包豪斯的三个发展阶段

包豪斯的三个发展阶段
包豪斯学院外景
包豪斯学院简介： 包豪斯学院简介：
包豪斯（Bauhaus,1919/4/1— 包豪斯（Bauhaus,1919/4/1— 1933/7）， ），是德国魏玛市的 1933/7），是德国魏玛市的 “公立包豪斯学校” 公立包豪斯学校” Bauhaus)的简 （Staatliches Bauhaus)的简 后改称“设计学院” 称，后改称“设计学院” （Hochschule für Gestaltung）， ），习惯上仍沿称 Gestaltung），习惯上仍沿称 “包豪斯”。在两德统一后位 包豪斯” 于魏魏玛的设计学院更名为魏 玛包豪斯大学（Bauhaus玛包豪斯大学（BauhausWeimar)。 Universität Weimar)。 她的成立标志着现代设计的诞 生，对世界现代设计的发展产 生了深远的影响， 生了深远的影响，包豪斯也是 世界上第一所完全为发展现代 设计教育而建立的学院。 设计教育而建立的学院。“包 豪斯” 豪斯”一词是格罗披乌斯生造 出来的，是德语Bauhaus的译音， 出来的，是德语Bauhaus的译音， Bauhaus的译音 由德语Hausbau 房屋建筑） Hausbau（ 由德语Hausbau（房屋建筑）一 词倒置而成。 词倒置而成。
包豪斯的影响
解 包 4. 5. 6. 学 生 的 作 业 和 业 企 业 项 技 目 术 密 人 切 结 应 合 该 紧 密 合 作 术 的 理 技 、 的 学 科 员 有 彩 心 、 色 平 水 、 核 理 的 一 家 的 计 、 肌 性 统 ： 理 谐 念 企 设 、 是 构 到 和 观 家 作 结 达 该 育 艺 术 工 、 性 应 教 集 体 料 感 术 计 1. 2. 3. 对 材 敏 艺 设 视 觉 和 的 技 术 斯 豪 斯 梁 也 都 的 是 占 历 在 有 程 艺 主 。 术 导 无 和 地 论 机 位 是 械 。 在 技 建 术 筑 这 学 两 、 个 美 相 术 去 学 甚 、 远 工 的 业 门 设 类 计 见 ， 搭 包 建 豪 桥 ， ， 驳 计 在 的 的 当 卓 教 时 越 育 它 成 理 是 就 念 乌 。 ， 托 包 取 邦 豪 得 思 斯 了 想 的 在 和 历 艺 精 程 术 神 就 教 的 是 育 中 现 理 心 代 论 。 设 和 它 计 实 创 诞 践 建 生 中 了 的 无 现 历 可 代 程 辩 设 一 直 被 称 为 20 世 纪 最 具 影 响 力 也 最 具 有 争 议 的 艺 术 院 校
包豪斯的创始人： 包豪斯的创始人：
瓦尔特•格罗皮乌斯 瓦尔特 格罗皮乌斯(Walter Gropius， 格罗皮乌斯 ， 1883-1969）是德国现代建筑师和建 ） 筑教育家， 筑教育家，现代主义建筑学派的倡导 人和奠基人之一， 人和奠基人之一，公立包豪斯 （Bauhaus）学校的创办人。1883年 ）学校的创办人。 年 5月18日生于柏林，1969年7月5日卒 日生于柏林， 月 日生于柏林 年 月 日卒 于美国波士顿。 于美国波士顿。
源自文库
包豪斯思想： 包豪斯思想：
包豪斯的崇高理想和远大目标可以从包豪斯宣言中得到体现。 “完整的建筑物是视觉艺术的最终目标。艺术家最崇高的职责是美化建筑。 今天，他们各自孤立地生存着，只有通过自觉，并和所有工艺技师共同奋斗， 才能得以自救。建筑家、画家和雕塑家必须重新认识，一幢建筑是各种美感共 同组合的实体。只有这样，他的作品才可能灌注入建筑的精神，以免迷失流落 为‘沙龙艺术’…… 建筑家、雕刻家和画家们，我们都应该转向应用艺术…… 艺术不是一种专门职业。艺术家和工艺技师之间在根本没有任何区别。艺 术家只是一个得意忘形的工艺技师。在灵感出现并超出个人意志的珍贵片刻， 上苍的恩赐使他的作品变成为艺术的花朵。然而，工艺技术的熟练对于每一个 艺术家采说都是不可缺少的。真正创造想象力的根源即建立在这个基础上 面。…… 让我们建立一个新的设计家组织。在这个组织里面，绝对没有那种足以使 工艺技师与艺术家之间树立起自大障壁的职业阶级观念。同时，让我们创造出 一幢将建筑、雕刻和绘画结合成三位一体的新的未来殿堂，并用干百万艺术工 作者的双手相之矗立在云霄高处，变成为一种新信念的鲜明标志。” 宣言由36岁的格罗佩斯执笔，扉页上是表现主义版画家费宁格所作的星光 照耀下的大教堂，宣言中可见到威廉·莫里斯和凡·德·维尔德的思想影响。
Laszlo Moholy Nagy作品
包豪斯的历史贡献： 包豪斯的历史贡献：
1、强调集体工作方式，用以打败艺术教育的个人藩篱，为企业工作奠定基础。 2、强调标准，用以打破艺术教育早成的漫不经心的自由化和非标准化。 3、设法建立基于科学基础上的新的教育体系，强调科学的、逻辑的工作方法 和艺术表现的结合。以上几个要点，已经将教学的中心从比较个人的艺术型教育 体系转移到理工型体系的方向上来了 4、把设计一向流于“创作外型”的教育重心转移到“解决问题”上去，因而 设计第一次摆脱了玩形式的弊病，走向真正提供方便、实用、经济、美观的设计 体系，为现代设计奠定了坚实的发展基础。 5、在比利时设计家亨利范德威尔的试验基础上，开创了各种工作室，如金、 木、陶瓷、纺织、摄影等。团结了一批卓有建树的艺术家与设计家介入到设计中 来，将设计教育建立在科学的基础之上。 6、打破了陈旧的学院式美术教育的框框，1920年包豪斯重要教员、色彩专 家约翰尼·伊顿创立“基础课”，在此以前是没有所谓基础课之说。同时创造了结 合大工业生产的方式，为现代设计教育的发展奠定了基础。 7、培养了一批既熟悉传统工艺有了解现代工业生产方式与设计规律的专门人 才，形成了一种简明的适合大机器生产方式的美学风格，将现代工业产品的设计 提高到了新的水平。
包豪斯学派的局限性： 包豪斯学派的局限性：
1.包豪斯虽然对现代设计运动作出了巨大贡献，但是并不能解决所有问题。 包豪斯风格一度被成为国际主义风格。但是由于他不能体现民族文化特 征，而被称为没有国界的设计语言。 二战以后，随着西方经济的迅速发展和人们生活水平的提高，使各 国生产者和消费者都不再满足于单一的国际风格。 2.任何设计都是社会整体文化系统中的一部分，它与其他部分相互关 联、相互影响，因此，风格流派样式的形成和发展，就必然地受到所处 时代科技水平和学术思想的影响。 代表作： 代表作： 格罗皮乌斯设计 法格斯制鞋厂(1910－1911) 杰德·A·米勒 (Gerd A. Müller)作品：LAMY 2000 型 钢笔 L·密斯·凡·德·罗作品： 美国伊利诺工学院建筑及设计系馆（1956） 纽约西格拉姆大厦（1956－1958，与菲利普·约翰逊合作） “巴塞罗那”椅 1929 “先生”椅 1927 马谢·布鲁尔设计 休闲椅（1928－1929） 瓦西里扶手椅 1925
包豪斯办学宗旨： 包豪斯办学宗旨：
BauHaus”这个词是由德语动 词”bauen”建筑和名词“haus” 组合而成，粗略地理解为“为 建筑而设的学校”反映了其创 建者心中的理念： 1、 确立建筑在设计论坛上 的主导地位， 2、把工艺技术提高到与视 觉艺术平等的位置，从而削弱 传统的等级划分， 3、响应了1907年建于慕尼 黑的“德国工业同盟的信条， 即”通过艺术家、工业家和手 工业者的合作而改进工业制品
包豪斯的三个阶段
第一阶段(1919--1925年)魏玛时期 年 魏玛时期 第一阶段 格罗皮乌斯（Walter Gropius,1883-1969)任校长，提出“艺术与技术的新统 一”的崇高理想，肩负起训练二十世纪设计家和建筑师的神圣使命。他广招贤能， 聘任艺术家与手工匠师授课，形成艺术教育与手工制作相结合的新型教育制度。 第二阶段(1925-1932年)迪索时期 年 迪索时期 第二阶段 包豪斯在德国迪索重建，并进行课程改革，实行了设计与制作教学一体化的 教学方法，取得了优异成果。这个时期是其高峰时期。1928年格罗皮乌斯辞去包 豪斯校长职务，由建筑系主任汉内斯·迈耶(HannesMeyer，1889-1954)继任。这 位共产党员建筑师将包豪斯的艺术激进扩大到政治激进，从而使包豪斯面临着越 来越大的政治压力。最后迈耶本人也不得不于1930年辞职离任，由米斯·凡·德洛 (Mies Van de Rohe,1886-1969)继任。接任的米斯面对来自纳粹势力的压力，竭 尽全力维持着学校的运转，终于在1932年10月纳粹党占据迪索后，被迫关闭包豪 斯。 第三阶段(1932-1933年)柏林时期 第三阶段 年 柏林时期 米斯·凡·德洛将学校迁至柏林的一座废弃的办公楼中试图重整旗鼓，由于包豪 斯精神为德国纳粹所不容，面对刚刚于1933年正式上台的纳粹政府，米斯终于回 天无力，于该年8月宣布包豪斯永久关闭。1933年11月包豪斯被封闭，不得不结 束其14年的发展历程。柏林时期仅有6个月的时间。
包豪斯作品（ ）： 包豪斯作品（1）：
都是小玩意，但是创意很出彩
包 豪 斯 作 品 （ 2 ） ：
椅子很好看，但是会 不会做上去不舒服 呢？？
包豪斯作品（ ） 包豪斯作品（3）
Kandem牌灯具是由包 豪斯主要设计
非洲椅 Marcel Breuer与一个织工 Gunta Stoelzl共同作 品