改革学生评价办法--促进学生全面发展

改革学生评价办法促进学生全面发展

评价改革是基础教育课程改革的瓶颈,而学生评价又是整个教育评价体系的核心，建立促进学生发展的评价体系是整个教育评价体系的关键，也是基础教育课程改革的一项重要内容。评价者和被评价者在作用和心理上会产生不同的作用和效果。被评价者虽然在评价的时间和空间上介入不多，但对测评成败也具有不可低估的作用。被评价者的心理状态如何，对评价结果的有效性和可靠性、评价活动能否顺利进行等，都产生直接的影响。

日本女子大学教授梶田叡一认为,评价对在接受教师评价的学生身上实际产生的影响往往超过教师的期望或意图。长期以来,我国的教育评价实践中，我们更多地从教师教学的需要出发来设计评价方案，但被评价学生对评价是怎么看的却往往被忽略。我们经常忘记认真倾听他们对评价的看法,对学生在评价中的重要作用往往采取漠视和忽略的态度。对教育评价中小学生主体的缺失、对学生被评价心理的忽视与我们“以人为本”的时代精神和“一切为了学生的发展”的新课程理念是背道而驰的。

作为教育质量的主要载体，作为教育最本质的意义所在,学生在评价过程中的作用是尤为重要的。教育评价要真正得到改革，就必须扎根于学生的需要。评价仅仅依靠教师的热情是没有用的。作为被评价者的学生在教育评价过程中的主体性缺失，是制约教育评价改革发展的内在因素之一。评价与学习具有不可分性,两者相辅相成。当我们在进行评价改革时,我们不得不思考这些问题：怎样的评价对学生

是最有效的?评价如何成为促进学生学习的动力?要想获得这些答案，就必须了解被评价者的心理,因为在实际评价过程中，被评价者的真实心理感受、需要和满意度对评价效果起着极其关键的作用。如果评价目标、评价内容、评价方式都没有紧紧扣住学生这个主体，那么一切的评价改革都只是专家学者或教师们心中的理想蓝图而已。要想真正实现这些美好的愿望,就必须了解学生的需要和感受，从他们的心理特点出发,把学生需要和评价改革统一起来。我校自实施课程改革以来,在深入探讨新课程背景下的学生评价改革的对策方面,做出了一系列有益的探索。

一、更新评价理念，确立评价是为了“促进学生发展”的新理念

促进人的发展是教育永恒的主题。“为了每一个学生的发展”是课程改革的核心理念。因此,新课改要求我们树立以人为本,以发展为本的评价理念,发挥评价是为学生发展服务的功能。

实践中,我们结合有关教育评价理念的学习,组织干部、教师认真分析原评价中的不足和问题。通过讨论,大家一致认识到,以往评价存在的问题:如评价过于强调选拔和甄别功能，过于注重基础知识和基本技能的评价，评价主体单一,评价方式不灵活等等。所有这些问题严重阻碍了学生的发展,不利于学生创新精神和实践能力的培养，不利于新课程改革形势下的学生评价策略。具体操作中,我们遵循过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合,自评与他评价相结合的原则，使评价不再是“应试”的工具，而是真正围绕学生发展服务。

二、实现评价转变，积极探索评价改革之路

为实现评价改革的转变,真正落实促进学生发展的评价理念，在实践中,我们努力做到以下六个转变。

1、转变评价功能。

改变评价过于甄别选拔的倾向,强调评价促进学生发展的功能。注重通过正确的导向、激励、诊断、反馈、反思总结等方面的教育,促进学生的全方面发展。具体评价过程中，我们考虑学生的过去,注重学生的现在,更着眼于学生的未来，用发展变化的眼光看待学生,把学生看做是成长的,即使有错误，也应该积极引导纠正。另外，我们淡化学生间的横向比较，注重学生在自身原有基础上的发展,通过一系列活动手段让学生感受到自己的进步，体验到自己的成长。

２、转变评价内容。

原评价内容注重学生的知识与技能,忽略对学生的情感、态度、价值观等非智力因素的评价,导致学生学习兴趣不足，自信心不强，学习动力不能持久。针对于此，我们实现由知识技能的单维评价向知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的多元评价，本学期我校制定了《学生发展评价实施方案》，明确了各学科评价的基本程序和要求，把学习态度、学习习惯、主动参与学习的过程、积极的学习情感、学会对学习的反思、个性特长等纳入评价内容，促使教师更加关注学生的学习过程，注重学习方法的研究指导，使学生获得知识技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。

３、转变评价标准。

转变评价标准单一、绝对的倾向,是评价标准实现共性化与个性化的结合，即评价标准既要反映特定年龄段的学生的共性和基本要求,又要根据学生自身发展的速度、轨迹和目标有针对性的确定每一个体的评价标准。具体操作中我们实施课堂分层次教学，作业分层次布设，考试A、B卷自选等形式,使不同的学生都能得到发展,有效解决了评价一刀切的弊端。结合课改我校还建立了学生月评价反馈单，每月月初由班主任（或任课教师）给每位学生提出本月应达到的学习目标,学习目标根据学生的学习情况具体确定,内容既包含知识、技能方面的要求,又包含习惯、方法和情感方面的要求，下发给每一位学生家长,由家长完成学生在家的目标达成情况评价。这样，教师、家长共同评价，既注重了家校合作，共同促进孩子发展，又使个性评价落到实处。

4、转变评价方法。

改变过分重视期末终结性评价的倾向，加强质性评价,探索口试与笔视相结合,日常教学与期中期末相结合的评价方式，促使评价方法多样化。具体实践中,我们采用激励式口头评价,对不同学生提出不同的要求，评价中多鼓励，少批评,多让学生参与体验,少理性说教,勤与家长联系，及时了解学生评价后的状况，灵活调整下一步的评价目标。通过口头即时评价,把教师的关爱送到每个学生心间,培养学生健全的人格，激发学生敢于超越的自信心,融洽了师生关系，整个学校营造出积极向上、和谐平等的氛围。结合评价我们还开展了激励式口头评价优秀评语征集，活动中，教师们积极参加，总结自己的亲身

做法，学校结集出版了《评价心语》,让每一名教师都充分享受到集体的智慧，合作的成果。

我们建立了学生成长记录袋,成长记录袋分专题成长记录袋和综合成长记录袋。采取教师指导下的学生自我管理形式,专题成长记录袋主要是记录学生在某一方面成长过程中的轨迹，内容搜集学生最初的作品、过程中的作品、专题结束时的作品等，让学生通过自己成长过程中的一系列作品,看到自己成长的过程,学会评价自己,认识反思自己促进学生的发展成长。综合性成长记录袋主要包括以下几部分(1)目录（2)学生自我描述(3)发展性材料,每学期每学科至少选择一份材料:如认为最满意的作业、最有创意的书画作品、最成功的试卷、最理想的制作、最喜欢的一次的录音、最让自己有所感悟的一件事等等（4）学生参加各种比赛活动获得的获奖证书,发表的作品等(5)学年末的自我发展总结。

５.转变评价主体

改变单独由教师评价学生的状态,强调评价主体的多元化。学生的评价要有管理者,教师、学生、家长共同参与。评价中，我们特别注重学生的自我评价和学生间的相互评价。因为它们是学生学会学习、学会合作的基础，是学生增强自我意识、反思意识，增强自信的重要途径。在学生自评中，我们发现学生存在评价不准,自信心不强等问题，针对此种情况,我们通过主题班队会等活动让学生自己发现自身闪光的一方面，增强学生的自信心。同学互评中，我们淡化横向比较,强调每一个学生的纵向发展。