“三主四步”教学模式

教学模式有两个最基本的、最重要的功能。 教学模式有两个最基本的、最重要的功能。 一个是理论方面的功能。 一个是理论方面的功能。教学模式以简化 的形式表达一种教学思想或理念， 的形式表达一种教学思想或理念，便于教 师掌握和运用。 师掌握和运用。 另一个是实践方面的功能。 另一个是实践方面的功能。教学模式可以 提供达到教学目标的条件和程序的指导； 提供达到教学目标的条件和程序的指导； 可以帮助预见预期的教学结果； 可以帮助预见预期的教学结果；可以使教 学成为一个系统； 学成为一个系统；可以改进教学过程和方 对教学模式的学习、运用、 法。对教学模式的学习、运用、组合和建 构可以有助于课堂教学的最优化。 构可以有助于课堂教学的最优化。
展示------知识归纳，展示提升。指 知识归纳，展示提升。 展示 知识归纳 学生对知识的消化、总结、 学生对知识的消化、总结、梳理和 拓展过程。 拓展过程。是学生对课堂知识进行 梳理、展示、升华的过程， 梳理、展示、升华的过程，是通过 教师的启发、 教师的启发、学生的研讨对本节课 归纳梳理、综合小结， 归纳梳理、综合小结，也可归纳所 思考所得，并加以巩固拓展。 学，思考所得，并加以巩固拓展。 原则上10分钟左右 分钟左右） （原则上 分钟左右）
2．模式孕育原理。教学模式应是 ．模式孕育原理。 开放的、发展的、进化的。 开放的、发展的、进化的。初级 的模式中孕育高级的模式； 的模式中孕育高级的模式；高级 的模式有待于发展到更高级的模 也就是说， 式。也就是说，不要封闭地看待 教学模式，而应该开放地、 教学模式，而应该开放地、发展 应用这些教学模式。 地、应用这些教学模式。
互动------小组合作，师生互动。指学生与学 小组合作，师生互动。 互动 小组合作 生交流、老师与学生交流、 生交流、老师与学生交流、教师点拨展示答 疑的过程。学生通过黑板展示、口头交流、 疑的过程。学生通过黑板展示、口头交流、 小组同桌互查等多种形式展示自学成果。教 小组同桌互查等多种形式展示自学成果。 师发挥主导作用， 师发挥主导作用，针对学习目标对教材中的 重点、难点、关键点、联系点、易错点、 重点、难点、关键点、联系点、易错点、易 忽略点、应用热点等进行精巧点拨、 忽略点、应用热点等进行精巧点拨、拓展延 这一环节，应遵循“学生会的教师不讲， 伸。这一环节，应遵循“学生会的教师不讲， 学生探究的过程中能解决的问题不讲，学生 学生探究的过程中能解决的问题不讲， 通过动手实验或亲身体验、 通过动手实验或亲身体验、实践探索能解决 的问题不讲” 的问题不讲”，而是有目的地根据学生自学 过程遇到的难点问题重点讲解， 过程遇到的难点问题重点讲解，对学生进行 学法引导，难点突破， 学法引导，难点突破，进一步呼起其内在的 探究动力。（原则上15分钟左右为宜 。（原则上 分钟左右为宜） 探究动力。（原则上 分钟左右为宜）
正确理解教学模式
教学模式（Teaching Model），是在一 Model）， ），是在一 教学模式（ 定教学思想指导下建立起来的， 定教学思想指导下建立起来的，在教学 过程中遵循的比较稳定的教学程序及其 实施策略体系， 实施策略体系，具有显著的可操作性特 点。
课堂教学模式化的优点是， 课堂教学模式化的优点是，教师可 以将整套模式的操作程序运作到教 学之中， 学之中，因为模式对方法的各种特 征的描述是具体的、外显的、 征的描述是具体的、外显的、易于 模仿的。同时， 模仿的。同时，教师应依据不同的 教学任务、不同的条件与环境、 教学任务、不同的条件与环境、不 同学生的实际情况和教师自身的专 去选择不同的教学模式， 长，去选择不同的教学模式，创造 性地运用教学模式， 性地运用教学模式，以求课堂教学 的最优化。 的最优化。
1.不认清原型，过分简化；不抓实质， 不认清原型，过分简化；不抓实质， 不认清原型 过分表面化；不理解内容， 过分表面化；不理解内容，过分形式 化；这样运用模式方法不可能是成功 的。 2.不认识问题，过分单一化；不了解 不认识问题， 不认识问题 过分单一化； 条件，过分平面化；不分清类型，过 条件，过分平面化；不分清类型， 分复杂化； 分复杂化；这样运用模式方法不可能 是合理的。 是合理的。 3.不检验，盲目地使用；不变化，僵 不检验，盲目地使用；不变化， 不检验 硬地使用；不组合，孤立地使用； 硬地使用；不组合，孤立地使用；这 样运用模式方法不可能是有效的。 样运用模式方法不可能是有效的。
“三主四步”教学模式已经 三主四步” 三主四步 在全校各学科中开展， 在全校各学科中开展，各学科 教师通过深入钻研， 教师通过深入钻研，研究本学 科各种基本课型的模式， 科各种基本课型的模式，通过 学校“同课共品”这一平台， 学校“同课共品”这一平台， 逐渐形成了具有鲜明特点的四 中课堂教学模式。 中课堂教学模式。
附：“三主四步”教学模式 三主四步” 三主： 三主： 主动探究、主动展现、 主动探究、主动展现、主动建构 四步： 四步： 自学------自主学习，主动探究。指学生自学 自主学习， 自学 自主学习 主动探究。 预习的过程，通过学生交流预习情况， 预习的过程，通过学生交流预习情况，明确 本节课的学习目标。是由教师确定当堂目标， 本节课的学习目标。是由教师确定当堂目标， 出示自学提纲（预习/复习提纲 复习提纲， 出示自学提纲（预习 复习提纲，可以通过 讲义或板书形式展现）， ），学生依据目标和提 讲义或板书形式展现），学生依据目标和提 纲展开自学，属于学生自我初步探究阶段， 纲展开自学，属于学生自我初步探究阶段， 学生初步对所学内容进行基本的自我感知和 自我理解的初步探究阶段。（原则上10分钟 。（原则上 自我理解的初步探究阶段。（原则上 分钟 左右为宜） 左右为宜）
走进教学模式 ------与教学模式实施者对话 ------与教学模式实施者对话
康 鹤 彪
目 录 一、努力追求课堂教学的最优化 ------姜堰四中实施“三主四步”教学模式 姜堰四中实施“ 姜堰四中实施 三主四步” 二、正确理解教学模式 三、教学模式与教学建模 三主四步” 四、“三主四步”教学模式在各学科中的应用
但同时，我们也应该正确认识到， 但同时，我们也应该正确认识到， 课堂教学的“模式化” 课堂教学的“模式化”方法是有 其局限性的， 其局限性的，特别是一旦把某种 模式固定化、僵化， 模式固定化、僵化，便会束缚了 教师的创造性教学艺术的发展。 教师的创造性教学艺术的发展。 因此，我们要扬长避短， 因此，我们要扬长避短，注意以 下三个方面： 下三个方面：
达成------当堂训练，一课一得。指知 当堂训练，一课一得。 达成 当堂训练 识运用掌握过程， 识运用掌握过程，要求学生当堂练 习，教师根据教学目标和学生存在 的问题， 的问题，有目的地加强某些教学内 容的练习，学生通过实践练习， 容的练习，学生通过实践练习，进 行当堂检测、当堂反馈、及时巩固， 行当堂检测、当堂反馈、及时巩固， 了解学生对本节课知识生成掌握情 做到“堂堂清” 况，做到“堂堂清”，当堂问题当 堂解决，保证课堂的高效性。（ 。（原 堂解决，保证课堂的高效性。（原 则上10分钟左右 分钟左右） 则上 分钟左右）
姜堰四中结合学校实际， 姜堰四中结合学校实际， 立足课堂，提出了“三主” 立足课堂，提出了“三主” 即主动探究、主动展现、 （即主动探究、主动展现、主 动建构）的教学理念， 动建构）的教学理念，采用 自学、互动、展示、达成” “自学、互动、展示、达成” 四个步骤进行教学（简称“ 四个步骤进行教学（简称“三 主四步”教学模式）。 主四步”教学模式）。
作为教学一线的教师， 作为教学一线的教师，我们清楚了教 学模式后， 学模式后，不能只是在课堂上对现成 的教学模式一味模仿， 的教学模式一味模仿，而应是针对 问题解决” 所以， “问题解决”。所以，我们不但要正 确领会和运用教学模式， 确领会和运用教学模式，更要在一定 的教学实践基础上， 的教学实践基础上，在一定的理论指 导下，教师自己去建构教学模式， 导下，教师自己去建构教学模式，学 会教学建模。 会教学建模。教师一旦领悟学科教学 建模方法，则能触类旁通， 建模方法，则能触类旁通，有助于教 师专业化水平的提升。 师专业化水平的提升。
3．模式包容原理。应用模式应当 ．模式包容原理。 是多种模式的综合。 是多种模式的综合。综合模式包 容相关模式，形成整体结构， 容相关模式，形成整体结构，才 可能发挥更大的整体功能。 可能发挥更大的整体功能。也就 是说，依据学科的性质， 是说，依据学科的性质，应用相 关的科学方法， 关的科学方法，就可能组合成更 多的课堂教学模式， 多的课堂教学模式，可以以某一 教学模式为主， 教学模式为主，适当辅以其他的 模式。 模式。
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教学模式与教学建模
一种卓有成效的教学模式常常要运用多种 教学方法，而一种长期使用、 教学方法，而一种长期使用、效果好的 教学方法，通过归纳、总结， 教学方法，通过归纳、总结，可以提炼 概括成一种基本模式。总体来说， 概括成一种基本模式。总体来说，教学 模式比较概括、抽象， 模式比较概括、抽象，教学方法较为实 具体。一般认为， 在、具体。一般认为，教学模式的构成 有两种类型： 有两种类型：一种是依据一定的理论而 构建的模式（ 构建的模式（hypothesized model）； ）； 另一种是由概括实践途径而形成的模式 （experience-originated）。 ）。
要深化教学改革， 要深化教学改革，全面推进素 质教育，优化学科课堂教学， 质教育，优化学科课堂教学， 要对教学模式作认真地探索和 研究， 研究，以求达到教学设计与教 学实施的最优化。 学实施的最优化。
首先，我们应该知道， 首先，我们应该知道，教学模式 与教学理论密切相关。 与教学理论密切相关。在某种教 学理论指导下建立某种相应的教 学模式。 学模式。 其次，教学模式与教学方法相关。 其次，教学模式与教学方法相关。 某些教学模式要求使用某些教学 方法， 方法，或者某些教学方法适用于 某些教学模式。 某些教学模式。
第三，教学模式于教学目标相关。 第三，教学模式于教学目标相关。 教学模式为达成教学目标服务。 教学模式为达成教学目标服务。 第四，教学模式与教学结构相关。 第四，教学模式与教学结构相关。 教学结构使教学活动中各个教学要 素之间的联系， 素之间的联系，以及它们与教学活 动的整体的关系协调。 动的整体的关系协调。 最后，教学模式与教学程序相关。 最后，教学模式与教学程序相关。 程序简明地体现模式。 程序简明地体现模式。
根据系统科学的“反馈” 根据系统科学的“反馈”、“有 整体”三原理， 序”、“整体”三原理，我们认 为教学模式应具备以下三个原理： 为教学模式应具备以下三个原理：
1．模式变换原理。为了更好地实 ．模式变换原理。 现教学目的， 现教学目的，必须相应变换教学 模式，依据反馈进行调整。 模式，依据反馈进行调整。也就 是说，要依据教学目标、 是说，要依据教学目标、教学内 教学对象、教学条件和环境， 容、教学对象、教学条件和环境， 灵活运用和变换教学模式。 灵活运用和变换教学模式。
努力追求课堂教学的最优化
------姜堰四中实施“三主四步”教学模式 姜堰四中实施“三主四步” 姜堰四中实施
姜堰四中紧紧围绕“ 姜堰四中紧紧围绕“培养人文情 助力阳光人生”的总目标， 怀，助力阳光人生”的总目标，努力 体现新课程“自主、合作、探究” 体现新课程“自主、合作、探究”的 新理念， 新理念，探索和构建科学的课堂教学 模式，构建和谐高效的课堂， 模式，构建和谐高效的课堂，从而实 现学校教学工作由时间型向效益型、 现学校教学工作由时间型向效益型、 由经验型向科研型的转变， 由经验型向科研型的转变，努力追求 课堂教学的最优化。 课堂教学的最优化。
教学模式有基本教学模式（ 教学模式有基本教学模式（宏观 ），课堂教学模式 微观的）。 课堂教学模式（ 的），课堂教学模式（微观的）。 姜堰四中提出的“三主四步” 姜堰四中提出的“三主四步”教 学模式是课堂教学模式， 学模式是课堂教学模式，是教学 模式中的微观模式。 模式中的微观模式。