基于教-学-评一致性的策略与实践

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基于“教—学—评”一致性教学设计策略探析

基于“教—学—评”一致性教学设计策略探析目录一、内容概括 (2)1. 研究背景 (2)2. 研究意义 (3)二、文献综述 (4)1. 关于“教—学—评”一致性的研究现状 (6)2. 国内外教学设计策略的发展概况 (7)三、理论基础与核心概念 (8)1. “教—学—评”一致性的理论基础 (9)（1）教育学理论 (10)（2）心理学理论 (11)（3）系统科学理论 (13)2. 教学设计策略的核心概念解析 (14)（1）教学设计的定义及特点 (15)（2）教学策略的分类与内容 (16)四、基于“教—学—评”一致性教学设计策略探析 (17)1. 教学目标的设定与优化策略 (18)（1）教学目标的一致性设定原则 (20)（2）教学目标的优化方法 (22)2. 教学内容的选择与整合策略 (23)（1）教学内容的一致性选择标准 (24)（2）教学内容的有效整合途径与方法 (25)3. 教学过程的设计与实施策略 (26)（1）教学过程的基本环节与要求 (27)（2）教学策略的实施途径与方法 (28)4. 教学评价体系的构建与实施策略 (29)（1）教学评价的原则与功能 (30)（2）教学评价体系的建构与实施方法 (32)五、实证研究与实践应用分析 (33)一、内容概括本文深入探讨了“教—学—评”一致性教学设计策略在教育教学实践中的应用与重要性。

文章开篇即指出，在当前教育环境下，传统的教学模式已难以满足学生多样化的学习需求，寻求一种能够实现教学目标、教学内容和评价方式三者一致性的教学设计策略显得尤为重要。

文章详细阐述了“教—学—评”一致性教学设计策略的内涵与核心要素，包括明确的教学目标、适切的教学内容和有效的评价方式。

这些要素相互关联、相互支撑，共同构成了一个完整的教学设计体系。

为了更好地实现“教—学—评”文章进一步提出了具体的教学设计策略。

在教学目标设定上，强调要依据课程标准和学生实际情况，制定具体、可衡量的目标；在教学内容选择上，注重知识的系统性和连贯性，同时结合学生的认知特点和学习兴趣；在评价方式上，提倡采用多元化、过程性的评价方法，以全面反映学生的学习情况。

基于“教学评一致性”的教学设计与实践

迷失方向
在教学设计中，如果没有学科“课程标准”意识，学习目标的设计往往会迷失
方向。
要正确看待、使用教材
正确看待教材 01
在进行学习目标的设计时，要正确把握教材，吃透教材，并充分利用教材，树立正确的
教材意识。
实现目标载体 03
教材中的内容绝非教学任务，也绝非教学过程应该达成的目标，而只是为了实现目标的
测评内容与目标一致
实际教学中，我们应避免随意找几个相对简单的题目进行当堂检测，以确保测评内容与教学目标保持一致。
目标一致才能检测学习效果
如果测评与目标不一致，就无法检测到学生的学习效果，无法评价学生对本节课学习目标的掌握情况。
选择与学习目标一致的题目
为了确保测评与目标一致，我们应该选择与学习目标一致的题目作为检测，从而对学生一节课的目标达成做出准确的评价。
评价设计要在循序渐进中不断考量学习目标
教学评价镶嵌课堂
教学评价应该“镶嵌”在课堂教学之中，是嵌入式的，教学的过程也应该是一个循序渐进的评价过程。
评价问题梯次有度
评价问题的设计也应该梯次有度，疑点难点要给学生搭支架、架梯子，关键处应注明方法、步骤。
05
设计与目标一致的测试评价
设计与目标一致的测试评价
06
总结
总结
教学目标与教学策略
由目标、教学、评价一致性引领课堂教学，在前进的过程中，也许会充满困惑，遇到挫折。
教书育人
只要我们坚定不移地向着“教书育人”这个大目标迈进，教育就能真正走进学生的心灵，开启智慧，润泽生命。
THANKS
0目标进行重新审视
01 审视学习目标
设计教学评价是对学习目标进行重新审视的过程，确保目标的可测性和准确性。

“教-学-评一致性”的小学数学课堂实践研究

“教-学-评一致性”的小学数学课堂实践研究摘要：教学评一致性是伴随数学学科新课改发展而产生的新型教育理念，在该理念中更关注协调三者在数学教学中的作用以实现教育质量的提升。

将教学评一致性相关理念应用于小学数学课堂中，能摆脱以往数学教学教育目标制定不合理和教育指导缺乏针对性的问题，能兼顾小学生学习基础的差异性。

基于此本文从结合学生实际，科学规划教学目标；结合课堂生成，动态调整教学计划；结合课改要求，进行分层教学评价三个角度，对教学评一致性在小学数学教学中应用的策略进行探究。

关键词：教学评一致性；小学数学；实践研究数学是小学阶段的基础性科目之一，数学知识相较其他学科内容来说具有极强的抽象性和理论性，但由于小学生在学习经验和思维认知方面的不足，使其在理解复杂的数学概念时，往往会出现注意力转移和学习兴趣不高的问题。

尤其在以往应试教育理念的影响和干扰下，通常难以培养学生对数学学习的兴趣，最终成为影响学科教育质量提升的重要因素。

但在教学评一致性相关理念应用于小学数学课堂后，能充分激发学生数学学习的主体性意识，有利于推动课堂教育目标和数学核心素养的实现。

一、“教学评一致性”在小学数学教学中应用的意义在小学阶段，数学教学活动是兼具理论性知识学习和实践训练的综合型活动，是以培养学生的数学学习能力为核心而开展的教育活动。

此过程中的教与学不是单向的独立的个人活动，而是具备关联影响的活动形式。

因此在数学教育活动中，如果教师不能准确把握教学评三者之间的关联影响，会影响数学教育活动的效果，容易使课堂教学从双边的互动性学习转变为单向的知识接受过程，因而会产生缺乏互动性和教育性的数学教学课堂。

但若能合理发挥教学评各教育要素之间的教育作用，不仅能落实新课改中对培养学生综合学习能力的相关要求，还能提升学生参与兴趣和数学教育质量，有利于提升学生对理论性数学知识的分析能力和理解能力，使学生能够在实践活动中建立对数学知识完整的认知模式，能确保素质教育理念在数学课堂中的应用。

基于“教、学、评”一致性的教学实践研究

基于“教、学、评”一致性的教学实践研究《普通高中化学课程标准（2022 版）》（以下简称课程标准）指出实施“教、学、评”一体化的必要性，要求高中化学教师将评价融于教师教学、学生学习全过程中。

此背景下，教师应认识到传统教学模式中教评分离、教学评不一致的问题，同时从高中化学教学根本需求出发设计评价指标、评价目标、评价内容，优化评价方式，丰富评价主体，发挥评价的促教、促学作用，促进高中化学教学向更优更高发展。

一、“教、学、评”一致性的相关界定“教、学、评”一致性是一种新的教学方式与评价方式，其特征是将评价融于教的过程、学的过程，使学生在学习过程中明确自身的学习情况，从而促进其更好地发展。

“教、学、评”一致性可分为三部分，其中，“教”指的是教师的教学行为，如教学导入、教学讲解、教学指导等等；“学”指的是学生的学习行为，如预习、学习、练习等等；“评”指的是评价学生学习情况的行为，如即时评价、延时评价、终结评价等等。

“教、学、评”一致性的追求在于“教”“学”“评”三者的协调统一，通过构建“教评一体”“评学一体”“教学一体”的教学课堂促进学生的综合发展。

二、高中化学“教、学、评”一致性的实践策略（一）定位学情设定评价指标，促进学生主动学习“教、学、评”一致性背景下的教学评价应贴合学生实际发展情况。

然而，高中阶段学生的化学学习水平良莠不齐，如果教师采取一刀切的方式设计评价指标，可能出现教学指标与学生发展情况相背离的情况，影响教学评价效果。

实际教学中，教师应认识到“因材施评”的重要性，不仅要运用多种教学手段掌握学生的最近发展情况，还应根据不同类型学生的学习发展需求设计针对性的评价指标，以此促进学生的主动学习。

以人教版高一化学必修一“化学计量在实验中的应用”一课教学为例，为了保证教学评价发挥促学作用，教师需要先分析学生的具体学情。

对此，教师可以在教学前发布导学案并布置导学任务，如：物质的量是什么？摩尔质量与相对原子质量、相对分子质量的区别与联系是什么？正式教学前，教师检查学生的导学任务完成情况，并对其进行分类：将能够完成所有导学任务，并就具体化学问题提出独特看法的学生作为A类学生，明确这类学生具有悟性高、学习能力强的学习特征；将可以完成部分导学任务，并能够在教科书中指出答案出处的学生作为B类学生，明确这类学生具有认真、刻苦的学习特征；将导学任务完成情况差、未提前阅读化学教科书的学生作为C类学生，明确这类学生学习基础薄弱、学习态度差的特征。

教学评一致性的教学策略与实践——基于课程标准的教学

2.逆向设计是预先考虑学习评价的设计。
逆向设计要求教师在开始设计教学时，先确立学习目标，然后紧接着考虑学习评价的问题。这种设计方式有别于传统教学设计将评价置于最后考虑的事情。评价设计优先于教学活动设计就是要求教师带着问题思考教学活动，增加教学活动的针对性，使得预期学习结果、学习成绩、教学与学习行为之间实现有机的关联，这正是逆向设计要实现的目的。
实施
1.规划好课程资源； 2.设计好学习活动； 3.选择好与目标批评的教与学的方法。
16
学期课程纲要的四要素
01 课程目标 ——— 为什么教，回答学生要到哪里去
02 课程内容 ——— 教什么 03 课程实施 ——— 怎么教
编制《课程纲要》的关键是处理好四个课程元素。
04 课程评价 ——— 教到什么程度，回答学生达到了哪里
课标分解：是一项专业技术，需要教师深刻理解课程性质、课程理念和学科素养，通过反复操练和实践才能准确分解到学习目标。
学科素养
学科核心素养
学段目标
课程标准
学期目标单元目标
学期层面单元层面
课时目标
课时1
课时2
课堂层面
课时n
课程标准和课堂层面学习目标的对应关系
三、教学评一致性的实施——课标分解举例
逆向教学设计模式
逆向教学设计的过程：
第二步：确定如何证明学生实现了预期的目标
教学设计的第二步就是依据学习目标设计学生的学习评价，即教师如何知道在学生身上是否已实现了预期的学习结果如何能证明学生们掌握和理解了相关的学习内容教学活动设计前，有目的的设计学习评价，可以帮助教师带着问题思考教学，通过评价来促进教学，确保预期的学习效果，避免教学流于形式或“走过场”的现象。

基于课程标准的“教学评一致性”高中物理课堂教学策略实践研究

基于课程标准的“教学评一致性”高中物理课堂教学策略实践研究摘要：在新高考政策的推动下，高中物理教材也发生了变化。

物理课程标准提出要培养学生分析和解决实际问题的能力，而这就要求我们物理教师必须对物理课堂进行优化管理，营造良好的物理课堂教学环境，结合新高考政策的改革方向和内容为学生提供良好的课堂心理环境，以全新的教育理念渗透到高中物理课堂，构建和谐、稳定、健康的课堂氛围，不断提升学生的物理抽象思维能力。

高中物理学科的应用性较强，在教学的过程中通过合理运用教学评一致性能够充分调动学生的积极性，促进各项教学任务的完成，最终推动学生全面发展。

关键词：课程标准；教学评；一致性；高中物理；课堂教学高中物理课堂要顺应高考改革的趋势，物理教师要在物理课堂中高效利用时间，积极努力为学生创设良好的物理学习环境，在物理课堂教学中，教师不仅要做到教授学生物理知识的教学任务，还要做到对课堂教学进行管理的工作，也就是需要协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行，课堂管理的教学活动能够保证教师课堂教学任务的顺利完成。

在高中物理课程教学的过程中，教师应当围绕着教学目标，合理设计评价方案，并选择相对应的教学方式，最终保证高中物理教学活动的顺利开展[1]。

一、基于课程标准的“教学评一致性”高中物理课堂教学意义在高中物理教学推进的过程中，采用教学评一致性的教学方式，不仅仅能够有效地落实新课程标准，同时也能够更加适应素质教育背景之下提出的各项要求。

在高中物理课程教学的过程中，教师应当准确把握课程设计环节，并且将课堂评价作为重要的导向，更加密切的关注学生的真实想法，最终保证教学与学生发展两者间的一致性，最终使得师生都能够朝着同一个目标努力[2]。

二、基于课程标准的“教学评一致性”高中物理课堂教学策略（一）注重师生互动新高考政策的改革给高中物理教师提出更高的要求，要求他们不仅要有扎实的专业知识基础，还要具备一定的教育理念，并且要不断提升自我修养和业务水平，培养出符合时代发展需求的人才[3]。

高中数学“教学评”一致性的实践分析

㊀㊀㊀１５３㊀数学学习与研究㊀２０２３１７高中数学教学评一致性的实践分析高中数学教学评一致性的实践分析Һ郭㊀龙㊀（乌苏市第一中学，新疆维吾尔自治区㊀乌苏㊀８３３０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ 教学评一致性，强调教师的教㊁学生的学及课堂的评要有高度的相关性和一致性，旨在达到理想的课堂教学效果，帮助学生更好地学习与发展．在教育教学改革过程中，教学评一致性已经成为重要的教学思想与手段，对提高课堂教学的效率和质量有重要作用，在高中数学教学中，教师应该注重教学评一致性的实践运用，并掌握其中的要点和策略．基于此，文章论述了教学评一致性的含义和实践要点，并结合教学经验，以对数函数及其性质教学为例，探讨高中数学教学评一致性的实践策略，以供读者参考．ʌ关键词ɔ高中数学；教学评一致性；核心素养当前高中数学教学中所存在一个尖锐问题，即较多教师在践行教育理念和进行教学实践时存在两张皮的问题，导致课堂教学并未取得理想效果．两张皮主要有三种表现，一是课堂教学目标模糊，和教育理念㊁‘普通高中数学程标准（２００７年版２０２０年修订）“（简称课程标准）之间有一定或较大的偏差；二是课堂上的教学活动具有随意性，甚至是和课程标准之间有脱节现象；三是课堂上的教学评价具有单一性，并未和课程标准保持一致性．这三种表现，均会影响到学生的学习质量和数学核心素养的发展．在解决高中数学教育理念和教学实践两张皮问题的过程中，教师可运用教学评一致性理念及方法，即强调教学评的一致性，将三者有效联系和有效结合起来．一㊁教学评一致性的含义在教学评一致性中，所强调的一致性是至关重要的，是指将教师的教㊁学生的学㊁课堂的评有效关联，使其统辖在一个标准之下，让教学评之间有高度的相关性．简单而言，教学评一致性是要实现四个一致，一是教什么学什么考什么要保持一致；二是确保怎么教怎么学怎么考的一致性；三是确保教学设计教学实施教学效果的一致性；四是教到什么程度学到什么程度考到什么程度要保持一致．总之，有效实现教学评一致性，对提高教学质量和学习效果均是十分有利的．二㊁高中数学教学评一致性的实践要点在高中数学教学中，教师应该重视教学评一致性的实践运用，促进高中数学教学的有效性．不过，运用教学评一致性，对于教师而言是有较大难度的，如何发挥教学评一致性的最大价值，应该是教师重点思考的问题．详细言之，高中数学教学评一致性的实践过程中，教师应该着重把握好三方面的要点．首先，教学评的实践过程，都是基于明确的目标而进行，只有当目标明确且科学有效，才可以确保教学评一致性的效果得以发挥．因此，教师在高中数学课堂上实践运用教学评一致性时，要结合实际情况制订出合适的教学目标和学习目标．教师在制订教学目标和学习目标，应该深刻研读课程标准，找准其中的要求㊁规范，还应该与新高考结合起来，在此基础上所制订的教学目标和学习目标，都必须是统辖在既定的教学标准之下．从教师的角度而言，学生会受到教师教的影响，但是不会由教师的教而决定，所以学生是课堂上的主体．如果没有科学可行的学习目标，自然会影响到教学评一致性的运用效果．除此之外，在教学评一致性要求下制订的教学目标具有专业性和复杂性，往往需要对教学内容进行细分㊁推演，从而有更深刻的思考与认识．为达成理想效果，教师们应该注重联合备课，共同进行宏观教育目标体系的综合分析㊁先进教育理念的实践与论证，在广泛的调研㊁借鉴㊁论证过程中形成科学的教学目标及学习目标．其次，教学设计和实施是教学评一致性的实践要点和难点，强调教师进行有效课堂教学，使课堂教学达到预期效果．在这一过程中，教师应该有两点思㊀㊀㊀㊀㊀１５４数学学习与研究㊀２０２３１７考．第一，必须围绕既定的教学目标，确保教学设计的科学有效，把握好三个原则，即对应原则㊁适切原则㊁简约原则．以适切原则为例，要避免教学设计的千篇一律，而是要做到一班一案，甚至是一组一案，体现课堂教学活动的差异性，帮助每名学生进行有效的学习．再以简约原则为例，教学设计时应该贯彻去粗取精少而精的原则，不应该让学生疲于完成课堂教学任务而缺少思考与实践．第二，为有效落实教学评一致性，所设计的教学活动应该具备三大特性，一是可操作，二是具体化，三是可检测．如果学校的各方面条件都能满足，则教师应该切实利用好学校教研组的力量，同时利用好已有的教育教学资源，设计出便于实践和评价的课堂教学活动，尤其是可以多设计学生所喜欢的实践活动，在此过程中发展学生的数学核心素养．与此同时，教师应注重课堂训练任务的设计，并引导学生全身心地参与其中，以求同时完成教学评的任务．最后，在设计课堂教学的评价方案时，教师要紧紧围绕教学目标，主要参考其中的教学设计㊁教学实施，确保形成科学可行的评价方案．在高中数学课堂上，有较多的教学设计活动难以进行有效评价，甚至是会影响到课堂教学的效率与质量．基于此，教师应该考虑重点评价可行性的教学活动，一是学生的课堂表现，二是作业任务的设计，三是检测题的设计．更为重要的是，教师要极力体现高中数学课堂评价的三大特点．第一，要确保评价主体具有多元化这一特点，不仅应该由教师进行评价，还应该让学生进行自我评价，家长评价㊁同伴评价也可以纳入教学评一致性之中．第二，要确保评价内容具有丰富性这一特点，比如，面向于学生的评价活动应该聚焦核心素养，且应该关注学生的全面发展．与此同时，教师应坚持将过程评价㊁结果评价有效结合，将潜在性评价㊁及时性评价有效结合，综合评价学生的课堂学习成效，不让评价活动局限于记忆㊁做题㊁模仿等方面．第三，要确保评价手段具有多样性，比如，应该结合数学核心素养确定评价手段，评价学生的高中数学学习兴趣和态度时，教师可以采用面对面交流这一种方式，或者是编制调查问卷，根据学生所完成的调查问卷和进行综合评价．比如，评价学生的数学理解表达能力时，教师可以运用陶行知先生所提出的小先生制思想，鼓励学生做小先生，然后在课堂上大胆讲题和展示学习成果．当高中数学课堂的评价具备三大特点，自然可以确保评价活动的真实性㊁客观性及有效性，提高教学评一致性的实践运用效果．三㊁高中数学教学评一致性的实践策略（一）确定学习目标例如，在进行对数函数及其性质教学时，前提之一是坚持立足于课程标准，有效进行课标研读㊁教材分析㊁学情分析，在此基础上确定出学习目标．在课标研读时，教师可以将‘普通高中数学课程标准（２０１７年版）“和‘普通高中数学课程标准（２０１７年版２０２０年修订）“结合起来，对比新旧课标中对于对数函数所提出的要求或指导意见．详细言之，新课标提出两点教学目标，一是教师应该借助具体实例，帮助学生有效了解和理解对数函数的概念；二是教师要帮助学生正确画出对数函数的图像，可以借助计算工具或者是描点法，并引导学生探究对数函数的性质，包括单调性㊁特殊点．在教材分析时，教师通过分析可以发现教材重点突出三大部分的知识内容，一是对数函数的概念，二是对数函数的图像，三是对数函数的性质．在学情分析时，有非常关键的一点，即学生在之前已经学习过指数函数，所以在学习对数函数的知识点时会有思路，且可以利用类比迁移进行学习和探索．此过程可以锻炼学生的类比迁移能力，还可以发展学生的探究能力㊁抽象思维能力．通过系统进行课标研读㊁教材分析㊁学情分析，教师便可以确定出学习目标，包含三个学习目标．第一，借助问题情境，让学生抽象出对数函数的概念，在此过程中发展学生的两大核心素养，一是数学抽象素养，二是数学建模素养．第二，指导学生进行类比研究，主要是类比指数函数及对函数的探索过程，在此过程中进行推理归纳，确定出对数函数的性质．如果学生可以有效完成上述学习目标，则他们的三大核心素养能够得到发展，一是逻辑推理素养，二是直观想象素养，三是自主探究能力或素养．第三，求解和对数函数相关函数的定义域，并能够借助对数函数的单调性这一性质进行大小比较，这一学习目标利于发展学生的逻辑推理素养和数学运算素养．（二）设计评价任务在教学评一致性中，评发挥着桥梁的作用，可以将教和学有效联系起来，且可以和学习目标相对应．在高中数学课堂教学中，教师应该将评价任㊀㊀㊀１５５㊀数学学习与研究㊀２０２３１７务或评价活动贯穿全程，动态评价学生在课堂上是如何学习及学到了什么程度．在运用逆向设计这一原则时，教师需要先确定出学习目标，然后设计出评价任务，着眼于学生是否学会了．在对数函数及其性质的课堂评价中，教师可以设计三个评价任务．第一，在温故知新这一教学环节，让学生处于特定情境之中，评价学生是否可以抽象出对数函数的概念，并综合评价学生的数学核心素养构建情况．第二，设计探究新知这一教学环节，并组织学生进行小组合作，目的是让学生进行小组探究，从而得出对数函数的图像及性质，这一过程中教师应该进行综合性评价，确定出学生的学习成效．第三，设计变式训练这一教学环节，可以要求学生做具体的变式训练题目，通过进行过程评价，确定出学生是否掌握对数函数的图像㊁性质等相关知识．如果课堂时间足够或条件满足，则应该鼓励学生进行例题的讲解，促进学生之间的互相评价．（三）优化教学活动在设计出评价任务之后，教师可以针对性设计课堂教学活动，然后将评价任务嵌入教学活动之中，对教学活动进行精准优化．在温故知新这一教学环节中，教师可以设计和学生一起复习知识点的教学活动，包含指数函数的图像和性质，指数和对数的互化关系等，并顺势引入类比这一数学思想．在课堂上讲解细胞分裂问题时，教师可以创设问题情境，让学生自主思考问题或合作探究，即某一种细胞在分裂时，会由１个分裂成为２个，由２个分裂成为４个如果是要得到１万个细胞，那么这种细胞需要经过多少次分裂呢？如果是要得到１０万个细胞，那么这种细胞需要经过多少次分裂呢？现在假设分裂次数和细胞个数分别是ｘ，ｙ，应该如正确表示呢？这样的问题，能够有效激发学生的学习积极性，且将指数函数㊁对数函数以类比方式进行研究，能够有效创设出认知冲突．在探究新知这一教学活动中，教师结合教材进行课堂教学，引导学生掌握对数函数的定义㊁对数函数的图像㊁对数函数的性质这三大知识点．在这一基础上，教师可要求学生完成表１．待学生归纳出对数函数图像的特征之后，教师可以设计探究问题，让学生进行探究和知识梳理．如可以让学生探究这一变式问题，：对数函数ｙ＝ｌｏｇａ（ｘ－１）＋２的图像恒过定点（㊀㊀），其中ａ＞０，且ａʂ１．表１㊀对数函数图像的特征ｙ＝ｌｏｇａｘ０＜ａ＜１ａ＞１图像定义域值域过定点值分布单调性变式训练这一教学活动的关键之处是让学生做具体的练习题．教师可以将变式训练的重点放在求函数的定义域，并要求学生在变式训练过程中思考一些问题，如ｘ不等于０时，求定义域的方法是什么？再比如对数函数的真数大于０时，求定义域的方法是什么？除此之外，教师可提供一些比较各组数中两个值的大小的训练题目，并要求学生进行归纳．结㊀语教学评一致性方法有效运用在高中数学课堂教学中，可促使教学评有效联系，共同作用于课堂教学，帮助学生提高课堂学习质量．教师在实际运用教学评一致性方法时，不可避免遇到问题和挑战，后续应该继续加大研究力度，探究应用教学评一致性方法的更多可行之策，且应该将其作为发展学生数学核心素养的重要抓手．ʌ参考文献ɔ［１］徐培培．激发兴趣走出误区探索综合高中数学教学策略［Ｊ］．新课程，２０２２（４２）：２１０－２１２．［２］赵神相．基于深度学习的高中数学教学策略［Ｊ］．名师在线，２０２３（０６）：１９－２１．［３］陈翔．核心素养理念下高中数学教学策略分析［Ｊ］．读写算，２０２２（２７）：９０－９２．［４］王红凤．高中数学课堂教学有效性评价标准探究［Ｊ］．试题与研究，２０１９（１２）：１１４．［５］白小军，李淑娥．新课标下高中数学有效教学评价策略分析［Ｊ］．新课程，２０２２（２５）：５８－５９．［６］李建成．高中数学教学中学生知识运用能力的培养策略［Ｊ］．学周刊，２０２２（３３）：６３－６５．［７］徐培培．激发兴趣走出误区探索综合高中数学教学策略［Ｊ］．新课程，２０２２（４２）：２１０－２１２．。

基于教学评一致性,的策略与实践

•可作为教学设计和评价依据的教学目标特征是？
可观察、可检测、可解释
具备这些特征的教学目标应该以“外显行为”为核心！
☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·理解教学目标的意涵
学习者(Audience): 学生而非教师
条件（Condition): 影响学习结果的特定限制或范围
等（如辅助手段、
行为主体
判断教学目标是否实现的依
据
教学起点
教学目标
可见，制定教学目标后，应制定清晰的评价任务，以判断教学目标是否实现及实现到了什么程度！
☆ 一种解决办法：基于教学目标设计评价任务 ·明确不同学习水平的含义
知识目标
了解水平（再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出
例子；描述对象的基本特征等）
理解水平（把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行
立联系等）
经历（感受）水平（从事相关活动，建立感性认识）
反应（认同）水平
（在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等）
领悟（内化）水平
C.行为程度+行为动词+ （限制词+）核心名词（概念）如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。
较为熟练地完成一两套有一定难度的武术套路或对练。
☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·五步转化法
第一步：基于内容标准，分析教材建构概念要素体系例：概述特异性免疫在维持稳态中的作用
免疫主体
（巨噬细胞、T细胞、B细胞）
免疫对象（病原体、抗原、靶细胞）
性免
免疫过程
疫（识别—增殖和分化—清除）
通过观看动画说出
通过观看动画、建构模型、合作学习概述
学情分析抽象/有基础

教学评一致性的策略与实践探讨(罗春)

3.提升评:与坐在教室在后面听课相比，课堂观察收集了更加丰富详实的资料，并且是聚焦主题的。
四、教学评一致性的专业听评课
四、教学评一致性的专业听评课
• (一)课前会议教师陈述： 1、本课的内容主题是什么?在该课程中的关系与地位怎样? 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里? 3、你想让学生明白什么?难点在哪里?你准备如何解决? 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西?(对有
一、教学评一致性的研究背景
十八大：立德树人
十九大：公平有质量
全面发展的人
一、教学评一致性的研究背景
怎么教
学什么
怎么学
教什么
1.教学设计专业性缺失
忽视学
是否学会忽视目标
一、教学评一致性的研究背景
学什么就会什么
教
与
我教什么就学什么
学
教材有什么我就教什么
不
一致
教师的假设
的
情
况
教学评与目标不一致
四、教学评一致性的专业听评课
四、教学评一致性的专业听评课
• 课后会议：上课老师陈述: 1、这节课是怎样获得成功的?学习目标达成了吗? 2、谈谈预设的各种主要教学行为(如情景创设、讲解、对话、
小组讨论、指导和资源利用等)的有效性? 3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同?
为什么?
观察者分析、从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论、协商得出几点结论和行为改进建议(成功之处；个人特色；改进建议。)
基于数据的评课，如医生药到病除。愿明天更美好！
谢谢！
经验教师而言)

新课标下的教学实践策略：基于“教学评”一体化的教学设计

新课标下的教学实践策略：基于“教学评”一体化的教学设计“评价促进课堂有效学习”是教育评价改革的重要理念转变，它强调评价对学习的促进作用，注重提高学生的自我评价和自我反思能力，引导学生合理运用评价结果改进学习。

这种转变标志着教育评价从“对学习的评价”转向“为学习的评价”和“作为学习的评价”。

注：“为学习的评价”（Assessment for Learning，AFL）和“作为学习的评价”（Assessment as Learning，AAL）是教育评价改革中的两个重要概念。

“为学习的评价”强调评价对学习的促进作用，评价是教学的一部分，它可以帮助教师了解学生的学习情况，为教师提供反馈，从而改进教学方法和提高教学效果。

在这种评价方式中，学生也可以通过评价结果了解自己的学习状况，发现自己的优点和不足，并制定改进策略。

“作为学习的评价”则更进一步，将评价视为学习的一部分，评价不仅是教师了解学生学习情况的手段，同时也是学生自我评价和自我反思的过程。

在这种评价方式中，学生可以通过评价结果进行反思和调整自己的学习策略，从而提高自己的学习效果。

“教-学-评”一体化是实现课堂有效学习的重要实施路径，将教学、学习和评估相结合，以确保教学目标、教学和评估的一致性。

通过这种一体化策略，教师可以更好地关注学生的全面发展，引导学生进行深度学习，并为学生提供及时反馈。

为了促进课堂有效学习，学生需要具备一定的自我评价和自我反思能力，能够评估自己的学习目标、学习方式、学习成果等，发现自己的优点和不足，并制定改进策略。

同时，学生还需要学会将评价结果转化为实际行动，以改善自己的学习效果。

教师也需要转变教学观念和方法，以实现“教-学-评”一体化。

教师需要注重学生的主体性，鼓励学生积极参与学习，并通过问题引导、合作学习、探究学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

同时，教师还需要为学生提供多种评估方式，如形成性评估和终结性评估等，以全面了解学生的学习情况，并为学生提供及时反馈。

基于教-学-评一致性的策略与实践精选全文

情感态度与价
值观
情感态度与价值观
学习体验：怎么样？
学习机会：如何获得？
知识与技能
学习核心：是什么？怎么做？
• 知识与技能是每个孩子都必需达成的目标。 • 学生个体的差异是客观存在的，关注教学的公平性与实效性就应关注学习过
程与方法，即给不同的孩子以同等的学习机会。 • “三维”目标是彼此不能分割的整体，不能分开叙写。
☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 ·五步转化法
第一步：内容标准分析：确定学习水平和中心词
A.行为动词+限制词+核心名词（概念）如：概述特异性免疫在维持稳态中的作用阐述太阳对地球的影响
B.行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念）如：通过实验，认识安培力。在具体情境中，了解全集与空集的含义。通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来。能用英语做游戏并在游戏中用英语进行交际。
☆ 一种解决办法：基于教学目标设计评价任务 ·二步分析法
第一步：确立学习内容的不同学习水平达成的标志
例：
知识内容
了解水平标志（再认或回忆知识；识别、辨认事实或证
据；举出例子；描述对象的基本特征等）
理解水平标志（把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；
进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等）
果评
设
计
学习活动设计
学习活动
价
教学质量保证：
•制定适切的表现性教学目标 •教学目标、评价任务、学习活动保持一致性 •教学设计、教学实施、教学评价保持一致性
☆ 一种解决办法：学习活动设计
教学设计思维导图
“教-学-评一致性”的操作化策略： “二阶设计法”，

“教—学—评”一致性在小学语文阅读教学中的实践策略——以《总也倒不了的老屋》教学设计为例

82美眉 2023.02下教研与美育教学研究“教—学—评”一致性在小学语文阅读教学中的实践策略——以《总也倒不了的老屋》教学设计为例郑小翠（江门市蓬江区紫茶群福学校，广东江门 529000）摘　要：指向“教—学—评”一致性的小学语文阅读教学，以新课程标准理念为依据，通过明确教学目标、创设主题情境、提出核心任务、采用学习任务群、强化评价激励，实现教师的教、学生的学和学习评价的有机统一，以提高课堂教学效率，达到培育语文核心素养的目标。

关键词：“教—学—评”一致性；小学语文；阅读教学；教学策略；语文核心素养《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：注重实现“教—学—评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。

在“课程实施”中的课堂教学评价建议中也强调：教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。

教师的教、学生的学、学习评价共同构成了“教—学—评”一致性，致力于使教学活动在学习目标与评价的引导下变得科学有效。

因此，小学语文阅读教学中确保“教—学—评”一致性，既符合新课程改革背景下对语文课堂教学的内在要求和价值导向，也有利于语文学科核心素养的培养，成为落实立德树人的根本任务主要举措之一。

教学评一致性以新课标理念为引领，立足学生核心素养，构建语文学习任务群，强调过程性评价。

教、学、评的有机统一，要求教师的教、学生的学和评价融为一体，确保教学、学习和评价的一致性。

本文以统编版小学语文三年级上册第12课《总也倒不了的老屋》教学设计为例，探析小学语文阅读教学中的“教—学—评”一致性的实践策略。

一、教学目标教材分析：《总也倒不了的老屋》是统编版三年级上册第四单元的第一篇课文。

本单元是阅读策略单元，主要围绕“预测”这一阅读策略进行内容的编排。

这篇童话故事用反复的手法推进情节的发展，故事情节的相似性，为学生预测故事的发展提供了方法上的指引，在本单元阅读教学中突出“教学评一致性”，以评促教，以评优教。

【原创】小学语文课堂教学中“教-学-评一致性”实施策略

小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略随着“基于课程标准的教育改革”不断深入，对于教、学、评一致性的相关研究日益成为热点。

顾名思义，教、学、评一致性，指的在课堂教学系统中，通过学生学习、教师教学、学习成果评价这三要素的协调匹配，达成“所学即所教、所教即所评、所学即所评”，进而构建和谐师生关系，激发内在学习动机，释放个体成长潜能，实现学生独立全面发展。

当前，小学语文课堂教学改革逐渐深入，整体教学质量不断提升，然而在一定程度上存在着“忽视学情满堂灌”“被动学习互动差”“无效评价激励弱”等问题，导致很多学生对于语文学习兴趣不高，感觉枯燥乏味，学习表现较差。

因此，着眼小学语文学科特色，立足学生学情，推动教学评有机一致，使学生能够更为积极地参与到语文学习中，对于转变语文教学范式，提升学生语文素养具有十分重要的现实意义。

一、依据课标要求，定位课堂教学目标目标是方向，也是动力。

学生的发展存在一定的成长周期，语文素养提升不是一蹴而就的，而是循序渐进，螺旋上升的过程。

因此，建构适宜于不同学情特点的学习目标，是推动教、学、评一致性专业实践的前提保障重要基础。

在构建教学目标时，一是突出教学目标的发展性。

教师要加强对于小学语文课程标准的解读与学习，强化课标意识，将课程标准作为组织教学的核心依据。

以课标为指导，借助成绩研读、调查研究、课堂观察、自我评价等手段分析学生的既有学情，了解其在识字、阅读、写作等方面整体情况，明确学生语文语言的感知、理解与运用能力现状，形成一定的语文学习档案记录。

以此为基础，依据小学语文教学的课标要求，参照以往教学经验，预判经过课、节、单元、学期语文学习后，学生可能达到的“最近发展区”，然后再设定不同阶段教学内容的难度、深度与广度，确保情境教学能够始终与学生语文学习保持一定的“动力距离”，为推动教、学、评一致性奠定基础。

二是突出教学目标的差异性。

教师在目标定位上要摒弃“一刀切”的惯性思维，努力在现有条件下，做到因生制宜、因时制宜，丰富情境教学目标的层次性，使低、中、高不同语文基础的学生都能够获得一定的定向引领，借助课堂互动、微信QQ等交流渠道，与学生展开适时沟通，力求点对点的把握学生语文学习现状，并据此对教学目标设定进行动态调整，奠定教、学、评一致性实践基础。

“教-学-评一致性”的小学数学课堂实践研究

“教-学-评一致性”的小学数学课堂实践研究摘要:在新课程改革政策背景下，小学数学教师注重教学、讲课、评价，并将三者紧密结合在一起，并发挥教、学、评三者的作用，让学生在数学学习的过程之中，能够从学习的具体内容出发，就能够加深学生对于数学理论知识的整体印象，除此之外，学生可以在理论知识学习结束后，练习相关的习题，对自己在某一阶段的表现进行评价，就能够提升“教、学、评”的现实情况，提出小学数学课堂实践的优化策略。

关键词:“教-学-评一致性”；小学；数学；课堂实践前言:大多数教师，在每一节课上课结束之后，对学生在课堂上的表现进行总结与评价，总结与评价的过程需要教师与学生的全程参与，而且在总结与评价的过程之中，教师在教学评一致性，但是笔者通过对小学数学教学的情况进行调查，发现当前整体评价都有一种趋势就是，大部分的评价均是“重结果、轻过程”的特征，因此，从这一现实性的问题，就能够看出部分的小学数学教师，要把握学生在学习数学的问题，并借助教学评价体系，对自己在学习过程之中的收获进行检验，从而就能够明确教、学、评一致性的小学数学课堂实践优化策略。

小学数学教师，在教学的过程之中给予学生正确的指引，从而为今后“教-学-评一致性”的小学数学课堂实践提供方向性的借鉴以及建议。

一、“教-学-评一致性”的小学数学课堂实践的意义“教-学-评一致性”，对学生的要求就是让学生在学习数学的时候，注重过程，并且在此基础上，多练习数学习题，在做题的过程之中，学生可以与他人合作完成，学生在小学数学课堂的学习过程之中，在遇到自己不会的问题，就可以向自己身边的人求助，就能够提升小学数学课堂的实践质量与层次，在未来，学生在学习数学课的时候，能够学到更多的内容，让学生从现有的内容出发，明确其中的重点与侧重点，教师可以在学生学习或者做题的时候，从旁进行指导，能够让学生在学习的时候，举一反三，当然学生在以往的学习之中可能忽视的问题，教师要及时提醒学生，让学生不要忽视这些关键点，并且从这些关键点出发，就能够突出“教-学-评一致性”的小学数学课堂实践的意义[1]。

基于“教—学—评”一致性的初中英语听说教学实践与思考

基于“教—学—评”一致性的初中英语听说教学实践与思考摘要：初中英语的听说教学一直都是一个具有挑战性的问题。

本论文旨在探讨以“教-学-评”一致性为核心的初中英语听说教学模式，并通过实践与反思来提供对这一问题的解决方案和思考。

在研究过程中，我们发现目前初中英语听说教学存在一些困难和挑战，如师生互动不足、学生学习兴趣不高等。

因此，我们提出了以“教-学-评”一致性为核心的初中英语听说教学模式，该模式要求教师在教学设计、教学过程和评价方式上保持一致性，以促进学生的听说能力的全面发展。

关键词：“教—学—评”；初中英语；听说教学实践；思考引言“教—学—评”一致性是指教学目标、教学方法、教学评价三个方面的高度统一。

在初中英语听说教学中，教师需要根据学生的实际情况，制定合理的教学目标，采用恰当的教学方法，并对学生的学习成果进行全面、客观的评价。

通过“教—学—评”一致性的实践，有助于提高学生的英语听说能力，培养他们的综合素质，为他们的终身学习和发展奠定基础。

1.意义初中英语听说教学的问题与挑战是一个与当前教育体制相关的重要课题。

解决这些问题对于促进学生的英语听说能力的提升，培养学生的实际应用能力具有重要意义。

通过研究以“教-学-评”一致性为核心的初中英语听说教学模式，我们可以为教师提供一种可行的教学方案，促进教师在教学设计、教学过程和评价方式上保持一致性，提高教学效果。

在实践中，我们可以通过采用这种教学模式进行初中英语听说教学，培养学生的听说能力，激发学生的学习兴趣。

2.现状分析初中英语的听说教学一直都是一个具有挑战性的问题。

随着全球化的发展和英语在国际交流中的重要性日益凸显，培养学生的英语听说能力变得越来越重要。

然而，目前初中英语听说教学还存在一些问题和挑战。

师生互动不足是一个普遍存在的问题。

由于课堂规模较大，教师往往难以充分关注每个学生的听说表现，导致学生的听说能力得不到有效的培养。

同时，教师在课堂上的表现也往往是单向传递知识，而缺乏与学生的互动和沟通。

“教-学-评”一致性驱动下的初中道德与法治教学设计与实践研究

摘要：本文分析了大量期刊文献资源系统阐述了“教－学－评”一致性定义及其运用于初中道德与法治教学中的价值，并提出了基于“教－学－评”一致性驱动下的初中道德与法治教学设计与实践策略，包括情境教学、实践教学等内容，旨在推动学生全面发展与成长。

并且该教学模式在初中道德与法治教学中的运用可以提高学生课堂学习参与积极性，助力学生通过系统的学习过程获得法制观念的发展，对落实课程教学改革，提高课程教学实效有着重要的意义。

关键词：初中道德与法治；教学评一致性；教学设计与实践引言：“教－学－评”一致性即课程改革背景下提出的致力于发挥出学科教学价值的课程教学模式。

该教学模式与传统课程教学模式不同，在传统课程教学模式中，教师侧重学生知识能力发展，始终以知识学习为中心设计教学过程，而该课程模式始终以发展学生核心素养为基础，深度研究课程改革标准，并以课程教学标准、学习目标为中心规划教学评价，以此保障教师展开的教学过程可以让学生获得思维、学习能力、核心素养的发展，最终提高初中道德与法治课程教学效果。

一、初中道德与法治教学现状分析（一）学生学习兴趣不足初中阶段学生处于青春期，其对外界新鲜事物有着强烈的好奇心。

而道德与法治是一门特殊的学科，大部分学生认为该学科学习是枯燥的，此外受到学生本身活跃的思维的影响，导致学生对课程并不感兴趣，参与积极性也不足。

因此在学习中难以投入充足的精力甚至部分学生在学习中始终抱有敷衍的态度，很难意识到道德与法治课程的重要价值。

（二）教师教学方式单一在教学方式方面，部分教师采取单一的教学模式，如重视理论知识的讲解，忽视了学生学习兴趣的发展。

甚至部分教师在教学中采取照读的教学方式。

虽然有部分教师会采取相应案例讲解一些重难点，但是这种教学方式依旧无法激发学生的探索积极性。

究其原因，道德与法治课程晦涩难懂，因此若想完全依赖于口头讲解帮助学生掌握知识十分困难，所以教师应探索全新的教学模式。

而教学评一致性教学模式则综合了教学、学习、评价多个环节，为学生提供了系统的教学、学习过程，对激发学生的学习兴趣，提高学生学习能力有着重要的价值，因此教师应意识到该教学模式的重要价值，在教学中，充分利用该教学模式，激发学生学习积极性，提高教学实效。

基于“教—学—评”一致性的初中物理“凸透镜成像的规律”教学设计与实践

基于“教—学—评”一致性的初中物理“凸透镜成像的规律”教学设计与实践作者：***来源：《新课程》2024年第14期教、学、评的统一性不仅是教学过程的灵魂，也是推动学生深度学习的引擎。

在这个过程中，教师的引导需要与学生的自主探索、评价反馈形成闭环，要求教学活动既要高效引领学生探究科学原理，又要激发他们思考，最终通过评价环节全面把握学生学习成效。

根据《义务教育物理课程标准（2022年版）》“注重实现‘教—学—评’一致性”的要求，教师需紧紧围绕核心素养的培育，构建贯穿教学全过程的评价体系，真正实现“发挥评价的育人功能，促进学生核心素养发展”的教育目的。

一、教材分析本节是八年级物理上册第五章第三节的内容，紧随对透镜基本概念及其分类的介绍，旨在深化学生对凸透镜光线会聚作用的理解，并拓展至其在生活中的应用领域。

本节不仅承接了前文关于透镜的基础知识，如凸透镜与凹透镜对光线的不同作用，还铺垫了对生活中透镜应用的具体探讨，为学生揭示了放大镜、照相机、投影仪等日常用品背后的科学原理。

此外，本节内容巧妙连接了光学知识与人类视觉系统的工作原理，通过讲解凸透镜成像规律，连接后一节人眼成像原理以及近视眼和远视眼成因及其矫正方法的教学内容。

如此由浅入深、由具体到抽象的教学安排，旨在促进学生通过观察与实验，掌握透镜在实际应用中的物理原理，激发他们探究光学现象的热情。

二、学情分析“凸透镜成像的规律”作为光学领域的核心课题之一，其复杂性在于成像性质多变，包括像的大小、正倒、虚实状态的变化，这些性质随物体与镜片的距离而变化，并存在明确的分界点和转变规律。

学生在接触此课题前，缺乏相关的经验和理论知识基础，如几何光学中的光路图绘制技能及虚像概念的理解，这些因素加大了学习难度。

学生虽然已经有一定的物理基础，对凸透镜与凹透镜的基本功能有所了解，初步认识了特殊光线的处理，但面对更为复杂的成像规律时还是感觉有一定难度。

三、教学目标1.深入理解物距与像距的定义及其在凸透镜成像过程中的重要性，明确凸透镜如何在不同物距下形成不同性质（正倒、虚实、大小变化）的像，从而掌握光的折射和成像规律。

基于“教、学、评一体化”的小学语文教学实践与研究

基于“教、学、评一体化”的小学语文教学实践与研究摘要:“教-学-评一致性”在小学语文课堂的运用，这种教学方式的教学原理就是要求老师的教学内容、学生的学习内容、课堂的教学的评具需要统一。

“教-学-评一致性”其实就是需要教师针对学生们的学习目标、学生们的课堂评价等等方面进行分析，如果出现三者不一致时，到底会学生们产生什么样的影响，本篇文章就是针对“教-学-评一致性”主要影响有哪些因素，并且针对不同的问题提出相应的参考建议，通过这一种新型教学方式来提高学生们的语文综合素质能力。

关键词:教-学-评一致性有效教学学习目标正文：在新课改背景下,“教-学-评”一致性教学广受推崇,为教师创新课堂模式提供了思路指引。

小学课程中语文学科是学生学习的重点,语文教师要顺应时代的发展创新课堂教学,发挥语文学科的育人优势,反思以往教学的不足,结合学生的实际学情分析“教-学-评”一致性在语文课程中的应用价值,加深对“教-学-评”一致理念的认识和理解,激发学生的学习热情,调整课程模式,带给学生新颖的学习体验。

基于此,围绕小学语文“教-学-评”一致性的教学方法展开研究,提出紧扣学科特点确定“教”的目标、基于学生学情提升“学”的效率、根据课堂表现发挥“评”的作用,以期提高整体课堂效率。

一、“教-学-评一致性”的主要内容一致性其实就是要求老师教、学生学、学生评三者为一个学习目标。

其中三者的学习目标要保持一致，在课堂上，老师、学生和学生们的评价需要为同一个目标而学习讨论。

字面的意思就是，老师教学的内容、学生所学的内容、学生评价的内容就是老师教学的内容，这就需要教师的素养非常高。

只有专业的素养，才能够让其三者保持一致。

但是就目前的教学水平而言，大部分老师的教学方案，只是单一的考虑教材的内容，在实际教育当中并没有考虑如何教学生们。

教师更是忽略了，学生们对教学内容有没有真正的学会，有没有真正的理解教师的教学内容。

这一种偏差更是直接导致教学效率低，在课堂上无法激活的让学生们学习欲望，这样也大大的降低老师的效能感。