小学语文课程标准与教学大纲对比研究
课程标准与教学大纲对比研究2
第九章写作教学的对比1、作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现2、写作能力是语文素养的综合体现3、《语文课程标准》对写作教学性质与地位的表述：①写作是表达和交流的重要方式②学习写作成为学习和运用语言文字的重要形式③写作是认识世界、认识自我的过程④写作的过程就是创造的过程⑤写作能力是语文素养的综合体现4、教学目标的调整:⑴九年总目标：能具体明确、文从字顺的表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作⑵阶段目标: 1~2年级----“写话”，重点是“对写话有兴趣，写自己想说的话”3~4年级------“写作”, 重点是“乐于书面表达，能不拘形式的写下见闻、感受和想像”5~6年级-------“习作”, 重点是“能写简单的纪实作文和想象作文常见的应用文”⑶符合学生学习写作的实际，体现基础性和发展性的有机联系5、《语文课程标准》突出强调了基本思想:①鼓励自由表达②珍视独特感受③强调真情实感④淡化文体意识6、教学策略的优化:⑴激发兴趣，培养乐写心理⑵丰富感知，积累写作材料: ①指导观察生活②开展各类活动③进行广泛阅读⑶张扬个性，鼓励自由表达: ①多些放胆文②多奇思妙想⑷注重实践，优化写作过程: ①创设写作情境②再现生活情境③开放写作空间④多渠道创造写作机会⑸重视交流，分享写作乐趣7、《语文课程标准》第一学段的要求是“对写话有兴趣”，第二学段是“乐于书面表达”，第三学段是“具有初步的写作意识”8、如何激发学生兴趣，增强学生的自信: ①适当降低要求②少写命题作文③鼓励写想象文④从神话、故事、科幻作品入手第十章口语交际教学的对比1、从2001年修订大纲开始到《语文课程标准》小学、初中、高中都统一称“口语交际”2、口语交际-----旨在培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养3、在口语交际过程中，交际双方是互为主客体的对话关系4、口语交际是一个双向互动的过程（听与说双方互动）5、口语交际比写作更具有即时性和交互性、比书面交际更有亲切感6、教学目标的整合:口语交际的目标与内容突出了: 时代性、互动性、基础性、生活化、连贯性、关注情感态度7、教学策略的优化: ⑴创设情境，激发交际兴趣⑵加强互动，提供交际机会⑶开放空间，拓宽交际渠道8、口语交际情境创设的方法: ①语言创境②媒体渲染③角色扮演④实物创境9、口语交际的核心是------交际第十一章崭新的语文综合性学习1、综合性学习的意义:《语文课程标准》提出了”综合性学习”，它更新语文学习与教学的理念、思路与举措2、综合性学习作为一种学习方式，他的特性: 综合性、生活性、过程性、个性化、3、综合性学习的方式: ㈠问题---解决(查找资料、调查访问、相互讨论)㈡观察---表达（低年级）㈢活动---探究4、综合性学习的指导: ①综合性学习的指导应突出自主、合作和探究②语文综合性学习，重要的是开发利用学习的资源和创造学习的机会第十二章信息技术与语文课程的整合1、信息技术与语文课程整合的意义:①有利于培养信息素养: 提高学生运用和处理文字信息的能力②有利于提高基本技能: 提高学生识字和用字的能力，培养学生的阅读能力③有利于改变学习方式: 培养写生的创新精神和实践能力2、搜索、筛选、传播等处理信息的能力，是信息化社会的基本能力3、识字教学与信息技术的整合: ①激发识字兴趣②丰富识字资源③提高识字效率4、基于网络环境的阅读教学: ①创设情境②自主探究③协作学习（重要教学模式之一）④自主创造5、基于网络环境的作文教学: ①利用网络建立写作素材库②利用网络优化课堂作文教学③利用网络优化习作讲评修改6、基于网络环境的综合性学习: ①网上游戏②专题研究③发表习作④远程交流第十三章课程评价的对比1、评价的教育功能: 培养学生的学习兴趣、提高学生对学科的认识2、《语文课程标准》阐述评价的目的: 有效地促进学生的发展3、新的评价策略：①单项和综合相结合，注重综合的评价②形成性和终结性相结合，注重形成过程的评价③定性与定量像结合，注重定性评价④关注差异，促进每一个学生的发展⑤注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合⑥鼓励探索创新，优化评价方法4、《语文课程标准》强调要“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观进行评价，以全面考查学生的语文素养”5、语文课程评价的内容包括: 识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习6、形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进为目的7、习作评价要强化“个体标准”8、改革语文考试是实施课程评价改革的一个重要方面9、网络环境下的发展性评价的特点: ①多向互动性②全员参与性③学习趋动型④评价及时性10、网络环境下的发展性评价，有助于他们调整学习方法，学生在评价中处于主体地位，重视学生全面发展和个体差异11、基于网络环境的评价，注重在实时的教学和学习的过程中，及时发现问题，反馈给被平对象1、总目标: ①认识3500个左右常用汉字②九年课外阅读总量在400万字以上2、阶段目标: 1~2年级①认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写②学会汉语拼音③背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字④对写话有兴趣3~4年级①累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写② 初步学会默读③ 背诵优秀诗文50篇⑤课外阅读总量不少于40万字⑥课内习作每学年16次左右5~6年级①累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写②默读一般读物每分钟不少于300字④背诵优秀诗文60篇⑤课外阅读总量不少于100万字⑥课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字的习作7~9年级①累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写②阅读一般的现代文每分钟不少于500字③课外阅读总量不少于260万字④作文每学年一般不少于140万字，45分钟能完成不少于500字的习作3、语文课程标准中要求1~6年级学生背诵古今优秀诗文160篇，7~9年级学生背诵80篇，合计240篇4、在小学阶段，学生学会常用汉字2500个左右.5、阅读教学是小学语文教学的基本环节。
《小学语文课程标准与教材研究》教学大纲
《小学语文课程标准与教材研究》教学大纲课程类别《小学语文课程标准与教材研究》，是按照《教师教育课程标准》所设置的“小学教师培养课程”专业课。
本课程共三个模块，修满本课程，获3学分；也可选修其中的一个或两个模块，并获得相应学分；或重新组合单元，合计相应学分（修满18学时，获1学分）。
课程结构语文课程标准与教材概览一、理解《义务教育语文课程标准》二、认识小学语文教科书阅读领域的课程目标与教材研究其他领域的课程目标与教材研究三、阅读的课程目标与学习内容六、识字与写字的课程目标与教材四、小学中高段阅读教材研读七、写作的课程目标与学习内容五、小学生整本书阅读的指导八、口语交际的课程目标与学习内容九、语文综合性学习的组织及案例模块一：语文课程标准与教材概览●模块概要该模块在本课程中是统摄性的。
包含一个课程导学和两个学习单元。
理解《义务教育语文课程标准》，认识小学语文教科书，是该模块学习的两大任务，也是进一步研究语文课程与教材的前提和基础。
●学习目标1．以实施小学语文新课程的姿态对待本课程，愿意以新课程所倡导的学习方式投入课程的学习。
2．了解《义务教育语文课程标准》，树立“基于标准的语文教学”的信念。
3．从两个方面把握语文课程标准和语文教科书，树立专业地使用语文教材和“教参”的观念：（1）“语文课程”的“标准”；（2）作为课程内容载体的语文教材。
●模块导学本模块学习是两个方面：（1）基本学习材料的了解。
包括《义务教育语文课程标准》和现行小学《语文》教科书的主要版本。
（2）重点是关键知识的学习。
运用这些关键知识，去理解和分析语文课程、教材和教学中的疑难问题。
●重点难点重点：“语文课程”的“标准”；基于“标准”的语文教学；作为课程内容载体的语文教科书。
难点：以能力目标为主语文课程目标；文选型语文教科书的教学难点；语文课程目标与语文教学目标的区别与联系。
●参考资料：见单元各节中的学习资源。
课程导学第一单元理解《义务教育语文课程标准》第二单元认识小学语文教科书模块二：阅读领域的课程目标与教材研究●模块概要该模块是本课程的重点。
《小学语文课程标准》在实施过程中遇到的问题[整理版]
![《小学语文课程标准》在实施过程中遇到的问题[整理版]](https://img.taocdn.com/s3/m/3a476a918662caaedd3383c4bb4cf7ec4afeb6b6.png)
对《小学语文课程标准》的意见和建议4月1日召集一实小、二实小、恒涛双语的六位骨干老师，立足教学实际，针对《语文课程标准》中的阶段目标和实施建议，结合在教学过程中遇到的一些问题进行了研究和讨论。
认为以下几个方面值得商榷。
一、识字与写字1、课程标准要求汉语拼音中的声母、韵母只认识不默写。
只认识不默写，看似减轻了学生的学习负担，实际上导致学生对拼音掌握不牢。
以后阅读时，遇到不认识的字拼读速度慢，直接影响学生阅读能力的提高。
学生到了中高年级，开始学习英语后（有些学校从一年级就开始学习英语），由于拼音掌握不扎实，读音和写法都极易和英文字母混淆，不仅拼读时出现错误的读音，如：“蕾”的读音应该写作 ，不少学生做练习时写成:la，把汉语拼音ei的读音和英语字母a的读音混淆；而且拼写音节时把拼音写成英文手写体的情况也屡见不鲜。
2、第二学段（3-4年级）识字与写字中要求：用毛笔临摹正楷字帖，第三学段（5-6年级）识字与写字中要求：能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
“学写毛笔字”由于条件所限，很多学校难以落实。
原因：一是大部分语文教师写毛笔字的水平尚难达到指导学生的高度；二是学生缺少练毛笔书法的场所。
很少有学校设有专门的书法教室，若让学生在教室里练习，不可避免地会把墨汁弄到书本上、课桌上、地上等，毛笔、砚台的清洗也是个问题，影响到班级、学校的环境卫生。
建议可以让有条件的学校把学写毛笔字做为选修课。
二、阅读1、课程标准中关于阅读中标点的使用与把握：第一学段（1-2年级）：认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
第二学段（3-4年级）：在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
第三学段（5-6年级）：在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
能否把第二学段体会句号和逗号的不同用法。
提到第一学段中；把第三学段体会顿号与逗号的不同用法提到第二学段。
课程标准与教学大纲对比研1
课程标准与教学大纲对比研究》小学语文复习提纲第一章：划时代的变革1、新世纪的到来给现代语文教育带来哪些新启示？（4页——7页三方面全球化、信息化、个性化）第二章：课程功能的转变1、为什么说课程功能的转变是课程改革的关键？（10页——12页）2、语文课程对学生发展的积极影响包括哪几个方面？（13页——14页）第三章：课程性质的对比1、如何理解语文课程的工具性与人文性的统一？（两方面19页“工具性”、“人文性”意义 22页——倒数第四自然段）第四章：新的课程理念1、如何正确把握新课标中语文课程的新特点？（25页——27页四点）第五章：新的目标体系1、结合自己的教学实际，简述课程标准中三个维度的有机融合？（37页——38页1、三个维度的内容2、三个维度在具体教学中体现）第六章：汉语拼音教学的对比1、小学语文课程标准与教学大纲相比，汉语拼音教学目标有哪些调整？（42页3条）2、从教学策略方面看，语文课程标准与教学大纲相比，有哪些新的思考？（42页6条）第七章：识字写字教学的对比1、比较语文课程标准与教学大纲，新课标识字写字教学目标有哪些变化？（52页3条）2、请结合小学二年级语文教学试举出识字学词学句的案例？（参考56页案例）第八章：阅读教学的对比1、谈谈语文课程标准关于阅读教学的新理念？（68页三3条）2、语文课程标准与教学大纲相比，教学目标有哪些新的发展？（66页8点）3、小学语文阅读教学的策略是什么？（70页——87页）第九章：写作教学的对比1、小学语文写作教学性质与地位是什么？（88页5条）2、小学语文写作教学么目标是什么？（89页点目标、阶段目标）第十章：口语交际教学的对比1、语文课程标准》中关于口语交际的目标与内容比《语文教学大纲》在哪些方面更加突出？（110页互动性、基础性、生活化、关注情感态度）2、口语交际情境创设有哪些方法？（111页——113页4点）第十一章：崭新的语文综合性学习1、语文综合性学习有什么意义？（118页综合性、生活性、过程性、个性化）2、语文综合性学习有哪几种方式？（119页三中方式）第十二章：信息技术与语文课程的整合1、《语文课程标准》关于信息技术与语文课程整合方面提出了哪些要求？（127页——128页）第十三章：课程评价的对比1、《语文课程标准》全新的评价理念决定了哪些新的评价策略？（146页——151页六方面）2、通过学习“语文课程标准与教学大纲对比研究”谈谈你对新教材的感悟。
小学低段语文优秀论文
小学低段语文优秀论文小学低年级是义务教育的起始阶段，是养成良好语文学习习惯的重要时期，关系到义务教育中语文教学的效果。
接下来店铺为你整理了小学低段语文优秀论文，一起来看看吧。
小学低段语文优秀论文篇一随着城乡学校布局的调整,不少初中教师转变为小学教师,当今小学教师教育教学工作一般都是大循环,即从一年级直接任教到六年级,再重新从一年级任教到六年级,如此循环往复。
笔者就小学低年级语文教学的基本方式谈一些体会与看法,供同行们参考借鉴。
小学低年级的语文教学对象不同,教学目标不同,教学模式有差异,所以教师采用的教学方式也应随之改变。
一、低段教学对象的基本特点小学生的思维从以具体形象思维为主要形式向以抽象思维为主要形式过渡。
低年级的小学生,想象更具模仿性,具有简单再现和直观、具体的特点,在低年级的语文教学过程中,我们常常需要利用图片和插图等实物进行辅助教学。
小学生的注意力不稳定、不持久,而且常与兴趣密切相关,所以,教师的教学方式要灵活多样、生动有趣,确保学生在整堂语文课上能够精力集中。
小学生的记忆力最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主,所以低年级的生字教学就是一大难题。
小学生精力旺盛,活泼好动,但同时因为他们的自制力薄弱,意志力较差,在完成某一任务时,常常需要靠外部的压力,而不是自觉的行动。
低年级的课堂上,组织教学开展得怎样,直接关系到教学效果的好坏。
二、低段语文教学的目标在华北师范大学出版社发行的《小学语文课程标准与教学大纲对比研究》一书中详细地叙述了小学各阶段的教学目标,如,低段要求阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件能有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
三、小学语文课堂教学的基本模式对于一般的课文,我们课堂教学的基本流程为“初读课文、畅谈收获――合作探究、解读文本――巩固梳理、拓展应用。
语文课程标准与语文教学大纲的区别
语文课程标准与语文教学大纲的区别小学语文课程标准是国家教育行政部门依据国家颁布的教育方针和教学计划制定的小学语文课程的带有法律意义的文件。
课程标准以准则的形式，规定了小学语文学科的性质、教学目标、任务、要求、教学内容的广度和深度，教材编写的体系和结构，同时提出对教学的原则要求。
课程标准是编写教材的依据，进行教学的依据，评估学生学习成绩的依据，同时也是评估教师教学质量的依据。
中华人民共和国建国以后，于1950年颁发了第一部《小学语文课程暂行标准》，而从1956年开始到1992年间，连续颁发了5部《小学语文教学大纲》，直到2001年又改名为《语文课程标准》。
课程标准与教学大纲都是国家教育行政部门颁发的指导课程编制和教育活动的文件。
在一定程度上都具有法律的效应。
在建国以后将近50年的时间，广大语文教师已经习惯了“教学大纲”这一名称，进入21世纪以后，为什么要重新恢复语文课程标准这一名称，课程标准和教学大纲在其名称解说和功能内容上究竟有何区别？1．从浅表层次看，课程标准和教学大纲名称的变化和政治形势有关。
解放以前我国的教育体制受欧美国家特别是美国影响比较大，因为欧美国家的这类文件叫做课程标准，因此我国也称为课程标准。
1950年颁发的第一部《小学语文课程暂行标准（草案）》，沿用的还是解放前遗留下来的习惯名称。
从50年代初期开始，苏联的教育理论和学科教学经验被大量地引进，中小学各学科课程标准的名称自然而然地要和苏联接轨，因此1956年就按苏联的习惯改称“教学大纲”。
从1956年到1992年的36年时间里，国家教育部一共颁发过5部小学语文教学大纲。
到了2001年，又重新启用“课程标准”的名称，颁发了新世纪第一部课程标准。
2．从深层原因看，语文课程标准和语文教学大纲名称的变化，实质上表达的是对语文课程内涵和外延认识的变化。
“课程”和“教学”历来是教育理论研究中的两个基本领域。
什么是“课程”？根据辞海的解释，广义的课程是指为实现各级各类学校的培养目标而确定的教学内容的范围、结构和进程安排。
课程标准与教学大纲的区别
课程标准与教学大纲的区别
课程标准和教学大纲是教育教学中两个重要的概念，它们在课程设计和教学实
施中发挥着不同的作用。
虽然它们有一定的联系，但是在实际应用中有着明显的区别。
下面我们将从多个角度来分析课程标准和教学大纲的区别。
首先，课程标准是由教育主管部门或相关机构制定的，它是对学生所需掌握的
知识、技能、素养等方面的要求的统一规定。
而教学大纲则是在课程标准的基础上，由学校或教师根据实际教学情况编写的，它是对课程内容、教学目标、教学内容、教学方法、考核方式等方面的具体安排和要求。
其次，课程标准通常是比较宏观的，它对学生的学习目标和学习内容进行了总
体规定，具有一定的普遍性和统一性。
而教学大纲则是具体到某一门课程的，它是在课程标准的基础上，结合学校教学实际情况进行编写的，具有一定的灵活性和针对性。
再次，课程标准是对学生学习的总体要求，它强调学生的学习目标和学习成果。
而教学大纲则是对教师教学活动的具体安排，它强调教学过程和教学方法。
此外，课程标准是一个相对稳定的概念，一般在一定的时间范围内不会发生较
大的变化。
而教学大纲是一个相对灵活的概念，它会根据教学实际情况进行调整和修改。
综上所述，课程标准和教学大纲在教育教学中各有其重要的作用，它们之间既
有联系又有区别。
课程标准是对学生学习的总体要求，具有普遍性和统一性；而教学大纲是对具体课程教学活动的安排，具有灵活性和针对性。
教师在教学实践中需要根据课程标准制定教学大纲，并结合实际情况进行灵活的教学安排，以达到课程标准所规定的学习目标和要求。
小学语文教学大纲与《语文课程标准》对比
小学语文教学大纲与《语文课程标准》对比小学语文教学大纲教学大纲是国家教育行政部门规定学校各门学科的目的的任务、教材纲目和教学实施的指导性文件。
它以纲要的形式，规定各门学科的知识、能力的范围和结构，体现了国家对各科教材与教学的基本要求，反映了各门学科的课程水平及课程结构。
教学大纲一般有说明和正文两部分组成。
每门学科的教学大纲既是本门学科的课程标准，又是本门学科教学的基本。
教学大纲有四个方面的功能即教学大纲是编写教科书的依据，是进行教学的依据，是评定学生学习成绩的依据，是评估教师教学质量的依据。
建国至今，我国一共颁布了一个小学语文课程标准，五部小学语文教学大纲。
他们是1952年《小学语文课程暂行标准（修订草案）》，1956年《小学语文教学大纲（草案）》，1963年《全日制小学语文教学大纲（草案）》，1978年《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》，1986年《全日制小学语文教学大纲》，1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》。
（一）1956年《小学语文教学大纲（草案）》由说明和“教学大纲”两部分组成。
这部大纲是学习苏联的产物，它的特点：第一，专辟一部分讲汉语教学，让儿童在语言实践中认识和运用语言规律等对怎样在小学语文教学中进行语言教学有指导意义。
第二，阅读教学采取讲谈法，把语文课讲的详而又详，这对加强阅读教学有重要作用，但是也有不利的一面，导致了后来把语文课讲成文学课、阅读教学进行串讲串问，繁琐分析课文内容的弊端。
但它还是一部很有特色的教学大纲，也是迄今为止最详尽的教学大纲。
（二）1963年《全日制小学语文教学大纲（草案）》这部大纲的特点是：（1）明确提出“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。
”第一次明确了语文学科这一工具性的特点，回答了语文学科的性质问题。
（2）强调加强语文基础知识的教学和基本技能的训练。
重视“双基”是1963年大纲的又一显著特点。
大纲规定，在小学阶段“使学生认识3500个常用汉字”，“在一二年级教学生掌握半数左右”。
教学大纲和课程标准的区别
教学大纲和课程标准的区别教学大纲和课程标准是教育教学中常见的两个概念，它们在教学设计和实施过程中发挥着重要的作用。
然而，很多人对于这两者之间的区别并不是很清楚。
本文将就教学大纲和课程标准的概念、特点以及区别进行详细的探讨，以便读者能够更加深入地理解这两个概念。
首先，我们来看一下教学大纲和课程标准的概念。
教学大纲是指对于某一门课程所要达到的教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面进行系统的规划和安排的文件。
它是教师在教学过程中的指导性文件，可以帮助教师更好地组织教学活动，确保教学的质量和效果。
而课程标准则是由教育主管部门或学校制定的，用来规范和指导教学工作的文件。
它包括了对于课程设置、教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面的规定，是教学工作的依据和参考。
其次，我们来分析一下教学大纲和课程标准的特点。
教学大纲的特点是具有一定的灵活性和操作性。
因为教学大纲是由教师在教学实践中编制的，所以在具体的教学过程中可以根据学生的实际情况进行适当的调整和修改，以满足教学的需要。
而课程标准的特点则是具有一定的权威性和稳定性。
因为课程标准是由教育主管部门或学校制定的，所以在一定程度上具有权威性，教师在教学过程中需要严格遵守课程标准的规定，不得随意更改。
最后，我们来谈谈教学大纲和课程标准之间的区别。
教学大纲是教师在教学实践中编制的，具有一定的灵活性和操作性，可以根据实际情况进行调整和修改；而课程标准是由教育主管部门或学校制定的，具有一定的权威性和稳定性，教师需要严格遵守课程标准的规定。
此外，教学大纲更加具体和详细，包括了教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面的规定；而课程标准更加宏观和抽象，包括了对于课程设置、教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面的规定。
综上所述，教学大纲和课程标准在教学设计和实施过程中发挥着不同的作用，具有各自的特点和区别。
教师在教学过程中需要充分理解和把握这两个概念，合理地运用教学大纲和严格遵守课程标准，以保证教学工作的顺利进行和取得良好的教学效果。
第二节-小学语文教学大纲和课程标准
• 10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信 息的能力。
• 思考：阅读现行语文课程标准关于课程目标和内 容的规定，简要概括语文课程的主要内容和基本 要求？
变化和政治形式有关。解放前受欧美影响较大， 新中国成立后受苏联影响。 • 2、从深层原因看，实质上表达得是对语文课程内 涵和外延认识的变化。 • 强调学科内容→强调学习者经验和体验 • 强调目标、计划→强调过程本身的价值 • 强调教材→强调教师、学生、教材、环境
教学大纲
两者区别
课程标准
针对学科
针对学生
第二节 小学语文教学大纲和课程标准
张雪
大纲要求
• 识记：教学大纲和课程标准的概念。 • 领会： • ①教学大纲或课程标准的功能； • ②有代表性的小学语文教学大纲的主要特点； • ③义务教育语文课程标准的主要内容和特点。 • 综合应用：以课程标准为指导，改进小学语文教
学。
教学大纲与课程标准
• 教学大纲：国家教育行政部门规定学校各门学科 的目的任务、教学内容和教学实施的指导性文件。
自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想
像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态
度，初步掌握科学的思想方法。
•
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语
文。
• 6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。 能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
• 3.是迄今为止最详尽的一部大纲，也是要求偏高 的一部大纲，其中汉语教学更为突出。
自考《课程标准与教学大纲对比研究》小学语文提纲_
《课程标准与教学大纲对比研究》小学语文复习题第一章划时代的变革1、《课程标准》的特点是什么? (1)《课程标准》洋溢着时代的气息,充满了改革的精神. (2)《课程标准》立足于促进人的发展,处处表现出对人的尊重，对学生的关爱,处处为学生的发展着想。
(3)《课程标准》妥善处理了工具性和人文性的关系，尤其是知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机融合有利于学生全面而又和谐的发展。
(4)《课程标准》指明了小语改革的方向,标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个新时期。
2、学习《课程标准》与大纲的意义什么? 有利于正确了解和把握语文课程标准，推进我国语文教育的改革和发展. 3、信息化给语文教育的启示是什么? (1) 要让学生学会学习.(2)让学生学会处理信息。
(3)培养学生有高效快速的阅读和表达能力。
4、全球化给语文教育的启示是什么?(5-6) (1) 语文要拓宽学生的视野,培养学生开放的意识，把学生带入现代文明. (2) 语文教育要关注学生的合作与交际的能力. (3) 语文教育应该渗透规范、规则、法制的意识,. (4) 要培养学生的民族自尊心、自信心、自豪感,. (5) 要培养学生积极进取的精神,培养竞争的意识和能力. 5、个性化对语文教育的启示是什么?(7) 语文教育应该充分尊重人的个性，发展人的个性.课程、教材、教法、评价各方面都应该进可能的满足不同学生的学习需求和学生对学习方式的不同选择，促进每个学生有个性的发展.第二章课程功能的转变1、课程改革的关键是什么?(10)课程功能的转变. 2、课程改革涉及哪六个方面?(10) 课程功能、课程结构、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理3、课程的三级管理指的是哪三级?(12)中央、地方、学校4、什么是对课程功能的正确定位?(13) 以学生发展为本.(即由知识本位转变为以促进人的发展为本.也就是从注重传授知识到以学生的发展为本.) 5、语文课程对学生发展有那些方面的影响?(13-14) (1) 文化熏陶(2)发展语言(3)启迪智慧(4)价值导向(5)陶冶情操(6)发展个性6、语文课程的基本任务是什么? 培养学生热爱祖国语文的思想感情，帮助学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言积累，培养语感,是他们具有适应实际需要识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力.第三章课程性质的对比1、语文课程的基本特点是什么?(19)工具性与人文性的统一. 2、什么是语文课程的工具性?(19-20) 工具性是语文课程所固有的本质属性.是指语文是表情达意、思维焦交际的工具,可以帮助学好其他学科.同时语文可以传承文化,可以传达社会价值观,从而维系社会的正常运作. 3、语文课程的人文性指的是什么?(21) 是指语文学习的过程是实现自我成长的过程，激发创造力与生命力的过程。
第二节 小学语文教学大纲和课程标准
课程的基本理念： （一）全面提高学生的语文素养。 （二）正确把握语文教育的特点。 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 （四）努力建设开放而富有活力的语文课程。
课程标准的设计思路
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1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在 “总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6 年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目 标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
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特点： 1.提出“以教学为主”的原则。 2.第一次明确了语文课程的工具性特点。 3.强调语文“双基”（基础知识、基本技能） 4.选文要文道统一，教学要贯彻思想内容和语言 文字不可分割的原则。“一般不要把语文课讲成 文学课或者政治课”。 • 作用：把语文教学引向正确的轨道，对提高教学 质量有重要作用。
• ②阅读教学要求具备独立阅读的能力，学会多种 阅读方法，形成良好的语感，并背诵一定数量的 优秀诗篇，具备一定的课外阅读量。 • ③作文教学要求学生能具体明确、文从字顺的表 达自己的想法和见闻，具备良好的书面表达能力。 • ④口语交际教学要求学生学会倾听、表达和交流， 能进行人际沟通和社会交往。 • ⑤综合性学习要求学生具备搜集和处理信息的能 力，能够运用多种方法解决问题。
• （3）除了知识与能力方面外，在过程与方法维度， 要求学生学会自主、合作、探究的学习方式，激 发想象力和创造力，在实践中学习和运用语文； 在情感态度与价值观方面，养成热爱祖国、热爱 民族文化、热爱祖国语言文字的情感。
（四）1992年《九年义务教育全点： 1.体现素质教育思想。 2.面向全体学生，适度降低语文教学要求。 3.调整大纲结构。增加“课外活动” 4.吸收经验：①正确处理语言文字训练和思想教 育的关系；②培养自学能力和自学习惯；③加强 语文教学的纵向和横向联系。
小学语文教学大纲及课程标准的背景变化研究
小学语文教学大纲及课程标准的背景变化研究作者：张明凡来源：《课外语文·下》2017年第06期【摘要】新中国成立以来，我国针对小学语文教育已颁布多部教学大纲和课程标准，以适应不同时期的需求。
每部大纲和标准的颁布背景对现阶段教育的影响以及对教育发展的研究都有重要意义。
【关键词】教学大纲；课程标准；小学；语文教学【中图分类号】G623 【文献标识码】A教学大纲是国家教育行政部门规定学校各门学科的目的任务、内容要求和教学实施的指导性文件。
课程标准也是规定某一学科的课程性质、目标、内容和实施建议的教学指导性文件。
两者都规定了各门学科的知识、能力的范围和结构，体现了国家对各科教材与教学的基本要求，反映了各门学科的课程水平及课程结构。
教学大纲和课程标准分别从教师和学生的层面指导教学工作，虽然对象不同，但都有四个方面的功能，即编、教、测、评。
它既是各地小学语文课本的编写依据，又是教师进行教学备案的基础，还是对学生成绩的测验基准，更是对教学质量进行评估的标准。
研究每部大纲和标准的发布背景对现阶段教育的影响以及对教育发展的研究都有重要意义。
一、各部教学大纲和课程标准笔者主要对新中国成立后的几部教学大纲和课程标准进行比较研究。
新中国成立至今，在小学语文教育方面，我国一共颁布了四部课程标准和六部教学大纲。
粗略可分为三个阶段：改革开放前、改革开放后和新课改时期。
改革开放以前我国主要学习国外经验，这期间颁布了两部课标和一部大纲，包括：1950年《小学语文课程暂行标准（草案）》、1952年《小学语文课程暂行标准（修订草案）》、1956年《小学语文教学大纲（草案）》和1963年《全日制小学语文教学大纲（草案）》。
改革开放后，我国开始了自己摸索发展的新道路，颁布了包括：1978年《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》、1986年《全日制小学语文教学大纲》、1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》、2000年《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版）》在内的四部大纲。
小学语文课程标准与教学大纲对比研究考试分析
一、课程性质
本课程是小学汉语言文学教育专业课程。 课程开设的目的是帮助学习者： ①了解《语文课程标准》相对《教学大纲》的异同，把握语文 课程的性质、理念和目标体系； ②更好地按照新课标，实施小学语文“识字与写字”“阅读” “写作”“口语交际”和“综合性学习”等五大板块的教学。
二、学习建议
二、学习建议
3.听课和训练集合 自考终究逃不掉应试教育的宿命，请大家按照应试教育的模式 应对： ①反复学习，自觉记忆考点； ②紧追进度，课后多做练习； ③考前模拟，控制考试时间。
三、考试题型
一、单项选择题
每小题1分，共15分。
例题：
《语文课程标准》中的目标体系由两个部分组成，这两个部分
分别是阶段目标和（ ）
三、考试题型
四、简答题 每小题6分，共30分）。 例题： 简述写作教学中如何强调“真情实感”。 答：鼓励学生说真话，说实话，说心里话，要求学生不说假话 、空话、套话，强调言之有物，写真切体验。引导学生关注现实， 热爱生活，表达真情实感。让他们学会用自己的眼光和心灵去感受 ，体验，用自己的笔写自己想说的话。培养学生诚实守信，培养他 们的责任心，要求他们尊重他人，对自己说过的话、写过的文字负 责任。这些都有利于从小培养学生良好的人品和文风。
A年目标
B月目标
C周目标 D总目标
三、考试题型
二、多项选择题
每小题2分，共10分。
例题：
辩论能激发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，在
组织学生辩论时，教师应该（
）
Ａ抓共同处 Ｂ抓有疑处 Ｃ 抓分歧处 Ｄ抓关键处 Ｅ小题４分，共20分）判断正误，对的划上“√”错误的划上 “×”，并简述理由。 例题： 小学语文写作教学应强化文体意识。（ × ） 根据《语文课程标准》的要求，小学写作教学对文体不作严格 要求。
小学语文教学大纲和课程标准比较
小学语文教学大纲和课程标准比较语文课程标准与语文教学大纲比较2000年3月教育部出台了九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）。
小学语文旨在正确把握语文教育特点的基础上，全面提高学生的语文素养，突出强调了语文教育的人文性和实践性；
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时强调综合性学习对培养学生的主动探究、团结合作、勇于创新的重要性；
强调语文教育应努力建设开放而有活力的语文课堂，强调“语文课程应根植于现实”，“应拓宽语文学习和运用的领域”，“语文课程应该满足不同地区、不同。
教学大纲主要是针对课堂教学而言的，而语文课程标准则更倾向于开放的课堂。
新中国成立后，我们一直实行一元化课程体制，语文教学的依据就是语文教学大。
语文《课程标准》与教学大纲比较谈
性 的统一 ， 语文课程 的基本 特点。” 是 与
关 于语 文课 程 的地 位 和作 用 ． 大 《
一
门能够 促进学 生语文素养不 断形 成和
指出 ：语文学科是 －Ｊ基 础学科 ， 发展 的动 态性 的基础课程 。强谰语 文课 “ ＇ ｌ 对 《 大纲》 比 ， 相 补充 了“ 工具性与人文性 的 纲》 今后工作 和继续学 习 ． 程 的 “ 多重 功 能和奠基 作用 ， 能够 避免 统 一” 这一点 。之所 以要明确这一点 ， 于 学好 其他学 科 、 就 对 于弘扬 民族 文化和吸收进 步的人类 文 将 语文课 程 窄化 为工 具课或 知识 课 ， 充 是 为防止 把语文课程仅仅 当作工 具弹 和 提 都 知 Ｈ 束 教和学 ．反对用纯理性 化和技 化 ． 高国 民素质 ． 具有 果 重要意义。 在实际教学 中 ， 术 化的手 段对待语文课程。 因为语 文曝 语文 程 包涵着 丰富的人文 内涵 ，它是人类文 重点强调和落实的是“ 学科是一门基础 学科” 这一 化 重要组 成部分 ，而不仅是一 种工肄 々 而对语文课程 的其 他功 或一种载体 。 学习语文 课程的过程 ． 就是 点 ． 《 对 体认 民族文化 、 悟 民 精神 、 感 族 借鉴和吸 能往往是忽略的 ；曝标》
（ 语 文课 程 性 质和 地 位 的界 多元 的民族文 化 ，以及学生在解 读文本 发展和终身发展的基础 。语文课 程 的多 一）
｝统一 ｝ 定 ，课 标 》 大纲》 《 比《 更加科 学准确 时的个性差 异等 ．按ｊ［ 的模式 和 同 重功能和奠基作用 ，决 定了它在 九年 义 《 课标》 对语文课程性质作 了科 学的
小学语文课程标准与教学大纲对比研究试卷
小学语文课程标准与教学大纲对比研究（四川省2006年10月自考）试卷小学语文课程标准与教学大纲对比研究（四川省2006年10月自考）试卷一单项选择题（每小题1分，共15分）1.决定课程地位的因素是（ C ）A课程内容 B课程结构 C课程性质 D课程管理2.九年义务教育阶段，语文约占总课时的（ B）A18％—20％ B20％—22％C23％—25％ D26％3.课程目标根据三个维度来设计，这三个维度是（ C）A知识、能力、方法 B知识、过程、价值观C知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观 D知识、能力、情感态度4.《语文课程标准》中的目标体系由两个部分组成，这两个部分分别是阶段目标和（ D）A年目标 B月目标 C周目标 D总目标5.小学一至二年级，要求学生课外阅读总量不少于（ D）A 2万字B 3万字C 4万字D 5万字6.小学三至四年级，要求学生累计认识常用汉字（A ）A 2500个B 2300个C 2100个D2000个以下7.小学三至四年级，在习作方面，要求课内习作每年（ C ）A 5次左右B10次左右 C 16次左右 D 20次左右8. 小学五至六年级，要求学生会写常用汉字（C ）A 1500个B 2500个C 3000个D 3500个9. 小学五至六年级，在习作方面，要求学生40分钟能完成（ C）A 不少于200字的习作B 300字的习作C 不少于400字的习作D 不少于500字的习作10.充分利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音、记忆每一个字母的形体方法，被称为（ B ）A 实物演示法B情境图示法 C 情感激发法D媒体辅助法11. 小学五至六年级，要求学生拓展自己的阅读面，课外阅读总量不少于（ A）A 70万字 B80万字 C 90万字 D 100万字12.小学三至四年级的习作教学目标是（ B）A 让学生对写话感兴趣，写自己想说的话 B让学生乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻C 让学生能写简单的纪实文和想象文D 让学生能写常见的应用文１３.在写作教学中，可以从两个方面来创设写作情境，一是参与活动，二是（ D）A 重视交流 B再现生活 C 奇思妙想 D 角色体验１４语文综合性学习注重（ D）A 模式化的学习 B标准化的学习 C 结论式的知识掌握 D 学生全员参与与全程体验１５.“观察—表达”的学习方式主要安排在（ A）A 低年级 B高年级 C 二年级和五年级 D 四年级和六年级二、多项选择题（每小题２分，共１０分）１６.《语文课程标准》中的每个阶段目标都是从几个方面提出要求，这几个方面是（ B,C,D,E）Ａ教学手段Ｂ识字与写字Ｃ阅读Ｄ写作Ｅ口语交际１７.辩论能激发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，在组织学生辩论时，教师应该（B,C,D,E）Ａ抓共同处Ｂ抓有疑处Ｃ抓分歧处Ｄ抓关键处Ｅ抓矛盾处１８.关于口语交际的目标，内容，与以下大纲相比，《语文课程标准》更加突出了（ A, B,C,D,E,）A时代化 B互动化 C 基础性 D 生活化Ｅ连贯性１９.基于网络环境的综合性学习包括（ A.C,D,E）A 网上游戏 B观察现实生活 C 专题研究 D 发表习作Ｅ远程交流２０.改革语文考试是实施课程评价改革的一个重要方面，具体措施可以包括（ A,B,C,D,E）A 题型的开放 B命题的开放 C 多套试题 D 允许多次考试Ｅ自主展示学习成果三、判断分析题（每小题４分，共２０分）判断正误，对的划上“√”错误的划上“×”，并简述理由。
《课程标准与教学大纲对比研究》小学语文简答题
《课程标准与教学大纲对比研究》小学语文简答题1、简述如何创设自主阅读的过程？答：1、创设宽松的阅读环境；2、变革学习方式（新课程倡导自主、合作、探究的学习方式）：合作学习、组织讨论、开展活动。
2、简述写作教学中如何强调“真情实感”？答：在写作教学时，鼓励学生说真话，说实话，说心里话，要求学生不说假话、空话、套话，强调言之有物，写真切体验。
引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
让他们学会用自己的眼光和心灵去感受，体验，用自己的笔写自己想说的话。
培养学生诚实守信，培养他们的责任心，要求他们尊重他人，对自己说过的话、写过的文字负责任。
这些都有利于从小培养学生良好的人品和文风。
3、简述在口语交际中拓展交流渠道的措施？答：融口语交际于语文课堂中；开展丰富的语文活动；在社会实践中锻炼提高。
4、简述信息技术与语文课程相结合的意义？答：有利于培养信息素养；有利于提高基本技能；有利于改变学习方式。
5、简述在写字教学中如何实现美育？答：美育和写字教学是紧密联系在一起的，从某种意义上说，写字教学的过程就是进行美育的过程，“美”贯穿于写字教学的全过程：1、在指导中发现美；2、在临摹中实践美；3、在讲评中鉴赏美。
总之，在写字教学中应重视美育，这样学生自然能写出一手正确、端正、美观的字来。
6、简述写字教学的策略优化？答：1、培养习惯；2、加强指导（常规性指导、规律性指导）；3、训练速度；4、改革评价；5、体验美感（在指导中发现美、在临摹中实践美、在讲评中鉴赏美）。
7、简述新课程的基本理念？答：1、全面提高学生的语文素养；2、正确把握语文教育的特点；3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4、努力建设开放而有活力的语文课程。
8、简述新课程标准的设计思路？答：1、课程目标九年一贯整体设计；2、课程目标根据知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度设计；3、阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面提出要求，还提出“综合性学习”的要求；4、课程标准提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
《小学语文课程标准与教材研究》教学大纲
《小学语文课程标准与教材研究》教学大纲一、课程基本信息二、课程目标本课程教学总目标是通过小学语文课程标准与教材研究的基本理论与知识的学习以及相关能力、素质培养，使学生较好掌握小学语文课程标准基本理论体系，准确把握小学语文课程目标与内容以及实施建议，掌握小学语文课程教学知识要点，具有小学语文教学需要的基本知识、基本原理和基本技能，为未来从事小学语文教学奠定良好的知识与技能基础；能够运用小学语文课程标准进行教材分析和案例分析，了解小学语文教材研究与教学设计之间的关联，形成综合的知识结构和跨学科的思维方式，具有一定的教学研究能力；体验小学语文课程的教学，感知小学语文课程的独特魅力，体会小学语文情智兼融的特点，增强从事小学语文教学的信心和乐趣。
课程具体目标如下：目标1：通过学习，学生较好掌握小学语文课程标准基本理论体系，准确把握小学语文课程目标与内容以及实施建议，掌握小学语文课程教学知识要点，具有小学语文教学需要的基本知识、基本原理和基本技能，为未来从事小学语文教学奠定良好的知识与技能基础。
课程名称（中文）小学语文课程标准与教材研究课程名称（英文）Curriculum Standards and Textbook Research of Primary School Chinese课程代码08120092课程性质必修课程类别专业教育课程考核形式考试总学分（学时/周）2（2学时/周）理论学分（学时）2学分(32学时)实践或实验学分（学时/周）先修课程教育学、心理学后续课程小学语文教学设计1适应范围小学教育专业面向专业小学教育开课学期4开课学院教师教育学院基层教学组织课程负责人课程网址无制定人审定人目标2：通过学习，学生能够运用小学语文课程标准进行教材分析和案例分析，了解小学语文教材研究与教学设计之间的关联，形成综合的知识结构和跨学科的思维方式，具有一定的教学研究能力。
目标3：体验小学语文课程的教学，感知小学语文课程的独特魅力，体会小学语文情智兼融的特点，增强从事小学语文教学的信心和乐趣。
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第一章 划时代的变革
第一章重难点
前言 1.21世纪基础教育语文课程的纲领性文件 2.《语文课程标准》的特点
一、在反思中探索 1.错误语文教育理念的流毒 2.关于语文课程功能和性质的讨论
二、应对新世纪的挑战 1.信息化 2.全球化 3.个性化
前言
前言
（一）21世纪基础教育语文课程的纲领性文件
1.文件名称 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，简称《语文课程标准》。
小学语文课程标准 与教学大纲对比研究
课程知识框架
小学语文 教学研究
第一章 划时代的变革 第二章 课程功能的转变 第三章 课程性质的对比 第四章 新的课程理念 第五章 新的目标体系 第六章 汉语拼音教学的对比 第七章 识字写字教学的对比 第八章 阅读教学的对比 第九章 写作教学的对比 第十章 口语交际教学的对比 第十一章 崭新的语文综合性学习 第十二章 信息技术与语文课程的整合 第十三章 课程评价的对比
第一章小结
前言 1.21世纪基础教育语文课程的纲领性文件（《语文课程标准》） 2.《语文课程标准》的特点（时代性；人的发展；工人二性；课程改革方向）
一、在反思中探索 1.错误语文教育理念的流毒（王元化、施蛰存、许纪霖的批评） 2.关于语文课程功能和性质的讨论（杨东平、夏中义的批评）
二、应对新世纪的挑战 1.信息化（学会学习；处理信息） 2.全球化（开放视野；多元化文化意识） 3.个性化（促进人个性的发展）
语文教育出现许多不合规律的行为： 2.施蛰存的批判 语文教育背离传统（作文、背书），没用的作业过多。
3.许纪霖的批判 学习任何语言都应从语感学期，而不是无用的规则（词性、修辞、语法结构）
一、在反思中探索
（二）关于语文课程功能和性质的讨论
2.语文课程功能和性质的错位 （1）杨东平的批判 中学语文教学的种种问题……是人文价值、人文底蕴的流失……语文变成枯燥乏味的技 艺之学、知识之学，乃至变成一种应试训练。 （2）夏中义的批评 把这么一个富有诗性的、情感的、想象的学科变得工具化、机械化，这对孩子们的 灵魂塑造所带来的负面影响不言而喻。
第二章 课程功能的转变
第二章重难点
一、课程功能的转变是课程改革的关键 课程功能从“知识本位”转向“以促进人的发展为本”
二、从注重传授知识到以学生发展为本 1.语文教育理论与实践的偏差 2.《语文课程标准》对语文课程功能的定位 3.语文课程对学生发展的积极影响
二、应对新世纪的挑战 1.信息化 2.全球化 3.个性化
二、应对新世纪的挑战
（二）全球化
全球化给语文教育带来的启示： 1.语文教育应拓宽学生的视野，培养学生的开放意识，把学生带入现代文明。 2.培养学生尊重多元化文化的态度，正确的价值观念和鉴别能力。 3.合作与交流的能力是全球化社会中现代公民之必需。语文教育应关注学生的合作与 交往的能力。 4.语文教育应该渗透规范、规则、法制的意识。 5.要培养学生的民族自尊心、自信心、自豪感。 6.培养学生积极进取的精神，培养学生竞争的意识和能力。
2.文件产生的背景 我国第八次基础教育课程改革的成果之一。颁布于2001年。
3.文件的地位 我国21世纪初页语文课程改革与建设的纲领性文件。
前言
（二）《语文课程标准》的特点
1.洋溢着时代气息和改革精神 ①阐明语文课程的基本理念； ②陈述语文课程改革的思想、目标和思路，构建了全新的语文课程标准体系； ③提出语文课程教材建设、听说读写、教学评估的新思路。
二、应对新世纪的挑战
二、应对新世纪的挑战
进入21世纪，《语文教学大纲》已经不合时宜，原因是语文教育面临以下挑战： 1.信息化 2.全球化 3.个性化
二、应对新世纪的挑战
（一）信息化
随着网络技术的发展，信息化社会已然来临，对语文教育产生了以下启示： 1.重要的是让学生学会学习。 ①学校教育是有限，必须开拓学校教育以外的学习途径； ②高速的知识更新，要求人们树立终身教育的和构建学习化社会的构想； ③知识量巨大（书读不完），关键是要爱读书，会读书。 2.必须让学生学会处理信息。搜索、筛选、传播等处理信息，是信息化社会对人提出 的基本能力。 3.必须培养学生具有高效快速的阅读与表达的能力。
4.指明我国中小学语文教育改革的方向 ①《语文课程标准》开启了语文课程的新标准； ②标志着《语文教学大纲的结束》以及语文课程改革和建设进入新时期。
前言
（三）学习《语文课程标准》与大纲异同的意义
①有利于准确理解和把握语文课程标准 ②推进我国语文教育的改革和发展
一、在反思中探索
一、在反思中探索
（一）错误语文教育理念的流毒
二、应对新世纪的挑战
（三）个性化
1.语文教育也应该充分尊重人的个性，发展人的个性。 激发人创造潜能和培养人的创新精神的前提是尊重和发展人的个性。 2.课程、教材、教法、评价诸方面都应该尽可能满足不同学生的学习需要和学生对学 习方式的不同选择，促进每个学生有个性的发展。
三、追踪学科的发展
三、追踪学科的发展
语文教育出现许多不合规律的行为： 1.王元化的批判 ①应试教育剥夺了孩子美好的事物（童年、梦想、爱好、兴趣） ②教学落后于时代（我前几天看电视，是一个中学语文辅导讲座……讲的还是惹您公 社、大跃进那一套） ③作文思维八股化 ④分析课文采用“肢解法”，导致学生不能从整体上把握全文。
一、在反思中探索
（一）错误语文教育理念的流毒
2.立足于人的发展 ①使教师能够按照人身心发展的规律和语文教育的规律开展教学； ②使学生能够按照人身心发展的规律和语文教育的规律开展学习；
前言
（二）《语文课程标准》的特色
3.理顺语文课程工具性和人文性的关系 ①建立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教育目的体系； ②加强语文课程的综合性，推动学生的全面发展。
1.语言学的发展为我们认识汉理论的发展要求语文教育更新的速度紧跟而上 （语文课程，记叙文理论的表述停留在三要素和人称上，没有引进叙述学关于 叙述人、和叙述视角的内容） 4.国外母语课程发展的启发： ①重视语文课程的人文性 ②重视学生的主动发展 ③重视课程的现代化