幼儿园隐性课程的开发和利用
幼儿园隐形课程
幼儿园隐形课程
隐形课程，是幼儿园中一种无意识的教育课程，主要体现在教师和幼儿之间的互动和环境布置等方面。
在幼儿园中，隐形课程的实施旨在通过创造一个良好的学习环境，让幼儿在与教师和其他幼儿的互动中自主学习和探索。
这样的隐形课程与显性课程相比，更多的是以情景和互动为主，鼓励幼儿在真实的环境中锻炼各种能力。
首先，隐形课程是通过幼儿的互动和游戏来实施的。
在游戏中，教师是作为成功的游戏者，鼓励幼儿相互交流和互动，提高他们的社交能力。
教师也会通过观察和倾听幼儿的言行举止，来发现幼儿的个性特点和兴趣爱好，从而有针对性地开展课程活动。
其次，隐形课程还体现在环境布置和场景的创设上。
教师会在幼儿园的室内和室外布置一些有趣的场景和玩具，让幼儿在其中自主探索和学习。
例如，磐安县尖山实验幼儿园把当地著名的“乌石村”搬进了幼儿园，以此作为幼儿园的隐性课程。
通过这种方式，幼儿园可以更好地展示当地的自然环境和文化资源，从而帮助幼儿更好地认识和了解当地的文化。
最后，隐形课程还体现在幼儿园的教学活动和课程设计上。
幼儿园会根据幼儿的不同年龄和兴趣爱好，设计不同的课程活动和游戏。
例如，昌宁镇中心幼儿园秉承“把理念根植于环境，将品质落实于细节”的指导思想，为幼儿创设了一个良好的生活、游戏、学习环境，通过“让环境会说话”“把幼儿园打造成花园”等方式，让环境真正融入幼儿生活，以此发挥隐性课程的作用。
总之，隐形课程是幼儿园教育中不可或缺的一部分，它旨在通过各种方式，让幼儿在真实的环境中学习和成长，提高他们的社交能力、认知能力和情感能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
幼儿园教育活动中的隐性课程研究
幼儿园教育活动中的隐性课程研究摘要：幼儿园教育活动当中不仅应该注重知识、技能的传授，还应该注重幼儿意志、情感、动机、态度等的形成和发展。
在该过程当中不仅教育活动本身会产生作用，蕴含在其中的隐性课程也会发挥作用、产生影响。
但是从当前来看，在教育活动当中隐性课程的实施效果并不理想，那么针对具体问题及原因则应该从教师角度、从幼儿园角度去实施改善措施。
关键词：幼儿园教师幼儿隐性课程一、幼儿隐性课程实施过程中存在的问题分析幼儿年龄相对较小，生活经验也很欠缺，所以幼儿园教育活动当中往往以促进幼儿语言和丰富幼儿认知、情感、审美能力等作为主要功能的，其实施的现状不但会对幼儿身心发展产生影响，同时还会对幼儿保教质量产生影响。
幼儿园教育活动中的隐性课程主要存在于幼儿园空间、教师自身、语言环境三个方面，具体的每个方面隐性课程实施中存在的问题主要表现如下：1.教师自身隐性课程实施中的问题分析。
教师的生活态度会在潜移默化中对幼儿的规范意识形成、态度及价值观形成产生影响，长期下去幼儿往往就会形成和教师相似的处事态度及价值观念。
另外，教师在教育活动当中的言行举止也属于隐性课程的内容。
对幼儿来说教师在其心中有着绝对的权威，可以说其是幼儿阶段的偶像，很多幼儿都会以教师的言行作为榜样进行学习。
在幼儿教育活动当中不仅应该让幼儿掌握技能及知识，还应该让幼儿习得积极行为。
2.语言环境隐性课程实施中的问题分析。
幼儿在教育活动当中所处的语言环境涉及到语言表达及倾听两个方面。
前者指的是幼儿与教师、幼儿与同伴之间进行交流过程当中的语言环境，后者指的是教师教育及幼儿间交流所处的语言环境。
语言环境会对幼儿思维方式、语言发展等产生影响。
但是当前幼儿教师在教育活动当中往往采用的都是命令语言，这就使得幼儿自觉地形成了必须听话的观念。
另外，教育活动当中还经常存在呵斥的声音。
很多教师对幼儿的优点视而不见，对其不足却常常去放大化处理，经常出现呵斥幼儿的现象。
幼儿处于这样的语言环境当中，就会产生很多的负面情绪，逐渐就会形成对别人指指点点的习惯。
幼儿园隐性课程有哪些主要特征的参考方案
幼儿园隐性课程有哪些主要特征1. 隐性课程是幼儿园教育中不可或缺的重要组成部分隐性课程是指通过非正式渠道和非教学目标向幼儿传递的价值观、态度和知识等内容。
幼儿时期正是人格塑造的重要时期，隐性课程往往在幼儿的人格形成中扮演着重要作用。
隐性课程不仅帮助幼儿发展出良好的人格特质，还促进幼儿园的整体发展。
幼儿园应该意识到隐性课程的存在，积极审视、设计和实施隐性课程。
2. 教师是隐性课程的主要传递者隐性课程通常不会在课堂上明确传授，而是通过教师的言传身教和态度表现传递给幼儿。
教师在幼儿园教育中承担着重要的角色。
他们的行为模式、语言和态度等方面的表现会对幼儿产生深远的影响。
因此，教师需要深入理解隐性课程的概念，并且在日常工作中创造性的开展隐性课程教育。
3. 隐性课程的主要内容隐性课程内容很广泛，包括但不仅限于性别角色、人际关系、审美观念、民主观念、跨文化教育、环境保护、生物多样性等等。
综合来说，隐性课程涉及社会行为准则、个人生活方式、个人发展和社交技能等领域。
幼儿园需要根据幼儿的年龄和发展特点，有针对性地设计隐性课程，并将其有机融入幼儿的日常生活中。
4. 隐性课程的实施需要全员参与幼儿园中所有的成员都需要参与隐性课程的实施，包括家长、教师、幼儿和其他工作人员。
隐性课程需要全员共同合作，共同营造一个温馨、和谐的学习环境。
在幼儿园中，每个成员都要遵循社交准则，在各自的角色中发挥着自己的特点，以实际行动为幼儿提供榜样和引领，培养幼儿的素质。
5. 隐性课程的评估与反馈幼儿园需要建立评估机制，对隐性课程实施情况进行评估，对有关问题提出反馈意见，并加以改进完善。
在评估过程中，需要充分考虑幼儿的兴趣爱好、需求等方面的特点，以及实际操作的难易程度。
此外，隐性课程的目标必须明确，并且需要与正式课程相协调，实现课程的整合，以达到充分发挥隐性课程在幼儿发展中的作用。
总结：隐性课程对于幼儿园的发展具有不可忽视的作用。
隐性课程应该被充分重视并得到精心的设计和实施。
幼儿园隐性课程开发
02
幼儿园隐性课程现状分析
国内外研究现状
理论研究
国内外学者对幼儿园隐性课程的理论研究不 断深入，包括定义、特点、价值等方面。
实践经验
一些发达国家和地区在幼儿园隐性课程实践 方面积累了丰富的经验，形成了较为完善的 课程体系。
研究趋势
当前，幼儿园隐性课程研究呈现出跨学科、 综合性、应用性等趋势，更加注重理论与实 践的结合。
根据课程内容，组织多样化的活 动和实践，如手工制作、音乐律 动、戏剧表演等，让幼儿在玩中
学、在学中玩。
鼓励探索
鼓励幼儿积极参与活动和实践， 引导他们主动探索、发现问题并
寻求解决方案。
关注孩子心理需求和个性发展
关注情感需求
关注幼儿的情感需求，增强他们的安全感和归属 感，培养他们的自信心和积极心态。
尊重个性差异
以游戏为基本活动形式， 将教育内容融入游戏中， 让幼儿在轻松愉快的氛围 中学习。
实践探究式学习
引导幼儿通过亲身实践、 动手操作等方式探究问题， 培养幼儿的自主学习能力 和创新精神。
开展多元化评价
采用多种评价方式，全面 客观地评价幼儿的发展状 况，为幼儿提供个性化的 指导和帮助。
加强师资队伍建设
提高教师专业素质
培养学生自主学习能力
隐性课程的积极影响可以提高学校的教育质 量，促进学校的可持续发展。
提高教育质量
隐性课程可以激发学生的学习兴趣和动机， 培养学生的自主学习能力和终身学习的意识 。
推动教育改革
对隐性课程的关注和开发可以推动学校教育 的改革和创新，提高教育的针对性和实效性 。
02
幼儿园隐性课程现状分析
收集反馈意见，及时调整方案
1 2
家长反馈
幼儿园环境教育隐性课程的开发
、
创 设 有 效 的 幼 儿 物 质 文 化
环 境
幼 儿 园不 仅 仅 是 幼 儿 学 习 、生 活 、娱 乐 的场 所 ，就 其 本 身 来 说 就 是 一 本 活 的教 材 ，我 们 应 该 充 分 利 用 好 这 种 与 幼儿 密切 相 关 的物 质 环
对 幼 儿 的环 保 意 识 的形 成 以及 行 为 习惯的养成 起到潜 移默化 的作用 ，
置 ，可 以 体 现 出 一 个 环 境 的 文 化 氛 围 。 我们 可 以 将 环 保 的 理 念 、环 保 知 识 等 内 容 变 成 以 环 境 教 育 为 主 题 的 儿 童 宣 传 画 等 来 装 饰 布 置 我 们 的
尽量 为幼 儿 创设 一个 接 近 自然 的绿
响幼 儿 的发 展 。 同样 ，教 师 在 与 幼 儿 的交 往 中 ，本 人 的环 境 意 识 、环 境 知识 以及对环境 问题 的看法 等 ，
的 密 切联 系
的课 程 ” ，诸 如 我 们 的 主 题 活 动 ， 五 大 领 域 的 有 组 织 有 计 划 的 教 育 教 学 活 动 。隐 性 课 程 又 称 隐 蔽 课 程 或 潜 在 课 程 ，是 “ 非 计 划 的 学 习 活 动 ，是 学 生 在 教 学 计 划 所 规 定 的 课 程外所 受 的教育” 。它 包 括 幼 儿 园 的物质环境 （ 如 幼 儿 园 建 筑 、设 备 等） 、文 化 情 境 （ 如活动室的布置 、 园 内文化等 ） 、人 际 情 境 ，家 庭 及 社 区 的相 关 活 动 等 因素 。隐 性 课 程
一
“ 通 过 学生 带 动家 庭 ，通 过 家庭 带 动 社 区 、通 过 社 区 有 带 动公 民 ，使 更 多 的 人 广 泛 地 参 与 环 境 保 护 的 行 动。 ” 孩子 将 在幼 儿 园学 到 的环 保 知 识 展 示 给 自 己的 父母 ，长 辈 ；将 环 保 的行 为 ，做 法 传 播到 自己 的家 中 ， 这 些 新 鲜 的 内容 或 多 或 少 会 影 响 到
幼儿园隐性课程的开发和利用
新 校 园
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ （ ） Ｙ ｕ ａ ｎ
教 学科 研
幼儿 园隐性课程 的开发和利用
李 艳
西安 ７ １ ０ ０ ６ ２ ） （ 陕西师范大学教育学院 ， 陕西
摘 要： 幼儿园隐性课 程又称为 潜在课程 ， 是课程 的重要组成 部 分 。随着幼儿 园课程 改革与实践的不断发展 ， 人们在重视幼儿 园显 性 课程 的同时 ， 越来 越重视幼儿园隐性课程 的巨大影响 。在 隐性课程 开 发 和利 用的过程 中， 笔者就几个容 易被忽视 的问题进行 了探讨 ， 以期 对幼儿园实践工作者有所帮助。 关键词 ： 幼儿园 ； 隐性课程 ； 开发 ； 利用
丰富 、 有 序的物质环境 的同时 ， 还应注 意做 到不断实现幼儿 教 育 的民主化 ， 创设一个平等和谐的 良好人 际关系环境。 首先 ， 注重师幼关 系民主化 。教师在教育 中应做到尊重幼
幼 儿发展的影响 ， 注意正规课程 的作用 ， 更要 注意潜在课程对
、
移默化 的影 响 ， 因此 ， 作为幼儿 教师应 做到仪表 整洁 、 举止 优 雅， 养成 良好的行为 习惯 ， 有积极 的生 活态度 。例如 ， 教师每天 会开朗 自信地 面对一切 ， 久而久之 ， 班 里的孩子也会 开朗 自信 ； 反之 ， 教师若是每天 自怨 自艾 ， 闷闷不乐 ， 那么孩子对待生活的
如何创设幼儿园隐性课程教育
如何创设幼儿园隐性课程教育摘要：“孟母三迁”的故事说明培养人才需要重视人际环境的选择。
马克思说：“人创造了环境，同样，环境也创造了人。
”能够说，人是环境的产物。
特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础的可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大。
环境对其身心发展起着交互作用，是个体心理发展的根本途径。
在创设幼儿园的隐性教育中注意幼儿的年龄特点和需要、充分利用社会、自然资源，创造一个促动幼儿全面发展的、有利于幼儿探索活动，引发支持幼儿思考的、促动师生、幼儿之间交往和互动的环境，使环境成为隐性的课程教育。
关键词：教育环境创设新纲要明确的把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促动幼儿的发展”作为幼儿园的组织与实施之一。
幼儿园环境是幼儿园教育的隐性课程。
随着幼儿园课程改革与实践的持续发展，人们在重视幼儿园显性课程的同时，越来越重视幼儿园隐性课程的巨大影响。
所以，教师必须按照科学的原则来创设幼儿园环境，发挥环境的教育作用，促动幼儿体、智、德、美等的全面发展。
一、根据幼儿的年龄特点和需要来创设环境幼儿年龄的差异不但仅是生理现象，还表现在他们心理发展水平上。
心理发展水平是以他们的生活经验和水平来表现的。
相对来说，年龄越小，生活经验越少，他们从事活动的水平，以及控制自己、协调自己行为的水平都较差。
所以，创设的环境中必须根据年龄特点，创设符合幼儿年特点和要求的环境。
小班幼儿的思维带有很大的直觉行动性，思维大多是伴随着动作而实行的。
所以，具体形象、生动活泼的环境易吸引幼儿的注意和兴趣。
幼儿游戏的机会多了，交往增多了，愉悦的情绪体验增多了。
中班幼儿具体形象性思维占主要地位，主要凭借事物的具体形象或表象实行思维。
根据这个特点，教师们提供了大量的游戏材料和半成品：有各种饮料瓶让幼儿做娃娃头、服装；有各种果壳用来拼图；用各色颜色吹吹画画。
在做做玩玩操作实践活动中，提升了幼儿的水平。
大班幼儿因为知识、经验、语言和抽象概括水平的提升，抽象逻辑思维开始有所发展，好奇心强爱提问。
论幼儿园隐性课程开发与利用
论幼儿园隐性课程开发与利用随着教育观念的不断发展和改变，幼儿园教育逐渐从简单的知识传授转变为多元化、全面化的发展。
在幼儿园教育中，隐性课程的开发与利用愈发受到关注。
本文将就幼儿园隐性课程开发与利用进行论述，旨在提升幼儿园教育质量，培育全面发展的优秀人才。
一、理解幼儿园隐性课程幼儿园隐性课程是指不以书面形式出现，难以被量化或测量的非正式教育内容。
它与显性课程相对，显性课程是幼儿园制定的书面教学计划中规定的正式教育内容。
隐性课程的开发和利用是指在幼儿园教育实践中，系统地挖掘、利用和培养幼儿的各类潜能和能力，是创造性教育活动的重要组成部分。
幼儿隐性课程的开发包括幼儿园教育活动设计、教材编写、教学方法、教师培训等方面的工作。
在这个过程中，需要教师根据幼儿的特点、兴趣和需求，开发和设计适合幼儿的教育活动和教学资源。
隐性课程的利用则是指教师和幼儿园进行教育实践时，有意识地挖掘和利用幼儿园中承载的各种教育资源来促进幼儿全面发展。
二、幼儿园隐性课程的意义1.培养学习兴趣。
通过培养幼儿对不同领域的兴趣，激发他们的学习欲望，从而提升幼儿的学习主动性和自觉性。
2.促进综合素养的发展。
幼儿园隐性课程注重培养幼儿的动手能力、创新思维、合作精神、社交技能等，从而全面提升幼儿的综合素养。
3.帮助幼儿形成正确的价值观。
隐性课程可以在幼儿园教育实践中加入一些关于道德、社会责任和公民意识等方面的内容，有助于幼儿形成正确的价值观念。
4.培养创造力和创新精神。
通过隐性课程的开发和利用，可以培养和激发幼儿的创造力和创新精神，为他们未来的成长奠定基础。
三、幼儿园隐性课程的开发与利用的方法1.创设情境和环境。
通过构建各种情境和环境，为幼儿提供参与的机会，激发幼儿的参与兴趣和主动能动性。
2.培养观察力。
培养幼儿的观察能力，引导他们学会观察周围的事物，从中获取知识和启发。
3.培养探索精神。
通过培养幼儿的探索精神，激发他们的好奇心和求知欲，引导他们主动探索和解决问题。
幼儿园隐性课程有哪些的参考方案
幼儿园隐性课程有哪些幼儿园隐性课程的分析报告隐性课程指的是教育机构除课程目标和教学内容之外，不经意间传递给学生的价值观、态度和行为方式等。
幼儿园作为儿童最早接触的教育机构，其隐性课程尤为重要。
本文从五个方面对幼儿园隐性课程进行深入分析。
一、教师的言传身教幼儿园教师是孩子们的榜样和引导者，他们的言行在孩子们心中占据着重要的地位。
幼儿园的隐性课程中，教师的言传身教是最重要的一环。
教师的语言、行为、行动等，都会直接或间接地传递给孩子一些价值观、思维方式等信息。
因此，幼儿园教师需要时刻注意自己的言行举止，做到身体力行，以身作则，成为孩子们学习、生活和行为的榜样，引导孩子们走向正确的道路。
二、环境的营造教育环境的营造也是幼儿园隐性课程的重要组成部分。
幼儿园的教育环境应该是亲切、友好、安全、干净、整洁的，这些都会影响到孩子们的思维方式、品行和心理健康。
幼儿园应该在环境营造上下功夫，创造出一个让孩子们感到愉悦、舒适、轻松的学习环境。
三、课外活动与培养随着社会的发展，幼儿园不仅承担着儿童教育的任务，还担负着儿童培养和发展的责任。
因此，幼儿园课外活动和社区联系也成为了幼儿园隐性课程的重要部分。
通过各种方式的户外活动、参观、社区联系等，增强孩子们的社交能力，促进孩子们的身心健康成长。
四、家园联系幼儿园与家庭的联系也是幼儿园隐性课程的一个关键组成部分。
家长应该了解幼儿园的教育理念、教育目标等信息，协助幼儿园对孩子们的教育与培养。
教育机构应该建立完善的家园联系机制和沟通渠道，与家长保持紧密联系，制定合适的家长活动和互动活动，形成团结合作的教育局面。
五、文化和艺术教育文化和艺术教育是幼儿园隐性课程的重要组成部分，也是孩子们的全面发展必不可少的一条路径。
通过丰富多彩的绘画、音乐、舞蹈等课程，增强孩子们的审美能力和艺术鉴赏能力。
同时，也有助于扩展孩子们的思维视野，丰富孩子们的人生经验。
总结隐性课程是学习外在课程的一种重要形式，对于幼儿园来说更是如此。
幼儿园生活活动中的隐性课程
2021年第06期257课程研究幼儿园生活活动中的隐性课程张珺玲甘肃省白银市会宁县第二幼儿园，甘肃会宁730799一、幼儿园生活活动中隐性课程的价值幼儿园生活活动中的隐形课程能影响幼儿身心健康的发展，能促进幼儿全面发展。
首先，隐形课程能使幼儿达到身心愉悦的效果。
教师需要为幼儿建设良好的学习环境，使幼儿在进入幼儿园后就能够看到美丽的鲜花盛开、干净整洁的环境，在无形中提高了幼儿每的享受和审美情趣。
教师自身对幼儿的影响也很重要，教师要用自身的魅力影响幼儿审美，教师与幼儿接触的时间最长，幼儿的模仿能力极强，教师自身的一言一行都影响着幼儿的言行。
因此，教师要注意自己的个人形象，在日常活动中培养幼儿的审美能力。
其次，隐形课程有利于幼儿园德育教育工作的开展。
隐形课程能提高幼儿辨别是非的能力，使幼儿形成判断事物善恶、美丑、真假的意识，养成乐观积极向上的健康生活学习态度。
在幼儿园一日生活活动中，教师可以通过表扬或纠错的方式评价幼儿的行为举止，培养幼儿正确的思想道德品质。
最后，隐形课程能促进幼儿身体和心理两方面的健康发展。
优美的幼儿园学习生活环境和健康的幼儿园文化氛围能够健全幼儿的人格，开展丰富多彩的各类教育教学活动能提高幼儿的各方面能力，培养阳光自信的幼儿。
二、幼儿园生活活动中隐形课程的开发在常规活动中体现着隐形课程。
幼儿园教学不仅要培养幼儿的能力，更重要的是保证幼儿的健康发展。
而且幼儿园教学的主要目标是提高幼儿智力，促进幼儿综合素质的发展，使幼儿形成健康的心理和强壮的体魄。
幼儿阶段是幼儿习惯、道德思想养成的关键时期，教师应关注幼儿的常规活动，提高幼儿的认知水平，观察幼儿在生活中的情绪、心理和行为，了解到幼儿的需求。
但一部分教师只重视教学活动结果的评价，忽视了幼儿活动的过程，不利于促进幼儿综合能力的发展。
因此，在生活活动中，教师不仅要重视结果的评价，更要重视隐形课程的开发，培养幼儿的自我管理能力，引导幼儿养成良好的生活意识，及时发现教学活动中的不足。
幼儿园中有哪些隐性课程的参考方案
幼儿园中有哪些隐性课程标题一：情绪管理的隐性课程在幼儿园中，情绪管理是一个隐性课程，其在幼儿的全面发展中扮演着重要角色。
情绪管理隐性课程的目标是帮助幼儿学会如何控制他们的情绪，如愤怒、焦虑和沮丧等。
在幼儿园，情绪管理隐性课程通常通过游戏和角色扮演的形式进行。
幼儿园老师经常使用类似“刻薄的妈妈”、“幸福的孩子”等体验类游戏来引导幼儿寻找情感平衡，从而实现情绪的有效管理。
标题二：社交技能的隐性课程社交技能也是一个幼儿园中的隐性课程。
幼儿在幼儿园中通过参加各种团队活动来学习社交技能。
通过游戏和社交互动，幼儿可以学会如何分享、合作、交流和理解别人的情感和需求。
幼儿园老师在培养幼儿社交技能方面发挥了重要作用，他们会根据幼儿的个性和需求，灵活运用团队游戏和角色扮演等方式，让每个孩子得到自己所需的成长。
标题三：学习习惯的隐性课程在幼儿园中，学习习惯也是一个隐性课程。
幼儿园重视幼儿学习习惯的养成，如上课听讲、自主思考、整理书包等。
幼儿需要在幼儿园中习惯这些规则和习惯，他们可以在班级生活中逐渐培养出“计划”、“有组织性”、“自我监控”的学习习惯，为将来的学习打下基础。
标题四：健康与安全的隐性课程在幼儿园中，健康与安全也是一个重要的隐性课程。
老师会引导幼儿养成良好的生活习惯，如勤洗手、饮食健康、安全等。
同时，老师还会组织各种安全活动，如疏散演习、消防演习等，以提高幼儿的自我保护意识和安全意识。
这些都为幼儿的健康和安全提供了隐性课程。
标题五：环保意识的隐性课程环保意识也是幼儿园的一个隐性课程。
在幼儿园中，老师会引导幼儿了解环境保护的重要性，并通过游戏和活动等方式，让幼儿学会如何节约能源、减少废弃物和保护环境。
幼儿园在教育幼儿的环保意识方面发挥了重要作用，通过这些隐性课程，让幼儿在成长过程中深刻理解环保的重要性，从小培养爱护环境的意识，成为社会文明之花。
综上所述，幼儿园中存在着多种隐性课程。
这些课程并不是直接被教育或讲授，而是通过幼儿的游戏、角色扮演和其他活动中潜移默化地灌输给幼儿。
幼儿园隐性课程开发
•谢谢！
隐性课程 难定计划 目标不明或很广泛 无意识接受 暗含、间接、内隐 难以预设与检验
幼儿园隐性课程定义
• 幼儿园的隐性课程是指在整个幼儿园范围内，以
间接的、内隐的方式，通过无意识的非特定心理 反应的途径，对幼儿的情感、意志、态度、动机、 价值观、信仰等发生影响的总和。
• 它包括社会价值观和文化体系，幼儿园文化环境、
幼儿园隐性课程
幼儿园隐性课程的定义、内涵
幼儿园隐性课程的影响因素（文化 、教育观、儿童观等）
关于幼儿园隐性课程建设思考
一、幼儿园隐性课程的定义、内涵
•与我们通常理解的课程有什么区别？
区别
显性课程
特点
教育计划或方案清晰
侧重点
目标的针对性强
学生心理机制 有意接受
呈现方式
明确、直接、外显
教育影响
可预设与检验
关于幼儿园的隐性课程
我国学者朱家雄认为：
当某种理论成为一种指导思想，被作为 制定某个具体的教育计划或教育方案的基 础，并被用于处理该计划或教育方案中的 各种关系，使之成为一个协调的总体发挥 整体教育功能时，这个理论指导下的教育 计划或方案就成为课程。
•思考：
上述的幼儿园活动能称为课程吗？
主要内容
有人欺教育观念影响教育观念影响社会本位社会本位为了造就符合为了造就符合国家或社会未国家或社会未来需要的人力来需要的人力培养遵纪守法培养遵纪守法公民在世界公民在世界人才竞争中占人才竞争中占优势优势儿童本位儿童本位为了满足儿童生为了满足儿童生长和发展需要长和发展需要最大挖掘人的潜最大挖掘人的潜能使之能热爱能使之能热爱生命享受生命生命享受生命创造生命创造生命社会需要个体需要教育目的教育口号从宏观角度折射出国家对教育是教育口号从宏观角度折射出国家对教育是社社会本位会本位还是还是儿童本位儿童本位的教育导向的取舍的教育导向的取舍??教育口号从微观角度折射了园长个人对儿童看教育口号从微观角度折射了园长个人对儿童看法是以法是以成人本位成人本位还是还是幼儿本位幼儿本位成人本位幼儿本位三
幼儿园的隐形课程有哪些内容的参考方案
幼儿园的隐形课程有哪些内容一、背景幼儿园作为幼儿教育的第一步，除了注重学前知识的教授，也应该同样重视幼儿园的隐性课程。
隐性课程是指在课程之外，通过幼儿园的环境、规范、价值观等方式影响幼儿的思维、态度、价值观等方面的教育。
二、社交交往能力的培养社交交往能力是幼儿园阶段非常重要的一个能力，而幼儿园的隐性课程对其具有很大影响。
在幼儿园中，通过组织群体活动、课间游戏、庆祝活动等方式，促进幼儿之间的交往和沟通；营造出和谐、友好、互帮互助的环境，让幼儿学会尊重和体谅他人，理解团队合作的重要性，增强自己的社交能力。
三、情感价值观的塑造幼儿园阶段是幼儿形成情感和价值观的重要时期，而幼儿园的隐性课程对情感和价值观的塑造有着非常重要的作用。
在幼儿园中，通过创设愉悦、温馨、尊重的环境，在幼儿学习的每一个环节中渗透亲情、友情、爱情等正能量，增强幼儿的自尊心、自信心，树立正确的人生观、价值观和人际关系观。
四、身体与健康的培养正常的身体发展是幼儿健康成长的重要保障，而幼儿园的隐性课程对其有着很大的帮助。
幼儿园通过规范的作息制度、体育锻炼、饮食卫生等途径，促进幼儿的身体健康发展。
同时，在幼儿园的隐性课程中，让幼儿学会保护自己的健康，了解健康的基本知识，培养健康的生活习惯，形成规律的生活作息。
五、素质教育的综合提升随着社会不断发展，幼儿园教育不再只是传授知识，越来越注重培养幼儿的素质教育。
幼儿园的隐性课程在这方面也扮演着重要角色。
通过各种方式，如绘本故事、科学实验、手工制作等，开展幼儿自主学习和创造性活动，培养其想象力、创造力和探索精神；同时在游戏活动中引导幼儿体验敬业、担当、乐观、坚韧等素质，全面提升幼儿的综合素质。
六、结论在幼儿园阶段，幼儿的身心发展尤为重要，幼儿园的隐性课程则在这个过程中提供了非常现实且重要的教育。
通过社交交往、情感价值观、身体健康、素质教育等方面的指导，幼儿能在轻松、愉快的氛围中得到全方位、多维度的教育，达到综合发展的效果，帮助幼儿更好地迎接未来的挑战。
论幼儿园隐性课程开发与利用
论幼儿园隐性课程开发与利用幼儿园隐性课程的开发与利用对于幼儿的全面发展至关重要。
本文将讨论隐性课程的概念与特点，并探讨其对幼儿发展的积极影响。
同时，将介绍幼儿园隐性课程开发的步骤及其利用方式，并提供一些实用的建议。
一、隐性课程的概念与特点隐性课程是相对于显性课程而言的，它并不是明确规定的教学计划，而是通过一系列非正式的教学和学习活动来促进幼儿的全面发展。
隐性课程强调幼儿在日常生活中的体验和自主学习的重要性，倡导通过游戏、探究和社交等形式来培养幼儿的能力和素质。
隐性课程与显性课程并不是对立的关系，而是相互补充和支持的。
显性课程注重传授知识和技能，而隐性课程则更注重培养幼儿的品格、情感和社交能力等方面的发展。
隐性课程通过幼儿自主学习与合作学习的方法，促进幼儿的多元智能和创造力的发展。
二、隐性课程对幼儿全面发展的积极影响隐性课程开发与利用的目的是培养幼儿的个性特长和社会适应能力，对幼儿的全面发展具有以下积极影响。
1.培养幼儿的自主学习能力。
隐性课程通过幼儿自主选择学习内容和方法的方式，培养和激发幼儿的主动学习意识和学习能力，培养幼儿独立思考和解决问题的能力。
2.促进幼儿的社会情感发展。
幼儿在游戏和社交活动中与他人相处，学会分享、合作和尊重他人的观点和需求，培养幼儿的社会情感发展，增强幼儿的自信心和自尊心。
3.培养幼儿的创造力。
隐性课程通过游戏、探究和艺术等活动，激发幼儿的创造力和想象力，培养幼儿的艺术表达能力和创造性思维，提高幼儿的创造力和创新能力。
4.促进幼儿的多元智能发展。
隐性课程注重培养幼儿的多元智能，通过提供各种学习资源和学习环境，激发幼儿的学习兴趣和学习动力，培养幼儿的多元智能和终身学习能力。
三、幼儿园隐性课程开发的步骤幼儿园隐性课程的开发与利用是一个系统工程，包括以下步骤。
1.制定目标和理念。
制定明确的目标和理念是开发隐性课程的重要基础。
针对幼儿的发展特点和需求，确定课程的核心价值观和教育目标。
浅谈隐性课程及对幼儿园教育的启示
浅谈隐性课程及对幼儿园教育的启示自1918年美国著名教育学者博比特（F•Bobbitt）出版了《课程》（The Curriculum）一书，课程理论研究领域从此翻开了新的篇章。
回顾近百年来课程研究所经历的漫漫历程，我们不难发现对于“隐性课程”研究留下的历史足迹。
尤其是近四十年来，隐性课程越来越受到国内外学者的广泛关注。
国外有学者甚至认为，隐性课程研究是“继泰勒（R.W.Tyler）领导的早期‘科学化课程编制运动’和布鲁纳（J.S.Brunner）领导的‘学科结构运动’之后课程领域的又一次革命”（田慧生，1988）。
[1]由此可见，隐性课程在课程理论研究史上占有着举足轻重的历史地位以及其对于教育教学的深远影响。
因此，在对于隐性课程的探讨中，我们不仅要从其发生发展的历史渊源、涵义特点以及主要内容等方面进行细致深入的研究，还要将其理论与我国教育的实践有机的相结合，在实际运用中潜移默化的促进学生身心的和谐发展。
一、隐性课程研究的历史渊源英国课程论专家巴罗（R.Barrow）曾指出，隐性课程“从柏拉图时期开始就有记载”。
早在20世纪初期，美国实用主义创始人杜威就曾深刻指出，学生学习的不只是正规课程，还学到了与正规课程不同的东西。
他因而提出“附带学习”（collateral learning）的概念。
随后，美国教育社会学家克伯屈进一步发展了杜威的思想。
克伯屈认为，整体性学习包括三个部分：主学习（primary learning）（即直接学习）、“副学习”（associate learning）（即相关学习）和“附学习”（concomitant learning）（即间接学习）。
“主学习”是指一种对事物的直接学习，直接获得知识与技能。
“副学习”是指由“主学习”而联想到的有关知识与技能。
“附学习”则是比较概括的理想、态度及道德习惯，它是逐步为学生获得的，一经获得，就将持久地保持下去，影响人的一生。
[2]这些概念的提出都为后来隐性课程理论的深化总结打下了坚实的基础。
幼儿园空间类隐性课程案例
幼儿园空间类隐性课程案例
幼儿园空间类隐性课程案例
隐性课程是指不是正式教学计划内容的教育活动和课程。
隐性课程对
儿童的发展有着非常重要的影响，因为隐性课程中教育内容主要是通
过日常生活中的各种活动和互动来实现的，这些内容往往是潜移默化的，也更能够刻在孩子们的心里。
以下是某幼儿园的空间类隐性课程案例：
案例描述：
某幼儿园为了提高儿童的空间感知能力，设计了一个空间游戏。
游戏
规则是在幼儿园的操场上划分出不同形状的区域，如圆形、三角形、
矩形等。
然后请幼儿园中的小朋友们一个一个地走进不同形状的区域，并让他们猜测这个区域的形状是什么。
同时，老师还会问一些问题，
如这个区域的面积、边缘是什么等等。
通过这个游戏，幼儿园里的小朋友们在玩乐中学习了许多与空间相关
的知识，如空间位置、空间形状、空间方向等等。
在游戏过程中，小
朋友们的积极性非常高，他们踊跃回答问题，并且都很喜欢这个游戏。
在这个游戏中，小朋友们得到了自信和成就感，他们也更加热爱幼儿园生活。
通过这个案例，我们可以看到幼儿园教育中的隐性课程的重要性。
这种课程能够在日常的游戏和活动中潜移默化地教育孩子，让他们在愉悦的氛围中获得知识和成就感。
同时，这也说明了教育者要有创意和耐心，用丰富多彩的方式来设计和引导孩子们的成长。
幼儿园非教学活动层面隐性课程的开发利用
浅议幼儿园非教学活动层面隐性课程的开发利用摘要：幼儿园隐性课程的开发利用已经受到教育工作者的深度关注，但对于幼儿园非教学活动层面的隐性课程的关注度还不够，本文就从幼儿园非教学层面隐性课程的开发利用做了一个简要的探析，希望能为幼儿园隐性课程课的开发提供一定的参考意见。
关键词：非教学；隐性课程；开发随着我国幼儿园课程改革与实践的不断发展，幼儿园隐性课程也显示出其主要地位来。
隐性课程是相对于显性课程而提出来的一种课程，它们是一个课程系统的两个方面，二者相互依存、相互转化、相互补充，在课程中都有一定的地位。
隐性课程是指学生在学习环境中所学习到的非计划性的知识、价值观念、规范和态度。
[1]它隐蔽、间接地存在于人、事物之间，这就决定了隐性课程不仅与课堂和课外教学活动、游戏等一般教学因素有关，也与非教学层面的环境和组织制度相关。
本文着重对幼儿园非教学层面的物质环境、精神环境和组织制度方面做一个简单的分析、介绍。
一、非教学层面的隐性课程在幼儿园中的体现隐性课程的物质环境为幼儿园提供了一定的物质保障，是隐性课程精神环境和组织制度的物质载体，处于隐性课程的表层；隐性课程的组织制度为幼儿园提供了一定的政策支持，是隐性课程物质环境和精神环境的制度章程，处于隐性课程的中层；隐性课程的精神环境是作为隐性课程的载体，是隐性课程物质环境和组织制度的精神食粮，处于隐性课程的深层。
三者相互作用，共同构成了幼儿园非教学层面的隐性课程。
（一）物质环境中的隐性课程幼儿园物质环境中的隐性课程如校园的建筑、绿化美化、实验设备、座位排布等都会对幼儿的心理产生潜移默化的影响。
园所建筑的方位、装饰、风格影响幼儿的审美意识、性格、健康等；绿化美化会对幼儿对事物的认识、想象力等产生影响；幼儿园教室的设计、座位的排布会影响幼儿学习内容、方式和参加活动的兴趣度。
（二）组织制度中的隐性课程幼儿园组织制度中的隐性课程有幼儿的管理制度、生活制度等。
管理制度反映了制度制定者的教育观、儿童观、管理理念都会给予幼儿不同程度的影响，不同的管理理念下的幼儿在气质、言谈举止乃至着装等方面都会有不同之处。
幼儿德育隐性课程开发的问题和策略
幼儿德育隐性课程开发的问题和策略摘要：隐性课程是幼儿园课程中的一项重要内容。
随着我国学前教育课程改革和实践的深入，在强调显性课程的重要性的同时，也越来越意识到隐性课程的重要作用。
显性课程是有明确的教学目的和教学方案；而隐性课程是一种潜在的非计划性的课程，它在潜移默化中对幼儿进行情感、行为等方面的影响。
由此可以看出，在儿童的各个教育层面，特别是德育教育中，隐性课程起到了不容忽视的作用。
本文就隐性课程开发中存在的一些问题进行了讨论，并提出了一些策略，希望能为广大的幼儿园教育者提供一定的参考。
关键词：幼儿；德育；隐性课程；开发问题；策略面对日益增长的儿童早期教育的需要，幼儿园也在不断地改进教学环境和课程，以适应各种不同的学前教育需要。
早期教育的课程一般可分为显性与隐性两种。
在幼儿园的教学规划中，显性课程有一套完整的课程安排与执行方案，是一门正式的幼儿园课程[1]。
幼儿园的隐性课程通常不会被明确地纳入到教学计划中，是一种隐蔽的、潜在的、非计划的，它是通过幼儿园的相关环境，在不知不觉中影响幼儿的情感、行为、意识和知识，从而达到相应的教育目的。
一、幼儿德育隐性课程开发过程中存在的问题（一）教学目的不明教育目的是实现教育教学的先决条件，而德育隐性课程更是如此。
与幼儿园的显性课程目标相比，德育隐性课程的目标主要是以感化和其他方式，来促进其道德品质的提高，从而使其在幼年时期形成良好的道德和行为习惯。
在实践中，由于对这门课程的认知和理解程度较低，所以在不知不觉中忽略了这门课的要求[2]。
此外，幼教没有明确的课程建构目标，对幼儿的情感、行为、思想观念等也没有特别的规定，甚至有时会将显性课程与隐性课程相混淆，妨碍了德育隐性课程的发展。
（二）道德教育中的隐性课程缺乏情感的培养在课程教学中，教师的角色是无可取代的，教师的示范作用也是这门课程的一部分。
隐性课程是指教师在课堂情境中，运用多种教学方法来影响和指导幼儿。
由于幼儿园忽略了这门课，在这门课上的投入相对较低，从而在这门课上缺乏了情感投入，导致了幼儿在情感上与教学上的分离。
幼儿园的隐形课程有哪些课程的参考方案
幼儿园的隐形课程有哪些课程一、生活技能课程生活技能课程作为幼儿园隐形课程中的重要一环，涵盖了幼儿日常生活中不可或缺的技能，如穿衣、饮食、卫生保健等。
幼儿园应该通过有针对性的活动、游戏等方式，培养幼儿学习生活技能的能力。
比如，可以设置为幼儿换衣服、擦嘴巴等实现自理能力的活动，并配合课程内涵的传授，辅助幼儿养成好习惯。
二、语言交往课程语言交往课程旨在帮助幼儿培养良好的语言和交往能力，加强与他人的沟通，并倡导互动和分享。
教师可以通过游戏活动等方式来启发幼儿学习如何表达自己的观点和想法，如何尊重别人的意见，如何倾听他人的看法，从而有助于发展幼儿的社交技能。
三、心理健康课程心理健康课程是一项十分重要的隐形课程，其目标是培养幼儿的情绪认知和情感管理技能，使其能够更好地适应生活中随时发生的变化并积极应对压力。
例如，在游戏时，老师可以通过询问幼儿的情绪以及如何应对自己的情绪，并帮助幼儿正确识别和表达情感，促进孩子自信和积极的成长。
四、环境探究课程在幼儿园中，环境探究课程是非常重要的隐形课程。
这项课程不仅涉及幼儿的情感和认知发展，同时与科学家的思维、创造力和创新能力有着密切关系。
通过营造令人愉悦的学习环境，幼儿园可以对幼儿的好奇心和探索追求心调动，进而激发幼儿的物理认知、生态认知和地理认知等等。
五、美育课程美育课程是幼儿园隐形课程中的重要一环。
通过美的感知和表达，可以深化幼儿艺术审美能力，丰富幼儿的情感和文化经验。
美育课程不仅包含音乐、美术等传统艺术领域的教育，还包括幼儿的观察、表达、反思等。
例如，老师可以通过诗歌、音乐、画画等活动来引导幼儿感知自然之美和社会之美，并逐渐培养幼儿的审美意识和审美能力。
这些幼儿园的隐性课程，尽管不像正式的知识课程那样明确定义和规划，但它们基于各自不同的领域、不同的目标，却同样能够营造出一个“有温度”的、知识与生活密切相关的、幼儿们乐于参与并乐于探究的校园氛围。
因此，努力实现幼儿园隐性课程的目标，有助于更加全面地促进幼儿的发展和成长。
浅析幼儿园隐性课程的开发与利用
１ ． 物 质 层 面 的 隐性 课 程
பைடு நூலகம்
活 动 中幼 儿 的合 作 互 动 情 况 ， 使 幼 儿 学 会 与 同伴 愉 快 相 处 并 向 同 伴 学 习 。
一
《 幼 儿 园教 育 指 导 纲 要 （ 试行 ） 》明确 指 出 ： 环境是 重要 的教育资源 ， 应 幼 儿 关 系 的 民主 化 推 动 了他 们 之 间 的互 动 ， 通 过 与 同伴 的 积 极 互 动 去 造 就
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幼儿园隐性课程的开发和利用
摘要：幼儿园隐性课程又称为潜在课程，是课程的重要组成部分。
随着幼儿园课程改革与实践的不断发展，人们在重视幼儿园显性课程的同时，越来越重视幼儿园隐性课程的巨大影响。
在隐性课程开发和利用的过程中，笔者就几个容易被忽视的问题进行了探讨，以期对幼儿园实践工作者有所帮助。
关键词：幼儿园；隐性课程；开发；利用
幼儿园的隐性课程是指在整个幼儿园范围内，以间接的、内隐的方式，通过无意识的非特定心理反应的途径，对幼儿的情感、意志、态度、动机、价值观及信仰等发生影响的总和。
它包括社会价值观和文化体系，幼儿园文化环境、教师和幼儿的关系及交往方式，乃至幼儿园的建筑设备、作息时间、班级安排、游戏及一日生活等。
作为幼儿园教育中一种不容忽视的资源，隐性课程的开发和利用需要我们从以下几个方面加以关注。
一、体现物质环境、精神环境并重
《新纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”人是环境的产物，特别是对以直接经验为心理发展基础的、可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大。
环境对其身心发展起着交互作用，是个体心理发展的根本途径。
在创设幼儿园的隐性教育中，应注意幼儿的年龄特点和需要，充分利用社会、自然资源，创造一个促进幼儿全面发展、有利于展开幼儿探索活动、能引发支持幼儿思考、促进师生及幼儿之间
互动的环境，使环境成为隐性的课程教育。
1.创造和谐的物质环境
幼儿园物质环境的创设要体现出对幼儿生命需求的人文关怀，就应具有互动性。
园内各处玩具、设施的摆放都应符合其生长认知特点，如草坪、楼梯、大型玩具等各处图文并茂的图示，向幼儿和家长指出玩耍或行走时的注意事项；各类植物上悬挂的“植物小档案”，向教师、幼儿和家长讲述着它们的外形特征及生长情况，其后附带表格，记录幼儿观察到与别人不一样的植物生长状况。
2.创设民主平等的精神环境
由于幼儿的主体性易受环境的影响，因而在为其提供一个丰富、有序的物质环境的同时，还应注意做到不断实现幼儿教育的民主化，创设一个平等和谐的良好人际关系环境。
首先，注重师幼关系民主化。
教师在教育中应做到尊重幼儿，把幼儿作为有享受充分生存权、发展权的人来看待，使幼儿与教师处于平等和谐的师生关系中。
如，教师践行“蹲下来听，笑一笑说”的师幼互动法则，与幼儿建立“知心伙伴式”的师幼关系，并在工作中总结出激励性言语、引导性言语、总结性言语等教师适宜性言语的运用策略与方式，使良好的师幼关系理念渗透于教师的言行中。
其次，注重幼儿之间关系的民主化。
幼儿与同伴交往时应学会理解同伴的话，了解同伴的需要，学会与同伴合作、尊重同伴。
如，在每次集体或自主活动后，教师会引导幼儿总结活动中幼儿的互
动、合作情况，使幼儿关注同伴的活动，学会与同伴相处并向同伴学习。
幼儿之间的民主化推动了他们之间的互动，通过与同伴的互动去造就一个和谐的精神环境。
二、彰显教师本身作为隐性课程的作用
幼儿由于其身心发展的特殊需要，会与教师建立一种高度的依恋关系，这种依恋还可能是幼儿好奇心、学习兴趣及探索行为产生的前提条件。
可见，教师对幼儿的影响是全面而深刻的，教师唯有善于学习与思考，才能观察、分析、了解幼儿身心发展水平及特殊需要。
在终身学习思想的指导下，不断增强教师素质，营造积极向上的团队氛围，使教师具有现代教育理念、多层复合知识结构并富有责任心，在品德、行为、思维方式等方面都能成为幼儿的学习楷模。
教师从外在形象到行为习惯、精神状态都会对幼儿产生潜移默化的影响，因此，作为幼儿教师应做到仪表整洁、举止优雅，养成良好的行为习惯，有积极的生活态度。
例如，教师每天会开朗自信地面对一切，久而久之，班里的孩子也会开朗自信；反之，教师若是每天自怨自艾，闷闷不乐，那么孩子对待生活的态度也会截然不同。
三、重视显性课程中的隐性教育环节
幼儿园教育多以集体活动的形式展开，它包括方案的设计和教学活动的实施两部分，应引导教师从活动准备到活动过程仔细揣摩各环节中隐含的教育契机与因素，小到教具的准备，大到环节的设
置、教师的引导，均应考虑到能否有效激发幼儿主动参与活动的积极性。
如，过渡环节的设计如何能为引出下一环节做好铺垫；场地的设置怎样更有利于为幼儿的操作探索活动服务；教具的设计如何既能简明易行、一物多用，又能激发幼儿操作的兴趣；通过运用何种教育手段达到对幼儿的合理分组，使教育活动中达到多种教育形式的灵活运用等。
上海特级教师徐则民曾说：“为了准备一节活动，曾预设了八十余种应答可能。
”虽然日常的每节活动不可能准备得这么面面俱到，但教师应具备这样一种思考习惯，当习惯成为自然时，教育的艺术体现自然水到渠成，幼儿也能享受学习的乐趣。
总之，我们应重视对隐性课程的研究，明确全面发展的教育要求，树立整体的课程观，应全面综合分析各种教育因素对幼儿发展的影响，注意正规课程的作用，更要注意潜在课程对幼儿发展的影响。
参考文献：
[1]刘俊.重视隐性课程促进幼儿园环境创设[j].科教文汇，2007，（11）.
[2]付梅仙.实施蒙台梭利教育的几点思考[j].学前教育，2003，（09）.
[3]冯海伦.重视隐性课程的教育功能[j].洛阳工业高等专科学校学报，
2006，（04）.
[4]冯晓霞.幼儿园课程[m].北京：北京师范大学出版社，2000.。