题的原因不是学生没有素材可写，而是不 会挖掘身边的素材，不会把自己学到的写作方法运用到自 己的习作中。
思维导图是优化学生思维的一种方式，它能 帮助学生清晰地把习作的构思图文结合地展示出来，通过 对习作构思过程的分析与展示，帮助学生拓宽思维，梳理 素材，理清思路，学会表达。
因此，在习作指导中，笔者 尝试引人思维导图，让习作教学更加有趣、有效，取得了 良好的教学效果。
_、借助思维导图袁助力学生“写什么”
思维导图是一种将思维形象化的方法。
在习作教学中 可以称作为“作文灵感触发图”，主要是在一张白纸上采用 颜色笔等工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系 用相互隶属与相关的层级图表现出来，形成一个生动形象 的主题图形。
它把作文主题作为中心点，每个触发灵感的 素材作为一个子中心，合起来就构成了一篇完整的习作。
学生所写的每一篇习作都有一个主题，当读完习作要求后，首先要做的就是思考写什么，也就是要确定思维导图中所 提到的“中心点”。
对于学生来说，读完习作要求之后，“写什么”往往 最令他们头疼，到底如何立意才能使自己的习作标新立异？选择怎样的素材才能更好地突出中心呢？这时教师可以运 用思维导图，帮助学生罗列、梳理灵感触发呈现出来的素 材，然后指导学生根据中心来选择感兴趣的、印象最深刻的素材进行构思。
那么，“写什么”的难题就可以迎刃而解了。
例如，在教学“人教版”五年级下册第七单元习作《写一个特点鲜明的人》时，可以出示习作题目《难忘的一 个人》，具体要求是：在生活中，在你的身边，总有特点鲜 明的人给你留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去，这样一 个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。
写的时候，试着运用课文中的一些写人的方法，写出他某 一方面的特点。
教师引导学生打开思路，从家人、亲戚、朋友、同学，也可以从路上偶然遇见的人中展开搜索，寻 找“写谁”。
这样，学生的思维一下子就被激发了，灵感也 随之被激发出来，罗列出一大堆的人物。
于是，师生一起 合作，完成了一张思维导图（见图1)。
思维导图完成后，学生在脑海里再现身边人的言行举 止，从中挑选让自己觉得特点最鲜明的人作为习作内容。
在习作指导过程中，有的学生认为班里的“才子”小俊令 人很难忘，他像一部百科全书，什么问题都难不倒他；有的 学生认为班里的“棋王”小辉令人难忘，他下起棋来沉着冷 静，棋艺高超令人叹服；有的学生认为家里的爷爷、妈妈都 很有特点，令人难以忘怀……于是写出了《咱班的“百科全
作者简介：邝凯仪，广东省佛山市顺德区勒流扶闾小学教师。
82新课程研究2017.07
书”》《咱家的“严监生”》《“哈哈”表妹》等优秀的习作。
教师要注意培养学生留心观察生活，善于积累身边素 材的好习惯。
只有这样，才能使他们在习作时素材取之不 尽用之不竭，信手拈来。
实践证明，在帮助学生梳理、积 累写作素材时，借助思维导图把想法外化出来，可以有效 解决学生不会选材的难题。
二、运用思维导图，指导学生“怎样写”
教育家叶圣陶说：大凡读一篇文章，摸清作者的思路 是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。
这 一理念揭示了在阅读教学中抓住文章思路的重要性。
其实 它对于写文章也同样适用，我们写文章只有讲究文章的思 路，按照一定的思路写下去才能使文章主题突出、条理清 晰。
因此，教师在指导学生“怎样写”时引人思维导图，可以帮助学生理清文章写作的顺序、表达的方式，从中提 炼整体思路，流畅表达自己的思想。
2015年新修订的《义务教育语文课程标准》“总体目 标与内容”提出的关于习作总要求是“能具体明确、文从 字顺地表述自己的意思。
”由此可见，习作教学中指导学生 把语句写通顺，把文章写清楚、写具体，使文章言之有序、言之有物、言之有情是非常重要的。
因此，当学生已经明 确了“写什么”之后，教师可以指导学生运用思维导图表 达自己的构思、布局谋篇。
运用抓关键词句的方法，把要 表达的内容简要记录并注明详略；中等以上水平的学生还 需指导其注明准备使用的写作手法或修辞手法。
如谢同学 构思的《“哈哈”表妹》导图（见图2)，脉络清晰、层次 分明，特别是表达表妹“爱笑”这一特点时，选择的两个 事例一个详写，一个略写；表达时既有动作的描写，又有 语言的描写，清楚明了的构思为谢同学习作时行文文从字 顺、生动具体奠定了基础。
图2
三、依托思维导图，帮助学生流畅表达
画一幅思维导图好比经历一次头脑风暴，而对于学生而言，每一次的习作都是一次思维的革命。
他们在短时间
内要确立中心、选择素材、构思习作导图，形成中心突出、
结构完整、语句通顺的文章实属不易，如果要表达流畅、
出彩就更加不容易了。
这时教师可以依托思维导图中注明
的关键词句，指导学生联系自己的生活，寻找情感触发点，
调动自己平时积累的语言，特别是描写得生动形象的语句，
围绕中心写生动、写具体、写形象，如一位同学构思的
《快乐老爸》导图（见图3)。
图3
小作者抓住老爸“快乐”这一特点，先写外貌特点，
运用“弥勒佛”一词形象地概括出老爸的样子，突出“快
乐”这一特点；接着描写爸爸在饭桌上谈失业下岗的事情，
通过“一抬”“一扬”“一挥”，生动形象的动作描写表现
出老爸面对困难时的处之泰然；然后描写老爸风趣幽默的
语言及家人的“愁眉苦脸”，突出了老爸乐观的性格特点；
最后话锋一转，家里人受爸爸的感染，每天欢声笑语。
小
作者从爸爸的身上领悟到：人生路上没有过不去的坎，只
要心中充满希望和快乐，明天一定是个阳光灿烂的日子！
深化了主题，使文章更加深刻。
他的思路非常清晰，用简
短的语言概括了要写的内容，并且注明关键词。
在习作构
思之后的交流中，导图中的关键词帮助他表达得生动、形
象，让人眼前一亮—
—如在表现老爸面对困难处之泰然时
是这样表达的院就算遇到困难，他也会眉毛一抬，嘴角一
扬，两手一挥，然后装出一副苦脸相说：“天要下雨，娘
要嫁人，随它去吧!”……
实践证明，思维导图妙用无穷，对我们习作教学的帮
助远远不止以上所述。
笔者相信，只要我们把思维作为一
种习惯，与习作教学联系起来，改变原来单纯从文章出发
的习作教学思路，教给学生一种习作思维的方法，学生的
思维之花定能在习作教学中绽放得更加鲜艳。
参考文献：
[1] (英)东尼•博赞.思维导图系列丛书[M].北京:外语教学与研究出 版社,2005.
[2] 庄少云.构建思维导图让习作教学有趣増效J].课外语文,2014,(4).
[3] 张津.作者思有路，遵路识斯真—
—“思维导图”在小学作文教 学中的探索[J].散文百家(新语文活页),2012,(10).
(编辑院杨迪
）。