艺术的历史教学语言
历史教学中的导语艺术
历史教学中的导语艺术[摘要] 新课导入在课堂教学中占有重要地位,富有趣味的导入语能够激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,提高教学效果。
本文根据具体事件加以分析,论述历史教学中的导语艺术。
[关键词] 历史教学导语艺术学习兴趣俗话说,好的开始是成功的一半。
新课导入是一节课的起点,如同戏剧开始前的序幕,对教学过程起着激发学生兴趣,创设恰当教学情境的作用。
新课导入时,使用富有趣味的、生动的、切合实际的导语,就会在课堂开始时立刻吸引住学生,调动学生的学习积极性,达到师生之间的互动。
新课导语在历史教学中占有非常重要的地位,能够优化课堂结构,提高课堂效率。
一、开门见山,直接导入这种新课导入方式很常用,有着开门见山、直入主题的优势,学生开始就能很清楚地知道本节课要讲的内容,抓住中心。
比如讲到历史“资产阶级民主革命的兴起”时可以采用直接导入法,这样开始:江泽民同志曾指出,一个世纪以来,在前进的道路上经过了三次历史性的巨大变化……第一次是辛亥革命……但是这次革命没有改变国家性质和人民的悲惨境遇,有一点成功之处在于打开了中国进步的闸门,打击了反动统治秩序,使他们无法再稳定。
说完这些之后,就可以问学生,江泽民的这段报告主要是想说明什么问题呢?学生会回答,主要是肯定了辛亥革命的历史成绩。
老师就可以接着追问,作为中国近代史上一次伟大的资产阶级民主革命,是如何兴起的呢?又如学习“战后资本主义的调整”时,可采用这种方法直接开门见山:同学们认真看课文结构,看看二战后资本主义的自我调整主要表现在哪些方面?先是国家大力干预经济,再是人民资本主义和经营者革命……二、巧设悬念,激发学生学习兴趣这种导入法的重点在于设置悬念,古人就说过,学贵有疑,疑是思之始,学之端。
通过提出疑问,设置悬念能够给吸引学生,调动学生学习的积极性,启发学生思维,激发学生学习兴趣。
比如讲“中国集权和地方分权的斗争”时,可以这样提出问题,设置悬念:我国的集权制度建立后,和地方分权的斗争一直没有停息过,让同学们说一些历史上比较典型的关于这方面斗争的事例。
新课标高中历史语言教学艺术
４ ． 高 中历 史教 学语 言的新 运用 必须 思维 质量 。从 语言 着 学生 智力活 动 的水平 。历史 教学语 言 ，就是 历史教 师在 教 学过程 中 ， 向学 生传播 历史 知识 从而影 响学 生发展 的语 实施 效果角 度 出发，衡 量一种 语言 是否有 生气 、有魅 力 ，
误 ， 因为 历 史 既是 客 观 的 ，又 是 严肃 的 ，语 言 的准 确无 可动 摇 的意 志 。 ”法 西斯 德 国 的嚣张 气焰 便 暴露 无遗 ！ 最 误 ，实 际 上 就是 重 视 科学 性 ，这 是对 历 史 教 学最 起 码要 后 ，适当应 用身 体语言 很 多教师 容易 忽略身 体语言 ，事 求 。强调科 学性 ，首先 要注 意语言 的语 音和 吐字 ，这是 国 实上 ，身 体语言 是师 生之 间交流 最默契 的语 言 ，而 适当用 家推广 普通 话 的基 本要 求 。在历 史教 学中 ，发 音标 准 ，吐 身体 语言 教学 ，也能取 得相 当不错 的效 果 。 字 清 晰 ，才 不至 于影 响历史 知识 的传授 ，进 而破坏 历史教 学过程 ，故 此 ，我们予 以高度重视 。尤其值得 注 意的是 ， 在历 史知识 中 ，有 一些 历 史名词 ，其读 音与今 天 不～样 ， 或者容 易误 读 的，那就 更加 要准 确表达 ，不 能误 导学 生。
一
点是 ，把 书面语 言转 化为 口头语 言来表 达 。书面语 言虽
然雅观 整齐 ，可 是离生 活较远 ，不 如 口头 语言 那么流 畅鲜 教 学方 法 ，因为语 言不 同 ，就 可 能相 差二 十倍 。 ”我 们 的 活 。从情感 方面 ，学生 也 比较 容易 于接受 口头语 言 ，毕竟 教 学方 式可 以转变 ，可 是如 果没有 相应 的教学 语言 ，其效 那是 他们 的 日常 语言 ，理解起 来十 分得心 应手 。其 次，语 果 也是 截然 不 同的 。教 学语言 在教 学方式 中 ，具有举 足轻 言要 具有 时代气 息 。历 史教 学语言 最犯 忌的是 ，在讲 古人 重 的作 用 ，我们重 视它 是十分 必要 的 。
浅谈语言艺术化的中学历史教学
浅谈语言艺术化的中学历史教学蒋福军（宿迁高等师范学校江苏宿迁223800）[摘要]艺术化的语言可以使中学历史教学产生浓烈的感染力。
本文结合中学历史教学实践，从小说情节，戏剧冲突，散文辞藻，诗歌激情四个方面浅析了在中学历史教学中运用艺术化语言的重要性。
[关键词]小说情节；戏剧冲突；散文辞藻；诗歌激情哈九增主编的《艺术教程》认为语言艺术包括诗歌、散文、小说、剧本。
[1]在中学历史教学过程中，历史教师应巧妙地运用语言艺术，设计和组织教学，让教学活动吸引和感染学生，从而使学生对历史教学如痴如迷，流连忘返。
一、小说情节渲染中学历史教学英国教育思想家洛克指出：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。
”[2]在中学历史教学过程中，适时地讲一些与教材有关的曲折动人的小故事，能调节学生的注意，会使教学活动感人心扉，荡气回肠，趣味横生。
这种语言技巧能产生出神入化的效果，有助于学生对历史知识的接受、理解和掌握。
这种教法也体现了心理学中利用有意注意和无意注意相结合进行教学的原理。
学习拿破仑侵略西班牙这段历史时，一位学生从《拿破仑大帝》一书中搜集到一则悲壮的故事，我让他在课堂上与大家交流。
他讲到：拿破仑是欧洲大陆的军神，他使许多欧洲大陆的君主胆颤心惊，叩地称臣，但是在侵略西班牙过程中，却受到了西班牙土著居民的顽强抵抗，使其陷入西班牙战争的泥潭而不能自拔。
有一次，拿破仑的军队开进西班牙的一个村庄，这个村庄的人知道拿破仑的军队要来，都逃到别处去了，占领这个村庄后，拿破仑的土兵非常饥饿，他们到处找粮食，最后终于找到了大量的粮食。
但士兵敢不敢吃呢？（同学们都说不敢），不敢吃，为什么？害怕有毒（同学们都这么认为）。
此时，走来了一个带小孩的当地村妇，拿破仑的士兵就叫村妇先吃这粮食，村妇毫不犹豫地吃了，这样，拿破仑的士兵还敢不敢吃？（大部分同学说敢）还不敢。
他们又让村妇叫她的孩子吃这粮食，村妇又毫不犹豫地让她的孩子吃此粮食，这时，拿破仑的士兵还敢不敢吃呢？（同学们都说敢）他们蜂涌般地扑向粮食，狼吞虎咽，结果怎样？全被毒死，当然包括那个村妇与她的孩子。
试说历史教学的语言特点
试说历史教学的语言特点作者：姬扬来源：《南北桥·教学探究》2009年第09期语言是完成教学任务的重要手段之一,课堂语言最能体现出一个教师的业务修养,更是一堂课成败的关键。
历史课讲授内容的过去性、时序性和具体性等特点,要求历史教师更应具备高超的语言艺术。
不论你准备了多么好的教具,采用了什么样的教学方法,如果语言表达能力欠缺,课堂上词不达意,言不传情,缺乏条理,就会让学生感到索然无味,以至于导致课堂有如一潭死水,影响了教学质量。
因此,要确保历史课堂充满魅力,教师就应注重掌握历史课堂语言的四个特点。
一、注重科学性、准确性历史课堂语言科学性是第一位的,我们必须力求做到以准确的语言,用词严谨地讲清楚各个历史事实和历史概念。
比如:“王权”与“皇权”,这种特定的称谓,教师讲课时往往会随意使用。
其实,西欧资产阶级革命推翻的是“王权”,中国辛亥革命推翻的是“皇权”。
又如:“1840年6月,英帝国主义发动了侵略中国的鸦片战争”、“五四运动后,马列主义在中国得到了广泛传播”。
这样的表达,讲课时教师也常会脱口而出、但用词不确切,不符合历史实情。
“帝国主义”与“资本主义”虽一字之别,但却代表两个时代。
1840年前后,英国尚处在“资本主义”时期,怎能叫“英帝国主义”? “五四”前后,还无“列宁主义”这一词语,因此,只能说“马克思主义在中国得到广泛传播”。
教师不但要语言确切、严谨,甚至就是一些词语的使用,也必须恰如其分。
如讲祖冲之推算圆周率,就不能说成是祖冲之发明圆周率,因为圆周率是客观存在的常数,它是不能“发明”的。
由此可见,历史教学语言来不得半点虚饰和造作,一定要言之有据,用词准确。
二、注重逻辑性、精炼性历史学科的逻辑性很强。
每个历史事件、历史现象都有前因后果。
历史事件、历史现象之间的联系千丝万缕。
因而历史课堂语言表达特别要注意层次性、逻辑性。
要科学把握历史事件、历史现象之间的内在逻辑联系,尤其是因果关系必须得当。
试谈丰富的语言艺术在中学历史课堂教学中的运用
试谈丰富的语言艺术在中学历史课堂教学中的运用【摘要】语言是一门艺术，它让人沉醉，给人鼓舞，催人奋进。
作为一名历史教师要做到这些就需要平时多注意知识的积累，注重提高语言的表达能力。
但是不能片面地追求语言的美感而忽视了历史学科所固有的严谨科学，过分讲究语言艺术而忽视教学内容和教学目标，教师在此过程中应把握好尺度。
【关键词】历史教学语言艺术历史教师素质【中图分类号】g633.51 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4772（2012）09-043-02实践证明，教师的语言水平直接关系到教学的效果质量。
通常把教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言称为教学语言。
苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”。
“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。
作为一名历史教师，必须具备较强的语言表达能力，史实的叙述要通俗易懂，史论的阐析要深入浅出，要注意一堂课中语言的层次构思、语调的抑扬顿挫，重视情感的投入，努力创造产生积极情感的情境。
只有讲究语言艺术，整堂课才能象磁石一样吸引学生，达到最佳教学效果。
长期以来，有不少中学历史教师在教学过程中只注重“啃书本”，而忽视了怎样“教活”历史，更谈不上课堂教学语言的表达艺术。
历史课堂教学对教师的语言要求应做到以下几点：一、严谨科学由于历史学科的特殊性，每一节内容含量大，每一节都有重点和难点，因而教师在进行教材处理和课堂语言表达时必须注意科学性取舍，做到分清主次，精讲重难点。
使一堂课的教学重难点突出，最终将知识讲授和能力培养的教学目标落到实处。
历史教师的课堂语言必须规范、准确、全面、完整，无任何知识性、科学性的错误，必须具有历史学科的特点──言之有史，言之有据。
历史教学语言的科学性，首先应为语言的真实性和准确性。
历史语言不同文学语言，不能有任何程度的虚构。
对历史过程的讲述、人物生平的介绍，必须符合史实；在分析历史问题、总结历史经验与教训，揭示历史规律的时候，必须从史实出发，史论结合，论从史出。
浅谈中学历史教学中的语言艺术
历史是有 血有 肉的人的活动 ， 因此 ， 师在讲课 时 ， 言应 生动活泼 ， 教 语 力争使 学生如见其人 、 闻其声 、 如 如亲临其境 ， 这样 才能让学生感受 鲜活 的历 史。 如 ， 例 在讲 到“ 炮烙之刑” ， 时 笔者这样描述 ：商纣王创制 的‘ “ 炮烙之刑 ’ 是一种酷刑 ， 他 先让人将 铜柱 子放 在熊熊燃烧 的炭火上 ， 等铜柱烧得通红通红 时 ， 就强迫犯 人在 铜柱上行走 ， 犯人刚踏上铜柱 ， 就听到 ‘ ’ 哧 的一声 ， 脚板立 即冒起缕缕青烟 ， 人 犯 摇晃几下 ， 站立 不住 ， ‘ 就 扑通 ’ 一声 掉到炭火 中被活活地烧死 了。 如此 一来 ， ” 学
的机会 让学生展现个 性 ， 培养创新能 力。 同时 ， 教师还 要深挖教 材 ， 改进教学 方 法， 大胆创新 ， 激发 学生 的学习兴趣 ， 要我学” 我要学 ”从而培养学生的创 变“ 为“ ，
新意识和创新能力， 适应时代的要求。 囝
备情 况 ， 对史 料的叙述要 做到通俗易懂 ， 对史 观的 阐述要做 到深入浅 出 。 想取 要 得深 浅适 度 、 通俗易懂 的效果 ， 教师可借用学 生熟悉 的人 、 、 、 事 物 社会生 活常识 来类推或类 比历史上 比较久远 的人 、 抽象 的事物 、 艰深 的道理 。 例如 ， 在讲“ 辛丑 《
生仿佛 “ 眼看 到了” “ 亲 、亲耳听 到了” 从而加深 了对商纣王残暴统 治 的认识 ， ， 学 一
习历史也变得生动有 来。 趣起
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四、 要循循诱导， 富有启发性 、 古人云：教人未见意趣， “ 必不乐学。如果教师的语言缺乏诱导性 、 ” 启发性 ，＼ ～ ／
必 然 不 能 激 起 学 生 浓 厚 的学 习兴 趣 ， 无 法 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 。 更 反一
巧用历史教学语言 提升课堂教学艺术
巧用历史教学语言提升课堂教学艺术摘要：在新课程改革的背景下，“填鸭式”教育已经在历史教学中显得力不从心了。
丰富历史课堂已成为教师历史教学首要考虑的事情。
教师使用何种教学语言，会影响课堂核心教学目标的实现。
历史学科的内容是对过去历史的记录和讲述，没有实验性或是操作性。
巧用历史教学语言，提高课堂教学艺术成为新课改下历史教学的新任务。
本文即是通过对历史教学语言的研究，分析如何提升课堂的教学艺术。
仅供学习参考。
关键字：历史教学语言教师课堂教学艺术学生随着新课改的不断深入发展，如何提升历史课堂教学艺术，被越来越多的教师所思考。
在现代历史课上教师可以采用各种先进的教学设备：图片、实物、录像等等，这些都有助于历史课堂的学生的学习教学设备，但是语言终究是历史课堂的主要表达方式，如何在课堂上表达历史吸引学生，提高课堂效率呢？下面将对历史教学语言的研究，分析如何巧用历史教学语言，提升课堂教学艺术。
一、历史课堂上使用历史教学语言的重要性语言是思想的载体，是人们进行情感沟通，交流思想的重要工具。
在日常生活中，我们就可以发现，同一句话，由不同的人，不同的语气表达出来就会有不同的效果，这就是说，语言表达方式也是一种艺术。
历史学科是对过去历史的记录和讲述，而在《历史课程标准》设置的课程目标上，将情感和态度、价值观的形成放在了第一位，准确使用历史教学语言对历史教师来说更为重要。
历史教学语言一般分为两种，一种是一般的教学语言，另外一种是历史专业语言。
一般教学语言就是课堂上的教学语言，例如说叙述事情，讲述历史发展过程，历史人物形象介绍等等；历史专业语言即是为历史专用术语，例如公元前、人殉、沙俄、封建社会等等，这种具有特定历史意义，不允许随意乱用的具有特定意义的历史性语言。
这也就对教师使用历史教学语言有一定的要求和规范。
二、如何巧用历史教学语言，提升课堂教学艺术（一）用词准确，科学严谨历史教学语言的专业性要求，教师在使用历史教学语言时要严谨、准确。
历史课堂教学中语言教学艺术论文
浅谈历史课堂教学中的语言教学艺术摘要历史课在教学语言上有其独特性，教师要提高课堂教学质量，就必须熟炼地驾驭课堂语言。
本文试图从语言的准确性、语精炼性、生动性和启发性四个方面对历史课的教学语言进行探讨。
关键词历史课教学语言准确性精炼性生动性启发性语言是传递知识信息的主要载体，是人们交流思想感情的工具。
在教学过程中，知识的传授、思维的引导，认识的转化，能力的培养，无不要通过语言这种工具来实现。
课堂上富有科学性、艺术性的教学语言不仅活跃课堂气氛，而且也会让课堂教学更富有成效。
教师要想提高课堂教学质量，就必须熟炼的驾驭课堂语言。
历史教学的本质，在于通过教学语言的叙述，帮助学生形成历史表象和历史概念，进而达到抽象概括出符合历史发展规律的理性认识。
历史课的这一特点，就决定了它对教学语言的特殊要求，因此，研究历史教学的语言，提高教学语言的艺术是保证教学质量的重要一环，也是给学生学习驾驭语言机会的关键，现就本人教学实践的感受，谈谈粗浅的认识。
一、语言要准确亦即语言的科学性，就历史教学而言，就是教师在讲解历史概念时，用词力求精确无误，一堂历史课的教学效果如何，与其教学语言的准确程度关系极大。
教学语言准确与否，是评价一堂历史课的最基本的条件。
一个个的历史概念，往往是在教师讲解基本史实的基础上，通过从具体到一般，从现象到本质的抽象思维而形成的。
正确的历史概念是历史现象的本质属性在人们头脑中的反映，而这些历史概念，又总是通过具体的语言形式，即词、词组、句子和短语等形式表达出来的。
因此，教师在向学生讲解历史概念，传授历史知识时，做到用词准确是相当重要的。
比如“皇帝”一词始于秦朝，是我国封建王朝最高统治者的称号，用它来称呼秦朝以前的帝王就不准确了。
二、语言要精炼课堂教学一个显著的特点，就是要在一个单位的教学时间里完成它所要完成的知识传授。
提高课堂教学质量是以完成课堂教学任务为基础，所以课堂教学的语言要精炼，用尽量少的词语表达尽量多的内容。
用心说话,以情感人——浅谈历史课堂教学的口语艺术
步 的认 识 。 二、 用精 美 的 语 言 感 染 学 生 课 堂 语 言 要 雅 俗 共 赏 。 易 的语 言 有 助 于 学 生 理 解 ． 平 教 师 在 备 课 时 精 心 准 备 的 教 学 语 言 则 往 往 能 给 学 生 带 来 心 灵 的颤 动 。 发 情 感 的 共 鸣 。 讲 述 古 代 丝 绸 之 路 经 过 河 西 走 引 在 廊 ， 大 漠 前 分 为 两 条 道 路 时 ． 介 绍 ： 一 条 路 出 ‘ 风 不 在 我 “ 春 度 玉 门关 ’ 玉 门 关 ． 有 一 条 出 ‘ 出 阳 关 无 故 人 ’ 阳 的 还 西 的 关 ， 见 前 途 是 多 么 的 荒 凉 和 艰 难 。 ” 用 两 句 学 生 耳 熟 能 可 引 详 的 古 诗 ，学 生 对 地 名 的 掌 握 和 对 丝 绸 之 路 的 理 解 就 得 到 了强化 。 节 公 开 课 上 ． 美 国 南 北 战 争 ， 向 学 生 介 绍 美 国 总 讲 在 统 林 肯 前 。 设 计 了 几 句 话 ：假 如 说 丑 小 鸭 变 天 鹅 的 童 话 有 我 “
试论历史教师的语言艺术
第二 ， 要求确切 ， 到既能突出时代 ， 做 又无妄加虚饰 。 比如 ，宦 官” “ 监” “ “ 与 太 ， 王权 ” “ 与 皇权” 这 种特定 的称 ， 谓， 教师讲 课时往往会 随意使 用。其实 ， 阉割后在宫里侍候 皇 帝的男 子 ， 明朝 以前不能 叫“ 太监 ” 明朝 以后 不应称 “ ， 宦官 ” ； 西欧 资产 阶级革 命推 翻是 “ 王权 ” 中国辛亥 革命推 翻是 “ ， 皇 权” 。因此 ， 严格地说 ， 应是 该称 呼什么就称呼什么。再看下 面 段 。 两句 ： １ ０ ６ ，英帝 国主义发 动 了侵 略 中国的鸦 片 战 “８ 年 月 ４ 总之 ， 历史教师 的语 言是教师基本功 的重要 内容 ， 取得 是 语言科学得 当， 取得事半功倍 的 会 争” “ ；五四运动后 ， 马列主义在 中国得到 了广泛传播” 。这样 的 良好 教育效果 的重要途 径 ， 表达， 讲课时教师 也常会脱 口而 出。它们在语法上确 实没错 ， 作 用。 但 用词不确切 ， 不符合历 史实情 ， 缺乏时代感 ，帝 国主义 ” “ 与 （ 上接第 １ ９ ） ８页 【 参考文献 】 １［ ］ 张 《 思想政 治教育 学原理 》 高等教 育 出 ， 挥各级各 部门的作用 ，坚持思想政 治教育与学校管理服 务相 ［ ］ ３ 邱伟 光 ， 耀灿 ： １９ 结合 ， 营造促 使大学生健康和谐 发展 的人性化管理环境 ； 另一 版社 ，９９年版． 方面 ， 要有针对性 的进行环境建设 ， 构建 学校、 社会、 家庭 全方 ［ ］ ２ 马奇 柯． 思想 政治教育机 制要素及 其特 性分析 ， 学校 党建 位育人网络 ， 形成完善的环境育人机制。 与思想教育 ， ０ ， ２ ８４ ０ 作 者 简介 ： 创 新思想政 治教育机 制 ， 提高其针对 性 ， 强其实效 性 ， 增 李健（ ９ ４４ 一） 男 ， １８ ．一 ， 吉林梅 河 口人 ， 为东北 师 范大学 现 要在继 承优 良传统 的基 础上 ，全方位创新思想政治教 育的观 念、 内容 ， 改进其方式方 法 ， 创新教育载体 。只有这样 ， 才能针 思想政 治教 育研 究 中心硕士。 东北师范大学专职辅导 员 对 当前思 想政 治教 育所 面临 的新情 况新 问题采 取措 施 和对 余 绍江（９ ５１一 ， 湖北黄 冈人 ， 为东北师 范大学 １８ ．２ 一） 男， 现 策 ，使思 想政 治教育工作始终保持 与时俱 进 ，发挥更大 的作 ２ ３辅 导 员 ＋ 用。 本文 系东北 师范大学 学生思 想政 治教 育 实践 创新研 究科
漫谈历史与社会教学中语言艺术
漫谈历史与社会教学中的语言艺术【摘要】:一堂成功的课,离不开语言美。
课堂语言既要生动形象,引人入胜,有强烈感染力,又要表达扼要准确,恰如其分,讲到点子上,同时富有启发性,有感情、有节奏、有韵味。
【关键词】:表达生动形象优美最佳节奏通俗风趣准确幽默自从历史与社会学科的考核方式,从记分到打等级后,学生重视度大幅度下降,许多学生把社会课当作放松课,甚至休息课,在这种情况下,如果一个社会老师讲课语言枯燥乏味,往往使学生昏昏欲睡,大大影响教学效果。
个别老师有渊博的知识,而无法形象描绘,正如俗话说:“壶里煮饺子,有货倒不出。
”老师应有一张铁嘴,特别是社会老师,要具有较好口头表达能力,要想做到这一点,必须要讲究语言艺术,既要生动形象,又要简洁明确,切中要害。
最近在温州育英国际学校听了一节课,其中印象最深的是他的语言艺术,所有听课老师一致赞扬亲切、和蔼、甜蜜清晰,使学生心驰神往,情动泪流,所有老师学生自然受到情感熏陶。
记得我初中一位老师,复旦大学毕业,水平较好,但同学们都说一听他的课就想睡觉,大家都说是最好催眠曲。
暑假师德培训,请了一位浙师大博士来校讲课讲了二个小时大家都反映不知讲什么,所以教学应讲究语言艺术。
一、教学语言要形象化首先要注意教学语言的形象化,使学生听了“如临其境,如见其人,如闻其声”。
讲什么就像什么,讲什么就是什么,不容置疑。
用带有情感的语调流利的普通话,抑扬顿挫地予以表达,把教学比作一般清泉滋润学生的心田,化作一座洪钟敲醒学生沉睡的蒙味。
如我在讲斯大林格勒保卫战役为什么是“二战转折点”时,我采用排比法,这次战役的时间之长,投入兵力之多,战争之激烈,对战局影响之大都是历史之最,然后例举战役,时间、兵力,战争场面,学生听了如临其境,该知识点自然明确,恰当运用学生周围的生动例证,熟悉的有生命力的俗语和成功及比喻也能增加生动形象。
如在讲中国人口问题时,我讲了一个例子。
一位外来务工者的妻子,背上竹筐站着一个左手抱着,右手牵着一个,我问大嫂“三个孩子都是你生的吗?”她说:“不是我生难道是你生的?”学生笑了,同时对中国人口失控也大概有所了解。
如何让历史教学语言更出彩
如何让历史教学语言更出彩语言,是思维的外壳,又是知识的载体,是课堂教学的主要媒介。
通过语言,教师才能表达自己的思想,并将知识传授给学生。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出“教育的艺术首先包括说话的艺术,同人心交流的艺术”。
可见,语言的作用是不言而喻的。
对于从事历史教学工作的教师来讲,语言的重要作用更加突出。
因为在教学过程中,知识的传授、思维的引导、认识的提高、能力的培养都要通过教师的语言来实现。
因此,我认为在历史教学中恰当的运用出彩的语言,既可以使史实更加形象生动,又可以开阔学生的视野,扩大知识面,发展能力,陶冶情操,提高学生的综合素质。
一、巧妙使用名言,画龙点睛在教学中,注意收集一些与教学相关的名言并加以巧妙应用,会让你的讲授更有说服力,更吸引学生。
比如,关于希特勒的豺狼本性,我们可以引用美国作家记者威廉.夏伊勒《第三帝国的兴亡》中的几句话:“阿道夫.希特勒有着恶魔般的性格,花岗石般的意志,不可思议的本能,无情的冷酷,杰出的智力,驰骋的想象,以及惊人的判断力……”,几句话将希特勒的本性揭露无遗,让学生对他有了更客观的认识。
又如在《美国内战》一课,讲到林肯领导了解放奴隶的斗争而受到美国人民尊敬时,用马克思的话做结论,把课文引向深入,“这是一个不会被困难吓倒不会为成功所迷惑的人。
他不屈不挠地迈向自己的伟大目标,而从不轻举妄动;他稳步向前,从不倒退;他是一位达到了伟大境界而仍然保持自己优良品德的罕有的人物;这位出类拔萃和品德高尚的人竟是那样的谦虚,以致只有在他成为殉难者倒下去之后,全世界才发现这是一位英雄。
”“在美国历史和人类历史上,林肯必将与华盛顿齐名。
”此处名言的引用,不仅让学生对解放奴隶斗争的意义有了进一步认识,又对林肯油然而生敬意,达到了画龙点睛的效果。
再如,在介绍拿破仑时,可引用他自己的话“我有时是狐狸,有时是狮子,进行统治的秘密在于要知道什么时候应当是前者,什么时候是后者。
”这样,生动的展现一个善于权变、贪恋权势,为达到目的不择手段、不讲信义的拿破仑,使学生对历史人物有了更全面的认识。
艺术史教育说课教案模板(以艺术史为引导的教案)
艺术史教育说课教案模板（以艺术史为引导的教案）艺术史教育是教育领域的一个重要分支，它主要研究和探讨艺术史的相关知识和历史，以此来帮助学生更好地理解和欣赏艺术作品。
在现代教育中，艺术史教育已经成为人们越来越关注的一个领域，而艺术史教育说课教案模板也是艺术史教育不可或缺的一部分。
艺术史教育说课教案模板具体来说，主要由教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程以及教学评价等教育要素组成。
接下来，我们将以艺术史为引导，编写一份艺术史教育说课教案模板，来帮助教师更好地开展艺术史教育教学。
一、教学目标1. 知识目标：通过本堂课的学习，学生应该掌握如下知识：(1) 艺术史的概念及其基本特征；(2) 艺术史的分期及各个时期的艺术特征；(3) 不同文化背景下的艺术表现形式。
2. 能力目标：通过本堂课的学习，学生应该具备如下能力：(1) 掌握不同文化背景下的艺术表现形式；(2) 分辨不同艺术风格的特点；(3) 通过综合性的素材整理和创意构思，形成自己对艺术史的独立思考。
3. 情感目标：通过本堂课的学习，学生应该培养如下情感：(1) 培养对艺术的敬畏之情；(2) 鼓励学生注重艺术的细节及艺术品的制作工艺；(3) 激励学生发掘自身艺术能力，创造自己的艺术品。
二、教学重点本堂课的教学重点是：1.掌握艺术史的基本特征及其分期。
2.分辨不同艺术风格的特点。
三、教学难点1. 帮助学生理解和把握艺术史的重要概念。
2.帮助学生分辨不同艺术风格的特点。
四、教学方法本堂课以教师讲授与学生互动为主要教学方式。
具体教学方法如下：1.讲授法：教师介绍艺术史的基本概念及分期，并评论不同时期的艺术特征。
2.互动法：教师组织分组讨论，鼓励学生参与讨论。
3.作业法：教师布置学生在家观察身边的艺术品并写一篇感悟文章，以此来鼓励学生注重艺术品的制作工艺和细节。
五、教学过程第一部分：艺术史的概念和分期Step 1 导入导出 (5分钟)教师通过课件展示不同文化背景下的艺术表现形式,启发学生对艺术表现形式的探究Step 2 讲解艺术史的概念及其基本特征（10分钟）教师讲解艺术史的概念及其基本特征Step 3 艺术史分期（10分钟）教师讲解不同时期的艺术特征及其分期Step 4 练习、互动（10分钟）教师组织学生分组讨论，并引导学生对不同艺术形式的表现进行深度思考第二部分: 不同文化背景下的艺术表现形式Step 5 讲解不同文化背景下的艺术表现形式（15分钟）教师讲解中国、欧洲、美国等不同文化背景下的艺术表现形式Step 6 互动（15分钟）教师组织学生实践，让学生模拟出不同文化背景下的艺术表现形式第三部分：巩固和反思Step 7 总结、练习 (10分钟)教师总结本节课学习内容，并布置作业六、教学评价1.教师评价教师评价包括教师对学生表现的评价和对教学过程的评价。
新课标高中历史语言教学艺术
它本 身是 一种教学语言 ， 最重要 的是准确无误 ， 因为历史既是客 受 口头语 言 ，毕 竟那 是他们的 日常语言 ，理解起来十分得心应 观的， 又是严肃 的 ， 语言 的准确无误 ， 实际上就是重视科学 性 ， 这 手 。 其次 ， 语言要具有时代气息。 历史教学语 言最犯忌 的是 ， 在讲 是对 历史教学最起码要求。强调科学性 ， 首先要注意语 言的语音 古人古事 的时候 ， 乱用现代名词 、 现代术语 。 相 反地 ， 倒是应 当引
象 是 学生， 主体为客体服务 ， 客体也会反馈主体 。因此， 对于历史教 学语言的新运用， 是历史教 育 自 身发展的必然趋势。
关键词 新课标 高中历 史 教 学艺术
一
、
高 中历史教 学语言的重要性
果角度 出发 ， 衡量 一种语言 是否有生气 、 有 魅力 ， 标准应该 是看 语言 的思维质量。语 言是思维 的体现 ， 语 言是思维 的载体 ， 我们 运用语言 ， 自然也需要质量 。有鉴于此 ， 我们 把思维质量作为一
的， 那就更加要准确表达 ， 不能误 导学 生。 简意赅的句子 ， 一经 了解就能牢牢记住 ， 变成 口号 ， 而这是冗长 的论
国的嚣张气焰便暴露无遗 ！最后 ， 适 当应用身体语言。很多教 师 容易忽略身体语言 ， 事 实上 ， 身体语言是师生之 间交流最 默契 的
三、 高中历史教学语言新运用的意义
名教育家 、心理学家赞可夫会有感而发， 便能发挥其高 度有 效的
观” 中被专 门列项 提出 ， 成 了历 史教育 的一 个极其重 要的方 面 ， 因此 ， 我们在历史教学过程 中， 语言要融入 自己最真实也最真挚 的感情。 以情人理 ， 以情感 人。 我们历史教学语言需要融人情感 ， 而且是有感染力的真实情感 ， 是教师内心世界 的 自然流露 。 ４ ． 高 中历史教 学语 言的新运 用必须思维质量。 从语 言实施效
浅析历史教师的语言艺术
夫 。备课 时除 了备 常规 内容外 ，还 要 把 讲课 时如何 运用声 、情 的结 合打 动 学 生 、吸引学 生 的注意作 为备 课 的内
过提 出问题 、分析 问题 、解决 问题 三 个 环节 ，达 到巩 固学生 动手 能力 、提 高学生创新能力 的目的。
（ ） 提 出问 题 一
的共 鸣
并 把知识 传授 给学 生 。教师课 堂教 学
语 言水平 的高 低 ，直接 关系 到课 堂教 学 的质量 。 中学历 史课 中 的教 师课 堂
பைடு நூலகம்
语言是整体 教学语言 的一 个组成部分 ，
是 中学历史 教 师在教 学过 程 中 向学 生
传授历 史 知识 、培养 学 生认识 和 了解 问题 能力 的专业 化语 言 。它既 有一 般
怎样 才算 较高 水平 的历 史教 学语 言 ，使教 师 的历 史教 学语 言美 呢 ？笔 者认 为 ，首先应 当是 书面 语言 和 口头
语 言的完 美结合 ，能以强 烈 的感情 色 彩感染 学 生 ，能 以鲜 明 的个性 色彩 吸 （ 接第 ２ 上 ８页） 当拓 展 ，处 理 好教 学 内容针对 性 和适用性 的关 系 ，使课 程 教 学 更加 突 出 中等 职 业教 育 的特 点 ， 尽 可能兼 顾所 传授 知识 在实 际工 作 岗 位 中 的 需 要 和 学 生 进 一 步 发 展 的需
教学 活 动是 学 校教 书育 人 的主要
所接 受 ，它能使 学 生在很 短 的时 间里 获得条理化 的知识 ，掌握 知识的重点 。 而简 明的实质则是语 言的信息量要大 ，
并且 易 为人们 所接 受 。语 言 简 明的前 提在于对教材 的深入理解 ，弄清本质 ， 抓 住 关 键 ，只 有 这 样 才 能 说 出 高 度 概 括 的简 明语 言 。那些 毫无 意义 的重 复 某 一相 同内容甚 至 每～句 话都 要重 复
谈历史教学中的语言艺术问题
能力 的培 养 ，认识 的提 高，主要通过教 师 的语 言 来 实现 。本 文从 准确 、 生动 、清 楚、通俗 四 个方面对 历 史课教 学语 言
的 重 要 性 进 行 了初 步探 讨 。
【 关键词 】历史 教 学 语 言 问题
教 师 知 识 的 传 授 ，主 要 通 过 语 言 来 实 现 ， 语 言 是 教 师 从 事 教 学 活 动 最 基 本 的 手 段 。历 史 是 叙 述 过 去 的 人 和 事 ， 历 史 现 象 一 去 不 复 返 ，无 法 重 演 ，不 能 直 接 进 行 观 察 ，它 只 能 通 过 教 师 在 教 学 中 的 语 言 予 以 “ 现 ” 因 重 。 此 ，教 学 语 言 是 历史 教 师 的基 本 修 养 和 基 本 功 。
一
要 做 到语 言 的准确 严谨 ，教 师必 须把 话讲 明 白 ，要 恰 如其 分地 遣 词 造句 ，准确 地 讲清 概 念 。要 说话 明 白 ，
必 须 吃 透 教 材 ，如 备 课 不 熟 ，满 Ｆ病 句 ，语 言 既 不 连 贯 Ｉ 又 不 准 确 ， 当然 只 能 让 学 生 听 起 课 来 不 明 不 白 ，势 必 影
积 累形 成 的。一些 必 要 的事件 、时 间 、人 物 、地域 等是
组 成 历 史 大 厦 的 台 柱 。 历 史 现 象 无 法 重 演 ，所 以 ，要 把 不 能 直 接 感 知 的知 识 教 给 学 生 。并 使 学 生 从 中 受 到 教 育 ， 确 实 不 易 。但 是 ，历 史 事 件 丰 富 多 彩 ，历 史 人 物 各 有 千 秋 ，历 史 教 材 中 许 多 地 方 带 有 故 事 性 ，这 又 是 传 授 历 史 知 识 ，进 行 思 想 教 育 的 有 利 因 素 。 因 此 ，应 该 根 据 历 史
语言的魅力——浅谈历史课堂的教学语言
历 史 的讲解都 是不科 学 的。如 把 古代 的 “ 赋税 ” 说成
２ ４・ 《 福 建教 育研 究》 Ａ ２ ０ １ ３ ． ２
“ 交公 粮 ” ， 把 沙俄 、 苏 俄说 成 是 “ 苏联” 等等 ， 这 都是
不 准 确 的教学语 言 ， 有 损历 史 的真实 性 。
引导性 。 既有鞭辟人里的深刻 ， 又有 丝 丝 人 扣 的联
中， 向学 生传 授 历史 知 识 ， 并 通过 历史 知 识而 影 响 、 转 变学 生 的思 想 ， 培养 学 生 的历 史思 维 能力 和历 史 意识、 情 感 的语 言 。历 史 教学 语 言 既有 与其 他 学科
教 学语 言共 同的特 性 ， 又 有其 独 特 的个性 特 征 。在
因此 。 中学历 史 教 师 必 须 追 求 课 堂 教学 的 “ 语 言 美” 。
约着学 生 智力 活动 的水 平 。所 以 ， 苏霍 姆林 斯 基 指 出： “ 高 度 的语 言 修养 是 合 理 地 利 用 时 间 的重 要 条 件。 ” “ 教育 的艺术 首先包 括说话 的艺术 ， 同人 心交 流 的艺术 ， 教 师 的语 言 修养 在极 大程 度 上 决 定着 学 生
系， 能 以 自己 的语 言 风格 和对 文 本个 性 的解 读 激 起 学 生课外 探 索知 识 的欲望 。如在讲 述 鸦 片战 争 的背
景 时 。我 提 出这 样 一个 疑 问 ： “ 中英 两 国远 隔重 洋 ． １ ９世 纪 中期 从 西 方 的英 国航 行 到 东 方 的 中 国必须
历 史 学科 教 学 语 言 要 做 到 内 容 准 确 ，用 词 严 谨， 评价 恰 如其 分 。比如 秦灭 六 国之前 ， 赢政 是 秦 国 的 国君 ， 必 须 以“ 秦王” 相称 ， 称 为“ 秦 王赢 政 ” ； 秦 灭
优化教师语言艺术提高历史教学效果
优化教师语言艺术提高历史教学效果现代教学手段不管多么复杂、先进，都无法代替语言，语言仍然是最基本、最有效的教学手段。
历史课堂教学更是如此，因此，掌握好教学语言是历史教师一切基本功中的最重要的基本功。
历史教师语言水平生动成功的教学固然因素很多，但如果历史教师语言不好，将会使其他一切因素统统见拙。
教师讲课语言逻辑性强，能把思路理得有条有理；语言简捷明瞭，能把复杂的东西简单化；语言形象生动，能把抽象的东西具体化；语言感情充沛、真挚，能催人泪下，打动人心，在学生心灵里打下深深的烙印，以至终身难忘。
相反，历史教师讲话没有条理，逻辑混乱，则能搅乱人的思路；讲话哆嗦絮叨，则使人把不住重点，找不出中心；讲话平淡无奇，则不能吸引人的注意，令人乏味难耐；讲话没有节制和分寸，则可能刺伤人心，造成难以挽回的憾事。
因此，下功夫掌握好教学语言是当好历史教师的前提。
那么，教学语言有哪些独特之处呢？第一，确切性。
这有两层意思：其一是教学语言必须合乎语法规则和逻辑要求。
历史教师讲话句子要完整、流畅，句中的主要成份和附加成份要搞清楚，把判断、推理的程序要求把握准，把修辞手法掌握好，做到说话时条理清楚，层次分明，因果关系恰当，不说别人难以理解的话和逻辑混乱的话。
这样才能把要传授给学生的知识表达清楚，让人听懂。
为此历史教师要精通语法、修辞和逻辑。
不可想象，一个对语法、修辞、逻辑不通的人，会把自己的语言表达得十分准确。
教学中语法不通的例子很多，如经过各级审查的一堂优质录像课中就出现过这样的板书语言：“从柴油喷入汽缸始，到燃料基本燃尽”。
句中末尾缺“止”字，因而构不成一个完整的词组，并且“柴油”和“燃料”在此是一回事，应该统一。
其二是把要说明的问题十分明瞭、准确地表达出来，遣词造句十分精当，语气肯定。
要说明一个问题，讲清一个道理，一定要找出最精确、最恰当的语言来表达，绝不图省事谋方便，不假思索选择，顺手拈来。
法国大作家福楼拜告诫他的学生莫伯桑说：“我们不论描写什么事物，要表现它，唯有一个名词，要赋予它运动，唯有一个动词，要得到它的性质，唯有一个形容词。
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浅析艺术的历史教学语言
教学语言是教师的基本修养和基本功。
苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差20倍。
”对于教学语言的具体要求与标准，我国古代教育名着《学记》中就有明确的记载：“善教者，使人继其志。
其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。
”对于历史教师来讲，在教学过程中要通过艺术性和规范性相结合的语言表达，把枯燥乏味、年代久远的历史知识转化为生动、有趣、通俗易懂的课堂语言，让学生听得懂、喜欢听、记得牢，才能收到良好的教学效果。
一、语言要简洁明快，增强有效性
简洁的教学语言才是最优美的语言。
因为语言的简洁才会使得课堂内容变得生动，不拖沓冗长，不令人乏味，才会使学生从繁冗的教学内容下解脱出来，有时间进行学习、消化、吸收，才会给学生留下思考的余地与空间。
文学家契诃夫说“简洁是天才的姊妹”。
所以，在一节历史课上，尽可能用简洁的语言进行授课，则会使课堂节奏更加快捷，内容更加丰富，结构更加完整，从而获得事半功倍的效果。
如在学习《北方民族大融合》时，教师引导学生对北魏孝文帝改革的六项内容，可以用简洁的语言进行概括：（1）说汉语；（2）穿汉服；（3）改汉姓；（4）与汉联姻；（5）用汉制；（6）用汉礼法。
通过这种方法，学生不仅对繁杂的历史知识记得准、记得快、记得牢，而且养成了善于思维的好习惯，激发了学习的热情。
简洁的语言不仅优美明快，而且提高了效率。
同样的事情，如果能
用更简洁的语言表达清楚，既能赢得时间，也能节约能源，还会最大限度地赢得机会。
在历史教学中充分运用简洁明快的语言，不仅便于学生记忆，而且还有助于培养学生概括、归纳能力，可谓一举多得。
二、语言要生动形象，增强趣味性
教学语言是传授知识的最重要的手段。
在讲课的过程中，要通过生动有趣、引人入胜的语言来调动学生的兴趣，让他们的思想因所学的历史知识点而活跃起来。
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。
如果教学语言能寓教于乐、寓庄于谐，所取得的效果是意想不到的。
在讲解齐国文化时，就可以插话说，如今大家为“中国足球，何时出头”而焦虑，可是在历史上，中国早就因为足球而名震天下了，齐鲁大地是世界足球的发源地，早在春秋时期齐国人已在玩“蹴鞠”了。
这样不仅能让学生因为拓展的知识感到惊喜，还会促使他们深思。
夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
这句话说明了教师语言的重要性。
但是，教师的课堂语言要象清澈的溪流，浪花翻滚，生动欢快，时时刻刻能碰撞激发出知识的火花，把学生的思维照亮，把课堂的气氛点燃。
而刻板、呆板的说教，像一潭死水的课堂语言，只能让学生昏昏欲睡，失去对历史学习的兴趣。
生动的历史课堂语言，不在于追求语言的形式上，而是与授课的内容密切相关的、相辅相成，这既需要教师强化对语言基本功的提升，也需要教师进行深入充分的备课，
多方面涉猎与课文内容紧密相关的内容，从而选择出一种适合于历史内容深入浅出、生动形象的语言，一种学生乐于接受的语言，从而提高课堂效率。
三、语言要诙谐幽默，富于感染力
教师善于运用幽默风趣的语言，不仅能有效地改变以往历史课堂沉闷、枯燥乏味的现象，使学生易于接受知识，极大地增强他们学习历史知识的兴趣，也能让学生在妙趣横生的历史课堂上享受学习的快乐。
在学习秦汉文化中的“司马迁与《史记》”一节内容时，我对学生说，按照惯例，当朝人一般不记录当朝史，而司马迁却敢于秉笔直书，记述了从黄帝到汉武帝的史事，你们说司马迁“猛不猛啊，直接敢说当朝老大的对错”，学生哈哈大笑之时，也牢牢记住了这一重点知识。
借助于幽默的语言，会使历史教学变得轻松、快乐，又趣味无穷。
在历史教学中，善于发挥幽默语言的作用，已不仅停留在对内容记忆方面，而且表现在对内容深度的认识上，恰当、幽默的语言会具有日常语言所无法达到的效果。
在历史教学中，根据课堂内容需要增强幽默语言的运用，不失为一个提高教学质量的好方法。
四、语言要富于启发，诱导思维拓展
要紧紧围绕教学目的要求和教材的重点难点，精心设计富有较强启发性、探索性、难易适度的问题，通过发挥语言艺术进行激趣，适时提出学生所产生或要解决的悬念，创设问题情境，诱发学生积极拓宽思维，思考展现在面前的历史现象，从而培养学生的思考意
识和认知能力。
例如，学习《三国鼎立》时，对学生提出这样的问题：在官渡之战和赤壁之战两大战役中，曹操的军队分别是作战的一方，为什么相距仅八年，会一胜一负截然相反呢？再如，学习《大变革的时代》时，设置这样的疑问：“秦孝公死后，太子即位。
守旧的贵族诬告商鞅谋反，结果商鞅被处死。
请大家议一议，商鞅变法是成功了，还是失败了？为什么？商鞅变法对我们今天有何指导意义？”激起学生悬念，引导学生处于当时历史情景中深入思索，鼓励学生畅所欲言，积极发表自己的见解，创造性地发现新问题，教师要及时释疑解难，拓展学生思维，不断提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力。
作为新形势下的历史教师，要生动鲜活地再现当年的历史，打造生动、高效的历史课堂，语言的艺术性至关重要。
因此，一个优秀的、一个高素质的教师，必须在语言表达上多下功夫，要博览群书，以掌握丰富的史学知识，提高文学修养，在实践中不断琢磨和加强自我训练，不断提高语言素养，才能做一个课堂生动、学生喜欢、教学相长的好教师。