如何使小学语文课堂充满灵性
让语文课堂充满活力
让语文课堂充满活力《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
1.创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
2.调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
读写联动,让小学语文课堂教学充满灵性
作者： 上官雪梅[1]
作者机构： [1]福建省三明市清流县城关小学
出版物刊名： 黑河教育
页码： 56-57页
年卷期： 2021年 第5期
主题词： 小学语文;读写联动;教学策略
摘要：读写联动是小学语文课堂教学中最常见的操作形式,教师要正视读写联动创新设计,让语文课堂教学充满灵性.教师可以从不同角度展开研究,以读助写、以写促读、读写结合,顺利启动学生的读写联动思维,优化读写联动回馈,提升读写联动品质.在以读助写中,教师要引导学生在读中寻找写的切入点,整合写的素材;在以写促读中,教师要引导学生在写中搜集读的回馈,启迪写的思维;在读写结合中,教师还要引导学生读写结合,拓宽读写结合的视野.读写联动是一种教学方法,也是一种教学理念,教师要科学运用这一教学模式,给学生提供更多读写训练的契机.。
浅析如何做一个充满灵性的小学语文教师
浅析如何做一个充满灵性的小学语文教师作者：方庆瑛来源：《艺术科技》2012年第06期摘要：本文从更新教学观念、充实文化底蕴，提高教学艺术、展现教学好点子等几个方面论述了做一个充满灵性的小学语文老师才是受学生欢迎的老师关键词：灵性；小学；语文教师“教师是人类灵魂的工程师”这句名言深刻地揭示了教师岗位的神圣性与使命感。
小学语文教学是基础奠基工程，是学生真正系统地接受国语教育的开始。
进入二十一世纪，国家对教师的素质和专业技能要求越来越高，如何做一个真正让学生喜欢的语文教师除了要不断地提高自己的教学技能、提升自己的职业素养，更重要的是要做一个充满灵性的语文教师，让学生从小就喜欢语文，感悟到语文学科的博大精深，从而为学生终生学习打下良好的基础。
1更新教育教学观念，尊重关心学生新的小学语文课程标准指出语文教学应在师生平等对话的过程中进行，这就需要教师走进学生的生活，走进学生的活动，走进学生的内心。
教师要尊重学生独特的感受，独特的见解和散发性创造性思维，要让学生畅所欲言。
教师要树立以人为本的教学思想，做课堂学习活动的组织者、引导者和促进者。
所以课堂上教师如能与学生平等对话，就能创造出和谐轻松的教学氛围，一个有灵性的语文教师，首先应该更新教育教学观念，让语文学科真正发挥其工具性与人文性相统一的特点，为学生全面发展和终生发展奠定基础。
语文是一门富有感染力的学科，面对天真活泼的小学生，如果语文教师没有丰富的情感去感染学生，就无法让学生感受到一种精神的享受。
所以每一位教师的眼神、笑脸、手势、语言等运用得得体就能感染每一个纯真的学生。
作为小学语文教师只有平等地对待每个学生，走进学生的内心，结合每个学生的特点适当地运用语文课本中一个又一个优秀的文学、人文、科学等案例激发学生学习的兴趣，潜移默化地让学生接受爱、感恩、诚信、坚强等优秀品质的熏陶，才会让学生真正感受到学习语文的乐趣。
2充实自我，拥有丰厚的文化底蕴语文是一门包罗万象的学科，它不仅仅涉及到基本的语言文字，还包含着历史、地理、人文、科学等各学科的内容。
让导入充满智慧 让课堂富有灵性——浅谈小学语文课堂之导入
人心 弦……好 的导语像磁石 ，能把学 生 故事来导入。 分散 的思维一下 子聚拢起 来；好的导语 ２ 音乐导入 。 ． 借助与课文紧密联系 的
以复 习旧知识导入 新课 ，具 体导入是这 习惯，为学生创设 良好 的 自主学 习情境 。 便激 发学生 的思维。 导入语言要有艺术 ④ 样：上节课我们一起学习了 “ 卖火柴”这 教材 中的不少课 文，或叙述 了生动 的故 性。要使 新课 的开始 能扣动 学生的心弦， 部分课文的内容 ，这个 小女孩给你 留下怎 事，或描写了美妙 的景色，此类课文 ，可 需要教师讲究语言的艺术 。 ⑤导入新课 的
半 。所 以 ， 课 堂 教 学 的 导 入 显 得 尤 为 重 故 事 、寓言 故 事 甚至 自己编 写 的故 事 导 入 的 美 妙 所 吸 引 ， 同时 也 对 桂 林 山 水 的 主
要 。一堂课 如 同一 首优 美 的散文 ，开头 新课，这样既可引起 学生注意，又容易使 要特点有 了初步 的 了解 ，他们 就会全 身 便要漂 亮 ，引人入 胜；一堂课又 恰似一 学生领悟教材的内容 。例如，在教学 《 尊 心进入课 文描述 的境界 中去 ，投入到 课
我们 要把握课 文的特 点 ，根据学 生好奇 宽松的氛围中学习 。 例如， 在教学 《 掌声》 引用与本课题有关 的名言名句导入新课 ，
心 理 ， 运 用 喜 闻 乐 见 的 导入 形 式 导入 新 时 ，可 播 放 歌 曲 《 掌声 响起 来 》 然 后 让 既渲 染 了课 堂 气 氛 ，激 发 学 生 的兴 趣 ，又 ， 课 。那 么 ，怎样 导入 新课 呢 ？
让小学语文课堂中的评价充满灵性
绕 的 地 方 或 白 云 缭 绕 的 地 方居 住 着
一
价要适度 ， 从连 续 到 间 歇 ， 插 进 行 。 穿
些人 家 。
让 学生 通 过 强 烈 的现 场 感 受 ， 生成 一
生 我 帮他 添加 一 点 ， 中白云 ： 山
缭 绕 ， 飘 悠悠 ， 飘 不断 升腾 而起 ， 那儿．
还 隐 隐约 约地 看见 几 户人 家居住 呢 ！
容 缺乏 钻 研 ， 而 把 握 不准 语 文 素 养 从
的 基 本 价 值 ，对 学 生 的 回 答 心 中 无
生 ６ 帮他 改一 改最 后 ， 隐约 ： 我 隐 约 地看 见 几户人 家居 住在 那儿 呢 ！
真情 ， 做真 人 ！
切 的 学 习都是 为 了一张试 卷 。 美术课 ？ 电脑课 ？ 早被
禁 了 ！ 不 ， 师 又对 我们 说 了：过 会 儿你 们 填调 查 问卷 的 这 老 “
时候 ， 不要 填 ‘ 师上 课接 电话 ’ 我 哪 次接 电话 不 都是 为 了 老 。
你 们 好 ？”
除 教 师和 少 数 优 生 的话 语 霸 权 ， 极 积
语 文 素 养 的 提 高 。所 以 ， 师 在教 学 教 中 应 将 评 价 的 价 值 落 实 到 具 体 的 阅 读 、 解 、 赏 与 表达 上 。例 如 ， 学 理 欣 教
发 扬 教 学 民 主 ，让 课 堂 评 价 充 满 灵 性 。课 堂 教学 中 ， 常 会 有 一 些学 生 经
在 此案 例 中 ， 学 中的 评 价 就 是 教 针 对事 物 的 特 点 ， 诗人 观 看 的 地 点 和 想 象 的 画 面 ， 拨 实 实 在 在 ， 当 合 点 恰 理 ； 师 评 价 的语 言 中 肯 ， 寸 适 度 ， 教 分 将 评 价 落 实 到 具体 的 阅读 理 解 、 赏 欣
感悟小学语文课堂的灵性与情趣
感悟小学语文课堂的灵性与情趣>摘要：在实际教学中，教师总是习惯把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。
但语文课堂始终没有解决这些问题。
传统的语文教学重思想教育轻生活情趣；重知识积累轻文化融合；重教材示范轻放松表达。
一句话，我们的语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。
一、有情感“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。
教学成为学生主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。
（一）利用教材本身来调动学生的情感语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。
如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能让学生从中受到感染和教育。
在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。
因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由读找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。
通过朗读学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会到了文中所要表达的情感。
（二）利用教师的情感来调动学生的情感以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。
教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。
如我在教《长城》一课时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生们兴致很高。
随即我热情洋溢地告诉他们，我亲眼看到许许多多的外国朋友，成群结队不远万里来到我们的长城上。
站在长城上，会想起古代劳动人民的智慧和力量。
丰富的美感和民族自豪感充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动，学生一下子被吸引住了，带着对长城的向往进入课文情境，积极主动地学习课文。
语文课程标准解读及实践：利用课文插图提高语文课堂教学效率
语文课程标准解读及实践：利用课文插图提高语文课堂教学效率近年来，基础教育的教材设计愈益完善，在部编版小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅精美的插图。
这些插图画面形象直观、充满趣味、富有启迪性，是小学语文教材的重要组成部分。
正确利用这些插图，可以帮助学生解读文本，提高学生的语文学习兴趣，因此，笔者在小学语文课堂教学中积极探索，大胆尝试“基于文本，巧用插图，提高课堂教学的有效性”的教改，并且取得了初步的教学成效。
一、小学语文教材中插图的利用原则（一）辅助性原则插图的地位决定插图的利用原则。
在教学实践中，插图与文本的关系是从属关系、附着关系，没有文本插图就无法单独存在。
插图是作为语文教材文本的补充资源而存在，在课堂中对解读文本起到重要的辅助教学的作用。
因此，教师在组织教学过程中应根据教学的具体需要决定如何使用插图，使用中不能过度、过量。
一定要注意主辅分明，不要造成喧宾夺主、避免学生注意点的偏移，从而影响课堂教学效果。
（二）灵活性原则小学语文教材中插图数量很多，年级越低插图越多。
以部编版小学语文教材为例，其中包含的图画资料琳琅满目、异常丰富。
在不同类型的教材课文中其图片所发挥的作用也有很大的区别。
有些插图主要起美化装饰的效果，不是每一幅插图都需要教师引导学生理解。
如教师对每一幅插图不分是否需要，都一一讲解，不仅会占用许多宝贵的课堂时间，还会适得其反，对课堂教学质量产生负面影响。
因此，使用教材插图，一定要遵循灵活取舍、适度使用的原则。
在教授知识的过程中，教师要根据学生的知识层次、兴趣取向进行详细的引导、点评、解读。
（三）合理性原则在教材中大部分插图是文本内容的解释说明，也有部分插图是对教材文字内容进行补充说明，还有一部分插图是彰显文本重难点的。
合理选择语文教材中的插图，可以充分调动学生学习语文的积极性与主动性。
合理选图是有效运用的基本前提。
首先，教师选图必须密切联系文本，应该了解课文插图所要解读的内容，不能出现图文分离的现象。
如何提高小学生语文课堂兴趣
如何提高小学生语文课堂兴趣只要在语文教学中激发情趣，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维火花，调动他们的学习积极性，产生强烈的共鸣。
这样也就能提高学生学习积极性，提高课堂教学效率。
下面是小编为大家整理的关于如何提高小学生语文课堂兴趣，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!如何提高小学生语文课堂兴趣一、课堂语言风趣生动，激发兴趣识字、写字是低年级教学重点。
在识字、写字教学中，恰当运用趣味性的语言，不仅活跃课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习汉字。
笔顺规则是低年级识字、写字教学中的一大难点。
教学中，我抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。
如，在教“国”字时，许多同学老是喜欢先封口后写里面的部分。
课上，我按照同学们错误的笔顺把这些字写在黑板上，并风趣地说：“大家进家门时是先进人还是先关门?”学生听了，立刻说：“先进人。
”我马上引导：“对，我们要先进人，后关门。
”边说边举几个例子，像“图，困，田”等等，学生就会立刻明白这些全包围字型的笔顺了。
二、创设情境，激发兴趣低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的语感，学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，让说话训练与朗读训练紧密相连。
如教学《再见了亲人》时，我以一曲《送别》贯穿全文，让学生在一种临别依依的音乐氛围中感受志愿军与朝鲜人们依依惜别的心情，由于情感得以调动，许多同学在读课文的过程中流下了感动的泪水。
因此说创设情境，以情激情是教学情感性较强的文章的一种非常有效手段。
又如，我在教《小小的船》时，作了如下设计：(配乐，师描述并贴“夜空图”;生闭上眼睛根据描述做动作，想象)让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。
看，蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪，在向我们眨眼。
弯弯的月亮多像一只小船，让我们飞吧，飞吧!飞上蓝天，坐到月亮上。
(贴上小女孩)师问：小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么?学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文第二句。
和生课堂静水深流，语文教学曲径通幽
和生课堂静水深流，语文教学曲径通幽作者：倪贝贝来源：《文学教育》 2021年第10期倪贝贝和生课堂注重课堂的智慧和灵动，同时需要将学生的语文潜能激发。
在和生课堂中，智慧和趣味，体验和愉悦共同存在。
一.小学语文课堂教学中融入和生课堂理念的意义“和生化”充分发挥语文教学中学生为上的教育教学理念，让学生在课堂中自己思考，学生在课堂中自由思考，通过各种方法的训练来激发学生的学习主动性，从而调动课堂的有效性。
（一）和生课堂激发乐学语文“趣”走入和生理念的语文课堂中，可以实现一种语文中的灵感迸发，同时，激发学生学会自己来理解语文的趣味。
教师可以用多重趣味来导入，激发学生探究的热情。
学生可以获得更多的语文学习氛围，感受到语文带来的无穷乐趣。
在语文学习的过程中，感悟到语文与生活的关联。
（二）和生课堂导向生活激发“智”小学生在和生课堂中可以在教师生活化的教学，在语文的学习中需要学会观察。
激发学生的各种智能。
在和生课堂中，更注重学生自我智慧的融入和激发，讲究学生自己来走进课堂，同时在教师生活化和情境化的课堂中，带来教学的有效自然。
课堂中通过设计“灵性问题”，激发课堂中的正能量，让课堂充盈现代色彩，不断实现课堂的能量积累。
在“启发、引导”中，通过各种富有智慧的问题，实现课堂的聚焦，让课堂重现现代活力。
（三）和生课堂聚焦语文博雅“美”和生课堂提倡将课堂中塑造课堂的美，在小学语文教学中，更是将语文的审美和学生的知识积累形成架构。
课件更可以将语文教学中的问题“凸显”，探索语文问题是一个必然的过程，这是对生活的一个立体和真实的反映。
小学语文阅读中要求对叙事性作品，在自我表达的基础上，要融入自我“换位体验”，在自己思考和感悟中，对作品中的人文力量形成自己的思考，通过各种方法的积累，促进课堂正能量的形成。
在和生课堂中，对语文文本的深度解读中，更多的是挖掘、也有理解、还有深思，在聚焦课堂中唤醒课堂正能量。
二.小学语文课堂教学中融入和生课堂理念的实施策略和生课堂中注重培养小学生的语文探究能力，强调学生自己的语文学习中，要充分表达自己的理解和感悟，教师在课堂中要注意磨合课堂的诸多环节，才能让课堂中充盈正能量，才能让课堂中的智慧聚焦，最终实现语文课堂的有效自然。
让语文课堂成为有温度和生命的课堂
让语文课堂成为有温度和生命的课堂在“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来社会发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”这一新课标修订指导思想引领下，对新时代语文教师提出了新的要求：既要有高水平的思想政治素质，敬业爱岗的职业道德；也要求教师通过不断的学习和接受培训，充实和更新知识，提高水平和能力，成为教书育人的专家和从事教育教学研究的复合型人才。
语文教学被推向了新的阶段，要求语文教师具有现代观念：即由教师、文本、学生建构起来的具有生命意识的，生命与生命碰撞的，生命的完善与运动的过程。
语文课堂是师生之间心灵相遇的场所，让课堂拥有“围炉谈话”般的温馨和真诚，让课堂播撒幸福的阳光，释放生命的灿烂，洋溢生命的温情，是时代赋予语文教师的使命与责任。
然而，现实却是：一篇篇妙趣横生的文章被肢解，一个个盈盈欲滴的生命被忽视，认知、理性、训练，成了语文教学的关键词，情感、诗性、建构，却与人的生命和生活渐行渐远。
----语文教育已成为一种生存教育而不是存在的教育。
我们只有从语文学科中感受到生命的优雅与飞扬，品味人性的丰富和灿烂，语文才能进入我们的生命，我们的生命才因此而更有力量，更有意义。
在小学课程中，语文学科是最富情趣和灵性的学科，“每一个字词都布满历史的脚印和充盈生命的呼吸”，这就决定了语文教学活动的目标是丰富认识而不是统一思想。
赋予语文课堂温度和生命，就是一个师生平等、对话沟通的过程。
没有民主与平等，师生之间是无法对话的。
师生之间、生生之间、学生与文本之间的平等对话与自由交流，是主体性的弘扬与独特性的彰显。
教师的生命，学生的生命，在视界的冲突与融合中变得感觉强健，胸襟开阔，气象和平。
一、关于汉字和语言汉字是承载华夏文化、继承祖先文明的最佳载体。
汉字是藏于中华民族掌心里的纹路，顺着她一点一点探寻回去，我们就能触摸到很多带有体温的中华传统观念。
以“一案三环节”模式打造充满灵性的课堂
以“一案三环节”模式打造充满灵性的课堂我校创办于1982年，目前已经走过了28年的风雨历程。
28年的沧桑巨变，28年的拼搏奋进，学校始终秉承“科学管理，走内涵发展之路；规范办学，创品牌特色学校”的办学理念，围绕质量立校、科研兴校的工作思路，勇于开拓，大胆创新，教育教学质量持续提高，社会满意度和信誉度不断提升。
学校先后荣获“枣庄市教学示范学校”、“山东省校本培训示范学校”，连续十年被评为滕州市“素质教育先进学校”。
这些荣誉的取得来源于勇于钻研、勤奋敬业的教师团队，来源于严于管理、敢于开拓的学校领导班子，更来源于学校不断扎实推进的课堂教学改革。
随着新课改的不断深入发展，如何进一步推进课改，跟上素质教育的步伐，走出一条适合滕南中学自己的素质教育之路，实现滕南中学的可持续发展，这是每一个南中人都在思考的问题。
为此，自2007年9月以来，我校先后派教师到外地学习达400人次，几乎每一位任课教师都参与了这一活动。
当时，有的老师就问：今天学洋思，明天学东庐，后天学杜郎口，我们何时才能拥有自己的教学风格？老师们的质问触动了学校领导的大脑：如何减负增效，面向全体学生，真正让学生成为学习的主体？经过广泛研讨论证，学校形成了一致意见：改造课堂。
于是“一案三环节”课堂教学模式应运而生。
一、上下求索，课堂教学谱新篇众所周知，以往的课堂教学模式是一种以教师和书本为中心的教学模式，并形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面，只是把学生当作“人力”而不是“人才”的培养，缺乏对学生良好的个性品质以及健康的人生态度和价值观的培养。
知识经济时代需要在新课程背景下培养出品格健全、个性十足、发展全面的学生，为此，我校采用了“一案三环节”课堂教学模式。
这种课堂教学模式主要由三个环节构成：第一环节：情境导入，展示目标（3—6分钟）1、创设情境，引出新课，揭示学习目标，明确学习任务。
2、出示讲学案，明确学习流程。
讲学案作为知识载体，“三案合一”，即承担教师的教案和学生的课前预习导案、课堂学习的学案三层任务。
问渠那得清如许,为有源头活水来——让小学语文课堂充满灵动的气息
、
如 阅读《 可贵 的沉默》 中“ 孩 子们 沉默着 ， 我和孩子们一起沉 默 着……” 一句时 ， 学生虽能联系上 下文大致理解其意思 ， 但 朗读 时却难 以真切地表达 出文章蕴藏着 的情感。 笔者从 自身及学生 的 自我感受 出发 ， 诱 导学 生再 现 自己的内心 ： 师： 老师也和你们一起沉默着 ， 你猜猜我怎么也沉默 了？ 老 师提醒一下你们 ， 老师在等待 。等待什么呢？ 生： 等待我们认 识到 自己的错误。 师： 知错能改 ， 善莫大焉 ！ 生： 等待老师期 待的最珍贵的东西 ！ 师： 说得好 ， 联系前文理解课 文 ， 了不起 。 你觉得那是什么？ 生： 是父母爱我们 ， 我们也要爱父母 。 师： 对。 你说到我的心坎里了。 我就是为这和你们一起沉默
有一 个 词 叫做 一 一 生： 索性 。
以上教学 片断 ， 教 师先 展示 自身情感 ， 接着让学 生畅谈 内 心感受 ， 不仅拨动 了学 生的情感琴弦 ， 更使丰富 的生 活一下子 化作 了学生精彩 的同忆 。学生很顺利地进入文中情境 ， 达到 了 朗读的理想境界 。
二、 设置活动 。 让 学 生 动 起 来 语文课堂教学要让学生全方位地动起来 ， 要 经常启发学生 动手 、 动 口、 动脑 ， 自己去发现 问题 ， 解决问题 ， “ 跳一 跳才能摘
一
生 １ ： 读完这个 充满爱心 的故事 ， 我最想说 ： 我要 向小姑娘 学习 ， 别人有困难 时要帮助别人 ， 要 有美好 、 善 良的心灵 。生 ２ ： 读完这个充满爱心的故事 ， 我最想说 ： 只要有爱心 ， 世界就会更 美好 。 上述教学片段 ， 学生独特的感受与富有个性的语 言实为思 维和灵智的完美结合 。个性 因语言而体现 ， 语言因个性 而不再 是枯燥乏 味的机械文字组合 ，而变成一个个跃 动着 的生命音 符。
让词语教学涌动智慧和灵性_小学语文理解词语教学方法之我见
语文 2011·6
38
阅读经纬·实践前沿
让词语教学涌动智慧和灵性
—— —小学语文理解词语教学方法之我见
江苏灌云县第二实验小学（２２２２００） 钱 静
一、借助形象手段，感悟词义 【案例】苏教版小学语文第五册《小稻秧脱险记》 教学本课时我首先让学生从一、二自然段找出不理解 的词语，并让学生走上讲台把这些词语写在黑板上。结果学 生自读课文后，上台写出以下词语：“气势汹汹、蛮不讲理、 不由分说、一拥而上。”
生：作者是在借小燕子之口，表达对春天的喜爱之情。 【结论】有时，一个小小的词语，就是文章的眼睛，对它 的理解，也就成了感悟文章中心的关键。 五、紧扣文本阅读，丰富词义 【案例】苏教版小学语文第八册《生命桥》 文中对“秩序井然”一词的理解，我是这样引导学生的： 师：“秩序井然”是什么意思？ 生：就是不乱的意思。 师：，你能联系课文中的句子来体会吗？
学中充分创设情境，帮助学生凭借图画鲜明的艺术形象、声 情并茂的朗读或动作表演等理解词义。
二、运用类比琢磨，意会词义 【案例】苏教版小学语文第八册《宋庆龄故居的樟树》 课文最后一句：“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄 的故居……”对于句中“瞻仰”的理解，我这样引导： 师“：瞻仰”是什么意思？ 生：就是看一看。 生：是“参观”、“游览”。 师：仅仅是看一看，参观一下？请大家注意这句话前面
活不安定，很辛苦。 师：“颠沛流离”是什么意思？ 生：就是指麋鹿过着艰难的生活，四处流浪。 这样，在想象中，学生理解丰富了“颠沛流离”这个词的
意思。 【结论】学生的想象是丰富多彩的，透过它们的想象，我
们窥视到了他们的内心，他们的情感，这不仅仅是一个个词
语，更是一幅幅五彩的画、一首首优美的诗、一部部精彩的 电影，在如诗如画的情境中让学生体验到了语言的魅力。
挖掘文本资源,放飞学生灵性 ---- 课堂想象小练笔手记
挖掘文本资源，放飞学生灵性---- 课堂想象小练笔手记小学生是一个最富有想象力的群体。
不管是在接触周围世界中，还是在接触文本中，他们的头脑中都会产生许多新鲜、奇异的想法，会创造出许多生动、鲜活的形象，编织成最美、最富有激情的图画。
他们的想象总是充满了灵性。
这些灵性需要释放，只有放飞了学生的灵性，才能开发学生无穷的潜能。
课堂想象小练笔，为学生提供了放飞灵性的一片天空。
在课堂教学中，在与文本对话中，我们要见缝插针，让学生进行想象小练笔，使学生在独具个性的自由表达中放飞灵性。
现在本人的教学手记中摘取几个有代表性的课堂想象小练笔记录，谈谈本人的一点实践体会：手记一：充实文本，放飞灵性小学语文教材中，有的课文的有些内容写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。
在教学中，教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，实现对文本的充实，让文本更丰满。
《女娲补天》是一篇神话故事。
神话故事最大的特点是充满了神奇的想象力。
我在教学中就抓住课文中的空白点，让学生进行想象小练笔。
课文中女娲找五彩石部分，只写到了女娲忙了几天几夜，而没有写女娲是怎样找的。
于是我让学生根据神话故事的特点发挥自己奇特的想象，写几句话：“女娲会到哪些地方去找，怎样找的？”有的学生写：“在黑黑的山洞里，女娲边走边用手摸着每一块石头，细细地分辨着。
她走遍了每一个山洞，终于在最后一个山洞里找到了白颜色的石头。
”有的学生写：“女娲来到枫树林里，在每一颗树底下仔细地寻找，终于在一堆石头中找到了一块红色的石头。
”有的学生写：“女娲走了很多地方，一块五彩石也没有找到。
她气喘吁吁地来到悬崖边，在峭壁上，她看到了一块黄颜色的石头。
她高兴极了，就小心翼翼地走过去拿了。
”有的学生写：“女娲到过很多地方，她很渴，就到小溪边喝水。
就在她喝水时，一块蓝石头出现在清清的溪水里。
女娲宝贝似的拿起它放在怀里。
”……学生在想象小练笔中体会到了女娲补天的艰难，心目中女娲的形象更丰满更高大了，同时他们的灵性在这里得到了充分地释放。
把课堂还给学生 让课堂充满生命活力
把课堂还给学生让课堂充满生命活力作者：陶素英来源：《速读·下旬》2014年第07期每一节课，都应是学生的一个生命历程！在这个历程里，把课堂还给学生，通过激励、唤醒、启迪，让课堂充满生命活力。
新课堂应该是充满生命活力的课堂！必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力，让学生在课堂上倾情展示，尽情交流，让语文课堂洋溢着生命的激情，充满快乐。
这样的课堂才会跃起灿烂而美丽的浪花。
那么如何在语文教学中激发学生求知欲，开启学生智慧，让语文课堂充满生命活力呢？一、创设情境，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，有兴趣才有动力和追求。
美国心理学家布鲁纳说过：“要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。
”如果我们在教学中，根据课文内容创设出好的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中获得知识，训练智能。
如教学《桂林山水》，首先创设“假想旅行”的情境把学生带入桂林，教师描述着：“到了桂林，呈现在我们眼前的水静清绿、山奇秀险，就像一幅美丽的画卷……”，随即出示一张放大的课文插图，并配上轻柔的音乐《让我们荡起双桨》。
学生欣喜地看着，入情的听着，教师以导游的身份范读课文。
在这优美的情境中，学生想象悄然展开，孩子们在此美丽的情境中，沉浸在漓江山清水秀的美景中。
这样把语言的美、图画的美、与音乐的美结合在一起，使学生身临其境，感受到了漓江的美，热爱祖国河山的情感油然而生。
所以，教师要积极创设情境，让语文课堂充满活力。
二、书声琅琅，感悟语言文字朗读，是语文教学的永恒主题。
语文课上，最动听的声音是书声。
在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流。
在琅琅书声中，学生不仅能够感受作品的情感，还能体验语言的节奏感、音韵感。
多年的教学实践也证明，“书声琅琅”能让语文课堂充满生命的原汁原味，充满生命的律动，拥有这样的课堂是一种美的享受、令人陶醉。
如教学《地震中的父与子》一课时，为了让学生感受“父亲的了不起”这个中心，可以抓住课文中的重点句：“父亲挖了8个小时，12个小时，24个小时，36小时…… 满脸灰尘、双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”引领学生反复朗读，多元理解，个性体悟。
创设情境 启迪灵性——谈小学语文教学中的情境运用
．
在文章中所反映的现实生活。联系生活展现情境，就是把教材 中所写 的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来， 打开学
生 的 生 活 记忆 ， 强 化 他 们 的体 验 ， 增 进对 文 章 的理 解 。
２ 利用课文创设情境。在教学中，很多老师对课文本身的 ． 情境重视不够， 一提到“ 境教学 ” 情 ，就想到 的是很 多外在 的东 西，想到 的是如何去创设情 境，而忽 略了最重要 的情境就是 课 文情境，而且是最好 的教学情境。小学语文所选 的课文，都 含 有 清境 ” 的因素， 都可 以用 隋境教学 ” 法进行 教学，因此， 我们在备课、 上课时，首先要考虑课文情境 。 在 学习 《 山村》 ， 时 教师 如果 能充分 利用课 文 以及课 文插 图， 引导学生边读边 体会，感受 诗的意境， 学生不 仅学习知
识 的兴 趣 提 高 ， 且 受 到美 的熏 陶 。 而
另外 ， 情境教学是顺 应作者思路创设有关情境，使所 创设
的情境意境深远 ， 每一篇教材选取 的是生活 中或大 自然 中典型 的形象，其 内容 来源于现实 生活，教材 内容的本身 决定其 意 境的广远 。由此可知 ， 情境还要具有一定的深度和广度 。
、
情境教学的 内涵及意义
情 境 教 学 的核 心 内涵 是 是 培 养 学 生 学 习 的 兴 趣 ， 高 种形式的刺激信息，引起 心理反应或活动 的过 程，它不 是教学过程 的 自然伴 随物，而 是教师主动设计的产物 。情境教学能够起到激发学生内心 的情 感 体验 ， 学生能够身 临其 境地感受 ， 让 从而有 效地促进 了学生 个体 的认知 、 情感 的体验 。它要求 教师 与学生之间建立平等和 谐 的师生关系， 让学生“ 亲其 师，信其道 ” 。在教 学中教师要提 高 自己的综合素质 ，从各方面感染学生。使学生耳濡 目染，激
唤醒灵性 飞扬个性——浅谈小学语文教学中的个性化朗读
二 、 设 氛 围 ， 入 情 境 创 进
获 得 阅 读 审 美 是 个 性 化 朗 读 的 最 高 境 界 。真 正 的阅 读 是 使 学生 融 入 课 文 所 描 绘 的 意 境 之 中 ， 自己 去 发 现 、 求 索 ， 而 获 去 从 得 经 验 的 积 累 和人 生 的感 悟 。教 师 可 利 用 多 媒 体 创 设 情 景 交 融 的氛 围， 择 与课 文 意 境 相 吻 合 的 音 乐 、 选 图片 ， 唤起 学 生 的 想 象 ， 激起美的情思， 引导 学 生 进 入 美 的情 境 ， 子 们 朗读 时 才 能 感 情 孩
唤醒灵性
飞扬个性
浅谈 小学语文教 学 学 刘 捷
文课 程 标 准 》 出 ： 要 让 学 生 充 分 地 读 ， 读 中整 体 感 指 “ 在 知 ， 读 中有 所 感 悟 ， 读 中培 养 语 感 、 验 品 味 。 ” 在 在 体 由 此 可 见 ， 读 是 语 文 细 酌 如“ ” 佳 法 。 《 文 课 程 标 准》 提 朗 味 之 语 还
啊！ 是 ， 于 诗人 饱 含 深 情 的说 — —“ 风 又 绿 江 南 岸 ， 月 何 时照 春 明 我 还 ？ 另 一 个 学 生欣 喜 的说“ 看 到 春 天 来 了 ， 地 换 上 了 一件 ” 我 大 绿 装 ， 处都 是 欣 欣 向荣 的 景 象 ”我 进 一 步 启 发“ 感 受 到整 个 到 ， 你 大 地 的 生气 勃 勃 ， 意 盎 然 ， 读 出 这种 欣 欣 向荣 吗？ 还 有 一 个 春 能 ” 学 生 略 带伤 感 地 说 ： 在 明 月 的 陪伴 下 ，诗 人 走 在 家 乡 田野 的小 “ 路上， 轻轻 的吹， 风 草软 绵绵 的 ， 月 的 倒 影 在 小 河 中 你 真 的 明 走 到 了诗 人 的心 灵 深 处 ，你 一 定 能 读 出 他那 深 沉 的 思 乡 之 情 ？ ” 在 这 个 设 计 中 ， 通过 多媒 体课 件 的情 境 渲 染 ， 师 深 情 的 语 境 我 教 描 绘 引导 学 生 进 入 情 境 ，让 学 生在 如诗 如 画 的意 境 中 想作 者之 所 想 ， 分 激 活 学 生 的 内心 世 界 ， 时 引 发 个 性 飞 扬 ， 进 主 体 充 同 促 发挥 ， 情达 意， 表 引导 学 生 享 受 阅 读 教 学 的 无 限 乐趣 。
教语文,出彩的是那份灵性——评王笑梅老师执教林海音《冬阳·童年·骆驼队》
《 阳 ・ 年 ・ 驼队》 冬 童 骆
是 台湾 著 名 女 作 家 林 海 音 《 南 旧事 》 出版 后 记 ， 城 的 这 篇 后记 以纯 真朴 实 的笔调 、
老师 教《 阳 ・ 冬 童年 ・ 骆驼 队 》 ， 教 学设计 上颇费 心 时 在
思， 引领 着 学 生循 着 一 条别 致 的阅读 通 道 ， 去细 品 作 品 的韵味 。一是避 深就 浅 的切 入 。 文作 者流 露 的是 本
咀嚼” 一段 ， 模仿 “ 看呆 了 ” “ 、 自己 的牙齿 也 动起 来 ” 的 动 作 ， 想 自己生 活 中 的 同样 经 历 ， 联 体悟 独 特 的童年 之 趣 ， 种静 静 的 “ 功 ” 这个 年龄 段 的学 生来 说 虽 这 悟 对 然 苛刻 一 些 ， 但成 功地 进行 是 有非凡 的功效 的 。三是
感 觉 ， 孩子 拿 笔 记 下 自 己的 童年 趣 事 等 ， 些很 好 要 这
地 丰富 了课 堂的容 量 ， 延伸 了课 堂教 学 。 二、 灵活 的教 学方 法 教学 有法 ， 无定法 。 教 王老
师 以 自己灵活 的教 学方 法 弓 导学 生享 受 １ 的 乐趣 。 １ 阅读
一
如 诗如 梦 的语言 ， 把人 们带
进 了 美 妙 的童 年 世 界 。王 笑梅 老师 深 文浅教 ， 着学 带
是 重教 法更 重学 法 。教学 过程 中 ， 王老 师 显得很 轻
松 ， 乎在 漫 不 经心 地 让 学 生或 圈划 ， 交 流 ， 想 似 或 或 象 ， 体悟 ， 事 实 上 ， 或 而 她在 巧 妙 地 指 导学 生 的学法 。 通过 这 种 指导 ， 生渐 渐悟 出 阅读 的路 径 ， 学 渐渐 打 通
灵性飞扬的小学语文课堂——问题引领下的有效教学
小 学 生 就像 是一 颗 刚 种 下 的 种 子 ， 需要老师提供养 料 ， 这样才能茁壮的成长。小学生正处 在好奇 的年纪 ， 他不会认 真 的坐下来 去按 步就 班的学习某个知识 ，因此 需要用他们 感兴趣 的事物来进行 引导 。苏教版 的小学语文课 本里知识 的讲述一般都是采用 故事 型 ，这样就抓住 了小 学生的心理 特点 ， 其次就是需要用有效的方法。比如苏教版小学一年级
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ Ｉ Ｙ ０ Ｕ
教 材 教 法
灵性飞扬的小学语文课堂
问题 引领下 的有 效教学
江 苏省 南通 市海 安县 曲塘镇 双楼 小 学 崔恒娟
小学是一个培养孩子学 习习惯 的阶段 ， 在这个阶段的教 育对于小孩子来说是认识这个世界 、 学 习用什么方法去融入 这个 世界 的最初的一个 向导 ， 因此对 于小学生来说是非常重 要的。小学生是玩性 特别大 的一个群体 ， 因此在进行语文教 学的时候就必须让学生有学习 的兴趣 ， 这样才能引导他们 去 自主的学习， 接受知识 ， 培养好 的学习习惯。本论文就是结合 苏教版的小学语文教材来对 问题 引领 下的有效教学方法进 行探索 ， 从而建立 出一个灵性飞扬 的小学语文课堂。
一
答 的环境 中去 ， 这样会让学生了解得更多 。然后还可以进行 延伸 ， “ 鱼儿在小河 里游 ” ， 那燕子呢？蜜蜂 呢？布谷 鸟呢？都 是怎样 的动作 呢？这个可 以让学生 自己去找答案 ，可 以讨
论。 三、 定 向探 究
、
因材 施 教
小学 语文教育是 一个非常关键 的阶段 ，因 为其是学生 系统化学 习母语的最初阶段。在小学里 ， 我们要 通过语文 的 教学来 使得学 生们 为 以后 母 语 的灵活 应用 打下 坚实 的基 础， 要 培 养 学 生 一 个 良好 的学 习语 文 的 习 惯 和 兴 趣 ， 这 样 才 能让 他们 主动 的去学 习语 文 、 运用语文 、 了解母语 的精髓 ， 而要 达 到这 样 的 目的 ， 不仅需要一本好 的教材 ， 还 需 要 一 个 有 效 的教 学 方 法 。苏 教 版 小 学 语 文 教 科 书 中 的 编 制 中包 含 了非 常多 的内容 ， 传统文化 、 道德 规范 、 母 语基 础等等 ， 不过 还是 一切都 以基 础知识 为重 点 ， 教 材 中结合 自然 、 人物 、 事 件 来 让 学 生 学 习最 基 本 的语 言 以 及 了 解 这 个 世 界 ，从 而 影 响学生的人格形成 ， 人生观 、 价值观 、 世界观的确立。苏教版 小学语文教材相对于其他 的教材 来说 是 比较灵 活的 ，因此 选 用 这 套 教 材 进 行 教 学 的时 候 可 以 采 用 灵 活 一 点 的 教 学 方 式来教学。问题教学法是一个将 知识 点化作一个个 问题 摆 存学生的面前 ， 让 学生 自主 的 去 探 寻 ， 这 样 能 激 发 学 生 的 兴 趣， 提 高 其 自主学 习 的 能 力 ， 同时 也 能 让 语 文 课 堂 更 加 的 生 动有趣 ， 这样 的教学方法是非 常的灵活 的， 结合苏教版 的语 文教材 能将其发挥到最大的作 用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何使小学语文课堂充满灵性
语文因生命而灵动，她使受教育者在心灵与心智、身体与精神的各个层面上和谐融洽、
共同进步，逐渐变成心内和心外统一和谐，素质全面发展的人。
新课改背景下，语文教师必
须遵循“让学生享受语文，用语文美化生活”的理念，让语文课堂教学成为师生知识共享、情
感交流、心灵沟通的过程，帮助学生找寻自己的精神家园，还学生以自由，还学生以情感，
还学生以灵性。
那么，如何使小学语文课堂充满灵性呢？
一、媒体介入，激发兴趣
多媒体以其特有的科学性和形象性，显示出独特的美丽，拨动学生的心弦，是启发学生
学习兴趣的重要手段之一。
现代心理学告诉我们：新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激
强度，采用新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。
《春光染绿我们双脚》一课，作
者巧妙地把景物和感受描绘成一幅新鲜、活脱、生意盎然的春景图。
上课时，我运用多媒体
技术，和学生一起浏览《春天的故事……》教学网站，让学生了解有关知识，如春天的景物、春天的摄影、春天的童话等，从而熟悉、感悟春天，拉近与课文的距离。
我还将描写春的重
点词语，如清水、绿袍、枝繁叶茂、碧波、青山碧岭等做成闪烁的文字，让学生根据兴趣选
择来重点感悟，帮助学生开展学习活动。
二、解脱束缚，开放课堂
《语文课程标准》指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。
”教师要想使每堂
语文课成为学生终身难忘的记忆，成为无法重复的人生体验，就要以教材为纲，又不囿于教材，放开束缚，开放课堂，给学生更多的机会和时间，让学生大胆地说，勇敢地讲，在师生
与作者、文本对话中，追求心与心的呼唤、神与神的交融、情与情的相牵，从而努力营造一
种宽松和谐、积极探索的课堂氛围。
在学习《悯农》时，正值农村播种的时候，我让学生走
出校园，参观体验农民的播种过程，再回课堂向全班同学汇报父母辛苦劳作的情景，回味并
设想“春种一粒粟，秋收万颗子”的情境，学生互相讨论后顺利将这收获的景象表述了出来。
在此基础上，我让学生讨论并说一说既然“四海无闲田”，为什么还“农夫犹饿死”，自然而巧
妙地将话题引到文本当中，以此来锻炼学生，引发学生的共鸣，整个课堂开放、轻松，给课
堂教学带来了一丝灵动之气。
三、小组合作，互帮共进
合作学习是新课程改革的必然要求。
开展互助性的学习活动，学生间建立起积极的相互
依存关系，有助于增强成员之间的凝聚力，培养学生的合作精神，学会与他人合作的方法、
技巧，学会互相帮助，共同进步。
在教学《厄运打不垮的信念》一文，组织学生讨论时，我
向学生提出以下要求：1.默读课文，画出你认为最重要的句子，并试着提出自己感兴趣的或
不理解的问题，然后分小组讨论；2.小组讨论时，成员轮流读自己所画出的句子并提出问题，然后从中筛选1-2个大家都感兴趣或不太理解的问题进行讨论，并认真填写好讨论记录表，
由小组选出一名代表，作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果。
对代言人来说，他能
获得伙伴们的信任，心中自然充满自豪感和使命感。
对其他同学来说，由于同属一个小组，
也有一种主人翁的集体荣誉感，而且小组成员轮流担当不同的角色，每个学生都有可能根据
不同的学习内容和自己的特长成为小组的代言人，也就使每个人都有机会获得一种成就感。
学生的思想火花在此不停地受到碰撞，不但可以深刻地感受到语言的魅力，久而久之，还会
内化成自己的语言表达能力，在不知不觉中提高自己的合作能力。
四、体验生活，丰富课堂
无论是农村还是城市，都有着秀丽的自然风光，丰富的文化底蕴，淳朴的风土人情，精
湛的民族艺术……教学中，教师应充分运用这些资源，丰富课堂，让课堂充满灵动之气。
在低年级段学习关于春天的词语时，我们可以布置学生先走进大自然，观察一下春天来了家乡的
变化。
课堂学习时，让学生根据所学的词语，结合自己的亲身观察、体验，谈一谈自己的认识、感受等，这样，不仅让课堂教学变得丰富，而且有助于训练学生语言表达能力，给学生留下深刻的印象。
尤其在作文教学中，可以利用自然风光和风土人情，帮助学生积累写景状物的一些实例。
在《找春天》作文教学中，为了让孩子们体验春天来了之后大自然的变化，我带领他们走出校园，来到田野，让他们自己观察变幻万千的大自然，积累写作的素材。
一位同学这样写到：春天在小溪哗哗前进的歌声里，春天在柳树枝头淡黄的嫩芽上，春天在农民伯伯耕种的喜悦中，春天在燕子翻飞的翅膀上……观察细致，描绘逼真，将春天写得形神毕现。
五、注重情感，激发活力
谈到灵性必不能离开情感。
“感人心者，莫乎于情”，没有情感的教育是不成功的教育。
情感是灵性的主旋律，语文教学要还学生以灵性，那就必须重视学生的情感。
很多学生之所以不能学好语文，是因为他们的情感没有被激发。
作为教师，不能居高临下，一定要倾下身子去听听学生心灵的对话，重视他们的喜怒哀乐，重视他们的情感倾向，不能以自己的情感强加于学生。
一定要从学生的兴趣出发，多听听孩子心灵的渴望，尽力让每一位学生的情感有一定的满足，让每一位学生都能发出属于自己的心声，让学生感觉课堂就是自己情感表达的理想天堂，勇于并乐于把自己内心的世界在课堂上表露，真正在课堂上实现情感与情感的交流，用爱的感染体验去撞出灵性之花。
在小学语文课堂上，教师要充分尊重学生的天性，努力发展学生的个性，大胆激发学生的灵性。
只要师生共同努力，大胆实践、不断总结，就可以让学生在课堂上真正成为学习的主人，让课堂永远充满生命的活力与灵性。