基于教-学-评一致性的策略与实践

免疫主体（抽象）
免疫对象（抽象） （（ 非非 免 识别 常常 疫 复抽 过 清除 杂象 程 ）） 免疫特点（抽象） 免疫意义（具象）
重 点 难 点
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简述
☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 · 五步转化法
第六步：综合呈现表现性三维教学目标
《生物课程标准》 概述特异性免疫在维持稳态中的作用
最后叙写的表现性教学目标： （1）通过观看动画，准确说出抗原的根本特征，说出病原体 与抗原的关系。 （2）通过观看动画、模型构建、小组讨论，用生物学术语概 述巨噬细胞、T细胞、B细胞的识别与清除的过程与特点。 （3）通过分解动画及概念图的制作，尝试用系统分析和模型 的方法解决复杂问题。 （4）通过合作学习，认同特异性免疫知识体系的建构线索， 体验交流与分享的学习意义，形成正确的免疫观和稳态观。
重 点 难 点
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简述
用生物学术语正确 表达
☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 · 五步转化法Hale Waihona Puke Baidu
第五步：根据教材和学情分析，确定行为条件
教材分析 行为条件 说出 通过观看动画 学情分析 有前备经验 有前备经验 概述 通过观看动画、建 构模型、合作学习 无前备经验 无前备经验 有前备经验 通过讨论和比较 有前备经验
第一步：内容标准分析：确定学习水平和中心词
A.行为动词+限制词+核心名词（概念） 如：概述特异性免疫在维持稳态中的作用 阐述太阳对地球的影响 B.行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念） 如：通过实验，认识安培力。 在具体情境中，了解全集与空集的含义。 通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来。 能用英语做游戏并在游戏中用英语进行交际。 C.行为程度+行为动词+ （限制词+）核心名词（概念） 如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。
可观察、 可检测、 可解释吗？
☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 · 五要素分解法 布鲁纳与他人合著
抽象
具体
☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 · 五步转化法
第三步：根据教材和学情分析确定重点和难点
教材分析 学情分析 有前备经验 有前备经验 无前备经验 无前备经验 有前备经验 有前备经验
免疫主体（抽象）
免疫对象（抽象） （（ 重 非非 免 识别 点 常常 疫 难 复抽 过 清除 程 杂 象 点 ）） 免疫特点（抽象） 免疫意义（具象）
学的活动
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低效课堂：现象与原因分析· 原因分析
教学（学习）活动的基本环节
教 学 目 标 设 计 教 学 活 动 设 计 课 堂 教 学 实 施 教 学 结 果 评 价
• 适切的教学目标是高效课堂的基础！
☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 · 理解教学目标的意涵 •什么是教学目标？ 教学目标是指在课堂教学中，学生在教师 指导下完成某项学习任务后应达到的质量 标准，它在方向上对教学活动设计起指导 作用，并为教学评价提供依据。 •可作为教学设计和评价依据的教学目标特征是？ 可观察、可检测、可解释
“目标-过程-结果”不符 或相背离的现象在当今 的课堂里非常普遍！
学生在课堂 上实际就学 什么 我在课堂 上实际就 教什么
学生实际 上就学到 了什么
我想教什 么
学生的学习
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低效课堂：现象与原因分析 · 现象（三）
丰富多样， 有结构， 完整
教的活动看起 来很“有效”， 但学的活动却 非常低效！ 机械单调、 无结构、 零散
具备这些特征的教学目标应该以“外显行为”为核心！
☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 · 理解教学目标的意涵
学习者(Audience): 学生而非教师 条件（Condition): 影响学习结果的 特定限制或范围 等（如辅助手段、 提供信息、时间 行为主体 的限制、完成行 行为 为） 格兰伦的ABCD 条件 表述法
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☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 · 五步转化法
第四步：根据教材和学情分析，确定行为程度
教材分析 行为程度 说出 用生物学术语 学情分析 有前备经验 有前备经验 概述 用规范的学科语言 或图式准确表达 无前备经验 无前备经验 有前备经验 有前备经验
免疫主体（抽象）
免疫对象（抽象） （（ 非非 免 识别 常常 疫 复抽 过 清除 杂象 程 ）） 免疫特点（抽象） 免疫意义（具象）
较为熟练地完成一两套有一定难度的武术套路或对练 。
☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 · 五步转化法
第二步：教材分析：建构概念体系及分析要素特征 例：概述特异性免疫在维持稳态中的作用
免疫主体 特 异 性 免 疫 免疫对象 免 疫 过 程 识别 清除 抽象 抽象 非常抽象 非常复杂
免疫特点 免疫意义
基于“教-学-评一致性”的 教学策略与教学实践
吴江林
浙江省生物教学与研究基地负责人 教育部基础教育司高中校本教研专家组成员
吴江林学术报告系列之：教学/教研（一）
让我们一起思考：
☆ 低效课堂：问题与原因分析
☆
☆
一种解决办法：三位一体教学设计
一种实践模式：OAE学案教学设计
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低效课堂：现象与原因分析 · 现象（一）
教师备课过程 •阅读教材和教师用书 •阅读以前课件或教案 •寻找课外的备课资源 •找开电脑备教学流程 缺 •学生需要学什么？ •布置外订的资料作业 失 •学生最好怎么学？ •学生是否学到了？
重 •我要教什么？ 大致清楚 问 点 •我要怎么教？ 题 凭经验
关注教，忽视学；关注内容，忽视目标。
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低效课堂：现象与原因分析 · 现象（二）
行为 程度
程度(Degree)： 学生对目标所 达到的最低表 现水准。用以 评量学习表现 或学习结果所 达到的程度。
行为 动词
行为(Behavior)： 可观察、可测量、 可评价的具体外 显的学习行为
☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 · 理解教学目标的意涵
情感态 度与价 值观 情感态 度与价 值观 学习体验：怎么样？
学习机会：如何获得？
知识与 技能
学习核心：是什么？ 怎么做？
• 知识与技能是每个孩子都必需达成的目标。 • 学生个体的差异是客观存在的，关注教学的公平性与实效性就应关注学习过 程与方法，即给不同的孩子以同等的学习机会。 • “三维”目标是彼此不能分割的整体，不能分开叙写。
☆ 一种解决办法：制定适切的教学目标 · 五步转化法