用数对确定位置说课稿

动中，发展合情推理和演绎推 理能力，清晰地表达自己的想
学活动是学生学与教师
法。”而培养学生推理能力的 一个重要途径就是让学生多经
教的统一，学生是学习
历“明确标准”、“动手实践 ”的过程。
的主体，教师是学习的
组织者、引导者与合作
者。
一年级上册 二年级上册 三年级下册 四年级下册 五年级上册
说教材
一年级上册 二年级上册 三年级下册 四年级下册 五年级上册
说教学过程 4 应用实际，设计数对游戏
二、数对描述，好友位置
1.描述其他同学的位置，进一步加深数 对的确定方法。
设计意图：继续巩固 给数对确定位置，同 时通过学生描述同伴 的位置，感受如何给 指定的点描述其位置 ，进行一个提高。
说教学过程 4 应用实际，设计数对游戏
三、实际应用，设计游戏
1.教师报数对：（4,1）（4,2）（4,3） （4,4），学生起立。学生发现如何叫 起一列的人。
活动过程的结果。 历“明确标准”、“动手
实践”的过程。
说教材
理论基础
3
1
数学活动经验的 积累是提高学生数学 素养的重要标致。帮 助学生积累数学活动 经验是数学教学的重 要目标，是学生不断 经历、体验各种数学 活动过程的结果。
2
教学活动是师生积极
“在参与观察、实验、猜 参与、交往互动、共同
想、证明、综合实践等数学活 发展的过程。有效的教
说教学过程 2 寻找魔方，在矛盾中思考
二、由元认知，引发矛盾
3.需要两个数就可以了：（2,4） 4.小组讨论。 5.学生到台前选择自己认为的魔方
设计意图：暴露学生 资源，明确只有数， 是没有办法确定位置
的。
说教学过程 2 寻找魔方，在矛盾中思考
三、寻矛盾源，明确标准
1.为什么会找到了4个魔方。 2.造成矛盾的原因是两个数的含义没说清。 3.明确应交代两个数的列、行顺序及方向。
同的数，也能表示相同的数。
说教学过程 5 回归生活，探究密码谜题
设计意图：学生 感知2和4的两层
含义
说教学过程 3 根据提示，推理数对奥秘
一、根据提示，推理奥秘
1.根据魔方的位置（4,5），进行推理 2.小组讨论。 3.推测出，第一个数表示列，第二个数 表示行。方向是列：从左往右；行：从 下到上。
设计意图：通过已给 的（4,5）这个位置， 推理出4和5表示的分 别是列和行，还要推 理出方向。掌握用数 对确定位置的方法。
说教材
五年级上册
一年级上册
三年级下册
旧人教 北师大
苏教版
描述 用语
联系 生活
用点 表示
知识 经验
说学情分析
三一年年级级下下册册
生活 经验
知识 经验
说学情分析
三一年年级级下下册册
生活 经验
说学情分析
生活 经验
五年级4班，22名学生 1.请你描述自己小柜子的位置。
生活 经验
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说学情分析
描述清晰 7人
2.能用数对正确确定自己在班中的位置，也能正确描述其他同学 的位置。
3.在游戏中初步感受坐标中两个数表示的含义，并运用用字母表 示数的相关知识，借用字母表示数对中两个数。
说教学目标
教学重点
感受用数对表示物体位置的必要性
教学难点
准确运用数对设计活动方案。
说教学过程
基本框架
1 魔方引入，贴近学生生活 2 寻找魔方，在矛盾中思考 3 根据提示，推理数对奥秘 4 应用实际，设计数对游戏 5 回归生活，探究密码谜题
描述有欠缺 4人
画图表示 11人
描述清晰
描述清晰
描述有欠 描述有欠缺
缺
画图表示
画图表示
说学情分析
说学情分析
课堂
说教法学法
运用白板，学生通过操作， 直观体验怎么用“数对”确定位 置。
从学生的生活引入，贴近学生。
学生活动贯穿课的始终
通过活动，切实体验“数对”中 两个数的意义。
说教学目标
1.结合具体情境，让学生能用数对（正整数）表示物体的位置。 熟知两个数中，第一个数表示列，第二个数表示行。以及列是从 左往右数，行是从下往上数。
说教材
理论基础
2
“在参与观察、实验、
1
猜想、证明、综合实践等
数学活动经验的 积累是提高学生数学
数学活动中，发展合情推
素养的重要标致。帮 理和演绎推理能力，清晰
助学生积累数学活动 地表达自己的想法。”而
经验是数学教学的重 要目标，是学生不断
培养学生推理能力的一个
经历、体验各种数学 重要途径就是让学生多经
说教学过程 3 根据提示，推理数对奥秘
二、巧记方法，熟记新知
1.介绍窍门。列、行中隐藏了秘密。
设计意图：通过有趣 的方式，帮助学生掌
握数对的写法。
说教学过程 4 应用实际，设计数对游戏
一、数对描述，自己位置
1.运用数对，描述自己在班中的位置。 2.明确观测点的位置。 3.全班交流。
设计意图：在刚刚掌 握用数对确定位置后 ，经历一个小练习， 巩固确定位置的顺序
说教学过程 1 魔方引入，贴近学生生活
一、联系生活，描述位置
描述一下这个魔方的位置
设计意图：调动学生 的已有认知，描述物
体的位置。
说教学过程 2 寻找魔方，在矛盾中思考
一、由元认知，引发矛盾
1.出示一个由魔方组成的5×5的矩阵 2.猜测魔方的位置。
设计意图：了解学生 已有认知，抓住学生 描述行和列的词。
设计意图：初步感
三、实际应用，设计游戏
受坐标轴的含义， 体会用字母可以表
4.探讨用字母表示数的记法。用一个数 示任意数。调动学
对，叫起一列的学生。
生的积极性，发挥
学生的想象力暴露
5.学生探究，尝试。
学生资源，在学生 思考不充分时提供
引导。
6.突破误区，明确同一个字母只能表示
同一个数，不同的字母除了可以表示不
多种资源，探寻位置奥秘
——人教版五年级上册《用数对确定位置》
L/O/G/O
1
2
3 4
5 6
L/O/G/O
7
说教材 说学情分析 说教法学法 说教学目标 说教学过程 学习效果评价设计 说教学特点
说教材
理论基础
1
数学活动经验的积 累是提高学生数学素养 的重要标志。帮助学生 积累数学活动经验是数 学教学的重要目标，是 学生不断经历、体验各 种数学活动过程的结果 。
设计意图：发现第 一个数相同，说明 在同一列，第二个 数表明是不同行的
学生。
说教学过程 4 应用实际，设计数对游戏
三、实际应用，设计游戏
2.学生模仿，尝试叫起一行的人 3.学生挑战，尝试不同的叫法，设 计游戏。
设计意图：学生自 主探究，根据自己 想要叫起的学生的 特点设计游戏。
说教学过程 4 应用实际，设计数对游戏