学前教育学复习题及答案

4.11．福禄贝尔认为儿童有哪四种本能?答：福禄贝尔认为儿童的四种本能是：第一为活动

的本能(即是一种创造的本能)，第二为认识的本能(即揭示万物的本能)，第三为艺术的本

能(即进行艺术创作的本能)，第四为宗教的本能，是前三类本能的归宿。教育的任务在于

促进儿童内在本能的发展，以培养儿童的主动性和创造性。由此，他把课程分为宗教及宗

教教育、自然科学及数学、语言及语言教育、艺术及艺术教育四大领域。

▲4.12．福禄贝尔的教育方法是什么?答：福禄贝尔的教育方法是：(1)在游戏中获得发展。福禄贝尔在教育史上第一个承认游戏的教育价值，有系统地把游戏活动列入教育过程中。

他认为，儿童的游戏，其意义和价值就在游戏的本身，只是为游戏而游戏，游戏活动过程

即是目的，同时也是动机。他认为，儿童通过游戏活动不仅仅可以满足其自身的内在需要

和冲动，同时也可以认识未知的世界；游戏活动一方面可以发展儿童的自主性和创造性，

另一方面又可以培养儿童的责任感和义务感。所以游戏是一种正确而有效的教育方法。(2)恩物引起幼儿的活动。恩物是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的

法则、性质、形状等用简易明白的物体制成的，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。福禄贝尔设计的恩物有20种，前10种是分解恩物，着重于引导儿童的发现，是带有游戏

性的恩物；后l0种为综合恩物，着重于引导儿童的发明与创造，是带有作业性的恩物。

恩物教学的主要宗旨，就是从恩物的游戏中训练儿童的感觉，让儿童形成整体和统一的观念。

▲4.14．蒙台梭利将幼儿分为几个敏感期?答：蒙台梭利将幼儿教育分为以下几个敏感期：(1)秩序敏感期。幼儿对秩序的敏感从出生第一年就出现并一直持续到第二年，这甚至在

他出生后的第一个月里就可以感觉得到。这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之

间的关系，而不是物体本身。在这个时期得到生活秩序方面培养的儿童，可以养成好的生活、学习习惯，如早睡早起的习惯，饭前洗手的习惯，睡觉前把第二天的衣服放好等习惯。这种种习惯在秩序敏感期培养起来，可跟随幼儿一生。培养的方法非常简单，那就是父母

或教师每天都要坚持按同一秩序做事，幼儿会自然而然地跟随父母或教师进行的。(2)细

节的敏感期。幼儿在1～2岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中在最细小的

细节上，如鞋子放到了鞋架的旁边，而没有放在鞋架上等。在这个敏感期得到培养的幼儿，可以养成做事细致认真的好习惯。幼儿在有关细节方面的表现和行为，教师或父母要给与

及时和必要的鼓励和支持，教师或父母更应该提醒幼儿在哪些方面可以做得更细致。(3)

行走的敏感期。这是在幼儿的发展中最容易观察到的一个敏感期。幼儿行走第一步，通常

标志着他从1岁进入了2岁。这时候，似乎有一种无法抗拒的冲动驱使幼儿去行走。幼儿

通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐。这一时期家长如果细心培

养幼儿的行走能力，不仅可以使其获得稳健的步伐，还可以纠正他们的不良行走习惯，如

我们常见的“内八字”与“外八字”等，从而使他们的行路姿势更美观大方。(4)手的敏

感期。幼儿会朝外界伸出小手，这个动作的最初推动力代表幼儿自我要进入外部世界之中。他们经常抓握东西，喜欢开关一切可以开关的东西。蒙台梭利认为，正是通过手的活动，

幼儿才得到了自我发展。随着年龄的增长，幼儿的手将能同成人一样的灵活，并有一种清

晰的合乎逻辑的行动方式。对于幼儿手部能力的培养，蒙台梭利制造了专门的教具，这使

得受过蒙台梭利式教育的幼儿在小肌肉的灵活性和协调性方面，比其他幼儿更胜一筹。幼

儿手部能力得到训练后，对于物体的大小、体积、重量、温度也会比其他幼儿更加敏感。

他们将来学习数、理、化时的基本感知能力也可能高于其他幼儿。(5)语言敏感期。l岁

左右幼儿开始学说话，他们所获得的语言是他们从周围环境中听到的。当他们说出第一句

话时，并不需要为他准备任何特殊的东西。幼儿开始学话时，只是发出一个一个的单音，

而后是单词，接着将两个单词组成一个句子，再就是模仿更复杂的句子。这些阶段是以连

续的方式出现的，而不是分开的。在蒙台梭利看来，语言能力的发展，是幼儿智力发展的

外部表现。

▲4.17．简论加德纳的多元智力观及其对幼儿教育的启示。答：哈佛大学心理学教授霍华

德·加德纳花了数年时间分析人脑和人脑对教育的影响，其研究结论是简单但极其重要的。

加德纳指出，我们每个人至少有七种不同类型的智力，其中两种在传统教育中受到了高度

重视，而其他五种则长期被忽略或忽视。第一种叫做语言智力，即读、写和用词语进行交

流的能力。显然，这一能力在作家、诗人和演说家身上得到了高度的发展。第二种是逻辑

或数学智力，即推理和计算的能力。这在科学家：数学家、律师和法官身上得到了极大的

发展。传统上，大多数所谓的智力测试都集中在这两种智力上，全世界很多学校教育也集

中在这两种能力上。但是加德纳指出，这使我们对我们的学习潜力产生了一种不正常的、

有限的看法。他列出的其他五种智力是：(1)音乐智力。在作曲家、指挥家和一流的音乐

家身上有着明显的高度发展。(2)空间或视觉智力。建筑师、雕塑家、画家、航海家和飞

行员所使用的那种能力。(3)运动智力或身体智力。在运动员、舞蹈家、体操运动员身上，

也许还在外科医生身上得到很高程度的发展。(4)人际智力。与其他人相处的能力——是

销售人员、鼓动家和谈判人员应有的那种能力。(5)内在智力或内省能力。洞察能力，了

解自己的能力——给人以伟大直觉的那种能力，是让你进入存储在你潜意识中的巨大信息

库的那种能力。加德纳的多层智力观对幼儿教育的启示是：要提倡幼儿的完整学习：即为

幼儿提供完整的、多方面的学习环境，及早激发幼儿在七大方面智力的充分发展，达到人

类潜能的启发和健康身心的培养之境界。这里的完整学习与传统的“体智德美劳”全面发

展教育其实是一脉相承的关系，但却是建立在加德纳的多元智力观的基础上的，是有其当

代心理科学研究依据的，也是有其现实针对性的。例如，当前各地幼儿园大力开展特色教

育，各种兴趣班如雨后春笋般涌现，家长也争赶潮流送子人班。这种做法就完全违背了幼

儿的完整学习这一理念，长此以往，不但培养不出音乐专才、美术专才等家长所期望的

“材料”，反而会使儿童丧失了发展其他方面能力的机会，以至成为片面发展的“畸形人

才”。这一问题，同样也应引起广大幼教工作者的关注与反思。

▲4.18简述维果斯基的最近发展区理论及启示。答：维果斯基“最近发展区”理论及其启

示是：儿童的发展有两个阶段：一个阶段是儿童现有的发展水平，下一个阶段是儿童只有

在成人的帮助下才可以完成的水平。在这两个阶段之间就是儿童的最近发展区。即儿童已

经能够做到、但不是独立地而只能是在教育指引下来做到的那个区域。最近发展区决定着

教学的可能性，而教学也应当以它为目标。维果斯基写道：“教学不应以儿童发展的昨天

而应以儿童发展的明天为目标。”只有在这种条件下，教学才会走在发展的前面。因此教

育教学的作用就在于创造“最近发展区”，推动或加速儿童内部的发展过程，为儿童的心

理发展创造条件。教育应该超前于发展，教育者不仅要了解儿童的现状，还要判断儿童发

展的动态和趋势，让孩子“跳一跳，够得着”，帮助儿童勇敢地迎接挑战，激发思考力、

创造力和意志力，体验成功的快乐。

▲4.19．陶行知主张要解放儿童，其主要内容是什么?答：陶行知在了解儿童身心特点的基

础上，要解放儿童的创造力，他主张“六解放”：(1)解放儿童的头脑。把儿童头脑中的

迷信、成见、曲解、幻想解放出来。(2)解放儿童的双手。让儿童在动手的过程中发挥自

己的创造力。(3)解放儿童的眼睛。(4)解放儿童的嘴。允许儿童发问，让儿童在自由发问

中发展自己的创造力。(5)解放儿童的空间。让儿童去接触大自然的花草、树木、青山、

绿水、日月以及社会的士、农、工、商。要解放他们活动的空间，从而扩大儿童的眼界，

以发挥儿童的创造力。(6)解放儿童的时间。幼儿园要给儿童自己学习、活动的时间，但

不要把儿童全部的时间占去，让儿童有学习人生的机会。

▲4.21．陈鹤琴的教育方法是什么?答：陈鹤琴的教育方法是：陈鹤琴在长期的工作实践中

总结出儿童的几个特点，即儿童有“好动心”、“模仿心”、“儿童是易暗示的”、“好奇心”、“游戏心”，因此他要求教师要以“做”为主，在“做中教，做中学，做中求进步”。陈鹤

琴还根据当时幼稚园各科教学相互孤立、相互脱节而提出了“整个教学法”。就是把儿童

所应该学的东西结合在一起，完整地、有系统地教授儿童。运用的教材以故事或自然为中

心或出发点，组织儿童进行学习的方法。但在教学中所运用的故事或材料都应来自于儿童