初中语文个性化阅读教学
初中语文阅读教学策略研究——基于个性化阅读教学策略探究
初中语文阅读教学策略研究——基于个性化阅读教学策略探究初中语文阅读教学策略研究——基于个性化阅读教学策略的探究摘要对于初中语文课程来说，让学生养成良好阅读习惯，制定科学详细且自主化阅读计划，从而使学生积累更多课本学不到的知识，为今后学习写作提供素材。
故而个性化阅读对学生阅读能力提升有重要作用。
教师在教学中也要根据不同学生进行有目标，深层展开自主化个性指导，从而有益于初中学生阅读计划有效实施。
本文便从个性化阅读角度出发，对初中学生的阅读教学进行探究，以提升学生的阅读水平。
关键词：初中语文；阅读教学；个性化阅读引言培养学生优秀的阅读习惯是语文综合素质重要条件，要将阅读作为语文课程教育基础内容。
初中学生语文综合能力有所提升，语文教师应重视阅读能力的培养。
进行深层次掌握语文自主个性化阅读习惯方法，因材施教，善于总结，为学生综合素质提高具有深远影响。
本文主要从个性化阅读教学角度出发，分析如何采用个性化的教学方式，以提升教学的有效性，促进学生阅读水平的进一步提升。
一、初中语文在个性化阅读教学方面的缺失阅读在初中语文教学活动中占据极为重要的地位，关于阅读教学的研究也极多，教师也多采用多种方式来提升教学的效果。
个性化阅读教学方式便是一种探究。
然而现今，初中语文课程开展自主个性化阅读活动存在漏洞，教师并没有尊重学生差异性，真正实现“个性话阅读教学”，而其漏洞主要问题有以下两种：其一，在开展语文阅读实践中，对不同学生不作具体分析，片面主观运用在初中语文阅读教学中，让学生接受并理解学习阅读知识技巧存在大量弊端，在初中学生学习过程角度出发，每个学生出生环境，家庭条件，生活背景都存在巨大差异，从而导致初中学生语文课程基础参差不齐，初中学生语文基础不同也是在当今语文课程大部分存在教学问题。
其二，在开展自主个性化语文阅读习惯，没有对学生进行分层次教学方式，学生之间出现成绩差距加大。
学生水平不一，对文章的理解以及接受能力也存在一定的差别，因此老师要因材施教，根据个体学生身心发展特殊培养。
初中语文个性化阅读教学几点做法论文
浅谈初中语文个性化阅读教学的几点做法初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。
要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。
能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其他几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？笔者尝试以个性化阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生综合能力的目的。
一、为学生创设良好阅读氛围笔者所在的学校每天都安排有早读课。
笔者从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。
早读课成了学生的阅读天堂。
每节早读的最后五分钟，笔者都会安排学生（轮流）推荐一篇自己认为的佳作，并陈述推荐理由。
这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。
即使在课堂上，笔者也尽可能让学生多阅读。
在教学时，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文。
在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，悟出内涵，读出味道，领略情趣。
学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极地思考、把握、分析和赏析课文，使阅读成为个性化的行为。
二、引导学生学会质疑问难学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。
巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。
”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。
因此，在阅读教学中，笔者将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或教师提的问题为主的教学模式，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。
同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。
有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生的求知欲望和合作学习的积极性。
对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中学会整体感知，在读中有所感悟”。
当然，对同一事物自然会有不同的感受。
如何开展初中语文个性化阅读教学
学生在初中语 文阅读 中的理解域受三个方面 的 影响： （ １ ）该课文 和学生的认知 及其相关课 文的关 联。 （ ２ ） 对所 阅读课文 的字 、 词、 语、 句、 逻辑 、 修辞 、 类 型等的熟悉程度。 （ ３ ） 学生 自己的生 活经验与课文 的 相关 Ｉ 生。比如 ， 在《 愚公移 山》 一课 中， 愚公对河 曲智 叟的嘲讽反驳说 ： “ 虽 我之死 ， 有子存焉 。子 又生 孙 ， 孙又生子……无 穷匮也 。 而 山不加增 ， 何苦而不平？ ” 此文主要体现了愚公 坚持不懈 、不畏艰难地改造 自 然、 战胜 自然 的精神 。但除此之外 ， 在个性化阅读理 解的过程中 ， 学生或者会考虑到现实条件 ， 认为愚公 移 山的精神 固然可贵 ， 但方法不恰 当 ， 死脑 筋 ， 不懂 变通。 这个 时候教师不能单方面地否定某一 种观点 ， 要告诉 学生 ，看一个神话故事应该用辩证发展的眼 光来思 考问题 ， 任何有道理的解说 都可 以保 留。 像这 种多角度、 多创新的 阅读 ， 可 以很有效地启迪学生的 思维 ， 有利于培养学生个性化阅读 的能力 。
四、 重 视 文 本 精 神 层 面 上 的 阅 读
俗话说得好 ： “ 良好的开端是成功的一半 。 ” 在初 中语文 阅读教学 中，在教学的开端需要 引入个性 阅 读教学 ， 充 分调动学生 的积极性 ， 营造出学习 、 感悟 、 竞争 的学习氛 围。个性化阅读 教学的引入可 以提 升 节课 的质量 ， 为语 文课 堂教学 的深入打下基础 。 兴 趣是最好的老师 ， 所 以在语文 阅读教学开始之际 ， 可 以给学生提 出一些问题 ， 让学生带着 问题进入阅读 ， 这样可 以获得更好的效果 。 比如 ， 在学习《 三峡》 这 一 课时 ，教师可以先带着浓厚 的情感 去惟妙惟 肖地描 绘三峡那诗意的画面 ， 再配合上美妙轻快的音乐 ， 让 学生体验到一种 身临其境 的感觉 。这样 的阅读教学 过程 ， 可 以充分调 动学生的情感 ， 激发 学生的智 慧 ， 潜移默化地 提升学生 的思想境界 。在这样 的导入过 程中， 可 以大大地提升学生的学习兴趣 。 苏霍姆林斯基说过 ： “ 在课堂上 ，学生的脑力劳 动效率很大程度取决于教师的语言素质 。 ” 所 以在初 中语文 阅读教学时 ， 教师的语 言也需要个性化 。 在开
试析农村初中语文个性化阅读教学模式的构建
试析农村初中语文个性化阅读教学模式的构建随着教育改革的不断深化，农村初中语文教育也日益受到重视。
在语文教学中，个性化阅读教学模式已经成为一种热门的教学模式。
本文将试析农村初中语文个性化阅读教学模式的构建。
一、个性化阅读教学模式的内涵和特点个性化阅读教学是指教师根据学生的个体差异和特点，为每个学生量身定制阅读任务和材料，促使学生主动阅读、主动思考，提高语文素养的教学模式。
1.注重学生个体差异。
每个学生的阅读能力不同，喜好和兴趣也各不相同。
个性化阅读教学将关注学生的个性差异，将他们放在个人的发展轨迹上，在不同的层次和阶段开展个性化阅读指导。
2.体现多元化的阅读形式。
个性化阅读教学不仅仅包括课内阅读，也包括课外阅读和网络阅读等多样的阅读形式。
通过多元化的阅读形式，可以满足学生不同的阅读需求。
3.关注情感体验和价值取向。
个性化阅读教学可以引导学生通过阅读体验感悟生活、理解价值观，培养正确的价值取向和情感态度。
要构建一个适应农村初中学生的个性化阅读教学模式，需要以下几个方面的努力：1.了解学生的个体差异。
通过各种形式的评价和调查，了解学生的阅读习惯、阅读水平和阅读兴趣等个体差异。
可以采用问卷调查、阅读水平测试和兴趣问卷等方式进行了解。
2.制定个性化阅读计划。
根据学生的个体差异，制定个性化阅读计划。
计划可以包括每个学生的阅读目标、阅读材料和阅读时间等。
教师可以根据学生的水平和兴趣为他们推荐适合的书目，并指导他们在规定时间内完成阅读任务。
3.提供丰富多样的阅读材料。
农村初中学生的阅读资源相对较为有限，教师可以通过多种渠道为学生提供丰富多样的阅读材料。
可以向学生推荐一些经典的文学作品，也可以配备一些社会实践类的阅读材料，让学生通过阅读不同的文章，不同的形式去拓宽眼界。
4.引导学生进行阅读分析和思辨。
阅读不仅仅是为了获取信息，更重要的是思考和分析。
教师可以引导学生通过阅读分析和思辨，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
如何在初中语文教学引导学生实现个性化阅读
如何在初中语文教学引导学生实现个性化阅读马建花随着新课改的深入推进，如何在初中语文教学中引导学生实现个性化阅读，是教师需要思考的问题。
由于很多教师对个性化阅读的理解存在偏差，仅仅是套用了个性化阅读形式，没有掌握到精髓，所以教学效果还不够明显。
对此，本文提出了在初中语文教学中实施个性化阅读的前提，并介绍了相应策略。
在初中语文个性化阅读教学中，对于学生的个性，教师要给予足够的尊重，将阅读活动转变为学生自我探究和体验的活动，让学生在个性化阅读活动中能够增强阅读体验，并实现阅读能力的提升。
教师要给予学生正确引导，为学生传授正确的个性化阅读方式，只有这样学生才能始终保持着活跃的思维，在个性化阅读中获得独特的感受与体验。
一、实施个性化阅读教学的前提（一）因材施教，合理确定教学目标初中语文个性化阅读并非是放羊式阅读，应该有明确的目的，对此教师要做好引导，保证个性化阅读教学能够顺利开展。
在这里面，最关键的一点就是合理选择并确定教学目标，教师要充分考虑到学生个体之间的差异，合理确定个性化阅读教学目标，让学生始终保持着最佳的阅读状态。
（二）发挥教师主导作用，把握好分寸在开展个性化阅读活动时，教师应把握好分寸，不仅要将自身的主导作用发挥出来，还要避免对学生主体作用的发挥造成限制。
一方面，对于初中语文个性化阅读而言，教师自己先要进行创造性阅读，不过不能以自己的文章的感知代替学生对文章的感知。
另一方面，阅读的创造性与文章的规定性是辩证统一的，学生进行个性化阅读时，也不能随意跨过文章所不及的界限，不然会造成阅读的谬误，让学生的阅读进入歧途。
（三）加强学习，提升教师素养现代教育对教师提出的要求越来越高，必须具备广博的知识。
在初中语文个性化阅读中，教师自身的素养直接决定着教学效果，是课堂的组织者与引导者，由此可见，教师在教育教学中发挥着极为重要的作用。
对于初中语文教师而言，应该紧跟时代发展步伐，加强学习、阅读和写作，让自身的人文底蕴得到夯实，实现思想境界和文化品位的提升，真正成为一名有“个性”的教师。
初中语文个性化阅读教学[论文]
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初中语文个性化阅读教学探索[摘要] 阅读教学是语文教学的枢纽，语文知识的传递、情感态度的发展及写作技法的把握都可以融合在阅读教学中。
然而，阅读教学的现状还是不尽人意的。
在阅读教学中真正实现阅读教学的个性化，无疑是提高阅读教学水平的有效途径。
本文基于上述的考虑分析了个性化阅读教学的内涵及特征，深入探讨了初中语文个性化阅读教学的实施策略。
[关键词] 个性化阅读内涵特征实施策略一、初中语文阅读教学的新思维——个性化阅读教学1.个性化阅读教学的内涵所谓个性化阅读教学是指在学生、教师、文本之间的多重互动中，注重个性化体验，关注学生阅读态度的自主性、阅读需要的多样性和阅读心理的独特性，尊重学生个人见解，鼓励学生批判质疑，进行思想碰撞和心灵交流的动态过程。
由于每个学生的生活积淀，文化底蕴，审美情趣,语文功底千差万别，这是一种个性化的行为。
2.个性化阅读教学的特征（1）自主性自主性表现为人的自为、自觉和自由。
只有自主的人，才能够有效控制和主宰自我的思想意识和行为，充分认识到自我存在的价值。
自主性阅读是一个人在阅读活动中处于主导地位，在一定的条件下，个人对自己的阅读活动具有支配的权利和能力。
（2）批判性个性化阅读教学是一种拥有批判意识的阅读观。
在个性化阅读教学观看来，阅读是一个动态多变的过程。
所以，把握文本的意义所在关键是要让学生学会反思，要不断对前人的阅读结论进行误读、修正和改造，在这种反思和批判的过程中来把握不确定性、隐喻性、虚构性和含糊性。
（3）创造性创造性反映了个性化阅读教学在文本建构上的特点。
在个性化阅读教学过程中，教师要引导学生摆脱惯性的束缚，启发学生运用多维视角去思考解决教学中出现的问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式。
教师要善于引导学生创造性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当的切换阅读视角。
二、初中语文个性化阅读教学的实施策略1.创设个性化阅读教学课堂课堂，应是个性化阅读教学实施的重要场所。
浅谈初中语文教学中的个性化阅读
浅谈初中语文教学中的个性化阅读摘要阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异，故其鉴赏过程和结果也是千差万别的。
关键词语文教学个性化阅读初中真所谓“看人生因作者不同，看人生又因读者不同。
”就如一本《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看见淫，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
那么，如何有效进行个性化阅读，使初中生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？一、发扬民主教学，建构文本多元解读平台要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。
正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。
如我上莫怀戚《散步》一文，该文是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。
讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。
读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。
学生在散读这一流程后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。
在交流中，有的学生谈到的是一家人互相包容、互相体谅的精神；有的学生谈到的是可贵的亲情、温馨的气氛；有的学生谈到的是尊老爱幼的美德；有的学生谈到的是春天美丽的景色、生命的气息……由此可见，教师在课堂上应当变支配者为引路人，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。
初中语文个性化阅读教学探究
使其人人喜欢 语文 ，个个迷恋于读书 。因此 ，我结合语文教材附录 中的名著 导读 ，有计划 的、有 目的的、有 步骤的利用课外时间特别 是 寒暑假 自 阅读 。希 望能联 系课 堂内外 ，激发学生的阅读兴趣。 主 四 相信并 尊 重学 生 。让 学生在 体验 成功 中学 习 学 生在课 堂学 习 中难 免会 有差错 、失误 ，尤其 是那 些学 习困 难 的学生 。教师如 何对 待很重 要 。冷 淡 、责怪 、不适 当的批评 往 往都 会挫 伤学生 的 自信 心 。学 生一旦 丧失 自信心 ，学 习的主动 性 就会 大大 削弱 ，对 语文学 习当然也就 没有兴 趣 了。那些 学习 困难 的学 生无论 是 朗读 ，还是 回答 问题 ，老师都 要耐 心 、认 真的 听完 并言辞亲切地在鼓励 中引导 。我们 应努力创造条 件让学生 在语文课
我 国的面 向 ２ １世纪 振兴 教育 的行动 计划 明确 指出 ：培养 学 生 的创新 意识 ，这 是从幼 儿教 育到 大学 研究 生教育 的共 同任务 。 《 中语 文教 学大纲 》也 明确指 出 ：在教 学过 程 中 ， “ 初 要 注重 培 养 创新精 神” “ ， 要重 视学 生思 维能 力的 发展 ” “ 其要 重视培 养 ，尤 学 生 的创 造性 思 维” ，初 中语文 教学 采用 何种 方式 培养 学 生的创 新精 神 ，培 养学生 的创 造性 思维 ，使学 生学 会学 习 ，学会 创造 ？ 教学 中，笔者 尝试着 把 “ 究性学 习 ”这 一新 的教育 理念 和学 习 研
记》等，让大家对陶渊明有了一个大致的印象。在此基础上，让
学生伴 着悠扬 的古 乐尽 兴 朗读 ，初步感 受文 章 的内容 。接 着 ，我 用 “ 激将 法 ”让学 生觉 得学 习本文 不过 是小 菜一碟 ，抛 出 “ 小组 互动 、师 生互动 ”的教 学模式 。这样 的教 学 ，使学 生在课 堂学 习 中经 历 “ 新鲜— 受— 趣—÷ 享 兴 ． — 好胜 接受挑 战— 试 、探 尝 究 — 功—， 成 ． 获得成 就 感”的心理 历程 ，人情入 境 ，内心不 断掀 起情感 的波 澜 ，与课 文产生 共鸣 ， 使学 生更好 地理 解 、感悟 文 促 章的深层 主 旨 ，教学 效果 良好 。
初中语文个性化阅读教学的实施策略
初中语文个性化阅读教学的实施策略摘要：初中语文个性化阅读教学的实施策略，可从丰富个性化阅读教学的准备、创设个性化阅读教学课堂、提升教师的专业水平和自身素质三方面展开探究。
关键词：个性化；阅读教学；实施策略一般的阅读和个性化阅读最大的区别在于：一般阅读带有很大的随意性，看似很有个性，其实是一种自由化的阅读，由于人的差异性阅读效果相差悬殊，没有具体的达成目标，在标准答案的控制下，学生在阅读中失去了自我；个性化阅读不预设教学，不以达成共性的目标为标准，要求学生以已有的知识结构和生活经验为基础，通过自主、自需的阅读活动，从而使学生在自我认识、审美能力、自身情感等方面得到全面提升。
一、丰富个性化阅读教学的准备1.和谐的师生关系罗杰斯指出，“心理自由”和“心理安全”是创造的两个基本条件。
在个性化阅读教学中，要帮助学生提高阅读能力，首先要从心灵上给学生释放的空间，使他们在心理上有自由感、安全感。
在新型课堂上，教师和学生是平等的合作者，要主动把自己置换到朋友、帮助者、指导者的位置上，以平等的身份贴近学生，充分了解和关注学生的阅读需求、心理需要和个性特点，才能使教师的阅读指导更有针对性。
我发现，和学生在课外多交流，多与他们谈谈兴趣和理想，从心底里真正地和学生成为朋友，会让学生更容易亲近你，为课堂交流打下基础。
在课堂上建立一个民主和谐的阅读环境和师生关系，教师把微笑和信任带给每一个学生，为学生营建一个无拘无束、宽松的课堂气氛，才能让学生产生安全感和放松感，产生最佳的学习心态去敢于质疑、敢于在课堂上发表自己的意见，充分发挥出自己的个性潜能。
2.认真开发个性化阅读教学方案（1）设计个性化的阅读教学目标传统的教学目标的行为主体是教师而不是学生，如，“发展学生的阅读理解能力”“培养学生的文学鉴赏水平”，就造成了判断教学有无成效的依据，是教师是否完成任务，而不是学生是否进步，这样一个误区。
每个学生都会出现多元智力差异，他们接受知识的能力也有大小强弱之别。
初中语文个性化阅读教学
浅谈初中语文个性化阅读教学摘要：阅读具有重要的作用，阅读教学中存在着限制学生思维的现象，要鼓励学生进行个性化阅读，从而培养创新思维。
要想做到这一点，需要重视学生的自主阅读积累，教师的指导点拨，并进行科学的个性化阅读评价，让学生在文本的价值取向下，实现自己独特的、多角度的解读。
关键词：个性化；阅读；评价中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1006-5962（2013）02-0135-01阅读伴随着人们的生活，是获取知识、发展思维、陶冶情操的重要途径。
但许多人并没有进行真正的阅读，只是做了“两脚书橱”，没有自己的感悟和体验，走马观花，人云亦云。
在初中语文阅读教学中，也存在着这样的现象，学生在教师的束缚下，沿着教师设计好的思路和方法进行阅读，得出的结论是唯一的，个人做不出创造性的解读，也提不出有新意、有价值的问题。
这与培养创新人才的时代要求及新课标的理念背道而驰。
此现象应该引起语文教师的重视，并寻求解决的途径。
针对语文新课标中提到的“阅读是学生个性化的行为”，在教学中培养学生个性化阅读的能力，已成为三维目标中的重要一项。
如何让个性之花在阅读中绽放呢？笔者认为可以从以下三个方面入手。
1自主积累-培育个性化阅读的沃土学生要想实现个性化阅读必须要进行大量的阅读，杜甫诗句“读书破万卷，下笔如有神”强调的就是阅读积累的重要性。
要想让积累成为个性化阅读的沃土，需要充分体现学生的自主性。
1.1自主选择阅读材料。
教师把选择阅读的权利还给学生，让学生从图书、网络、报刊中寻找自己感兴趣的文本，进行广泛深刻的阅读，让阅读获得的多类体验成为个性解读的“触点”，厚积而薄发。
当然尊重学生选择的权利并非是撒手不管，教师要进行引导，选择适宜学生的高质读物。
教师要发挥阅读的主导作用，可以根据阅读目标设置阅读主题，让学生围绕主题进行选择阅读，从而提高阅读的效益。
如：在阅读朱自清的《春》时，教师可以设置“春之歌”或“四季之韵”专题，让学生选择不同体裁、作者、时代、国家的阅读材料，以此进行阅读展示。
初中语文个性化阅读教学模式的构建
初中语文个性化阅读教学模式的构建一、引言二、个性化阅读教学的意义和影响个性化阅读教学是指根据学生的兴趣、特长、需求等个体差异，设定个性化的阅读目标和阅读内容，通过个性指导和辅导，帮助学生形成良好的阅读习惯和能力，提高语文素养。
个性化阅读教学的意义和影响主要表现在以下几个方面：1. 激发学生的兴趣和主动性。
个性化阅读教学能够满足学生的阅读需求和兴趣爱好，激发学生的阅读兴趣和主动性，培养学生对语文的热爱。
2. 提升学生的阅读能力和素养。
个性化阅读教学注重培养学生的阅读能力，通过分层次、分目标的阅读指导，帮助学生提高阅读技巧和理解能力，拓宽视野。
3. 促进学生的个性发展。
个性化阅读教学充分尊重学生的个体差异，根据学生的兴趣和能力特点，提供不同层次的阅读资源，促进学生的个性化发展。
个性化阅读教学模式的构建应综合考虑学生的兴趣、特长、需求等因素，从教学内容、教学方法和评价方式等方面进行设计。
1. 教学内容的设计教学内容应根据学生的不同需求和阅读水平进行个性化设置。
可以根据学生的兴趣爱好选择不同的文学作品，设置不同的阅读项目。
对于喜欢历史的学生，可以选择历史小说、历史传记等；对于喜欢自然科学的学生，可以选择科普读物、科学小说等。
2. 教学方法的选择个性化阅读教学应采用灵活多样的教学方法，根据学生的个体差异和学习特点合理选择不同的方法。
可以采用小组合作学习、项目学习、个别辅导等方式进行教学。
可以结合信息技术手段，使用多媒体资源和网络资源，增加教学的趣味性和互动性。
3. 评价方式的改革个性化阅读教学注重学生的个体差异，评价方式也应根据学生的不同情况进行调整。
可以采用多元化的评价方法，如阅读心得、读书笔记、作品创作等形式，并注重对过程的评价，以鼓励学生的积极参与和个人发展。
四、教师在个性化阅读教学中的角色在个性化阅读教学中，教师的角色发生了一定变化，主要体现在以下几个方面：1. 导师角色教师需要充当学生阅读的导师，根据学生的个体差异提供个性化的阅读指导和辅导。
初中语文个性化阅读教学策略探究
初中语文个性化阅读教学策略探究摘要：在中学语文课程教学中阅读知识的比重比较大，因而阅读知识的质量对语文课程具有重要的意义和影响，语文教师必须积极采取措施，以满足班上所有学生的阅读需求。
教师采取个性化的阅读策略，鼓励学生进行有针对性地进行阅读技巧训练，提高阅读的能力和技能，提升初中语文课程教学质量。
关键词：初中语文个性化阅读教学策略探究引言阅读教学是初中语文学科教学中的核心内容，是最为主要的教学形式，对于学生识记生字词、学习语句表达与修辞手法、学习写作方法等具有重要作用，长期大量的阅读有利于学生积累语言文化知识，提高作文写作能力。
传统的初中语文阅读教学中，教师多采用单独讲授式的教学方式阅读，很多时候会追求标准答案，这不仅无法体现语言文化的总体特征，而且不利于提升学生思维能力和阅读能力。
俗话说“文无第一”，文学艺术与感性思维联系非常密切，不同的个人在阅读同一篇文章时可能会获得不同的体会。
因此，在初中语文阅读教学中，教师应该结合培养学生语言分析与运用能力的教学目标，开展个性化阅读教学。
一、创设自由的课堂阅读环境在初中的语文阅读课堂上，要实施个性化的阅读教学，就是要针对学生个人的特色以及阅读需求来开展教学。
而学生自身浓厚的阅读兴趣以及参与课堂活动的积极性是实现这一教学模式的基础条件。
所以教师先要创设自由的课堂阅读环境来培养初中学生对于阅读的兴趣，提高其学习的积极性和自主性。
从具体的措施来看，一方面教师需要转变阅读课堂上的整体教学风格，通过幽默的教学语言以及互动性强、趣味性强的阅读导入游戏活动等，来起到活跃课堂氛围的作用，也激发了初中学生的阅读兴趣。
另一方面教师需要在课堂阅读的过程中给予学生充分的自由。
尤其是在阅读导入环节以及对文章进行快速阅读的环节中，教师可以让学生以个人或者小组为单位，选择自己喜欢的方式来完成阅读任务。
这样既是尊重学生课堂主体性的体现，也能够让初中学生对于阅读文章的内容以及阅读课堂活动产生更强烈的学习意愿二、以生为本，激活学生个性化阅读思维在初中语文课堂之上，要想真正实现个性化阅读教学，教师在教学课堂之上一定要以生为本，主动构建和谐的师生关系，明确学生主体地位、尊重理解学生的同时形成有效的互动。
初中语文个性化阅读教学
浅谈初中语文个性化阅读教学新课程标准指出:阅读是一种个性行为，是一种再创造，带有强烈的个性特征，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。
由此而产生的各种阅读教学法如雨后春笋相继出现，个性化阅读已经成为其中的一个热点。
那么，在初中语文教学中,我们如何进行个性化阅读教学呢？一、个性化阅读要以尊重文本为前提个性化阅读强调学生的主动参与，这无疑是必要的，但不能因此而忽视文本作者的主体性，不能脱离文本，任意衍生和曲解文本的意义。
尊重文本、感悟和理解作者赋予文本的意义既是文本对话的前提和基础，也是阅读教学的宗旨和要求。
在阅读文本时，一方面读者可以根据文本意义空白点，融入自身特定的文化背景、生活体验、阅读经验进行个性化的解读；另一方面，这种个性化解读必须建立在尊重和理解作者赋予作品意义的基础上，因为读者解读的文本是作者在特定的社会环境中创作的，它蕴涵着作者特定的认识、思想、情感，体现着作者特定的价值追求和审美情趣，作者将这些特定的内容寓于作品之中，它们先于读者而存在，不是读者个人意志所能改变的。
二、关注学生的个性化理解域理解域概念认为学生对文章阅读的理解受三方面的影响：一是对所要阅读的课文的字、词、句、语、修、逻和文章的类型标准、内在法则的熟知程度；二是该课文与学生熟知的其他课文的关系；三是课文与学生的生活经验的关系。
由于不同的学生处于不同理解域，理解域使阅读具有了选择性。
于是就出现了“you 一千个读者就有一千个哈姆雷特”现象——同样一篇课文不同学生的理解完全不同。
正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这完全是正常的。
这就要求我们的教师关注学生个性化的理解域，让学生仁者见仁，智者见智，培养学生的个性化阅读能力。
如《愚公移山》一文，愚公面对河曲智叟的嘲笑劝阻时反驳曰：“虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙。
子子孙孙，无穷匮也。
而山不加增，何苦而不平？”教参中说其是不畏艰难险阻，坚持不懈地改造自然和坚定不移地进行斗争的性格。
初中语文个性化阅读教学策略
初中语文个性化阅读教学策略随着社会的发展与教育的改革，个性化教育的理念在教育界得到越来越广泛的认同，也逐渐在教学实践中落地生根。
在中学语文教学中，个性化阅读教学策略更是成为了一种必不可少的教学方式。
个性化阅读教学策略是指根据学生的不同特点，针对不同的学习需求，实施针对性的教学活动，旨在调动学生学习语文的积极性，促进学生成长成才。
本文将重点探讨初中语文个性化阅读教学策略的具体实施。
一、分析学生学习习惯和阅读水平个性化阅读教学的核心是要重视学生的个性差异，了解学生的学习习惯和阅读水平，找到其学习的方式和方法，进行精准教育。
1.分析学生学习习惯。
学生的学习习惯是决定其学习成败的重要因素之一，家长和老师应该多加关注。
学习习惯好的学生一般学习成绩不错,学习习惯差的学生则可能成绩较差。
因此，针对初中语文学生的学习习惯进行科学的分析，为个性化阅读教学提供有益的参考。
首先，教师应该明确学生的学习特点，了解学生的优弱势点，并对学生进行分类，以便更好地进行个性化教育。
其次，教师应该对学生作出正确的引导和指导，培养学生良好的学习习惯，以便学生能够更快地进步和发展。
例如，教师可以为学生提供适当的阅读材料，以激发学生学习的热情和兴趣，并在阅读过程中指导学生培养良好的阅读习惯，例如不懂得单词不要放过，要查字典等等。
2.分析学生阅读水平。
语文教学的核心是阅读，因此，了解学生的阅读水平对于语文教学尤为重要。
首先，教师应该对学生的阅读能力进行诊断，明确学生存在的问题。
例如，阅读速度慢、理解能力差、词汇量少等等。
其次，老师应该针对不同的学生制定个性化的阅读教育方案，以帮助学生快速提升阅读水平。
例如，为阅读速度慢的学生提供短篇阅读材料，鼓励他们多读多练，以便更快地提高阅读速度；为理解能力差的学生提供详尽的解析，帮助他们理解文章。
二、精准教育在了解了学生的学习习惯和阅读水平后，老师应该根据学生的特点制定个性化教育方案，进行针对性的教育。
初中学生个性化阅读的语文教学探讨
想 ， 角 度 、 侧 面 、 方 位 思 考 文 本 。如 阅读 《 公 移 山 》 多 多 全 愚 ，
学 生 会 感 受 到 愚公 坚 韧 不 拔 的 意 志 ．也 会 质 疑 愚 公 移 山 是 否 造 成 生 态 平 衡 的 破 坏 ； 到 “ 悬 梁 ， 刺 骨 ” 学 生 会 感 读 头 锥 ， 动 于 古 人 刻 苦 学 习 的 精 神 ， 会 提 出 “ 劳 状 态 下 的 学 习 是 也 疲
由于 当代 认 知 心 理 学 与 心 理 语 言 学 发 展 的 影 响 ， 读 研 阅 究 受 到 许 多 心理 学 家 和 语 言 学 家 的 研究 ．并 在 初 中语 文 教 学 过 程 中 得 到很 大 的 重视 。 信息 加 工 的 观点 来 看 ， 从 阅读 是 一 个 视 觉 的信 息 觉 察 、 码 存 储 到 文字 理 解 和语 义建 构 的 过程 。 解 从 视 觉加 工 记 忆 来 探讨 视 觉 加 工 与 阅读 能 力 的 关 系 成 为初 中学 生 语 文 教 学 最先 考 虑 的问 题 。 心 理学 探 讨 视 觉 敏感 性 ， 接 从 直 影 响 到 阅读 过 程 的 正 字 法 中 精 确 编 码 和 字母 的 位 置 编 码 ， 尤 其 影 响 到记 忆 过 程 。 个 性 化 阅读 与教 学 关 系探 索 １个性 化 阅读 的是 语 文 教 学的 必要 性 ．
一
否 能 提 高 学 习 效 率 ” 问 题 ； 到 朱 自清 人 散 文 ， 生 会 了 的 读 学 解 到 朱 自 清 是 一 个 反 抗 黑 暗社 会 的 “ 主 战 士 ” 亦 是 一 个 民 。 “ 声 灯 影 ” 的风 流 才 子 ； 到 毕 加 索 的 传 记 ． 生 会 知 道 桨 中 读 学 他 是 一 个 伟 大 的 画 家 ， 是 一 个 有 许 多 缺 点 的 人 。 于 每 一 也 对 篇 阅读 文本 ， 应要求 学生 独 自去感受 ． 自去思考 ． 自 都 独 有 己独 立 的 阅读 体 悟 。 此 ， 性 化 阅 读 与 语 文 教 学 的 统 一 性 如 个 才 能 体 现 出来 。 《 文 课 程标 准 》 出 ： 阅读 教 学 是 学 生 、 师 、 本 之 间 语 指 “ 教 文 对 话 的 过程 。 “ ” 阅读 是 个性 化 行 为 。 可见 ， 有 学 生个 性 意 识 ” 没 参 与 的 阅 读 教 学 好 比一 场 教 师 的 独 角 戏 ， 自己 搭 台 自己唱 。 《 文 课 程标 准 》 语 的一 个 重 要 理 念 就 是把 教 学 的 中心 地 位 从教 师 身上 转 移 到 了学 生 身上 ，在 尊 重 学 生 的个 体 精 神 世 界 的基
初中语文个性化阅读教学策略初探
初中语文个性化阅读教学策略初探随着教育信息化的普及，人们的阅读方式和阅读习惯也在发生变化。
传统的阅读教学方式已经不能满足人们的需求，因此，个性化阅读教学备受关注。
个性化阅读教学是一种独特的阅读教育模式。
它旨在帮助学生通过阅读来拓展视野和知识，同时满足他们不同的阅读需求和兴趣爱好。
下面，我们将讨论如何在初中语文教学中实施个性化阅读教学，以提高学生的阅读理解和语文能力。
一、多攻略常规阅读传统阅读教学大多采用“逐字逐句”、“分析句子结构”等方法，忽略了学生的兴趣、阅读能力和阅读需求。
因此，多攻略常规阅读成为了一个必须要注意的问题。
多攻略常规阅读的方法比较简单，就是让学生在阅读中多角度、多方式地进行理解和分析。
首先，可以利用语文课上学生朗读或默读文章，重点理解文章的内容和意义。
其次，可以借助多媒体资源，如图片、声音、视频，来增强学生的阅读体验。
最后，可以利用互联网搜索引擎，如百度、谷歌，来查找相关的文献资料，进一步拓展学生的阅读范围。
二、探究文本深层含义阅读教学中，探究文本深层含义是关键环节之一。
教师应该鼓励学生在阅读时主动思考、分析和提炼出文章的深层含义，从而帮助学生更全面、深入地理解文章的内容和意义。
在探究文本深层含义时，教师可以从以下几个方面出发：一是关注作者的写作意图和目的；二是考虑文章的主旨和中心思想；三是探究文本中的隐喻、象征和比喻等修辞手法。
三、针对学生兴趣定制阅读学生的兴趣是阅读教学必须重视的一个因素。
在个性化阅读教学中，针对学生兴趣定制阅读就显得格外重要。
教师可以通过多种方式来了解学生的兴趣和阅读爱好，如学生课堂表现、作业提交、互动和交流等途径。
在确定学生的阅读兴趣后，教师可以选择适合学生阅读的书籍和文章，并结合学生的实际情况进行分组教学。
在教学过程中，教师可以让学生自主选择阅读材料，并由教师提供相关指导和帮助，让学生在阅读中得到启示和收获。
四、提供个性化评价和反馈个性化阅读教学的最终目的是帮助学生提高阅读能力和语文素养。
初中语文个性化阅读教学新探
初中语文个性化阅读教学新探阅读教学是语文教学的重要组成部分，如何提高阅读教学质量，语文教师做出了许多的探索，个性化阅读获得了越来越多的教师和学生的认可。
个性化阅读，是指在课内和课外阅读过程中，在教师指导下，学生用自己喜欢的方式，遵循自己的思路，去对文本获取自己独有的感受和体验，从而养成适合自己的良好的阅读习惯的阅读过程。
个性化阅读不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特感受、体验和理解”。
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。
也就是说每个学生都有着自己独特的个性，每个学生的阅读方式本质上都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。
阅读也是学生的个性化行为，不应以标准化的解读来规范学生的阅读，而是要让学生真正成为阅读的主体，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深自己独特的理解和体验，从而有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
个性化阅读，可以是结合获得的知识的阅读，可以是结合生活经验的阅读，可以是获得体验的阅读，可以是结合想象的阅读，也可以是结合画面的阅读。
因此，初中语文个性化阅读教学要求教师引领学生走近作者，走进文本，读出自我。
那么，如何让学生在阅读活动中体现出自己的个性化行为呢？首先需要教师转变教学理念，真正做到面向全体，因材施教：对于语文素养较高的学生，要鼓励他们善于发现问题，通过质疑思辨，提出自己的见解，达到张扬学生个性，培养创新精神的目的。
对阅读能力一般的学生，要积极的引导、培养他们独立阅读、思考、敢于发表自己见解的习惯。
对于一些基础不太好的学生，则重在激发他们的阅读兴趣，让他们能够有耐心去阅读，去思考。
初中语文个性化阅读教学策略分析
初中语文个性化阅读教学策略分析初中语文个性化阅读教学策略是指根据学生的个体差异和特点，运用针对性的教学方法和策略，帮助学生主动、积极地参与阅读，并获得有效的阅读收益。
个性化阅读教学策略的设计有助于提高学生的阅读水平和阅读兴趣。
以下是对初中语文个性化阅读教学策略的分析。
一、了解学生的阅读兴趣和水平了解学生的阅读兴趣和水平是个性化阅读教学的前提和基础。
教师可以通过问卷调查、阅读记录等方式，了解学生的阅读偏好、阅读习惯以及阅读能力等方面的情况。
教师还可以观察学生在课堂上的阅读表现和参与度，从而对学生进行个体化诊断和分析。
二、设置多样化的阅读任务根据学生的阅读能力和兴趣特点，设置多样化的阅读任务，如阅读文章、课外阅读书目、报纸杂志、网络文章等。
可以根据学生的不同需求，设置不同难度和题材的阅读材料，逐渐提高学生的阅读难度。
三、引导学生积极思考和表达在阅读过程中，引导学生进行积极的思考和表达。
教师可以提出问题，引导学生思考文章的主旨、观点、故事情节等方面的问题，激发学生的思考兴趣。
鼓励学生进行个人感受和评论的表达，培养学生的阅读思维和写作能力。
四、提供个性化的反馈和指导在学生完成阅读任务后，教师需要给予个性化的反馈和指导。
可以针对学生的阅读过程和阅读成果，进行积极的评价和鼓励。
可以针对学生的问题和困惑，进行及时的指导和解答。
五、鼓励学生自主选择阅读材料在个性化阅读教学中，鼓励学生根据自己的兴趣和需求，自主选择阅读材料。
教师可以为学生提供一些阅读推荐和导读书目，帮助学生找到适合自己的阅读材料。
教师还可以进行主题导读，引导学生进行主题阅读，提高学生的阅读深度和广度。
探析初中语文个性化阅读教学策略的运用
探析初中语文个性化阅读教学策略的运用初中生处在一个非常重要的学习阶段，这个阶段对学生今后的学习和发展有着重要的过渡作用。
语文作为一门基础性的学科，是初中生需要学习的重要内容。
语文科目中的阅读是学生需要重点学习的部分，虽然很多语文教师重视对学生的阅读教学，但是，在当下以传统理念为主的教育环境下，很多语文教师在教学中会忽视对学生的个性化阅读教学，导致学生的阅读效率低、质量不高。
标签：初中语文;个性化阅读;教学策略1 引言在初中语文教学过程中，阅读发挥着至关重要的作用，其不仅是提高学生语文成绩的重要途径，而且是促进学生文学素养提升和多方面能力提高的方法，应当给予重视。
随着素质教育的推行，学生个性化发展需求引起了教育人士的高度关注，为了满足学生个性发展需求，在初中语文教学中加入了个性化阅读，这种基于学生个性特长的阅读，能够充分调动学生的阅读兴趣，激发学生阅读的积极性，从而有效提高学生的阅读效率，极大地提高了学生的阅读能力，促进初中语文教学质量的提升。
2 初中语文个性化阅读教学策略的有效运用2.1建立现代化阅读理念，帮助学生个性发展德国教育学家沃尔夫冈·伊瑟尔认为阅读应当是个性的、私人的行为，不同的人在阅读中根据自身个性差异，会得到不同的感受，产生多样的阅读体验。
个性化阅读教学要求教师建立现代化的阅读理念，了解个性化阅读的重要性，通过提升教学能力、树立个性化教学准则、挖掘个性化教学方针等，突出对学生情感与思维的创设。
首先，教师应当结合新课标的具体要求展开备课工作，课标提倡要引导学生从多角度、多层面、有创意地进行阅读，为此教师应当深化理解文本内涵，从多个角度挖掘教材内容的丰富性，再与学生的个性结合，催化学生的个性化思考。
然后是从心而发理解个性化阅读的重要性，用自己的情感与态度对学生耳濡目染，引导学生跟随教师的脚步产生阅读情感。
随后，教师还需要转换传统教学语言，在教学语言中导入更多情感色彩，将文字内容变得更加真切、真挚，如阅读《茅屋为秋风所破歌》等古诗词时，教师可以通过多媒体音乐、朗诵等配合，创设更真实的阅读情境，引导学生产生共情。
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浅谈初中语文个性化阅读教学
【摘要】个性化阅读教学是学生对文本作出自己的独特解读、体验、感悟和表达的过程。
其基本流程是创设情景，进入文本；引导质疑，生成问题；多元对话，感悟求解；拓展反思，提升能力。
实施个性化阅读教学应注意根据学生个性化差异，确定适当而明确的教学目标；提高教师自身的素养，为个性化阅读教学提供保障；重视教师的主导作用，把握好个性化阅读教学的分寸。
【关键词】初中语文个性化阅读教学
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
显然，这段对阅读教学建议是以发展学生个性为出发点和归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教改之路的。
一、个性化阅读教学的涵义
德国美学家沃尔夫冈·伊瑟尔在《阅读活动·审美反应理论》一书中认为“每一阅读瞬间都在刺激记忆，而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来，并且逐一个性化”，指明了阅读是一种个性化行为。
个性化阅读教学是以尊重学生的个性为前提，以发展学生的个性为目的，在教师的参与和指导下。
学生对文本作出自己的独特解读、体验、感悟和表达的过程。
其基本涵义主要是：
1.教师为学生创设自由民主的学习平台，学生根据自己的兴趣、能力等选择个性化阅读的内容；
2.顺应学生的个性差异，引导学生多角度多层面阅读理解，使学生对文本产生个性化的阅读感悟；
3.尊重学生个性化的体验、见解，鼓励学生个性化的表达；（4）对不同学生的阅读成效提出个性化评价。
二、个性化阅读教学的意义
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……”于是，各种阅读教学法如雨后春笋相继出现，个性化阅读已经成为其中的一个热点。
这种阅读教学方式对打破教师一人讲授、材料一个来源、观点一个样儿的传统语文课堂教学方式无疑起到了颠覆性的作用，充分体现了语文学科重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，作为学习主体的学生在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机。
三、个性化阅读教学基本流程
1.创设情景，进入文本
创设情景的核心是激情引趣，其目的是引导学生真正进入文本。
可以通过语言描述、情景摸拟、图景感知、课件展示等手段来激情、激趣、激疑，充分调动和利用学生自身潜在的巨大的学习内驱力，使之产生亢奋的学习情感、积极的学习态度，自觉地进入文本进行
个性化的阅读。
2.引导质疑，生成问题
学生通过自主阅读，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判，生成需要解决的有价值的问题。
在这个过程中，也可能受心智水平、认知经验的限制，学生生成的问题肤浅、价值不大，教师就要引导学生思考质疑，最终生成有价值的问题。
就语文阅读教学而言，一般应先整体人手，统摄全文，然后分步探究，研读全文。
3.多元对话，感悟求解
面对生成的问题，在教师的适时点拨引导下，学生围绕问题，再次自主地、能动地进行阅读实践和思维活动，以自己的方式建构对文本（事物）的理解和思考，然后在教师创设的自由交流的氛围中，进行教师与学生，学生与学生之间的多元对话，交流体验，碰撞观点，最终实现对文本的全面、深入的理解和掌握，并建立新的认知结构。
4.拓展反思，提升能力
在学生自主阅读、合作交流的基础上，引导学生反思阅读过程，对所学的知识、所用的方法、所发现的问题、所得到的启示等进行整理归纳，对阅读活动及其成果进行自我评价，并通过一些具有代表性、层次性、延伸性的作业，使不同层次的学生都能打开自己的思维空间，多维拓展，加深对知识的理解与掌握，学会灵活运用，实现知识与技能的广泛迁移，从而发展学生的实践和创新能力。
在这一环节，教师应立足于学中求广，使学生在完成学习任务的基础
上，滚动学习，举一反三；学后迁移，灵活而创新地运用所学知识去品尝触类旁通的乐趣；学后设疑，提出疑问，促使学生进行再探索。
四、实施个性化阅读教学应注意的问题
1.根据学生个性化差异，确定适当而明确的教学目标
个性化阅读不是放羊式阅读，随意而漫无目的。
教师的统领是确保阅读教学有序进行的重要保证。
其中，最为重要的一点便是教学目标的选择与确定。
从学生个体差异性和发展性的角度出发，个性化阅读教学目标的确定，不但要适应学生的阅读先在结构的发展，还要能促进学生的阅读先在结构的发展，从而使学生达到最佳的阅读状态。
2.提高教师自身的素养，为个性化阅读教学提供保障
叶澜教授说过：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高质量的教育；没有教师的精神解放，就很难有学生的精神解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。
”所以，教师对教学的生成起着不可比拟的作用。
但要做一个合格的语文教师，必须与时俱进，不断学习、阅读、写作，夯实人文底蕴，提高思想境界与文化品位，做一个有“个性”的老师。
3.重视教师的主导作用，把握好个性化阅读教学的分寸
在个性化阅读中，教师主导作用的发挥应把握好一个度，既不能忽视教师的主导作用，又不能因此而限制学生主体作用的发挥。
具体应注意两个方面：其一，阅读教学中，教师必须有自己的创造性阅读，但不能以自己的对文章的感知代替学生对文章的感知；其二，阅读的创造性和文章的规定性是辩证统一的，学生阅读创造的翅膀不可任意飞越文章所不及的界域，否则，将导致阅读的谬误，使其阅读误入歧途。
总之，个性化阅读教学的实施，激发了学生的阅读兴趣，有力地促进了学生阅读能力的提高。
参考文献
[1]陈冠生.个性化阅读教学在初中语文中的应用[j].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2009，（7）.。