三年级数学研究课题
三年级下册数学教研课题
一、课题背景随着新课程改革的不断深入，数学教育越来越注重培养学生的数学思维能力和问题解决能力。
三年级下册作为小学数学教学的关键阶段，对学生数学学习兴趣的培养、数学思维的训练以及问题解决能力的提升具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师对三年级下册数学教学内容和方法的理解和运用存在不足，导致学生在学习过程中遇到诸多问题。
因此，本研究旨在探讨三年级下册数学教学中的问题解决策略，以提高教学效果。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）通过研究，揭示三年级下册数学教学中存在的问题，为教师改进教学提供依据。
（2）探索有效的教学策略，提高学生的问题解决能力。
（3）促进教师专业发展，提高教育教学质量。
2. 意义（1）有助于提高三年级下册数学教学质量，促进学生的全面发展。
（2）有助于推动数学教育改革，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）有助于教师深入理解教材，提高教学水平。
三、课题研究的内容1. 三年级下册数学教学中存在的问题（1）教学目标不明确，重知识传授轻能力培养。
（2）教学方法单一，缺乏互动性和趣味性。
（3）学生参与度不高，缺乏主动探究意识。
（4）评价方式单一，忽视学生的个体差异。
2. 三年级下册数学教学中的问题解决策略（1）明确教学目标，注重学生能力培养。
（2）优化教学方法，提高课堂互动性。
（3）激发学生兴趣，培养学生的主动探究意识。
（4）多样化评价方式，关注学生个体差异。
3. 教学案例分析选取具有代表性的三年级下册数学教学案例，分析教师在教学过程中存在的问题及改进措施。
四、课题研究的方法1. 文献研究法：查阅相关教学理论、教材、教学案例等，为课题研究提供理论依据。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解三年级下册数学教学中存在的问题。
3. 案例分析法：选取具有代表性的教学案例，分析教师在教学过程中存在的问题及改进措施。
4. 行动研究法：针对三年级下册数学教学中存在的问题，提出相应的教学策略，并在实际教学中进行验证。
小学数学三年级课题研究计划
小学数学三年级课题研究计划刘丽娟一、研究目的1．培养学生的创新精神和实践能力。
针对传统数学教学为考试而教、学，数学教学严重脱离生活实际等现象，强调学生通过动手操作、亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学方法。
强调数学与其它学科、数学与社会的联系，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，强化数学意识，强化实践意识，进而培养学生的实践能力。
2．全面发展学生的潜能。
好动、好奇是小学生的天性。
在活动中学习，在活动中成长符合儿童身心发展的规律。
数学实践活动教学中所涉及的问题绝大多数来自于社会生活，甚至是来自于学生所熟悉的身边，这样的问题容易引起学生的学习兴趣，唤起学生主动探索新知识的欲望，在教师的参与指导下，通过观察、操作、讨论、交流、合作等方式，发现数学问题，并创造性加以解决。
3．便于学生心理和谐发展。
数学教学过程是一个充满心理活动的过程，也是一个特殊的心理认知过程。
心理学研究表明：学生在不同状态下的学习效果是截然不同的。
如果学生具有积极的心理状态，他们的思维就敏捷，记忆力强，对学习产生浓厚的兴趣。
反之，学生处在一种消极、被动状态，学习劲头就不足，注意力分散，反应缓慢。
开展数学实践活动的研究正是适应了小学生这一心理发展要求，使他们一直处于积极的心理状态。
一旦教学所提供的材料和问题能触及到学生心灵深处，学生就会迸发极大热情投入到学习中去。
同时在数学知识学习过程中，不断提高学习兴趣，使学生学好数学的信心和成功感不断得到强化。
二、学生分析：我们三年级二个班，刚刚由低年级进入高年级，大部分学生的动手能力比较差，动脑不够灵活，思维比较怠慢，但大多数学生动手操作的积极性非常高，只是，缺乏目的性、科学性、方法性。
总体来看，学生数学综合实践能力还处于雏形，我们组的老师们将从以上几个方面入手，切实提高学生的数学综合实践能力。
三、活动要求：1．开展数学综合实践活动的策略研究。
在教学活动中如何实施开放性教学，引导学生探索、发现知识的形成的过程和发展变化规律，如何结合生活实际为学生提供活动交流的条件，使学生获得必须的基本知识和技能。
数学小课题研究教学案例简单的数据分析
数学小课题研究教学案例简单的数据分析一、课题的确定《简单的数据分析》这个课题来自于人教版教材三年级下册第三单元《统计》。
本课主要是学习两种新的条形统计图，一种是横向条形统计图，另一种是起始格与其它格代表的单位不一致的条形统计图，并能在此基础上对统计数据进行简单分析，进一步体会统计在现实生活中的作用。
由于学生在一二年级学习过一个格代表一至五个单位的条形统计图，积累了大量的统计知识，有一定的统计意识和统计能力，所以研究条形统计图对学生来说并不难。
况且本课完成条形统计图的工作是比较繁琐的，如果按常规课的上法，学生一节课光完成条形统计图就得大半节课，而且还没有时间让学生细细去探索新的条形统计图的优势和使用范围。
为此，让学生课下去研究条形统计图是一个非常好的办法，不但可以节约大量的时间，而且还能让学生在探索中对统计图不断进行完善，培养学生的创新意识和研究能力，可谓一举多得。
横向条形统计图与纵向条形统计图在原理上是完全一致的，学生易于理解和接受，因此不需要花太多时间去研究，可以作为全班同学的研究任务。
起始格与其它格代表的单位不一致的条形统计图是教学难点，也是常规课中需要花较多时间去探讨为什么要这样做的问题。
因此我挑选了一部分学生组成两个研究小组进行这方面的研究。
二、课题的布置与指导布置给全班同学共同研究的任务（可以独立完成，也可以与同学合作）是：完成课本38页统计图，想一想统计图的横轴和纵轴分别代表什么，这个统计图与前面学过的统计图有什么不同，为什么要设计成这种样子。
由两个研究小组研究以下任务（每个小组五个成员，指定研究小组长）：测量小组成员的身高并称出各自的体重，分别制成统计表，再绘制出小组成员的身高统计图和体重统计图。
两个研究小组的大多数同学制作的条形统计图都是让一个格代表十个单位，虽然能够表示出同学们的身高和体重，但由于几个数据之间相差得都很少，从图中很难直观区分出不同学生的身高相差几厘米或者体重相差几千克。
小学三年级学生数学估算能力培养的研究
《数学估算能力培养》课题研究方案沙河中心小学张文南一、研究背景：当今世界许多国家已经把估算教学列入到小学数学教材中，2000年美国教学课程标准中要求全体学生应学会在计算时进行估算，养成对数值做判断的习惯。
《标准》对估算教学提出了明确的要求，如在第一、二学段中分别提出：“结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计。
”“能结合具体情况进行估算，并能解释估算的过程。
”初步调查显示，当前许多学生的估算意识欠缺，估算能力普遍较差。
教师对估算能力的认识，尤其是如何有效培养学生的估算能力的问题还缺少系统、深入的探索与研究。
二、课题研究目标：1、加强估算教学,实现估算教学的总体目标,经过不断的实践与反思,感悟出提高三学生估算能力的几点策略。
2 、使学生掌握估算方法，能够参与算理，算法的探讨过程，正确熟练地进行估算，增强三年级学生的估算意识，提高估算能力，使学生拥有良好的数感。
能根据具体条件及有关知识对事物数量或算式结果迅速作出大概的推断或估计，既可以考查计算是否正确，又可以用于检验或作出决定。
意识到估算是计算能力中不可缺少的组成部分，使他们尽早适应生活实际的需要。
三、研究内容：1、日常生活中的估算。
2、大数目的粗略估算。
3、在现实生活中一些量的简单推算。
四、活动过程：为有计划、有目的地进行课题实验，我将实验分为四个阶段：第一阶段：准备阶段：初步建立自己的课题框架，对三年级学生小学数学估算能力进行整体调查与研究。
收集相关的课题资料，了解现阶段国内外的教学趋势，提出研究目标，制定方案。
第二阶段：初步实践阶段：1、根据计划及实际教学情况，在教学工作中对估算教学的有效性进行研究，并及时总结在教学过程中要注意的问题；对研究的内容、方法、主体等诸方面进行探索与实践。
2 、在研究过程中，及时作出记录，收集典型材料，积累估算教学案例，提高学生估算能力。
第三阶段：阶段性小结，全方位开展阶段：1、以上一阶段的实践为基础，进行反馈、小结，针对实际情况进行扬长避短，确立培养三年级学生估算能力的有效策略，以促进三年级学生计算能力的更好发展。
适合三年级学生研究的数学小课题
适合三年级学生研究的数学小课题摘要：一、引言1.介绍数学小课题的意义2.三年级学生的数学能力要求二、数学小课题推荐1.数字序列2.几何图形3.计量问题4.逻辑思维三、如何开展数学小课题研究1.选择合适的课题2.设计研究方案3.收集数据和分析4.得出结论四、注意事项1.培养数学思维2.结合课堂知识3.鼓励合作与创新正文：适合三年级学生研究的数学小课题随着年级的升高，数学学习不再是单纯地掌握知识点，而是要学会运用思维解决问题。
数学小课题研究是一种很好的锻炼学生思维能力的方法。
本文将为三年级的学生推荐一些有趣的数学小课题，并指导如何开展研究。
一、引言数学小课题研究不仅能够帮助学生巩固课堂所学知识，还能提高他们的逻辑思维、创新能力和实践能力。
对于三年级的学生来说，数学小课题研究应该注重基础，激发兴趣，为他们今后的学习打下坚实基础。
二、数学小课题推荐1.数字序列研究数字序列，例如自然数、质数、斐波那契数列等。
学生可以通过观察数字序列的规律，探索其中的数学奥秘。
2.几何图形研究几何图形的特点和性质，如平面图形、立体图形等。
学生可以通过动手操作，直观地了解图形的构成和变换。
3.计量问题研究生活中的计量问题，如长度、面积、体积的计算等。
学生可以将数学知识应用到实际生活中，提高解决问题的能力。
4.逻辑思维通过解决数学逻辑问题，培养学生的逻辑思维能力。
例如，判断大小关系、排列组合等问题。
三、如何开展数学小课题研究1.选择合适的课题：根据学生的兴趣和能力，选择具有挑战性和实际意义的数学课题。
2.设计研究方案：学生可以先通过查阅资料、请教老师等方式，了解课题的相关知识，然后设计具体的研究方案。
3.收集数据和分析：在研究过程中，学生需要收集数据，如实验数据、问卷调查等，并对数据进行分析和解读。
4.得出结论：在数据分析的基础上，学生可以得出结论，总结研究成果。
四、注意事项1.培养数学思维：在研究过程中，要注重培养学生的数学思维，让他们学会用数学方法解决问题。
三年级数学研究课题
三年级数学研究课题XXX《小学数学练设计的有效性研究》课题研究计划三年级XXX、选题的现实意义1、目前小学数学课内外作业的现状：①长期以来，由于应试教育的影响，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练，机械、重复的较多。
作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。
那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练而苦不堪言。
作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的研究热情，也严重影响了学生的身心健康。
②通过调查发现由于教师在布置练时只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，练、作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业惯。
③我们的教育活动以理论研究为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向严重，学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。
2、时代的呼唤。
①新课程明确提出：“有效的数学研究活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生研究数学的重要方式。
重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和惯，提高实际操作能力。
”基于对练重要性的认识和练现状的分析和反思，我们提出了“小学数学练设计的有效性研究，旨在通过研究，改变传统的练观，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练有效，哪些练低效甚至无效，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。
二、研究目标通过数学练设计的有效性的研究，着眼于培养学生研究的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变数学活动的视角：培养学生乐于动手、勤于实践的意识和惯，提高实际操作能力。
以“数学”的本源为追求，以“有效数学活动”为载体，以“学生和谐发展”为核心的目标，探寻一条有效地促进学生爱学数学、动手学数学的活动组织模式。
三年级数学课题研究
《队列表演》教案三年级一、教学目标：1、结合具体的问题情境，探索两位数乘两位数（不进位）的计算方法，解决一些简单的实际问题，经历算法多样化的过程，并能正确进行计算。
2、运用所学两位数乘两位数的计算方法解决一些简单的实际问题。
二、教学重难点：探索两位数乘两位数的竖式计算方法。
三、教学过程一．复习引入我们前面学习过两位数乘一位数和两位数乘整十数的计算方法，这些你会算吗？（出示练习1）口算：12×4= 12×40=指名回答：48、480这道题你又会做吗？（出示练习2）竖式计算：31×5= 25×4=学生板演、讲评提问：笔算两位数乘一位数需注意什么？（相同数位对齐，从个位算起）二．新课探索：1课件出示：（齐读）学校举行队列表演，每行有14人，一共有12行，有多少人参加队列表演？（你发现了哪些数学信息？）（每行14人，一共有12行。
）求什么？（有多少人参加队列表演？）2.分析题意：每行14人就是1行有14人，12行就是有12个143、怎么列式？（14×12 ）答案是多少？4.小组讨论一下，然后用自己喜欢的方式解答5、代表回答：14×12 14×12 1 4=14×6×2 14×10=140 ×1 2=84×2 14×2= 28=168 140+28=168（把两位数拆成两个一位数的乘积）（把两位数拆成一个整十数和一个一位数，再分别与另一个两位数相乘）(2×4得8,个位写8,；2×1个十得20，十位上写2；1个十×4得4个十，在十位上写4；1个十×1个十得一个百，在百位上写1；最后把两次结果加起来得168)6、看看老师是用什么方法做的？课件出示（相同数位对齐，从个位乘起：先用第二个乘数个位上的2去乘第一个乘数各个数位上的数，再用第二个乘数十位上的数去乘第一个乘数各个数位上的数，用哪一位去乘积的末尾就和那一位对齐。
三年级数学研究性学习教案
08-09三年级上册《数学研究》教案第一课时可能性（一）[教学目标]：１.使学生初步本验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。
２.能够列出简单实验中所有可能发生的结果。
３.培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
教学[重、难点]：体验事件发生的确定性和不确定性。
[教学过程]：一、活动引入新课击鼓传花游戏，鼓声停时一位同学上台抽签，签中内容有礼物、唱歌、猜谜。
猜猜他抽中了什么签？（引出用可能、不可能等词来表达，揭示课题：可能性）二、自主探索，获取知识（一）教学例题1请同学们看前面，这里有个盆：１号盆、２号盆。
(实物：例题上的装有不同颜色小球的盆)咱们来看看里面都有些什么颜色的球。
展示两盆中球的颜色、数量。
1、从１号盆里面任意摸出一个球，一定是红球吗？为什么？学生讨论，教师巡视指导。
各小组都已讨论好了，谁想代表小组发言？（依次指名学生说）（依次板书：一定可能不可能）师：小朋友讨论得都非常好。
下面，我们实际来摸一摸，验证一下。
１号盆，谁来？（学生摸出３个后提问，如继续摸下去，结果怎么样？）2、从２号盆里任意摸一个呢？请小组讨论请学生摸一摸（摸出３个后提问，如继续措下去，能摸到红球吗？那可能摸出什么球？为什么？）（老师可根据盆里剩下的球随机提问，如：接下去可能摸出什么颜色的球？接下去一定能摸到什么球？……）3、活动小结`1、生活中有许多的“可能性”例如：……（请学生举例几个）2、自已阅读书本例题2谁理解题目意思了，给大家解释一下。
独立完成3、汇报、讲评4、练习108页练习二十四第一题。
三、全课总结，课外延伸这节课我们学习了有关可能性的知识，把今天所学的知识和我们的生活联系起来，想一想生活中哪些事是一定会发生的，哪些事是不可能发生的，而哪些事是可能发生，也可能不发生的呢？你能举出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”说一说吗？请同学们先下位和你的好朋友说一说。
奇妙的数字世界小学三年级数学课题设计大全
奇妙的数字世界小学三年级数学课题设计大全在数字化的时代，数字无处不在。
数学作为一门基础学科，也是数字世界的核心。
数学的学习不仅可以提高孩子们的逻辑思维能力，还可以培养他们对数字世界的探索和理解能力。
为了帮助小学三年级的孩子们更好地学习数学，我为大家准备了一份奇妙的数字世界小学三年级数学课题设计大全，希望可以给孩子们带来更多的数学乐趣。
第一课题：数的认识这个课题主要是帮助孩子们认识数的概念和数的表达方式。
通过一些有趣的活动，让孩子们对数字有更深刻的理解。
活动一：数字探险要求孩子们在校园或家中寻找周围的数字，可以是门牌号码、车牌号码等等。
并将这些数字进行记录和分类，帮助孩子们加深对数字的感知。
活动二：数的比较给孩子们一些数字卡片，让他们互相进行大小比较。
通过比较，让他们感受不同数字之间的大小关系。
活动三：数字的排序给孩子们一些乱序的数字卡片，让他们按照从小到大或从大到小的顺序排列。
通过这个活动，帮助孩子们理解数字的大小顺序。
第二课题：简单加减法运算在掌握了数的基本概念后，我们将进一步引导孩子们进行简单的加减法运算。
活动一：数的分组给孩子们一些物品，让他们根据规定的数量进行分组。
通过这个活动，帮助孩子们掌握加法的概念和基本运算。
活动二：找规律给孩子们一些数字序列，让他们找出其中的规律。
通过找规律的方式，帮助孩子们进一步理解加法和减法运算的方法。
活动三：口算练习设计一些口算练习题，让孩子们进行计算。
可以通过设置时间限制，增加一定的竞争性，激发孩子们对数学学习的兴趣。
第三课题：简单几何图形几何图形是数学中的重要内容之一，通过学习几何图形，可以培养孩子们观察和分析问题的能力。
活动一：形状识别给孩子们一些不同形状的卡片或物品，让他们根据形状进行分类。
通过形状识别的活动，帮助孩子们对几何图形有更深入的了解。
活动二：图形拼贴给孩子们一些几何图形的卡片，让他们进行自由拼贴。
通过拼贴，可以培养孩子们的创造力和空间想象力。
三年级数学课题
探索出有效提高中年级学生 估算能力的基本流程
1 2
教师要转变观念，重视估算教与学 培养学生估算兴趣、强化估算意识 准确理解估算含义，培养估算习惯 优化方法，提高中年级学生的估算能力
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3
4
算前估算训练 估算方法 算后估算训练 估算方法训练
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1
大多数学生具有了估算意识，对估算也产生了浓厚的兴趣。
2 3
班上同学都能参与估算，并且对于做估 算题都有自信了。
学生能熟练地进行估算，并解决实际应用问题。
4
学生学习数学的积极性越来越高，计算的速度 和准确性，大有提高，数感也越来越强。
研究的成效
促进教师整体素质的提升
教育观念 的更新 教学业务能 力的提高
理论水平 有明显的 提高
教学反思，读书笔记，论文，教学案例
中山市东区朗晴小学三年级
《小学中年级段学生数学 估算能力培养研究 》
课题的提出
估算，在日常生活中是一种常见的计 算方法，许多问题有的只需要了解大致 结果，有的很难算出准确的结果，这就 需要用估算的方法来帮助我们解决问题。 在实际教学中我发现中年级学生的估算 意识和估算能力还比较薄弱。由此，我 认为有必要从中年级学生的年龄特点和 认知水平入手，深入剖析这一学段估算 教学的难点所在，并积极探究有效的教 学策略，以逐步培养学生较强的估算意 识，提高学生的估算能力。
《估算在实际生 活中的运用》
研究的成效
学生的数学成绩和数 学能力有了显著提高 增强了学 生对计算 结果的用意识
困惑与思考
学生估算 意识的激 发有赖于 教师的 “提示”， 反复的强 调和训练。
如何让数 学学习的 评价操作 更加有效、 便捷
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【教科研】《小学数学“画数学”教学实践研究——以三年级下册“两位数乘两位数”为例》项目研究报告
【教科研】《小学数学“画数学”教学实践研究——以三年级下册“两位数乘两位数”为例》项目研究报告一、研究背景1.课标中关于运算能力的阐述运算能力主要是指根据法则和运算律进行正确运算的能力。
能够明晰运算的对象和意义，理解算法与算理之间的关系；能够理解运算的问题，选择合理简洁的运算策略解决问题；能够通过运算促进数学推理能力的发展。
运算能力有助于形成规范化思考问题的品质，养成一丝不苟、严谨求实的科学态度。
要发展运算能力就要通过画图、数形结合、多元表征、一一对应的方式将理法结合，由直视化的算理过渡到抽象的算法。
2.现阶段研究的现状2020年——2022年柳州市北雀路第四小学经过了《小学数学“画数学”教学实践研究》的课题研究。
对“数的运算”这个领域有了一定的研究基础，也对“画数学”做出了界定。
“画数学”就是学生在数学学习的过程中，用简单图形把题目的意思表示出来，或把自己的思维过程用画画的方法表达出来的一种教学手段。
《两位数乘两位数》在小学乘法计算教学中起着承上启下的作用。
理解和掌握两位数乘两位数“乘的顺序和积的书写位置”，是进一步学习多位数乘法笔算的基础。
然而在教学中，学生往往对算理的理解是不清晰的。
以我校三年级学生为例，学生在完成考查算理理解的专项题目时，正确率只有68.13%。
即使研究《笔算两位数乘两位数》的课例在全国各地有3879项不同层次的研究。
例如襄阳市襄州区教育教学研究中心王鹄老师团队以“借助直观明算理关联比较通算法”为主题研究《两位数乘两位数（笔算乘法）》的教学。
浙江省东阳市外国语小学何珊珊老师团队则以“两位数乘两位数”为例，进行了课改教研活动等。
但是，通过“画数学”理解《笔算两位数乘两位数》算理的教学课例研究在全国各地却是沧海一粟。
二、研究意义1.丰富学生的学习方式新课标实施以来，我们一直致力于学习方式的改变，努力倡导自主、合作、探究的学习方式。
但事实上，我们的日常课堂依然存在“讲讲练练”、“机械记忆”、“盲目刷题”的状况。
三年级数学教研论文课题
摘要：随着新课程改革的深入推进，小学三年级数学教学面临着诸多挑战。
本文通过对小学三年级数学教学现状的分析，探讨了提高教学效率的有效策略，旨在为教师提供参考，促进学生数学素养的全面提升。
一、引言小学三年级是学生数学学习的关键阶段，这一阶段的学生正处于数学认知发展的关键时期。
然而，在实际教学中，许多教师由于教学方法不当、教学资源不足等原因，导致教学效果不尽如人意。
为了提高小学三年级数学教学质量，本文从以下几个方面展开论述。
二、小学三年级数学教学现状分析1. 教学方法单一在传统的教学模式下，教师以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动探索和实践的机会。
这种单一的教学方法不利于学生创新思维和解决问题能力的培养。
2. 教学资源不足部分学校由于经费有限，教学资源匮乏，导致教师难以开展多样化的教学活动。
同时，学生家长对数学教育的重视程度不同，家庭作业辅导也存在差异，影响了学生的学习效果。
3. 学生学习兴趣不高由于教学方法的单一，部分学生对数学学习缺乏兴趣，导致学习积极性不高。
此外，学生之间存在个体差异，教师难以满足不同学生的学习需求。
三、提高小学三年级数学教学效率的有效策略1. 创设情境，激发学生学习兴趣教师应根据教材内容，结合学生生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“分数的认识”时，可以让学生用水果、图形等实际物品进行操作，加深对分数的理解。
2. 采用多样化教学方法，提高教学效果（1）启发式教学：教师应引导学生主动探究、发现知识，培养学生的创新思维。
例如，在讲解“小数的加减法”时，可以让学生通过小组合作，探究不同进位加法的计算方法。
（2）探究式教学：教师应鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的实践能力。
例如，在讲解“面积单位”时，可以让学生通过测量、比较等活动，探究不同面积单位之间的关系。
（3）游戏教学：教师可以设计有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，提高学习兴趣。
例如，在讲解“图形的认识”时，可以设计“找规律”游戏，让学生在游戏中认识各种图形。
小学三年级数学立项课题范文
数学小课题研究报告一、选题的目的与意义我们原有的数学课堂教学在新一轮课程改革大潮的冲击下，逐渐显露出它对促进学生可持续发展的无耐和乏力。
随着新课程的纵深推进，我们开始了基础教育新课程教学策略的研究，我们经历了艰难的摸索，在各种形式、各个层面的推敲和论证下，最终将研究的目标锁定在数学“小课题”研究二组织形式的封闭性呼唤“小课题”研究来打破。
我们的组织形式采用的是“班级授课制”三数学学习的价值需要“小课题”研究来体现。
在我们的教材中就蕴藏着大量的小课题研究内容。
因此，在小课题研究开展的初期阶段，为了保证所选课题有可研究的价值，实施时切实可行，由老师结合教材内容开发资源、设定选题是一个较为便捷的途径。
途径二：学生从生活中提炼出来的。
由学生提炼的前提必须是学生在进行了一段小课题的研究后，渐渐地养成了“学数学看生活，生活中想数学”思维习惯才能进行的。
学生观察生活的角度与成人不尽相同，来自他们的灵感更鲜活，他们在生活中引发的思考都有可能成为他们小课题研究的目标。
小课题学习是一种研究性学习，它具有以下几个特点：⑴专题性。
⑵开放性。
⑶主体性⑷实践性。
三、课题的价值一培养信息收集和处理的能力。
从认知心理的角度看，学生开展学习的过程，实质上就是信息处理的过程。
“小课题研究”中学生围绕某个感兴趣的主题展开学习活动，需要学生去应用、分析、综合、评价知识，每个主题所包含的知识并不是唯一的、确定的，而是一种动态性的知识，所以学生尽可以发挥自己的聪明才智，从多种角度进行发散性、批判性思考，从而增强学生自身的创造性，提高综合运用知识的能力。
三获得亲身参与探究的积极体验。
“小课题研究”的过程也是情感活动的过程，一般来说，学生在课题学习中的成果往往是个人或同伴知识基础上的创新，达不到原始创新。
因此，重要的是通过让学生自主参与类似于科学家探索的活动来获得体验，逐步形成一种日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。
四学会沟通与合作。
三年级上册数学教研课题
摘要：本课题旨在探讨三年级上册数学“乘法与除法”单元的教学策略，以提高学生的数学学习兴趣和数学思维能力。
通过分析教材内容、学生学情和教学现状，提出针对性的教学策略，以期达到提高教学质量、促进学生全面发展的目的。
关键词：三年级；乘法与除法；教学策略；思维能力；教学质量一、课题背景1. 教材分析三年级上册数学教材中的“乘法与除法”单元是小学数学学习中的重要内容，对于培养学生的数学思维能力具有重要意义。
本单元主要内容包括乘法口诀、表内乘法、表内除法、乘法与除法的应用等。
2. 学生学情分析三年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，对数学知识的理解和掌握需要借助具体的事物和形象。
然而，由于受认知水平和生活经验的限制，学生在学习乘法与除法时往往存在以下问题：（1）对乘法口诀的记忆和理解不够深刻，容易混淆；（2）对乘法与除法的概念理解不透彻，难以运用到实际问题中；（3）缺乏解决问题的策略，难以解决实际问题。
3. 教学现状分析当前，三年级上册数学“乘法与除法”单元的教学存在以下问题：（1）教学方式单一，缺乏趣味性和互动性；（2）重知识传授，轻能力培养，忽视学生的主体地位；（3）教学评价方式单一，难以全面评价学生的学习效果。
二、研究目标1. 提高学生对乘法与除法的兴趣，激发学生的数学学习热情；2. 培养学生的数学思维能力，提高学生的数学素养；3. 优化教学策略，提高教学质量。
三、研究内容1. 乘法口诀的记忆与运用策略研究（1）采用趣味性的教学手段，如游戏、歌曲等，帮助学生记忆乘法口诀；（2）结合具体情境，引导学生运用乘法口诀解决实际问题；（3）引导学生总结乘法口诀的规律，提高学生的归纳能力。
2. 表内乘法与除法的教学策略研究（1）利用直观教具，如乘法表、除法表等，帮助学生理解乘法与除法的概念；（2）通过实际问题，引导学生运用乘法与除法解决实际问题；（3）结合生活经验，培养学生的数学应用能力。
3. 乘法与除法应用题的教学策略研究（1）分析应用题的类型，引导学生掌握解题方法；（2）通过变式训练，提高学生的解题能力；（3）注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
小学数学教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国基础教育改革的不断深入，小学数学教学也面临着新的挑战。
在传统的教学模式下，教师往往以传授知识为主，忽视了学生的主体地位，导致学生在课堂上缺乏主动性和创造性。
为了改变这一现状，提高小学数学教学质量，本课题旨在探究小学数学课堂中问题解决的有效方法，培养学生的数学思维能力和创新精神。
二、课题研究意义1. 提高小学数学教学质量：通过本课题的研究，有助于改进小学数学教学模式，提高课堂教学效果，从而提高小学数学教学质量。
2. 培养学生的数学思维能力：问题解决是培养学生数学思维能力的重要途径。
本课题的研究有助于引导学生主动探究，培养其数学思维能力。
3. 促进教师专业发展：教师作为教育教学的主体，本课题的研究有助于教师更新教育观念，提高教育教学水平，促进教师专业发展。
4. 丰富小学数学教学理论：本课题的研究有助于丰富小学数学教学理论，为今后的教育教学实践提供理论支持。
三、课题研究内容1. 小学数学课堂中问题解决的基本理论（1）问题解决的定义与特征（2）问题解决的过程与策略（3）问题解决能力的培养2. 小学数学课堂中问题解决的有效方法（1）创设问题情境，激发学生兴趣（2）引导学生主动探究，培养合作精神（3）运用多种教学手段，提高问题解决能力（4）关注个体差异，实施分层教学3. 小学数学课堂中问题解决的评价策略（1）评价标准与方法（2）评价结果的应用与反馈4. 小学数学课堂中问题解决的案例分析（1）案例一：一年级《认识图形》（2）案例二：三年级《分数的意义》（3）案例三：五年级《方程的意义》四、课题研究方法1. 文献研究法：通过查阅相关文献，了解国内外小学数学课堂中问题解决的研究现状，为课题研究提供理论依据。
2. 案例分析法：选取具有代表性的小学数学课堂问题解决案例，分析其成功经验和不足之处，为课题研究提供实践依据。
3. 行动研究法：在课题研究过程中，结合实际教学，不断调整和改进教学方法，以实现课题研究目标。
北师大三年级数学上册课题研究
北师大三年级数学上册课题研究北师大三年级数学上册课题研究中育实验王玉一、教学内容和教学目标（一）数与代数1、第一单元“乘除法”。
在本单元中，学生要紧学习百以内一位数乘两位数和一位数除两位数的口算。
结合实际具体情境，感受乘除法运算与实际生活的紧密联系；探究一位数乘两位数和一位数除两位数的口算方法，体验算法的多样化，并能正确地运算；经历从实际情境重提出问题和解决问题的过程，培养用乘除法的知识解决简单实际问题的能力。
2、第三单元“千克、克、吨”。
在本单元中，学生要紧学习质量单位——千克、克、吨。
结合具体生活情形，感受并认识质量单位千克、克、吨；了解千克、克、吨的实际大小；把握千克、克、吨之间的关系，并能进行简单的换算；结合实际生活，解决与千克、克、吨有关的简单问题，感受数学与实际生活的联系。
3、第四单元“乘法”。
在本单元中，学生要紧学习两、三位数乘一位数的乘法和连乘。
能结合具体情境提出问题，列出乘法算式。
探究两、三位数乘一位数的运算方法，经历与他人交流各自算法的过程，体验算法的多样化，并能选择合适的运算方法；能正确运算两、三位数乘一位数的乘法，并解决生活中的简单问题；能结合具体情境进行估算，并能尝试说明估算的过程。
4、第六单元“除法”。
在本单元中，学生要紧学习两、三位数除以一位数的除法和连除，学习乘除混合两步运算。
能结合具体情境，进一步感知除法与实际生活的紧密联系；探究并把握两、三位数除以一位数的方法，能正确运算两三位数除以一位数的除法，并能进行演算，结合具体的运算过程，培养估算的意识和能力；能从实际情境红提出问题，运用除法知识解决实际生活中的简单问题。
5、第七单元“年、月、日”。
在本单元中，学生要紧学习年、月、日的有关知识。
认识年、月、日，了解它们之间的关系；了解平年、闰年，能判定平年和闰年；体会引入24时记时法的必要性，认识24记时法；感受时刻中的数学问题，培养时刻观念，能解决一些简单的实际问题。
三年级数学启发学生质疑方法研究课题申请评审书
题是数学的心脏，是数学的灵魂。有了问题，思维才有方向；有了问
题，思维才有动力；有了问题，才会有探究学习的愿望；有了问题，
选
才会有创新。人的思维开始于问题。爱因斯坦曾提出：“发现问题和系
统阐述问题可能比解答更为重要。”陶行知先生也曾经说：“创造始于问 题
题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独 缘
培养创新能力的基础，也是很值得探究的课题。
二、理论依据
新课程总目标提出：体会数学知识之间、数学与生活之间的联系，运 用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解
决问题的能力。因此，我认为教师应把学生引入情境所隐含的“数学问 题”中，培养学生的“四能”，促进学生思维的发展，使学生思维向敏捷 性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥认识主体的创新性，为 学生的终身学习奠定基础。 三、实用价值 数学来源于生活，用之于生活。所以，本课题通过培养小学生问题意 识，以课堂教学活动为阵地，提高教学中引导学生发现问题、提出问 题和解决问题的有效策略，解决生活中的实际问题，并探寻在基础知 识学习、基本技能掌握过程中，有目的地培养学生问题意识，养成良 好的学习态度，形成正确价值观，促进学生主动持续地发要意义。
质疑能力的经验，并随时进行反思，并及时对课题方案进行修正，再实 践，逐步积累经验。 具体为：（1）转变师生角色，从宽松和谐的教学氛围入手。 改变以往的课堂习惯，营造宽松、和谐的教学氛围，建立民主平等的师 生关系，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异。 （2）创设问题情境，使学生主动大胆质疑 创设问题情境，使学生在具体的问题情境中引发思维活动，在思想上产 生疑问，从而发展提问能力。问题小而具体，新而有趣，有适当的难度， 有启发性、开放性、现实性，从教材的难点处设疑，从易错处设疑。 (3）教给学生质疑的方法，使学生会问 引导学生多问“为什么”，少问“是什么”， “你是怎样想的”，“根据是什 么”。启发学生的思维过程，留给学生表达思维过程的机会。培养学生 批判性思维，进而不断发现问题，学会提问。 （4）引导学生抓住重点质疑，提高问题质量 在启发学生提问基础上，引导学生先思考自己对这个问题是怎么看的， 自己提出的问题，自己先探求答案，经过自己的一番思考仍然解决不了 的，再提出来让大家一起解决。通过问题使学生的学习步步深入，使学 生养成问题由思考而产生，问题又将思考引向深入，逐步达到提高提问 质量的目的。 3.在研究过程中，运用个案分析法随时记录研究的步骤、心得体会、典 型
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向阳小学《小学数学练习设计的有效性研究》课题研究计划
三年级张丽
一、选题的现实意义
1、目前小学数学课内外作业的现状：
①长期以来，由于应试教育的影响，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。
作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。
那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。
作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。
②通过调查发现由于教师在布置练习时只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，练习、作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。
③我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向严重，学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。
2、时代的呼唤。
①新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
重
②课后作业。
在平常的教学中,我们经常发现布置的作业越多，学生错的也越多，因此在课外作业上我们要求少布置或不布置书面作业，而布置一些其它形式的课后作业。
（1）实践性作业。
如在学习了长方形的面积后，可让他们到生活中找长方形去测量，再算一算他们的面积。
这样的实践性作业，不但培养了学生学习数学的兴趣，而且提高了学生分析问题，解决问题的能力。
（2）拓展性作业。
这种作业不仅使学生获得了课本上的基本知识，而且使学生主动地把数学知识与现实生活联系起来，让他们真正理解数学在社会生活中的意义和价值。
如在教了利息后，让学生向银行职员或家长调查，询问提前支取或延后支取的利息情况。
（3）研究性作业。
通过设计一些小课题的研究，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
五、实施的原则
1、针对性原则
针对性原则指练习要根据不同内容的特点，根据学生的现实状况，紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意前后知识的联系，要注意对后继知识的延伸和拓展，使学生通过练习有所提高，从而真正地实现“练在关键”。
2、趣味性原则
兴趣是最好的老师，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。
在练习
中，结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题，让学生能感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于提高数学学习的兴趣、思维能力和创新意识。
3、生活性原则
练习要联系生活实际，让学生亲身感受到数学问题就在我们身边，认识现实中的生活问题与数学问题之间的联系，从而学以致用，培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。
4、开放性原则
练习无论是在内容的选取还是形式的呈现，都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。
5、层次性原则
层次性原则包含两个意思，首先从学生方面来考虑，练习必须因人而异，因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀的学生，让差生吃饱，让优生吃好，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
其次从知识系统上来考虑，练习必须要按照由易到难，由简到繁，由浅入深的规律逐步加大难度。
六、理论依据
①建构主义的学习观。
建构主义认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。
学生是自己知识的建构者。
”维果茨基提出：“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的”，杜威更提出“教育基于行动”。
因此，以
数学活动为主线，有效地开展教学是学生学习的重要途径。
②“数学化”理论。
“数学化”理论认为：人们用数学的方法观察现实世界，分析研究处种具体现象，并加以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是“数学化”。
“数学化”是学生认识世界、把握世界的方法和过程。
学生通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵向数学化”把符号世界一步步地完善。
学生的“数学化”的进程贯穿在其所经历的数学活动中，活动是学生“数学化”的根本途径。
③有效教学理论。
有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能，促使人身心发展的一种有效的实践活动。
有效教学理论的核心是教学的效益。
（1）“有效教学”关注学生的进步或发展；（2）“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；（3）“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；（4）“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
小学数学练习设计的有效性研究，就是在这一教学理论的指导下，研究数学活动设计，以提高小学数学课堂教学的效益。
④行动研究理论。
行动研究理论认为：只有当参与者以“研究者”“发现者”的身份加入活动中，才能发挥活动一切有利因素。
通过对活动的各种因素的考量和把握（预设、组织、调控、取舍等），活动成效才能趋于理想。
追求活动的有序、深化、高效。
七、研究对象
本校三年级学生。
八、研究方法
调查法：
主要用于量化分析，做好前测后测记录，为制定“测量评估”指标，总结经验，提供事实依据。
个案研究法：
选取具有一定代表意义的学生或班级作为个案研究对象，采取调查、观察、测查、收集个案作业、作品等方式，对学生做好跟踪调查，为他们建立研究档案，以此作为研究资料。
经验总结法：
对实验中出现的成功经验和失败的经验都要进行及时的总结，（包括理论方面的经验和实践方面的经验），定期召开论文交流与评比、案例分析与讨论和教学实践系列研讨活动，请专业教师对这些经验予以鉴定、好的经验及时推广。
九、研究的条件分析
本课题组成员几乎都已积累相当的研究方法和经验，知道如何深入展开研究、细心研究问题、彻底解决问题。
参与课题研究的老师都是我校一线骨干老师。
相信本课题在全体课题研究成员的执着研究和共同努力下，实验一定会取得成功。
2013年6月21日。