班主任自我管理PPT课件

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班主任班级管理的任务（课本）
• 班级组织建设 • 班级日常管理 • 班级活动管理 • 班级教育力量管理
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班级组织建设设计
• 1、以正确的班级管理思想为指导； • 2、要有明确、具体、可行的目标； • 3、设计要符合班级实际情况； • 4、设计要严谨和完整； • 5、设计要有创意。
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组织建设过程
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班级活动管理
晨会活动 班会活动 队会活动
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教育力量
学校内的教育关系； 学校外的教育资源整和。
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一、管理的效力
思考： • 管理效力来自什么？（教育效力来自什
么？）
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• 1、管理效力需要威信 外在：权力。赋予了威信； 内在：素质。自身素养，如知识、技能、
人格、人际关系等给予了威信。 内在素质-形成形象-发挥外在影响。
理； • 私下交流学生的管理情况；
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３、对任课教师的课堂管理提供支持 • 提供学生的情况； • 维护教师的权威； • 协调学生与教师的矛盾； • 指导学生与任课教师相处。 • 采取支持措施： ✓ 对干部、小组长的考核，管理干部支持； ✓ 对学生课堂表现考核评比，管理学生课堂支持； ✓ 组织学科活动（作业评比、课堂发言评比），管理活动支
持； ✓ 征求老师意见与需要，人际交往支持； ✓ ……
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班主任自我管理
知识结构 班主任管理效力 班主任必须素质 自我形象 自我管理
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思考
小学班主任的角色是什么 ？
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班主任角色与任务（回忆）
• （一）班主任是管理者 班主任是学校中的一种管理角色，对学校
的基层教育组织—班级发挥管理的职能。 班主任首先考虑的是班级组织的目标、资
思考：你心目中喜欢的教师应该具备 什么样的素质？
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现代教育学的观点（回忆）
职业道德：厚德 ； 知识基础：博智（专业智能，通识智
慧）； 教学能力：教育技术，教育智慧，教
学仪态、教育技能等； 身心素质：健康的身心； 具有现代人的素质。
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（一）小学班主任的素质 • 1、专业化的教师 • 比较广博和扎实的人文和自然科学基础知
师生关系：师生关系良好，教师施加的影响即使 是错误的，学生也乐意接受。师生关系恶化时， 即使教师施加的影响是正确的，学生也难接受， 甚至反抗。
评价手段：评价时机、场合、强度、方式等影响 评价效果，并影响教师的权威。
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教师的权威随学生的年龄而变化，具体如下： • 评价手段影响逐渐降低。反映出学生的自我
识、重要的工具性知识、相应技能；—通 识知识 • 精通自己的专业（我们培养的是全科小学 教师）—专业知识 • 掌握有关教育对象、教育活动、教育研究 的知识、技能。—教学、研究知识
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职业道德：厚德 ； 知识基础：博智（专业智能，通识智
慧）； 教学能力：教育技术，教育智慧，教
学仪态、教育技能等； 身心素质：健康的身心； 具有现代人的素质。
• 内容：主要包括关怀学生的心理健康、道 德情操、审美情趣等方面成长与发展，达 到与学生心灵沟通。
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小学班主任（素质）是教育专家
• 形成适宜的班级教育目标的能力 ; • 人性化班级管理能力 ； 促进学生个性发展的能力； 优化班级文化的能力 ； 具有发展性评价的能力。 • 组织班级教育活动的能力； • 形成班级教育合力的能力；
初级阶段：共同的班级目标、完整的组织 机构、组织规范；
发展阶段：接受目标、组织机构有效运做、 组织任务基本完成、组织向目标迈进；
集体阶段：成员自觉追求目标、规范被内 化形成氛围、凝聚力强、目标达成有保障。
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日常管理
品德指导； 学习指导； 安全与法规指导； 对学生的评价； 个别教育与其他指导。
复习提问
• 班主任与任课教师协调中的任务是什么？
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１、了解任课教师的课堂管理情况 • 班主任对班级的管理分直接与间接（间接
管理需要了解管理情况后开展）。 ２、指导任课教师进行课堂管理 • 通过协调会表达管理思想； • 把任课教师的教学目标纳入班级管理； • 用班级管理的目标引导任课教师的教学管
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• 2、专业化的管理者 • 1）作为管理者的一般素质 管理理论（管理学、教育管理学、班级管
理学） 管理能力（领导[策略、目标、方法]能力、
沟通能力、交往能力……） 应变能力 信息能力 研究管理的能力 ……
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• 2）特殊素质 • 人文修养（人类历史、地理、文明发展；
心理的发展；生理的发展；哲学修养；正 确世界观、价值观） • 个性修养（感情丰富、理性强、行为自控心理健康） • 法律修养（基本法律，尤其是儿童权利、 义务的法律）
• 班主任学识 • 班主任的教育爱(关注、关心、公平) • 班主任的道德榜样（人格） • 人际沟通交往魅力（尤其语言美） • 管理智慧 • 班主任的执行力
• ……
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• 3、形象主要来自“自我修养” • 班主任理想个人形象与他人所希望的形象
结合起来，班主任的自我修养就达到了最 高境界。
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二、小学班主任的自我修养—素质
源的调度、活动的协调 。
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（二）班主任是特殊的管理者 教育教学工作主要针对学生的身心，工作中,
班主任考虑的是如何对学生施加教育影响,以 实现教育目标; 在管理中实施教育，在教育中实施管理。管 理手段是教育，是特殊的管理。
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精神关怀：关怀他们的精神生活质量和精 神成长（当下精神生活状况和未来的精神 发展。）。
认识、自我评价能力、独立意识的增强。 • 专业素质的影响不断增强。反映出学生对知
识技能的要求不断提高。 • 人格魅力变化不大。反映出学生对教师的为
人有恒常的要求。 • 师生关系的影响程度相对较小且变化不大。
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• 2、威信来自良好形象（形象表现为外在的， 在与人的交往中形成，最终是内在的，在 人的心中。）
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教师的权威（回忆）
学生：教育权威 外在权威：社会赋予的教育责任、权
利、社会地位； 内在权威：教师的专业素质、人格魅
力、评价手段、师生关系等。
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权威与因素关系
知识能力 权 威
人格
小学阶段
初中阶段
师生关系
学生评价
高中阶段
年龄
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专业：专业知识丰富和技能熟练，满足学生的求 知欲望。
人格：和蔼、热情、诚实、谦逊、守信、公正容 易被信任。冷漠、粗暴、虚伪、傲慢、不守信、 偏袒导致不被信任。