在音乐中如何进行情境教学
小学音乐教学中的情境创设
小学音乐教学中的情境创设情境创设是一种有效的教学策略，它通过给学生营造出一个与所学内容相关的情境，帮助他们更好地理解和掌握知识。
在小学音乐教学中，情境创设可以帮助学生更好地感受音乐的魅力，激发他们的兴趣和学习动力。
下面将讨论一些常见的情境创设方法以及如何在小学音乐教学中应用它们。
1. 讲故事法讲故事是一种很好的情境创设方法。
通过讲一个与音乐相关的故事，可以引发学生的兴趣，并帮助他们更好地理解音乐的内涵。
当教授一首古典音乐时，可以向学生们讲述这首音乐背后的故事，比如作曲家的生平经历、创作背景和音乐表达的意义等。
这样，学生们会对音乐更感兴趣，更加投入学习。
2. 观赏演出法观赏演出是一种非常直观的情境创设方法。
通过观看音乐家的演奏或音乐剧的表演，学生们可以亲身感受音乐的魅力。
在小学音乐教学中，可以组织学生到音乐厅观看一些音乐会或音乐剧演出。
可以利用多媒体技术在课堂上展示一些古典音乐的演奏视频，让学生们近距离观看和聆听。
3. 模拟演奏法模拟演奏是一种能够激发学生兴趣和参与度的情境创设方法。
老师可以在课堂上模拟一些乐器的演奏，让学生们亲自体验乐器的演奏过程。
在教授打击乐时，可以给学生们分发一些简单的打击乐器，让他们模拟鼓点或节奏演奏。
通过亲自参与演奏，学生们能够更好地感受到音乐的律动和节奏。
4. 分组合作法分组合作是一种能够培养学生合作精神和团队意识的情境创设方法。
在小学音乐教学中，可以将学生分成小组，让他们一起完成一些音乐创作或演奏任务。
可以让学生们合作编写一首简单的歌曲，或者组织他们一起演奏一首乐曲。
通过分组合作，学生们能够学会倾听、合作和相互支持，提高他们的音乐技能和团队意识。
探究小学音乐课堂情境化教学的实施
探究小学音乐课堂情境化教学的实施小学音乐课堂是培养学生对音乐的兴趣和爱好的重要环节，在教学过程中，情境化教学是一种有效的教学策略。
情境化教学是指通过构建逼真的情境，创造出一个有机的、真实的教学环境，将学习与现实生活相结合，帮助学生理解和应用所学的知识。
第一步：确定教学内容和目标在进行情境化教学之前，教师需要明确教学内容和目标。
教师可以选择一首歌曲作为教学内容，并设立合适的目标，如学生能够听辨歌曲的节奏和旋律，能够跟随歌曲的节奏进行身体动作。
第二步：构建情境教师可以通过设置情境来创造出一个真实的教学环境。
教师可以选择一个有趣的故事作为背景，将歌曲和故事情节相结合，让学生在情境中进行学习。
教师还可以准备一些道具和视觉材料，如图片、视频等，来增强学生的学习兴趣和参与度。
第三步：引入歌曲在创设好情境后，教师可以通过音乐欣赏的方式引入歌曲。
教师可以播放歌曲，让学生感受音乐的美妙，并引导他们谈论自己的感受和理解。
教师还可以通过解释歌曲的背景故事，激发学生的好奇心和学习兴趣。
第四步：学习歌曲的节奏和旋律在引入歌曲之后，教师可以通过唱歌和跟唱的方式帮助学生学习歌曲的节奏和旋律。
教师可以先唱一段，让学生跟着唱，逐渐加入其他节奏和旋律的部分。
教师还可以利用手拍、节拍器等教具，帮助学生感受和理解歌曲的节奏。
第五步：进行身体动作学习歌曲的节奏和旋律之后，教师可以设计一些与歌曲相关的身体动作，让学生进行表演和跟随。
教师可以通过手势和身体动作来配合歌曲的节奏和旋律，让学生全身投入，感受和表达音乐的情感。
第六步：小结和巩固在学习过程中，教师可以及时进行小结和巩固，帮助学生理解和巩固所学的知识。
教师可以与学生一起回顾歌曲的节奏和旋律，引导学生总结学习的过程和体会。
教师还可以布置一些乐理知识的练习，帮助学生巩固所学的内容。
精品：情境教学法在音乐教学中的应用
情境教学法在音乐教学中的应用一、用独具匠心的开场吸引学生快速进入情境一堂成功的音乐课往往需要教师有一个独特精彩的开场,牢牢抓住学生的心。
如,在执教《天山风情》这一课时,我用一首动听的新疆歌曲《你会爱上他》作为开场呈献给学生,再让学生猜一猜,歌词中描绘的地方在哪里,在学生专注而好奇的眼神中,不仅看出学生的注意力已经被我牢牢掌控在手中,而且学生已进入本堂课的教学情境中。
二、创设生动优美的语言情境1.用感人的故事营造情境如,我在教学湘教版三年级下册第七课《游子吟》时,伴随着优美而富有伤感的钢琴背景音乐,为学生深情讲述母爱故事《头朝下的逃生者》。
感人的故事,舒缓的音乐,让所有听课的老师和学生都为之动容,泪流满面,沉浸在这教师精心设计的浓浓的母爱情境中。
2.用优美如诗的语言描绘情境如,在欣赏圣桑的《天鹅》时,可以以感情为线,切入和引导学生欣赏。
教师用富有感染力的语调,有节奏的语速,描绘了这样一幅画面:皎洁的月光、宁静的湖面、高贵而优雅的天鹅,一只伤感的面对死亡的天鹅,怀着对生命的眷恋,在月光下慢慢合上翅膀和生命告别。
在良好的聆听气氛中,优美伤感的音乐和教师富有艺术化的渲染,会带给学生心灵深处的艺术美感。
其实,美的语言也是诗一般的语言。
作为一位音乐教师,在欣赏教学中,应具有诗人的审美气质和情感。
在课堂上,应学会释放情感,才能以情带情,这样学生也乐于去学习。
3.用简明扼要的问题制造学习悬念引入情境在音乐教学中,自然恰当、紧扣目标的提问至关重要。
比如,在教学《卢沟桥》时,在看完教师自己制作的精美的有关?R沟桥的课件时,我是这样设计提问的:“谁知道,这样一座气势恢宏的大桥,在什么地方,叫什么名字,在这座桥上曾经发生过一件震惊中外的历史事件,谁知道这一历史事件?”这样的问题设置有很多好处,简单明了,即使对低年级的学生也是很容易理解,但仔细琢磨一下,会发现,每一句话都经过了揣摩和思考。
意境就在老师与学生之间的说说、练练、想想中出来了,越发见浓,课堂的那种静静的、淡淡的美感也就逐渐弥漫开来,学生和每一个听者一起沉浸其中。
初中音乐教学情景教学方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中音乐教学情景教学方法第一篇范文：初中音乐教学情景教学方法音乐是人类的共同语言，它能够激发情感，启迪智慧，促进个性发展。
在初中音乐教学中，运用情景教学方法，可以有效提高学生的音乐素养，培养学生的音乐审美能力和创造力。
本文将结合初中音乐教学实际，探讨情景教学方法在音乐教学中的应用。
情景教学方法的定义及特点情景教学方法是一种以情境为载体，让学生在具体的情境中感受、体验、探究和创造的教学方法。
它以学生的主体性、体验性和实践性为基本特点，强调教师与学生之间的互动，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
1.创设生动有趣的教学情境在初中音乐教学中，教师应根据学生的年龄特点和音乐素养，创设生动有趣的教学情境。
例如，在教授《茉莉花》一课时，教师可以播放不同版本的《茉莉花》，让学生感受各地民歌的风格特点，进而引发学生对这首歌曲的兴趣。
2.以情感人，激发学生共鸣音乐具有强烈的情感表达功能，教师应充分利用音乐的情感魅力，激发学生的情感共鸣。
在教授《梁祝》这首小提琴协奏曲时，教师可以结合小提琴的音色特点，讲述梁山伯与祝英台的爱情故事，让学生在感受音乐之美的同时，体验爱情的美好与悲伤。
3.实践参与，提高音乐素养音乐教学应注重学生的实践参与，让学生在实践中提高音乐素养。
教师可以组织各种形式的活动，如合唱、合奏、即兴创作等，让学生在实践中感受音乐的韵律、节奏和和声。
此外，还可以引导学生参加音乐比赛、演出等活动，提高学生的音乐表现力。
4.引导学生进行音乐鉴赏音乐鉴赏是音乐教学的重要内容，教师应引导学生学会欣赏音乐，培养学生的音乐审美能力。
在教学过程中，教师可以选取不同风格、不同时期的音乐作品，让学生进行比较、分析，引导学生发现音乐的魅力。
同时，教师还应教会学生欣赏音乐的方法，如从旋律、节奏、和声等方面入手，深入挖掘音乐作品的内涵。
5.融入德育教育，培养良好品质音乐教学不仅是音乐知识的传授，更是对学生进行德育教育的重要途径。
教师应将德育教育融入音乐教学之中，培养学生的良好品质。
情境教学在小学音乐中的应用
情境教学在小学音乐中的应用情境教学是一种以学生为中心的教学方法，通过设置真实或虚拟的情境，使学生在实际生活和学习中积极参与，主动探索，从而更加深入地理解知识。
在小学音乐教学中，情境教学能够促进学生对音乐的感知、理解和创造能力的培养。
本文将探讨情境教学在小学音乐中的应用。
一、情境营造在音乐教学中，教师可以通过营造具有情境感的学习环境，让学生感受到音乐的力量。
例如，在教授一首传统音乐时，可以让学生穿上传统服装，用传统乐器演奏，同时在教室中布置一些与音乐主题相符的装饰品，让学生置身于传统音乐的氛围中，增强学习的兴趣和参与感。
二、角色扮演情境教学中，教师可以通过角色扮演的方式帮助学生更好地理解音乐知识。
例如，在教学音乐节奏时，教师可以扮演打击乐器演奏家的角色，用表情、动作和声音来演绎不同的节奏，引导学生模仿和反复练习。
通过角色扮演，学生可以更加直观地理解音乐的节奏感，更有动力地参与学习过程。
三、情景模拟情境教学中的情景模拟可以提供给学生切实的学习体验。
在音乐教学中，可以通过模拟音乐会、合唱团等真实场景，让学生亲身体验音乐的表演和合作的过程。
例如，在教学合唱时，可以组织学生进行合唱比赛，分为不同的角色，让学生在比赛中互相配合，发挥自己的才艺和合作精神。
四、故事叙述故事叙述是情境教学的常用手段，在音乐教学中同样适用。
教师可以通过讲述音乐故事，引发学生对音乐的兴趣和好奇心。
例如，在教学音乐的起源和发展时，可以讲述一些著名作曲家的传奇故事，让学生通过了解他们的生平和作品，对音乐产生更加浓厚的兴趣。
五、情境创作情境教学强调引导学生主动参与和创造，音乐教学同样可以通过情境创作来培养学生的创造能力。
教师可以设置一些创作任务，让学生以某种情境为背景进行音乐创作，例如根据自然景色创作一首简短的曲子，或者根据某个故事情节创作一段音乐。
通过情境创作，学生能够更好地理解音乐的表达方式，并发挥自己的创造潜能。
六、情感表达音乐是一种情感的表达方式，情境教学可以帮助学生更好地理解和表达音乐中的情感。
中小学音乐课堂情境教学构想
中小学音乐课堂情境教学构想随着教育教学理念的不断更新和发展，音乐教学也逐渐走向了情境教学的新领域。
情境教学是一种由真实情境和生活体验构成的教学方式，通过模拟真实生活中的情境，激发学生的学习兴趣和动机，达到更好的教学效果。
在中小学音乐课堂中，利用情境教学的方法，可以更好地激发学生的音乐学习兴趣，提高他们的音乐素养和综合能力。
下面我们就来探讨一下关于中小学音乐课堂情境教学的构想，并提出一些具体的教学方法和建议。
一、营造情境氛围在音乐课堂情境教学中，首先要营造一个符合学习内容的真实情境氛围。
在学习古典音乐时，可以利用多媒体设备播放古典音乐会的现场录音或视频，让学生仿佛置身于古典音乐会的现场，感受音乐给人带来的美妙享受；在学习民族音乐时，可以让学生欣赏一些民族舞蹈表演，或者请一些专业的民族音乐家到班级进行音乐表演，让学生感受到民族音乐的魅力和特色。
通过这种方式，可以激发学生对音乐的兴趣，增强学习的动机。
二、情境创设在营造好情境氛围之后，教师可以根据学习内容和学生的实际情况，创设一些具体的情境环节。
在学习合唱时，可以让学生分成几个小组，每个小组分别扮演不同角色，通过合作演唱的方式，让学生亲身体验到合唱的魅力；在学习乐理知识时，可以设计一些乐谱填空游戏或音乐知识问答环节，通过游戏的方式让学生积极参与，提高他们的学习兴趣和记忆效果。
三、真实体验在创设好情境环节之后，要给学生提供一些真实的体验机会。
在学习民族音乐时，可以组织学生到当地的民族音乐团体参观和学习，让学生近距离感受民族音乐的魅力；在学习器乐演奏时，可以给学生提供一些小型演奏机会，让他们在舞台上展示自己的才华。
通过这样的方式，可以让学生在实践中加深对音乐的理解和认识，提高他们的音乐表现能力和综合素养。
四、情境应用在进行真实体验后，要让学生将所学知识应用到生活中去。
在学习了一些音乐故事和音乐欣赏后，可以让学生自编一些音乐故事，或者创作一些音乐作品，让学生通过创作，将所学音乐知识应用到生活中去，培养他们的音乐创意和表现能力。
小学音乐教学中的情境创设
小学音乐教学中的情境创设在小学音乐教学中，情境创设是一种有效的教学方法，它能够帮助学生更好地理解和感受音乐的内涵。
下面我将为大家介绍一些小学音乐教学中常用的情境创设。
一、生活情境创设生活情境创设是将音乐与学生生活紧密结合，在教学中创设各种生活场景，让学生通过音乐来感受和体验生活的美好。
在教学《阳光总在风雨后》这首歌时，可以让学生通过欣赏多种风景图片，感受阳光照耀下的世界和生活的美好。
然后，教师可以组织学生进行小组分工合作，让他们分别扮演太阳、云朵、花朵等角色，进行歌曲演唱和角色扮演，创设一个阳光明媚的小场景，让学生在演唱中感受阳光的温暖和生活的愉悦。
二、历史情境创设历史情境创设是将音乐与历史时期结合起来，在教学中重现历史场景，让学生通过音乐了解历史文化和人物。
在教学《茉莉花》这首歌时，可以让学生通过欣赏茉莉花的形象和歌曲的旋律，了解中国古代的文化和历史。
然后，教师可以讲解茉莉花在明清时期的流行，并邀请学生进行角色扮演，让他们扮演当时的宫廷歌伎，进行美声表演，创设一个古代宫廷的音乐会场景，让学生在表演中感受到历史文化的魅力。
三、自然情境创设自然情境创设是将音乐与自然景观结合，通过音乐来感受大自然的美妙和神秘。
在教学《小河淌水》这首歌时，可以带领学生到校园附近的小河边，欣赏河流的流淌和水声的音乐。
然后，教师可以让学生进行听觉练习，让他们闭上眼睛，用心去感受水流的声音，并画出听到的声音的图形。
接着，教师可以组织学生合作创作一首新的歌曲，以小河为主题，让学生在创作的过程中更加深入地体验和感受自然的音乐之美。
四、社交情境创设社交情境创设是将音乐与社交活动结合，通过音乐来培养学生的合作意识和团队精神。
在教学合唱时，可以将学生们分成不同的合唱小组，让他们合作演唱一首歌曲。
在整个过程中，教师可以引导学生们进行分工合作，例如分组进行声部归置、协调技巧、合理选择音高等等。
通过这样的社交情境创设，不仅能够提高学生的歌唱技巧，还能够培养他们的合作精神和团队意识。
运用综合性的教学手段创设小学音乐课堂情境教学
运用综合性的教学手段创设小学音乐课堂情境教学
小学音乐课堂的情境教学是一种较为常见的教学手段，它可以让学生更好地融入到音
乐学习的过程中，进而提高他们的学习兴趣和学习效果。
要想创设好音乐课堂的情境教学，需要综合运用多种教学手段，下面详细介绍几个具体的方法。
首先，可以通过教学视频的方式，让学生欣赏到高质量的音乐作品，这样能够帮助他
们更好地感受到音乐的魅力，进而增强对音乐的热爱。
同时，在教学视频的播放过程中，
可以适时进行相关的解说和分析，帮助学生更深入地了解音乐作品的内涵。
其次，可以利用教学游戏的方式进行音乐教学。
比如，可以设计一些脑筋急转弯的游戏，让学生在其中边玩边学，以此来达到更好的教学效果。
此外，还可以利用角色扮演的
方式，上演一些与音乐相关的剧情，来帮助学生更好地理解音乐的内涵和情感。
再次，可以采用多媒体教学手段，例如使用投影仪或者电子白板，在课堂上播放相关
的音乐图片或视频，让学生可以直观地感受到音乐的表现形式和变化规律，从而更好地理
解音乐的含义。
最后，教师还可以结合其他学科来进行音乐课堂的情境教学。
比如，在阅读中国古诗
词的时候，可以选择一些和音乐相关的诗句进行解读，或者可以通过文化体验的方式，让
学生去学习音乐所代表的不同的文化背景和历史传承。
音乐教学中的情境教学
音乐教学中的情境教学音乐教学中的情境教学情境教学中的“情境”，是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。
下面谈谈音乐教学中的情境教学。
一、生活展示情境“音乐源于自然”。
音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。
比如：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。
二、图画、录音再现情境在歌曲教学中，适当给学生设置情境，能收到良好的效果。
比如：我在教《春天在哪里》这首歌时，先让同学们想象春天的景色，然后播放春景幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。
伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲内容的理解。
然后再教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中，学的非常认真，曲调掌握也非常快。
有的同学还能伴着音乐边歌边舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。
三、表演体会情境“音乐是舞蹈的灵魂。
”音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。
比如《大鹿》这首歌曲，从歌曲曲调上看比较平淡，而且音准不容易掌握的“４”多次出现，如果直接教唱，学生不易学会。
根据这种情况，我先给同学们介绍了歌曲的内容，然后找两个同学分别扮成小兔和大鹿，随着优美的旋律进行表演。
扮演小兔的同学充分表现了兔子为了逃命的那种急切心情，扮演大鹿的同学也表现出那种乐于助人的精神。
游戏表演进行的顺利而愉快，课堂气氛非常活跃。
在分组表演后，同学们很快掌握了歌曲的旋律，随后教师在同学们情绪高涨时进行歌词教唱，同学们轻松愉快地学会了这首歌。
如何在音乐教学中进行情境教学
如何在音乐教学中进行情境教学(总3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--如何在音乐教学中进行情境教学情境教学是指对一定教学内容进行形象描述或对其环境的设置、模拟以及创设出与之相匹配的场景，调动学生的积极参与，激活学生的思维想象，使学生产生身临其境的真实体验，从而达到一定的教育目的。
结合小学生的年龄特征，通过情境教学能使孩子们更快地进入音乐意境，准确地捕捉音乐形象，以生动形象的情境激起学生学习情绪。
音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声光图等各种教学手段，带领学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。
在教学中，我深刻地认识到情境教学的重要性，我能根据教学内容与学生共创一种能激起学生学习兴趣的场景，并运用这种场景把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。
我精心创造各种有效的情境，从而进一步达到教与学的和谐统一。
在教学中，我归纳出以下几种行之有效的音乐情境创设方法：一、故事导入情境讲故事对低年级的音乐教学不失为一种好方法，尤其是刚入学的一年级小学生，。
如教唱《两只小象》时，我根据歌词编了这样一个故事：一天傍晚，两只小象吃过饭后不约而同地来到小河边散步，走啊走在，两只小象相遇了，他们扬起鼻子勾一勾相互问好，两只小象初次见面就成了朋友，人们见了都夸口称赞：他们真是一对好朋友。
同学们，让我们也向小象学习握手交朋友吧！通过这样的故事情节，既激发了学生学习歌曲的欲望，同时也帮助学习和理解歌词、记住歌词，一举两得。
导入是新课的开端也是新授课的定调所在。
如果能运用有声有色、有情有趣、新颖别致的讲故事导入法，就能唤起学生爱学的激情。
如在一年级玩一玩活动《小狗兄妹种瓜》中，我在教学前把小狗兄妹的故事绘声绘色地讲给学生听，使学生在故事里对主人公有一定的了解，通过学生扮演故事中的角色和劳动节奏的加入，学生在活动的表演中，小狗兄妹热爱劳动的情景浮现在脑海，从而受到感染，对学生潜移默化的进行了爱劳动的教育。
小学音乐课的情境教学
浅谈小学音乐课的情境教学音乐情境教学是音乐教学过程中，教师以教学内容为主要依据，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩，以形象为主体的生动场景，从而激发学生情感，引导学生产生学习兴趣、理解学习内容的教学方法。
那么在音乐教学中如何进行情境教学呢？我认为可以从以下几个方面来进行。
一、挖掘教材的情境因素。
教师应当认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的音乐情境因素，并运用它来为情境教学服务。
例如：在学习歌曲《中国功夫》时，引导学生感受歌曲的旋律、节奏、速度、力度等特点，并引导学生说出歌曲的第一段速度较慢，表现了英雄吸纳天地之气的气势。
应该唱得有气势，要深吸气，气沉丹田。
歌曲的第二段速度较快，表现英雄舞刀弄枪的飒爽英姿。
歌曲的节奏发生变化、旋律压缩、就会使音乐的情绪发生变化，这就是音乐的魅力。
应该唱得有力量，有活力。
歌曲的第三段不是“唱”歌，而是“说”歌，这就是一种新的演唱形式——说唱，它舍弃了音乐旋律，强调节奏感。
为了增强趣味性，还为这段念白增加了衬词。
棍扫一大片（hou），枪挑一条线（ha）……歌曲的念白有气势，节奏感强，坚定有力，觉得浑身有使不完的劲。
《中国功夫》的歌词极有气魄，歌曲前三段介绍了中华武术和练武之人的气度、英姿。
歌曲的最后一段是“东方一条龙，儿女似英雄，天高地远八面风，中华有神功。
”引导学生说出最后一段中，“东方一条龙”指的是我们的伟大祖国；“儿女似英雄”说的是我们炎黄子孙都是英雄；“天高地远八面风”，说的是祖国幅员辽阔；“中华有神功”说的便是祖国的武术。
第四段歌曲使人唱来豪情满怀，爱国之情油然而生。
通过引导学生对歌曲的旋律、速度、力度、歌词等理解，充分调动了学生的情绪与情感，通过触“境”生“情”、随“情”入“境”、以“情”激“情”等方式激发学生的学习兴趣，调动学生积极的、健康的情感体验，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
二、用歌唱来赞美情境。
音乐中创设情境的方法有
音乐中创设情境的方法有
以下是音乐中创设情境的一些方法：
1. 旋律和和弦进行：通过选择特定的音符和和弦进行，可以创造出不同情境的音乐。
例如，使用慢节奏和柔和的和声可以营造出柔和、浪漫的情境，而使用快节奏和强烈的和声则可以营造出紧张、激烈的情境。
2. 乐器选择：不同乐器有不同的音色和表现力，可以通过选择合适的乐器来创造出特定情境。
例如，小号和大鼓可以营造出庄严、雄壮的情境，而钢琴和小提琴则可以营造出柔和、温馨的情境。
3. 节奏和节拍：节奏和节拍的变化也可以影响音乐所创设的情境。
例如，使用快速连续的节奏可以营造出紧张、奔放的情境，而缓慢的节奏则可以营造出平静、温和的情境。
4. 音乐动态：音乐的音量和强度变化可以表达情感和情境。
例如，使用强烈的音量和强烈的音乐动态可以营造出紧张、激情的情境，而使用柔和的音量和温和的音乐动态则可以营造出安静、平和的情境。
5. 调性和调式：不同的调性和调式可以传达不同的情感和情境。
例如，使用大调可以营造出明亮、快乐的情境，而使用小调则可以营造出悲伤、沉重的情境。
6. 音乐元素的转变和发展：通过改变音乐元素的变化和发展，可以创造出不同情境的变化和发展。
例如，通过调节音乐的速度、音量、节奏等来创造紧张、激烈的情境，或者通过渐渐放缓、减小音量等来创造平静、舒缓的情境。
这些方法通常可以结合使用，通过选择合适的组合和变化，创造出特定的情境和情感表达。
如何在音乐课堂中创设各种教学情境
如何在音乐课堂中创设各种教学情境音乐教师在教学中应充分发挥自己的聪明才智，创设多种情境，调动学生积极性，激发学生学习音乐的兴趣，把学生的思维引入“最近发展区”。
让学生自愿成为发现者、研究者、探索者，从而去感受音乐的真谛，体会音乐的魅力。
那么，如何在音乐课堂中创设各种教学情境呢？下面我就粗浅地谈谈几点做法。
一、创设游戏情境，引导学生主动参与。
小学生活泼好动，游戏是他们的重要生活内容，如能恰到好处的使用到课堂之中，定会激发学生的学习兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。
”如果学生对所学内容产生浓厚的兴趣，他就会积极主动地参与学习。
根据这个教学规律，教师可利用教材创设游戏情境，让学生在游戏中不知不觉地进入音乐王国，领略音乐知识的乐趣和奥秘。
二、创设问题情境，诱发学生创造动机。
亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。
”学生的创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。
良好的问题情境能形成悬念，激发学生求知欲，诱发创造动机。
如：在教唱歌曲《小熊请客》时。
这首歌有三段歌词，客人分别是小猫、小狗和小鸡，学生很容易唱会。
为了鼓励学生进一步创编，老师随即问：“小熊过生日还邀请了其他很多的动物，大家猜一猜还有谁呀？”学生的想象力十分丰富，七嘴八舌地说出了很多。
我立刻又抛出一个问题：“同学们能不能扮演其中的一个小动物，自己创作一段歌词，唱出动物快乐的心情呢？”于是大家一边唱一边做动作，兴趣高涨。
通过这个环节的诱导，设境引情，诱发了学生的创造动机。
在这种创编欲望的驱使下，学生的创造力持续被激发出来，创编得像模像样。
而且学生在音乐教育中获得的语言既丰富，又牢固，这是单纯的语言教育所无法比拟的。
三、创设探索情境，强化学生自主感悟。
音乐课程改革十分重视“确立学生的主体地位，建立探索性的学习方式。
”学生是学习的主人，音乐课堂则是学生自主探索，获取知识的场所。
作为一名音乐教师，更应把学习的时间与空间还给学生，允许他们大胆设想，敢于质疑，放手让学生去探索，去思考，提出自己独特的见解。
小学音乐课堂情境教学初探
小学音乐课堂情境教学初探一、情境教学初探情境教学是一种模拟真实情境，以情境推动学习的教学方法，它注重教学与现实情境的联系，使学生可以把所学知识应用于实际生活中。
在小学音乐教学中，情境教学可以通过歌曲故事情节、音乐欣赏会和音乐表演等方式，为学生创造一个音乐、文化、生活相结合的情境，帮助学生理解和掌握音乐知识。
二、音乐情境教学的实践方法1、故事情节故事情节是一种将音乐与文化、生活相结合的情境教学方法。
通过讲述音乐故事，学生可以了解音乐背后的历史、文化和社会背景，让学生在理解音乐的同时，增长文化知识、扩展视野。
例如，在学习音乐节奏时，老师可以编排一个关于节奏的小故事，通过这个小故事，学生可以了解节奏在不同音乐类型如流行、摇滚、古典音乐中的不同应用。
2、音乐欣赏会音乐欣赏会是一种通过和学生一起聆听和欣赏音乐，从中感受和理解音乐情感、风格和技巧的情境教学方法。
在音乐欣赏会中，老师可以选取多种音乐风格和作品，让学生感受到不同音乐风格的魅力，了解不同文化背景下的音乐表达方式。
同时，学生可以通过欣赏会提高音乐鉴赏水平，懂得如何品味音乐、欣赏音乐。
3、音乐表演音乐表演是一种侧重于学生实际操作，提高学生音乐实践能力的情境教学方式。
在音乐表演中，学生可以通过演唱或演奏音乐作品，理解和体验音乐中的情感和技巧。
同时，在表演中，学生可以通过和别人合作，掌握音乐合作技巧，增强团队合作精神。
三、情境教学对学生音乐素养的促进作用1、激发学生学习兴趣情境教学通过寓教于乐，为学生创造一个能够感受音乐、享受音乐的学习环境，激发学生的学习兴趣。
学生在感受音乐的过程中，感受到音乐给生活带来的价值，增强了学习音乐的热情和动力。
2、提高学生音乐意识情境教学通过涵盖音乐背后的历史、文化、社会和生活等方面，让学生对音乐的理解和认识更加全面和深入。
通过学习这些内容，提高学生音乐意识，让学生在实际生活中更好地融入音乐。
情境教学通过将音乐与情境相结合，让学生深入参与音乐表达，提高学生音乐实践水平，增强学生音乐表现力。
音乐中情景教学
音乐中的情景教学张晓韬1活动体会情境在创设“情境教学”时，要充分考虑到学生的创新思维，不能停留在知识的记忆、技能的模仿、歌曲的学唱上。
在每一特定的学习情境中，让学生多次地塑造、创编新情境，体验新感情，既能提高学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，又能提高他们的审美能力和表现美、创造美、体验美的能力。
如在《小雨沙沙》的歌曲处理教学中，先让学生根据自己对音乐的理解进行演唱，然后引导他们讨论：“小雨的声音是怎样的?”“种子得到雨露的浇灌后心情怎样?我们应该怎样来表达种子的心情?”“怎样唱更好听?”让他们张开想象的翅膀进行自由探索，讨论结束后再让他们根据讨论结果来演唱歌曲。
还可以让学生自己选择不同的表演方式来表演，引导和鼓励学生勇于探索、敢于创造、大胆表现，如用打击乐器为歌曲伴奏、分角色演唱、自编动作进行表演唱等等。
通过自由表演，将学生置于音乐美的情境之中，使他们在学习——实践——创造——实践——再创造的过程中更好地理解体会了音乐所表达的内容，对音乐的想象力和创造力也得到了更快的发展。
2角色转换，进入情境在传统的教学中，学生与书本的角色往往呈对立状态。
教材中有关人物的情感、言语、行为等等与现实中的学习者似乎有着难以逾越的鸿沟。
在情境教学中注重角色的转换，学生由习惯上的等待、接纳的“被动角色”转为不断追求、进取的“主动角色”。
儿童一旦成为学习的主动角色，学习兴趣就会被充分地调动起来。
学生在表演中能亲身体验和深刻理解教学内容，获取知识，留下深刻印象，活跃课堂气氛，从而形成教学高潮。
3运用多媒体，展现情境学生活泼好动，乐于接受新奇、趣味性强的事物。
心理学研究表明：动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意。
利用多媒体设计生动、新颖的动画教学情境，化无声为有声，化静为动，能引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性和主动性。
因此，在音乐课教学过程中，教师可根据教学内容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据新课内容和学生的学习实际，巧妙运用多媒体创设情境，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。
情境教学在小学音乐课堂的有效利用
情境教学在小学音乐课堂的有效利用情境教学是一种基于真实情境的学习方式，通过创设情境和角色扮演等方式，让学生在真实的情境中完成学习任务，使学习更贴近生活，增强学生的主动性和参与度。
在小学音乐课堂中，有效利用情境教学可以提高学生的学习兴趣和学习效果，以下详细介绍了情境教学在小学音乐课堂的有效利用。
一、创设情境创设情境是情境教学的核心环节。
在小学音乐课堂中，可以通过故事情节、场景还原等方式创设情境。
在教授儿歌《小星星》时，可以给学生们编一个小故事，让他们扮演故事中的角色，通过情境的展开，让学生逐渐理解和记住歌词和旋律。
创设情境还可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度。
二、角色扮演角色扮演是情境教学的重要手段之一。
在小学音乐课堂中，可以让学生扮演不同角色来学习音乐知识和技能。
在教授古典音乐时，可以让学生们扮演作曲家、指挥家、乐器演奏家等角色，通过角色扮演的方式感受古典音乐的魅力，提高对音乐的理解和欣赏能力。
通过角色扮演还可以培养学生的表演能力和合作精神。
三、音乐游戏音乐游戏是情境教学的重要形式之一。
在小学音乐课堂中，可以通过音乐游戏来巩固和拓展学生的音乐知识和技能。
在教授乐理知识时，可以设计一款音乐积木游戏，让学生根据指示，用不同的音符积木搭建和弹奏简单的旋律，通过游戏的方式，让学生在愉悦中学习乐理知识。
音乐游戏还可以培养学生的团队协作能力和创造力。
四、实地体验实地体验是情境教学的重要内容之一。
在小学音乐课堂中，可以组织学生进行音乐实地体验活动，让他们亲身参与音乐制作和演出过程。
在教授合唱课时，可以带领学生去学校音乐厅观看合唱比赛，让他们亲眼看到合唱团的演出和听到悦耳动听的合唱声，通过实地体验，让学生深入了解合唱的魅力和合唱演出的过程。
五、多媒体应用多媒体应用是情境教学的辅助手段之一。
在小学音乐课堂中，可以利用多媒体技术，播放音乐视频、音乐动画等，丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣。
在教授民族音乐时，可以播放有关民族音乐的视频，让学生感受到不同民族音乐的风格和特点，通过多媒体的应用，增强学生对音乐的理解和欣赏能力。
音乐课中如何创设情境教学
音乐课中如何创设情境教学摘要：合理利用有效空间使学生在美的环境中领略美的音乐、美的意境、美的色彩是非常重要得。
通过教师有目的、细致地安排每一个教学环节，重视有效利用情境教学，使学生能够根据每首歌曲的情绪投入，自然地表达出其情感，强化学生的审美感受、审美情感、审美创造、审美能力。
对审美对象加深理解，可丰富想象力和思维能力，对陶冶学生的审美情趣，培养学生的良好习惯产生积极的影响。
关键词：情境教学快乐情境和谐情境情境教学是教师利用各种教学手段，创设一个美好的环境，使学生置身在美的环境中，感受美、理解美、增加学习情趣的教学。
在音乐教学中，有效利用情境教学，能促进学生智力、性格、身心的发展，直接影响着人们得情感，所以音乐教育对于提供全民族素质，建设社会主义精神文明都有重要作用。
一、有效利用空间，创设美的情境好奇的儿童，对事物的认识首先是从感性开始的。
合理利用有效空间使学生在美的环境中领略美的音乐、美的意境、美的色彩是非常重要的。
在歌曲教学中我还根据每首歌曲表达的情感内容装点布置。
与之相适应的环境。
激发学生的想象力，如在歌曲闪烁的小星教学中教师可事先。
在教室内墙壁上贴满金色银色的小星。
学生走进教室，就好像走进了浩瀚的夜空。
在视觉上有一个整体印象，学会歌曲后请学生仰视“天空”。
教师轻弹琴键，微风吹来，风铃“叮叮”作响，星星随风摆动，闪烁着星光。
学生随着音乐作出哼鸣并一起想象：浩瀚的夜空，星星闪烁，可爱的星星好像眨着眼睛向我们问好呢！啊！多么美丽的夜空啊……学生们情不自禁就进入了歌曲的意境，自然而真情地演唱好歌曲。
加入这样的情境教学，不仅表现了歌曲的意境，更把歌曲的情感化为学生自己得心声，这种审美感受成了整个美感活动得核心。
二、运用形象直观得现代化教学手段，创设“快乐的情境”审美情感是审美感知过渡到审美想象的必要条件，感受获得的表象由于情感的融入而获得新的活力，表象开始活跃的重新组合，构成审美意象，要在音乐教学中创设“快乐的情境”，可合理恰当的运用现代电教手段，使音乐艺术成为听觉艺术与视觉艺术得完美结合，给学生以崭新得表象，使其在审美情感上得到充分得满足，产生对音乐的极大兴趣。
声乐教学中的情景教学分析
声乐教学中的情景教学分析声乐教学是指通过声音的表达来传达情感和信息的过程。
在声乐教学中，情景教学是一种重要的教学方法。
它通过创造真实的情景和场景，使学生将所学的声乐知识应用到实际的演唱中，提高学生的音乐表达能力。
本文将从设计情景、实施情景、评价情景等方面进行声乐教学中的情景教学分析。
设计情景是声乐教学中情景教学的第一步。
在设计情景时，教师需要根据学生的年龄、音乐素养、学习目标等因素，确定一个能够激发学生兴趣和创造积极学习氛围的情景。
比如，教师可以设计一个情景，让学生扮演一个音乐会的歌手，在台上进行演唱。
这样的情景可以让学生亲身体验到音乐会的氛围和压力，更好地理解和掌握声乐表达的技巧。
实施情景是声乐教学中情景教学的核心环节。
在实施情景时，教师需要合理安排教学内容和教学方法，帮助学生在情景中发展出色的音乐表现能力。
首先，教师可以通过示范和演唱来引导学生学习。
比如，教师可以先用自己的声音演示一个情景，然后让学生模仿和跟唱。
通过模仿，学生可以学习到正确的声乐技巧和表达方式。
其次，教师还可以提供一些指导和建议，帮助学生改善他们的演唱。
比如，教师可以告诉学生如何控制呼吸、调节音色、演绎情感等。
通过这些指导，学生可以更好地理解和应用声乐知识。
评价情景是声乐教学中情景教学的重要环节。
通过评价情景，教师可以了解学生的学习情况，帮助学生及时纠正错误和改进演唱。
在评价情景中，教师可以针对学生的演唱进行评分和点评，提供具体的音乐建议和指导。
比如，教师可以根据学生的音准、音色、发音等方面给出评分，并提供改进的建议。
这样的评价可以鼓励学生在实际的演唱中不断进步，提高音乐表达能力。
总之，声乐教学中的情景教学是一种有效的教学方法。
它通过创造真实的情景和场景，使学生将所学的声乐知识应用到实际的演唱中，提高学生的音乐表达能力。
在设计情景、实施情景、评价情景等方面，教师需要发挥自身的创造力和专业知识，为学生提供良好的学习环境和指导。
初中音乐教学中的情景设计方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中音乐教学中的情景设计方法音乐教学作为我国基础教育阶段的重要组成部分，不仅能够提升学生的审美素养，还能培养学生的创新精神和团队协作能力。
初中阶段的音乐教学，旨在让学生在感受音乐魅力的同时，进一步拓展文化视野，提高综合素质。
情景设计作为一种创新的教学方法，将其应用于初中音乐教学，可以有效提升教学效果，激发学生的学习兴趣。
本文将从以下几个方面，探讨初中音乐教学中的情景设计方法。
一、情境创设的原则1.真实性：情境创设应贴近学生的生活实际，使学生在真实的环境中感受音乐，提高音乐实践能力。
2.趣味性：情境创设应注重趣味性，以激发学生的学习兴趣，促使学生在轻松愉快的氛围中学习音乐。
3.情感性：情境创设应注重情感交流，让学生在音乐教学中体验情感，培养良好的情感态度。
4.创造性：情境创设应注重培养学生的创新精神，鼓励学生发挥个性特长，进行音乐创作。
二、情境设计的方法1.生活情境法：结合学生的生活经验，创设生活情境，让学生在熟悉的环境中学习音乐。
2.故事情境法：通过讲述与音乐相关的故事，引发学生的兴趣，使学生在故事情境中感受音乐。
3.角色扮演法：让学生扮演不同角色，进行音乐表演，提高学生的参与度和积极性。
4.游戏情境法：设计音乐游戏，让学生在游戏中学习音乐，增强音乐的趣味性。
5.图像情境法：运用图片、视频等视觉元素，营造音乐教学情境，提升学生的审美体验。
6.音频情境法：选取与教学内容相关的音频素材，让学生在听觉上感受音乐的魅力。
三、情境设计的实践案例以初中音乐教材中的一首歌曲《茉莉花》为例，进行情境设计：1.生活情境法：教师可以邀请学生分享生活中与茉莉花相关的经历，如茉莉花茶、茉莉花饰品等，让学生在生活情境中感受歌曲主题。
2.故事情境法：教师讲述关于茉莉花的传说或故事，引导学生进入歌曲所描绘的情境。
3.角色扮演法：让学生扮演歌曲中的角色，如茉莉花、采茶女等，进行音乐表演。
4.游戏情境法：设计音乐游戏，如茉莉花接龙、茉莉花合唱等，增加歌曲学习的趣味性。
小学六年级下册音乐教案中如何加入情境教学？
音乐教学在小学六年级下册是非常重要的，因为这是音乐知识和技能的一次重要积累。
为了更好地促进学生对音乐的理解和掌握，教师可以采用情境教学的方法，来帮助学生更好地认知和理解音乐知识。
一、课程内容概述小学六年级下册音乐教学内容包括音乐的基本知识、歌曲演唱、乐器演奏，以及对音乐的欣赏和理解等方面。
这些内容都需要在实际学习中进行理解，而情境教学就是一个好的帮助学生理解音乐教学内容的方法。
二、情境教学的基本概念情境教学是指根据学习目标和学生基本情况，设置一个真实的情境，通过在情境中进行学习、交流和活动来达到教学目的的一种教学方法。
情境教学能够使学生在真实的情境中学习知识和技能，从而加深学习效果，提高学习质量。
三、情境教学在音乐教学中的具体应用在小学六年级下册音乐教学中，教师可以通过以下方式来实施情境教学：1、将课堂教学融入到生活中。
教师可以通过制作类似音乐会的现场活动，让学生感受音乐的魅力。
例如，通过安排音乐会，可以为学生提供一个真实的情境，让学生参与进来，通过欣赏、演唱和演奏等方式来感受音乐的美妙。
2、利用教材和音频教材来创造情境。
教师可以从音乐教材中选择一首歌曲来作为教学资源，让学生通过欣赏、理解和演唱等方式来学习，产生共鸣，并把学到的知识融入到日常生活中。
3、教师通过设置角色扮演来创造情境。
例如，教师可以让学生扮演不同的角色，比如音乐家、编曲者、歌手等等，然后在不同的情境下进行角色扮演活动，让学生更好地认识音乐知识。
四、情境教学的评价和总结情境教学的优点在于：能够激发学生的学习兴趣；能够提高学生的学习效果；能够促进学生的自主学习。
但是，情境教学也存在一些难点：如何选择适合的真实情境来进行教学；如何保证教学的质量和效果等。
在小学六年级下册音乐教学中，教师采用情境教学方法，可以让学生更加深入地了解音乐知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师需要有耐心、创意以及正确的方法来营造适宜的教学情境，让学生能够在情境中快速地融入学习，掌握更多的知识和技能。
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在音乐中如何进行情境教学
【摘要】在音乐教学过程中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。
正如花儿开放需要温暖的阳光一样，学生的想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情景。
可以这么说，适当的情境创设是培养学生审美能力和创造能力的有机条件。
【关键词】音乐；学生；情境
当前音乐教学的根本任务，就是培养学生的审美能力和创造能力。
在音乐教学过程中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。
正如花儿开放需要温暖的阳光一样，学生的想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情景。
可以这么说，适当的情境创设是培养学生审美能力和创造能力的有机条件。
所谓情境，笔者认为是能唤起学生心底情感和听课激情的一个意境和环境。
1 启发学生表现美，激发唱歌兴趣
唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。
我们不能只满足于教学生唱会一首歌，重要的是要启发学生准确地表
达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。
只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。
要做到这一点，首先要使学生充分理解歌曲的内容。
对于理解能力差的低年级学生来说，如果教师仅用抽象的语言去引导学生理解歌曲是远远不够的，教师要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和词语，作形象的比喻和讲解，把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来，激发学生学习的兴趣，引导他们将整个身心投入到唱歌中去，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。
如我在教学生唱《火车开啦》时，只领学生按节奏读了两遍歌词，他们就会唱了。
但由于学生想象不到歌中小朋友乘坐火车时的激动心情，部分学生唱起来很呆板，面无表情。
对此，我便启发学生：“你们谁见过、坐过火车，能说一下自己坐火车时的心情吗？”这一问，同学们可来情绪了，纷纷举手回答。
接着我又问：“假如你就是歌曲中的小朋友，现在就要坐火车去北京，到你非常非常向往的地方去。
当火车‘咔嚓、咔嚓’启动的时候，你的心情怎么样？”这下，课堂气氛异常活跃，同学们争着举手回答，他们说着，笑着，沉浸在美好想象的欢乐之中。
我又说：“同学们，现在老师就带你们去‘旅游’，你们想到哪儿去呢？”同学们高兴地喊起来：“青岛”、“北京”、“上海”、“广州”。
“好！咱们先
到北京去看看吧！老师来当播音员。
”于是我当起了列车播音员，音乐一起，同学们便高兴地唱起来，好象自己真的坐上了火车，歌声中充满了真挚的情感，歌声中浸染着美的色彩。
歌词创编过程也就成为一种创造性的活动。
如：在教第二册《数蛤蟆》时，学生已经学会了歌词：一只蛤蟆一张嘴/两只眼睛四条腿/乒乒乓乓跳下水呀/蛤蟆不吃水太平年……我启发学生，让每个学生都动脑，展开想象，也编写一段歌词，看谁创编的好？学生们都放声唱起来，顿时，教室里充满了歌声。
有的学生不仅创作的歌词很好，而且唱时音调也很准。
有的同学这样创编的《数兔子》：一只兔子一张嘴/两只眼睛四条腿/爱吃萝卜和青菜呀/蹦蹦跳跳真可爱……我请同学把自己编的歌唱给那些创作得不太规范的同学听，并希望他下课后继续创作，鼓励他们做一名很棒的词作家。
这种在歌词教学中不拘一格，在教学方法中注意表扬和肯定学生创造的积极性，激发了学生的自信心，使学生从敢于表现内容到善于表现内容，从而有效地提高了学生的创造能力。
2 情境的创设引发了学生的无穷想象
由于音乐的抽象性，学生在欣赏音乐时可以自由展开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化起伏，脑海里的情景可以不断变幻。
如果在一种刻板、枯燥的环境下，学生对音乐欣赏的想象力、创造力无法充分发挥。
这就需要教师用生动的
语言和画面营造一个与音乐形象相关连的意境，从而引导学生去想象。
我在刚教完歌曲《山谷静悄悄》后，引导学生：“我们走过这个幽静、美丽的山谷后，来到了――”然后直接播放《羊肠小道》这段音乐。
通过制造一种神秘的情景，引发学生欣赏音乐，用心感受音乐所描绘的意境。
随着音乐旋律的起伏和情绪的变化，紧紧扣住了学生的心弦，将学生的无穷想象创造性地发挥得淋漓尽致。
有个学生听了音乐后，这样描述：在一个黑暗恐怖的大峡谷里，有一头驴妈妈正在寻找她那走失的孩子。
在陡峭的小道上，一不小心就会摔下去，可驴妈妈坚信自己会找到自己的孩子，还是勇往直前。
终于，她穿过了小道来到了一个美丽的树林里，那里……接着，驴妈妈在树林里的小木屋里累得睡着了，她梦见了自己与孩子团聚了。
我终于相信了，孩子们的想象力是惊人的，无穷的想象蕴含了无尽的创造。
正如新大纲中指出：作为教师要能根据音乐的自由性、模糊性和不确定性的特征，为学生创设想象、联想的广阔空间。
如在欣赏《二泉映月》时，先让学生在没有任何提示也没有确定主题的情况下先欣赏一遍，然后让学生畅所欲言，谈谈自己的感受。
这样就冒出了不少新鲜的想法和感受，可让学生自己去感悟，然后老师让学生将作品的背景及作曲家的情况和身世编成简短的小故事，和作品联系起来，这就更能加深学生对作品的理解了，也更能真切地体验音乐的内涵。
3 在表演和打击乐器上培养学生的创造能力
为歌曲配上打击乐器，不但可以烘托课堂气氛，还能表达歌曲气氛及孩子们内心喜悦，再通过几个简单的动作，更会把歌曲的情绪表现得惟妙惟肖，这样做，也符合孩子们好奇好动的心理。
对于一些情绪优美、抒情的歌曲，首先要求学生选择适合歌曲伴奏的打击乐器。
如：三角铁、碰钟、铃鼓等等。
然后再请同学们为歌曲设计伴奏型，并请学生考虑，为什么这样设计？这样设计有什么好处等？如第一册《过新年》一歌，表现了过年时热闹、喜庆、祥和的场面和气氛。
教师先是询问学生每年的春节是怎样过的？同学们马上想到了放鞭炮、踩高跷、扭秧歌等活动。
加上歌词中出现了”咚咚呛”的词语，学生们听出这就是民族的锣鼓声，马上想到《过新年》这首歌用打击乐中的锣、鼓伴奏再合适不过了。
于是，他们便随着歌词中咚呛的出现，也用手中的锣鼓给了大家听觉上的音响。
老师进一步启发学生，能否再创设一些过年的气氛，许多学生便主动要求到前面进行秧歌舞表演。
他们手中拿着老师事先准备好的彩带，边唱歌边随着节奏扭动身体。
这种场面，仿佛让我们看到了身着节日盛装的秧歌队翩翩起舞的场面，活生生地表现了歌曲内容。
总之，在音乐教学中，教师要积极、努力创造愉悦的学习情景，尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，着力激发学生的兴趣，让他们在欢乐活泼的气氛中
积极主动地获取知识，从而让课堂变成欢乐的海洋。
【参考文献】
[1]赵宋光，主编.音乐教育心理学[M].上海：音乐出版社，2003.
[责任编辑：张涛]。